第一篇：普通話教學備課教案

普通話教學備課教案

（一）聲 母

一、教學目的

1、通過授課使培訓對象了解學習普通話的意義及重要性，端正學習態度；

2、通過授課使培訓對象初步掌握普通話聲母的基本常識；

3、通過授課使培訓對象了解衡陽人在說普通話時存在的聲母問題；

4、通過授課使培訓對象掌握普通話聲母的發音技巧，提高其普通話水平。

二、教學重點：

通過訓練克服衡陽人說普通話存在的聲母問題，提高受訓人普通話水平文庫新人 一級(20)| 1 普通話教學備課教案

（一）聲

母

一、教學目的1、通過授課使培訓對象了解學習普通話的意義及重要性，端正學習態度；

2、通過授課使培訓對象初步掌握普通話聲母的基本常識；

3、通過授課使培訓對象了解衡陽人在說普通話時存在的聲母問題；

4、通過授課使培訓對象掌握普通話聲母的發音技巧，提高其普通話水平。

二、教學重點：

通過訓練克服衡陽人說普通話存在的聲母問題，提高受訓人普通話水平。

三、教學課時：

2課時。

四、教學工具及方式

以語文出版社出版的《湖南普通話訓練與測試》為教材。錄音機、板書、資料輔助教學

集中面授。

五：教學過程：（板書）

（一）什么是普通話？P20頁

普通話是我國現代漢民族共同語言，是各民族人民之間通用的語言。作為語言的一種，必須要有三部分組成：

1、語音

以“北京語音為標準音”

北京語音和其他方言相比有一種音韻的美

北方方言區是我國的最大方言區，使用人口達70%以上。普通話去掉了一些土音和方言。例如：色 shǎi→sa

2、語匯

以“北方話為基礎方言”

（語匯）

用舉例的方式說明不同語系詞匯的不同。例如：

長沙：肚里 →肚子里 里面

四路子→ 漫山遍野

3、語法

以“典范的現代白話文作為語法規范”

例如：朱自青的《春》

魯迅的《阿Q正傳》

粵語：走先→先走

坐坐先→先坐坐

永州：曉不得→不知道

（二）普通話水平測試的意義、標準、方式及內容：

1、意義

2、標準

三級六等

每級分為兩等，一級甲等為最高水平，公務員及窗口行業要求為三級甲等，三級乙等為最低級，基本無用，不發證

3、方式：無筆試，僅口試

4、內容：四道題

P27頁

人們說話是一句一句說的，每句話又是由若干個音節組成的。音節是最容易察覺到的語音的自然單位。一般來說，一個漢字就是一個音節（兒話音節除外），一個音節往往由三個部分組成：聲母、韻母、聲調。我們首先來學習聲母：

（三）聲母P38頁

聲母是音節開頭的輔音。普通話有21個輔音聲母，加上零聲母（P44頁

yā→iā）共22個。不同的聲母是由不同的發音部位和發音方法決定的。按發音部位給聲母分類可分為七類：雙唇音，唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。

1、雙唇音（b p m）:

b

發音時，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破雙 唇的阻礙，迸裂而出，爆發成音。如“辨別”、“標本”、“步兵”。

p

發音的狀況與b相近，只是發p時有一股較強的氣流沖開雙唇。如“乒乓”、“批 評”、“偏旁”。

區別：

b 為不送氣音，p 為送氣音

m 發音時，雙唇閉合，軟腭下降，氣流振動聲帶從鼻腔通過。如“美妙”、“彌漫”、“麥苗”。

2、唇齒音：（f）

f

發音時，下唇接近上齒，形成窄縫，氣流從唇齒間摩擦出來，聲帶不顫動。如“豐 富”、“芬芳”、“仿佛”。

區別：m為鼻音，f 為唇齒音

3、舌尖中音：(d t n l)

d

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流 沖破舌尖的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。如“等待”、“定奪”、“大豆”。

t

發音的狀況與d相近，只是發t時氣流較強。如“淘汰”、“團體”、“妥帖”。區別：d為不送氣音，t為送氣音

n

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通 過。如：“能耐”、“泥濘”、“牛奶”。

l

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩 邊通過。如“玲瓏”、“嘹亮”、“聯絡”。

區別：n為鼻音，l為邊音

4、舌根音：（g k h）

g

發音時，舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣 流沖破舌根的阻礙，爆發成聲。如“鞏固”、“改革”、“歌唱”。

k

發音的狀況與g相近，只是氣流較強。如“寬闊”、“刻苦”、“坎坷”。

h

發音時，舌根接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣 流從窄縫中摩擦出來。如“歡呼”、“輝煌”、“和睦”。

5、舌面音：（j q x）

j

發音時，舌面前部抵信硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的 氣流把阻礙沖開，形成一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“境界”、“將就”、“堅決”。

q 發音的狀況與和j相近，只是氣流較強。如“秋千”、“親切”、“請求”。

x 發音時，舌面前部接近硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不 顫動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“形象”、“虛心”、“學校”。

6、舌尖后音：（zh ch sh r）

zh 發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動。較 弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“莊重”、“主張”、“轉折”。

ch 發音的狀況與zh相近，只是氣流較強。如“車床”、“長城”、“重唱”的聲母。

sh 發音時，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶 不顫動。如“閃爍”、“山水”、“神圣”。

R

發音狀況與sh相近，只是聲帶不顫動。是與sh相對應的濁擦音。如“容忍”、“柔軟”、“軟弱”。

普通話中以r為聲母的字并不多，3500常用字中只有55個，7、舌尖前音：（z c s）

z 發音時，舌尖平伸，抵住上齒背，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱 的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出間，摩擦成聲。如“總則”、“自在”、“走卒”。

c 和z的發音區別不大，不同的地方在于c氣流較強。如“粗糙”、“參差”、“催促”。

s 發音時，舌尖接近上齒背。氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。如“思 索”、“松散”、“灑掃”。

練習：讀P42——P44頁的聲母發音訓練

（四）聲母區分：

1、zh、ch、sh——z、c、s

由于發聲母zh、ch、sh的時候，舌尖上翹，所以又叫翹舌音，發聲母z、c、s的時候，舌尖平伸，所以又叫平舌音。很多人都出現平翹舌不分，如“開始”讀成“開死”。

①發音訓練P80頁

（振作zhanzu? 正宗zhangzōng 賑災zhanzāi 職責zhíz?

沼澤zhǎoz? 制作zhìzu? 雜志sázhì 栽種zāizh?ng 增長zēngzhǎng 資助zīzhù 自制zìzhì 自重zìzh?ng

差錯chācu? 陳醋ch?ncù 成材ch?ngcái 出操chūcāo 除草chúcǎo 貯藏chǔcáng 財產cáichǎn 采茶cǎichá

殘喘cánchuǎn 操場cāochǎng 磁場cíchǎng 促成cùch?ng

上司shàngsī 哨所shàosuǒ 深思shēnsī 生死shēngsǐ

繩索sh?ngsuǒ 石筍shísǔn 散失sànshī 掃射sǎosha

四聲sìshēng 宿舍sùsha

隨時suíshí 所屬suǒshǔ）

自zì愿－志zhì愿

找zhǎo到－早zǎo到

宗zōng旨－中zhōng止

資zī助－支zhī柱

物資zī －物質zhì

魚刺cì －魚翅chì

從c?ng來－重ch?ng來

山shān頂－三sān頂

午睡shuì－五歲suì

申訴sù －申述shù

搜sōu集－收shōu集

②練讀下面的繞口令：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成四十，不要把四十說成十四。

在學習習近平翹舌聲母時同樣要知道哪些字發平舌音，哪些字發翹舌音，請參看P88—— P91頁平翹舌聲母代表字類推表，記得時候可以記平舌音，因為很少。

2、n——l

衡陽地區n和l不分的現象是非常嚴重的，常把n讀成l，如煩惱讀成煩老，要糾正 這種方音，首先，要發準n和l，發音部位相同，都是舌尖抵住上齒齦，但發音方法不同，發n時，氣流從鼻腔出來，是鼻音；發l時，舌尖縮小，氣流從舌頭的兩邊出來，是邊音。

①發音訓練：P81 男籃、連年。

從南邊來了一支穿蘭色衣服的男子籃球隊，他們連年獲得男籃冠軍。

②繞口令

1、《六十六歲劉老六》

六十六歲劉老六，修了六十六座走馬樓，樓上擺了六十六瓶蘇合油，門前栽了六十六棵垂楊柳，柳上拴了六十六個大馬猴。忽然一陣狂風起，吹倒了六十六座走馬樓，打翻了六十六瓶蘇合油，壓倒了六十六棵垂楊柳，嚇跑了六十六個大馬猴，氣死了六十六歲劉老六

2、門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛來拉哪兩輛

3、f——h

衡陽地區的f和h，大部分是分不清的，常把h讀成f，如灰讀成飛，虎讀成斧，戶讀成父，要糾正這種方音，必須要發準h和f。它們的發音方法相同，但部位不同，發f時，上齒接近下唇；發h時，舌根抬高，靠近軟腭。

①發音訓練：教材p82

舅父fù－救護hù 公費fai－工會huì 附fù注－互hù助

仿佛fǎngfú－恍惚huǎnghū 防fáng蟲－蝗huáng蟲 斧fǔ頭－虎hǔ頭

飛fēi機－灰huī雞 非凡fēifán－輝煌huīhuáng 奮fan戰－混hùn戰

復fù員－互hù援 方fāng地－荒huāng地 防fáng止－黃huáng紙

發話fāhuà 發慌fāhuāng 反悔fǎnhuǐ 繁華fánhuá

豐厚fēngh?u 復合fùh? 混紡hùnfǎng 后方h?ufāng 化肥huàf?i 洪峰h?ngfēng 畫符huàfú 花粉huāfěn

②繞口令：

我們要學理化，他們要學理發。理化不是理發，理化理發要分清。學會理化卻不會理發，不會理發也不懂理化。

豐豐和芳芳，上街買混紡。紅混紡，粉混紡，黃混紡，灰混紡，紅花混紡做裙子，粉花混紡做衣裳。紅、粉、灰、黃花樣多，五顏六色好混紡。

4、zh、ch、sh——j、q、x

粵方言、閩方言、湘方言及吳方言區會出現聲母zh、ch、sh與j、q、x混用的情況，如把“知道”讀成“機道”，“少數”讀成“小數”等。

辨音練習：

P80（墨跡jì－墨汁zhī 交際jì－交織zhī 密集jí－密植zhí 邊際jì －編制zhì

就jiù業－晝zh?u夜 淺qiǎn明－闡chǎn明 磚墻qiáng－專長cháng 洗xǐ禮－失shī禮

詳細xì－翔實chí 缺席xí－確實shí 獲悉xī－獲釋shì 逍xiāo遙－燒shāo窯

修xiū飾－收shōu拾 電線xiàn－電扇shàn 艱辛xīn－艱深shēn 姓xìng名－盛shang名

緝私jīsī 積資jízī 其次qícì 袖子xiùzi 下策xiàca習字xízì

戲詞xìcí 資金zījīn 字跡zìjī 字據zìjù 自己zìjǐ 自覺zìju?

瓷器cíqì 刺激cìjī 思緒sīxù 私交sījiāo 私情sīqíng 私心sīxīn 司機sījī 絲線sīxiàn 四季sìjì 剪除jiǎnchú 精致jīngzhì 趨勢qūshì

消失xiāoshī 秩序zhìxù 沉寂ch?njì 深淺shēnqiǎn 審訊shěnxùn 少將shàojiàng 機器jīqì 急切jíqia 軍區jūnqū 求救qiújiù 遷就qiānjiù 勸酒quànjiǔ）

第二篇：普通話教學教案

活動名稱：小雞玩滑梯 目標

1、愿意嘗試用普通話說一句話。

2、學習簡單的問候語。

3.利用小雞形象以及所注入的與小雞交朋友、獻花、合影等游戲情節，激發幼兒用普通話表達問候的愿望。

準備

1、準備“小雞玩滑梯”大圖片（獻花前涂上固體膠）。

2、彩色紙，讓幼兒隨意撕成花朵（小圓片或形似花朵），每人一朵。

3、相機。過程：

1、引導幼兒觀察“小雞玩滑梯”圖片，幫助幼兒講出自己玩滑梯的感受和經歷。2，組織幼兒玩游戲“我和小雞合個影。”

（1）幼兒學習說一句簡短的普通話，和小雞打招呼，并將手中的小花送給小雞（帖在小雞身上）。老師用手中的相機給幼兒與小雞合影。

（2）集體學說“小雞你好！我和你一起玩”。貼上花的小雞變成了花小雞，教師請幼兒與花小雞一起合個影。

教師引導語，鼓勵幼兒學說普通話。（紅花組，藍花組，綠化組分別給小雞貼花）

手拿紅花的小朋友來啦，在小雞身上貼一朵花。手拿藍花的小朋友來啦，在小雞身上貼一朵花。手拿綠花的小朋友來啦，在小雞身上貼一朵花。你一朵，我一朵，小雞變成了花小雞。

小雞招手叫：“來來來，小朋友們和我一起照張相吧。” 花開的季節，我們小朋友的心情和花一樣快樂。

活動反思：

剛入園的幼兒時通過模仿學習語言的，老師應該給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話和幼兒說話，老師首先要規范自身語言，做到語音準確，用詞確切，語句符合規則等等，如果幼兒聽不懂老師所講的話，就配合手勢，動作，表情等。利用一日活動的各個環節來發展幼兒的語言表達和普通話對話，讓幼兒有較多的機會充分表達自己。在活動中“活”起來，踴躍聽說練習。

第三篇：普通話教學教案

第一章 緒論

教學目標

了解什么是普通話，掌握一定的語音常識；了解發音器官和發音原理，掌握科學的發聲方法和訓練步驟，使語音響亮、清晰；了解普通話水平測試的有關情況。

一、什么是普通話

課堂討論：什么是普通話？我們會不會說普通話？我們說的是怎樣的普通話？

訓練方法：請一些來自不同方言區的同學用普通話做自我介紹，然后現場評論誰口才好、誰普通話好，進而課堂討論閩方言各個次方言與普通話的主要差異。

現代漢民族既有共同語，也有不同的方言。共同語就是一個民族全體成員通用的語言。方言是民族語言的地方分支，是局部地區的人們使用的語言。方言與普通話在語音、詞匯、語法三個方面都有差別，其中語音方面的差別最大。

平常說普通話標準或者不標準，主要就是指普通話語音面貌而言。

現代漢民族共同語是經過漫長的歷史發展過程形成的。1955年，中國科學院召開了現代漢語規范問題學術會議，確定把漢民族共同語稱為“普通話”；后又經各方研究，正式確定現代漢民族的共同語就是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白化文著作為語法規范的普通話”。

二、語音的性質

語音即語言的聲音，語音是人的發音器官發出的能表達一定意義的聲音。因此, 語音是語言的物質外殼。它具有以下三種性質：物理屬性、生理屬性、社會屬性。

1、物理性質

語音是由人的發音器官通過振動而產生的，因此，它和自然界其他的聲音一樣具有物理的屬性，即音高、音強、音長和音色四種因素。

音高指聲音的高低。它取決于發音體振動的快慢，即音波的頻率。在一定時間內振動快、頻率高，聲音就高；反之就低。語音上的高低決定于聲帶的長短、厚薄、松緊，一般來說，成年男子聲帶長而厚，聲音相對較低；而女子聲帶短而薄，所以聲音高。漢語中不同的聲調，也主要由音高變化造成的。

音強指聲音的強弱，它決定于音波振動的幅度。譬如敲鑼，用力敲，鑼面的振幅大，聲音就強，反之聲音就弱。漢語中的語調與音強關系密切。

音長指聲音的長短，它決定于音波存在的時間。發音時間的延續長，聲音就長，反之則短。普通話里的上聲和輕聲就與其他三種聲調在音長方面有明顯的不同。

音色指聲音的特色、本質，也叫“音質”，是用來區別語義的最重要的因素。它決定于音波振動的形式。音色的不同主要有三個方面的原因：一是發體的不同，二是發音方法不同，三是共鳴器形狀的不同。音色的后兩個因素同語音關系很大，發音方法與共鳴器形狀的不同可以很好地用來給語音分類。

2、生理性質

語音是人的發音器官發出來。發音器官及其活動決定著語音的區別。人的發音器官可以分為三大部 分。

（1）肺和氣管

肺是發音活動站，肺部呼出的氣流，通過支氣管、氣管到達喉頭，作用于聲帶、咽頭、口腔、鼻腔等發音器官，發出不同的語音。

（2）喉頭和聲帶

喉頭由四塊軟骨組成。聲帶位于喉頭中間，聲帶是兩片富有彈性的肌肉，兩片聲帶之間的空隙叫做聲門。從肺部呼出的氣流，通過關閉著的聲門時，引起聲帶顫動，發出聲音。

（3）口腔和鼻腔

可起到共鳴和對氣流的節制作用，使聲音變得足夠響亮并富于變化。口腔與鼻腔靠軟腭和小舌隔開，軟腭、小舌上升時鼻流，通過關閉著的聲門時，引起聲帶顫動，發出聲音。腔口腔暢通，此時發出的音在口腔中共鳴，叫做口音；軟腭、小舌下垂，口腔某部位閉塞，氣流只從鼻腔通過，此時在鼻腔中共鳴的音叫做鼻音；如果口腔中無阻礙，氣流從口腔、鼻腔同時呼出并產生共鳴，就產生鼻化音。

3、社會性質

同自然界其他聲音相比，語音的表義功能是獨有的，社會性質是它的本質屬性。它主要表現在：語音和意義之間并無必然聯系。在一種語言里，存在哪些音不存在哪些音，用什么樣的語音表示什么樣的意義，都不是由個人來決定的，而要由使用這種語言的社會全體成員來共同約定和認可，即所謂“約定俗成”。因此，語音可以表現出各自的系統性、鮮明的民族特征和地方特征。例如，“書”這個詞普通話里讀作shū,福建人卻讀sū,英語是book；英語音節中有復輔音，俄語里有舌尖顫音，而漢語中都沒有；n和l在普通話中有是兩個不同的音，而在福建話里卻很難區分，成了同一個語音單位。所有這些，都能從語音的社會性質方面加以解釋。

三、語音的基本概念（－）音節、音素

音節，是語音的基本單位，是聽覺上自然分辨的語音片斷。在漢語中，一般說來，一個漢字的讀音就是一個音節（兒化詞除外）。例如“春天到了chuntian dao le”聽起來是四個語音片段，也就是四個音節。

音素，是從音節中分析出來的語音最小單位。一個音節可以由一個或幾個音素構成，漢語音節最多4個音素。如“口語”的讀音是2個音節，各音節所含音素分別是3個、l個。

普通話常用的基本音節有410多個，音素有32個。

（二）元音、輔音

根據音素的發音性質和特征，可將音素分為元音、輔音兩類。元音，是氣流振動聲帶，在口腔中不受阻礙而形成的響亮的聲音。輔音，是氣流在口腔中受到阻礙而發出的聲音，大多不響亮。普通話有10個元音音素，22個輔音音素。

（三）聲調、聲母、韻母

根據漢語音節的結構特點，可將音節分析為聲調、聲母、韻母三部分。聲調，是漢語音節的音高變化。聲母，是漢語音節開頭的輔音；音節開頭如果沒有輔音，就是零聲母音節。韻母，是漢語語音節中聲母后面的部分。如：ma（媽），聲母是m，韻母是a，聲調是高平（陰平調）。普通話有4種聲調，21個聲母，39個韻母。

四、發聲技能訓練

1、用氣發聲訓練。

“氣乃聲之本”，“氣動則聲發”，呼吸是發聲的動力。口語表達中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優美、持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。掌握科學的呼吸方式，是發聲訓練的根本。

深呼吸訓練：打呵欠、嘆息“唉”、吆喝牲口“yu”、大笑聲“哈哈哈”、模擬吹桌上的灰塵。喊人訓練：以發音響亮的音節組成人名：黃剛、王強、張亮等，由近及遠或由遠及近喊。

2、吐字歸音訓練。

傳統說唱藝術把一個音節的發音過程分出字、立字、歸音三個階段。吐字歸音對每個發音階段都提出了具體的要求，以取得字音清晰、聲音飽滿、彈發有力的效果，避免“吃字”、“丟音”現象。

繞口令練習：（1）雙唇練習：

吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。

八百標兵奔北坡，北坡炮兵并排跑；炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。（2）唇舌練習：

會燉我的燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐，不會燉我的燉凍豆腐，別胡燉亂燉，燉壞了我的燉凍豆腐。（3）歸音練習：

一個胖娃娃，畫了三個大花活蛤蟆，三個胖娃娃，畫不出一個大花活蛤蟆。畫不出一個大花活蛤蟆的三個胖娃娃，真不如畫了三個大花活蛤蟆的一個胖娃娃。

（4）數數練習

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通兩聲跳下水。??

（5）詩詞練習

《登鶴雀樓》（王之渙）：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。《詠鵝》（駱賓王）：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。訓練檢測

慢速吟誦一首詩歌或說一段繞口令，或讀一段短文，要求把每一音節的出字、立字、歸音按要領讀好。

五、語音訓練的一般步驟

（一）掌握要領

語音訓練首先要從音節入手進行正音，正音的關鍵就是掌握音節發音的方法和要領。漢語音節是由聲調、聲母、韻母構成的，訓練時應將調、聲、韻作為分解訓練的切入口。分解訓練是相對的、它是指在某個教學階段相對突出地訓練某項能力或某項能力中的重點、難點，分解訓練的目的是為了更好地綜合運用。調、聲、韻分解訓練始終以音節為載體，調、聲、韻分解訓練的結果應當是整個音節的正確發 音；而音節訓練的目的又是為了在語流中自然流暢地運用。

（二）求同辨異

語音訓練要有針對性，要結合自己家鄉話的語音實際，了解家鄉話與普通話語音的對應關系，求同辨異。也就是尋求普通話語音與家鄉話語音之間的共同之處，語音訓練時大膽地類推；辨別家鄉話語音與普通話語音的差異，有針對性地矯正發音。

（三）矯正偏誤

普通話語音發音不準的原因是復雜的，方音影響是其中主要原因之一。語音訓練要在教師的指導下，分析發音不準的原因，選擇適當的訓練方法矯正發音中出現的偏誤。

（四）內化記憶

語音訓練的目標是要將普通話的標準語音轉化為自身的口語能力，這就需要大量的、反復的、科學有效的訓練。語音訓練的課堂教學時數十分有限，因此必須課外與課內相結合，將課外訓練作為課堂教學的質的鞏固和量的延伸。要養成自練為主的良好的語音學習習慣，隨時隨地做口語訓練的有心人，多聽、多讀、多說，并借助普通話聲韻調拼合規律以及形聲字的聲旁類推等方法辨音記字，提高語音訓練的效率。

（五）綜合運用

語音訓練的目的是為了口語的綜合運用，因此語音訓練必須在音節發準的基礎上，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇（段），篇不離境（語境）。通過綜合訓練，達到普通話語音運用準確、規范、自然、流暢的程度。

六、普通話課的性質與目的

普通話課是訓練課、實踐課、技能課，不是知識課、理論課。它以訓練和提高學生普通話的聽說技能，培養和提高學生口語表達能力為主要目的。

通過教學，希望學生能熟練地發準普通話聲母、韻母、聲調和音節，掌握語流音變規律，能用標準或比較標準的普通話進行口語表達，能順利通過普通話水平等級測試。同時通過朗讀訓練和口語交際訓練，使學生具備一定的朗讀能力，掌握一定的口語交際技能。

課程要求：從今日起少說甚至不說方言，以“三鐵”精神（鐵嘴巴、鐵臉皮、鐵意志）訓練普通話；爭取在各種情景中大膽說話。

七、關于普通話水平等級測試

（一）測試對象及等級要求

年齡18—50歲的以下人員應接受普通話水平測試并達到規定的等級： A、教育系統

1、各級各類師范院校的教師和畢業生，普通話水平應達到二級以上，其中專門教授普通話語音課教師和口語課教師必須達到一級水平；

2、中小學、幼兒園、職業中學教師，職業中學文秘類、公共服務類（旅游、商業）等與口語表達密切相關專業的畢業生，普通話水平應達到二級以上；

3、非師范類高等院校的教師及與口語表達密切相關專業的畢業生，普通話水平應達到二級以上；

4、各級各類學校廣播站播音員，普通話水平必須達到一級。B、廣電系統

1、省級廣播電臺、電視臺、有線電視臺播音員、節目主持人，普通話水平必須達到一級甲等。地級廣播電臺、電視臺、有線電視臺的播音員、節目主持人，普通話水平不得低于一級乙等。縣級廣播電臺、電視臺、有線電視臺的播音員、節目主持人，1997年年底在崗者，普通話水平不得低于二級甲等，1998年以后新招聘者，普通話等級不得低于一級乙等。

2、電影、話劇、廣播劇、電視劇等表演、配音人員，播音員、主持人專業和電影、話劇表演專業的教師和畢業生普通話水平必須達到一級。

C、社會

國家機關公務員，鐵路、民航、賓館、商場等“窗口”行業服務人員，旅游業導游員、講解員等人員，普通話水平最低應達到三級。自愿申請接受普通話水平測試的人員，等級不限。

（二）測試的內容

普通話水平測試的內容體現《普通話水平測試等級標準（試行）》要求，覆蓋普通話各語言要素，包括語音、詞語、語法和在言語交際中運用普通話的能力等四個方面，側重測查應試人的普通話口語規范水平。

1、語音。測查應試人普通話基礎語音和言語交際中語音的規范程度。以普通話語音系統為準，即：聲母（22個，包括零聲母）；韻母（39個）；聲調（4個）；基本音節（400個）；聲調（上聲變調、“一”“不”變調）；輕聲；兒化；語調。

2、詞語。測查應試人理解和掌握普通話常用詞語的能力，以及在言語交際中運用普通話常用詞語的規范程度。

3、語法。測查應試人理解和掌握普通話語法形式的能力，以及在言語交際中普通話語法的規范程度。

4、言語表達與交際。測查應試人在朗讀和無文字憑借條件下，普通話語音、詞語和語法的規范程度和綜合運用能力。

（三）測試的形式

測試的形式為口語測試，采取有文字憑借和無文字憑借兩種方式進行，并突出“口頭測試”的特點。對每個應試人的測試有效時間為18分鐘。

測試的重點是運用普通話的能力——即用規范的普通話進行表達的能力，以及母語與普通話差異較大的地方或容易出錯、容易混淆的地方。

每次測試，由三名測試員共同負責方為有效。其中主測1人，副測2人，協同工作，分別測試，綜合評定。廣電系統播音員、節目主持人普通話水平資格考核和省級測試員資格考核須有三名國家級測試員測評；其他人員測試中，每三人測評小組原則上應有一名國家級測試員。

（四）測試的試題

測試試題由國家語委普通話測試中心和省語委依據國家《普通話水平測試實施綱要》的內容編制。測試的基本題型是：朗讀、判斷、說話。朗讀測試項包括讀單字、讀多音節詞語和讀短文。判斷測 試項包括詞語判斷、量名詞搭配判斷、語序或表達格式判斷。說話測試項包括應試人單向說話和測試人與應試人雙向對話。

測試試題由5部分組成：讀單字100個（10分）、讀多音節詞語50個（20分）、讀短文一篇（400個音節，30分）、判斷（10分）、說話（3分鐘，30分）。

測試試題注重科學性、針對性和常用性，內容具有代表性，具有較高的信度、效度和區分度，能夠客觀反映應試人的普通話水平。

讀單字和讀多音節詞語類試題注意測查語言要素的均勻分布。讀短文的朗讀材料是精心選取、語言規范并能較全面地涵蓋普通話語言要素，內容健康并具有一定思想性的篇目。每篇短文測查400個音節，不注漢語拼音。測查篇目60篇由應試人臨場抽簽決定。

判斷類試題為方言詞語、語法與普通話詞語、語法的辨析。

說話類試題是應試人熟習的貼近日常學習、工作、生活的話題，共30個，由應試人臨場抽簽決定。

（五）普通話等級標準

國家語委頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》是劃分普通話等級的全國統一標準，該標準將普通話等級分為三級六等，一級為標準的普通話，二級為比較標準的普通話，三級為一般水平的普通話。

普通話水平測試等級標準（試行）

一級

甲等 朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。測試總失分率在3％以內。

乙等 朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶然有字音、字調失誤。測試總失分率在8％以內。

二級

甲等 朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現失誤。詞匯、語法極少有誤。測試總失分率在13％以內。

乙等 朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音較多（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、圓唇展唇音、保留濁塞音、濁塞擦音、丟介音、復韻母單音化等），失誤較多。方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。測試總失分率在20％以內。

三級

甲等 朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞匯、語法有失誤。測試總失分率在30％以內。

乙等 朗讀和自由交談時，聲韻調發音失誤多，方言特征突出。方言語調明顯。詞匯、語法失誤較多。外地人聽其談話有聽不懂情況。測試總失分率在40％以內。第二章 普通話語音訓練

教學目標

練好普通話聲、韻、調和語流音變，掌握好三千個常用漢字的發音，用普通話進行口語表達時發音準確、自然、流暢。

第一節 普通話聲母訓練

訓練目標

掌握普通話21個聲母的發音要領，讀準聲母，了解自己家鄉話聲母與普通話聲母的對應關系，說普通話時聲母發音準確、自然。

一、普通話聲母基本訓練

聲母，就是漢語音節中開頭的輔音。

輔音的主要特點，是發音時氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，因此可以說，聲母發音的過程也就是氣流受阻和克服阻礙的過程。聲母的分類就是依據氣流受阻的位置（發音部位）和阻礙氣流的方式（發音方法）這兩大因素。

（一）掌握發音部位

發音部位，是指發音時氣流在發音器官中受到阻礙的部位。上下兩個部位接觸或接近，就會形成阻礙。上位以上腭為主，是形成阻礙的被動或不動部分；下位以舌頭為主，是形成阻礙的主動即活動部分，根據氣流在口腔受阻的部位，可將聲母分為7類。

在老師的指導下，找準聲母的7種發音部位（上位、下位），熟記部位名稱。

（二）掌握發音方法

發音方法，可以從三個方面來分析。

1、阻礙的方式：根據成阻和除阻的不同方式，可將聲母分為五類。

在老師的指導下，體會5種阻礙方式的不同發音特點，感受動態過程：成阻—持阻—除阻。

2、聲帶是否振動：發輔音時，聲帶振動的較響亮聲音是濁音，聲帶不振動的、不響亮聲音是清音。m、n、l、r 4個是濁音聲母，其余17個是清音聲母。

同部位的清音與濁音比較試驗：以雙手的手掌緊捂雙耳，連續發本音sh—r—sh—r?。發濁音r時，可聽見嗡嗡聲，表明聲帶振動；發清音sh時，聽不見嗡嗡聲，表明聲帶不振動。

3、氣流的強弱：根據除阻后呼出氣流的強弱，可以把塞音、塞擦音這兩類12個聲母分為送氣音和不送氣音。送氣音是除阻后有較強的氣流噴吐而出的音；不送氣音是除阻后呼出氣流短促而微弱的音。

（三）聲母綜合說明與基本訓練

根據發音部位和發音方法，我們對普通話的21個聲母逐個加以綜合說明：

b 雙唇、不送氣、清、塞音。發音時，雙唇自然閉攏，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不顫動，讓較弱的氣流突然沖開雙唇的阻礙，迸發而出，爆破成聲。

把柄 bǎ bǐng 爸爸bǎ ba 步兵bù b?ng

標榜biüo bǎo 卑鄙byi bǐ 褒貶büo biǎn

p 雙唇、送氣、清、塞音。發音時，除在打開時送出的氣流較強外，其他的情況和b完全一樣。

乒乓p?ng püng 匹配pǐpai 批評p?p?ng

澎湃pyng pài 偏僻piün p?

m 雙唇、濁、鼻音。發音時，雙唇閉攏，軟腭下降，鼻腔暢通。氣流從鼻腔出來，同時顫動聲帶。

埋沒mái m? 美妙mti miào 茂密mào m?

眉目m?i mǜ 命脈m? mài 彌漫m? màn

f 唇齒、清、擦音。發音時下唇和上齒接近，形成窄縫。軟腭上升，堵塞鼻腔通道。聲帶不顫動，氣流從唇齒之間的窄縫中擠出，發出摩擦聲。

仿佛fǎng fú 奮發fan fü 防范fáng fàn

肺腑fai fǔ 豐富fyng fù 芬芳fyn füng

d 舌尖中不送氣、清、塞音。發音時舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌尖和上齒齦的阻礙，迸發而出，爆破成聲。

大豆dü d?u 單調dün diào 等待dtng dài 當地düng d?

t 舌尖中、送氣、清、塞音。發音時除沖破阻礙用較強的氣流外，其他情況和d完全一樣。

逃脫táo tuō 體貼tǐtiy 天堂tiün táng

跳臺tiào tái 淘汰táo tài 團體tuán tǐ

n 舌尖中、濁、鼻音。發音時,舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，阻塞氣流在口腔中的通路。打開鼻腔通道，氣流從鼻腔出來，同時顫動聲帶。

農奴 nèng nú 能耐n?ng nài 男女nán nǚ

扭捏niǔ niy 裊娜niǎo nuè 南寧nán n?ng

l 舌尖中濁邊音。發音時舌尖頂住上齒齦，軟腭上升，堵住鼻腔通路。氣流振動聲帶，從舌頭前部的兩邊通過。

留戀liú liàn 聯絡nián lu? 理論lǐ lùn

玲瓏l?ng lèng 冷落ltng lu? 流露liú lù

g 舌根、不送氣、清、塞音。發音時舌根抵住軟腭，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根和軟腭形成的阻礙，迸發而出，爆破成聲。

鋼軌güng guǐ 高貴güo guǐ 梗概gtng gài

公共gōng gong 桂冠gu? guün 故宮gù gōng

k 舌根、送氣、清、塞音。發音時，除沖破阻礙時用較強的氣流外,其他情況和g完全一樣。

可靠kt kào 困苦kùn kǔ 慷慨küng kǎi

苛刻ky ka 空曠kōng kuàng 開墾küi ktng

h 舌根、清、擦音。發音時,舌根接近軟腭，形成窄縫，軟腭上升堵鼻腔通道，聲帶不顫動，讓氣流從舌根和軟腭之間的窄縫中擠出，發出磨擦成聲。

黃河huáng h? 輝煌hu? huáng 互惠hù hu?

荷花h? huü 憨厚hün hu? 繪畫hu? huà

j 舌面、不送氣、清、塞擦音。發音時舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升,堵住鼻腔通路,聲帶不顫動,然后把舌面放松一點兒,讓氣流很微弱地沖開舌面的阻礙,從窄縫中擠出,磨擦成聲。

焦急jiüo j? 境界j?ng jia 家具jiü jù

將軍jiüng jūn 季節j? ji? 結晶ji? j?ng

q 舌面送氣清塞擦音。發音時和j相同只是透出的氣流比j強。

崎嶇q? qū 全球quán qiú 親切qing qia

情趣q?ng qù 祈求qǐqiú 牽強qiün qiáng

x 舌面、清、擦音。發音時，舌面前部抬起，接近上齒齦和硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵鼻腔通路，聲帶不顫動，讓氣流從窄縫中擠出來。

學習xu?x? 形象x?ng xiàng 雄心xièng x?n

相信xiüng x?n 喜訊xǐ xùn 細小x? xiǎo

zh 舌尖后、不送氣、清、塞擦音。發音時,舌尖向上翹起，頂住前部軟腭上升，堵住氣流通道，聲帶不顫動。讓較弱的氣流沖開舌尖的阻礙，從窄縫中擠出磨擦為成聲。

主張zhǔzhng 珍重zhyn zh?ng 茁壯zhuè zhuàng

戰爭zhàn zhyng 支柱zh?zhù 站長zhàn zhǎng

ch 舌尖后、送氣、清、塞擦音。發音時,情況和zh相同,只是從窄縫里擠出來的氣流較強。

車床chy chuáng 躊躇chèu chú 出產chū chǎn

馳騁ch? chtng 抽查chōu chá 長城cháng ch?ng

sh 舌尖后、清、擦音。發音時舌尖向上翹起，接近硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動。氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

閃爍shǎn shu? 少數shǎo shù 史詩shǐsh?

神圣sh?n shang 事實sh? sh? 設施sh? sh?

r 舌尖后、濁、擦音。發音時情況和sh相近只是要振動聲帶。

榮辱rèng rǔ 軟弱ruǎn ru? 容忍rèng rtn 閏日rùn r?

z 舌尖前、不送氣、清、塞擦音，發音時舌尖向上輕輕頂住上齒背，軟腭上升，堵住鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流先把舌尖的阻礙沖開一道窄縫，接著從窄縫中擠出，磨擦成聲。

自尊z? zūn 總則zǒng z? 造作zào zu?

走卒zǒu zú 藏族zàng zú 自在z? zài

c 舌尖前、送氣、清、塞擦音。發音時，除沖破阻礙時用較強的氣流外，其他情況和z一樣。

蒼翠cüng cu? 草叢cǎo cèng 倉促cüng cù 措辭cu? c?

s 舌尖前清擦音。發音時，舌尖接近上齒背，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不顫動，氣流從舌尖和上齒背間的窄縫中擠出，磨擦成聲。

思索s?suǒ 訴訟su song 灑掃sǎ sǎo

瑟縮sa suō 瑣碎suǒ su? 速算sù suàn

（四）綜合訓練： 朗讀下面兩首詩，注意聲母：

獨憐幽草澗邊生，上有黃鵬深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（唐·韋應物）君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（唐·李商隱）

二、聲母辨正

在老師指導下，了解自己家鄉話與普通話中聲母的對應關系，辨別二者的差異，進行有針對性的訓練，以矯正聲母的發音偏誤。

（－）平、翹舌音辨正訓練

這兩組聲母在發音方法上一一相對，區別在于發音部位的不同。舌尖前音（平舌音）z、c、s發音時舌尖平伸，頂住或接近上齒背；舌尖后音（翹舌音）zh、ch、sh發音時舌尖翹起，接觸或接近硬腭前端。

1、正音訓練：在老師的指導下，找準平、翹舌音的發音部位，矯正zh、ch、sh發音部位不準的偏誤。

2、對比訓練：

（1）字的對比：早一找 從一蟲 蘇一書 搜一收 財一柴（2）組詞對比：（訓練要求：辨音記詞，再用每個詞說句話）。z－zh

在職

雜質

載重

增長

總帳

奏章

阻止

詛咒

罪證

尊重

佐證

遵照

生校

做主

作者

組織

zh—z

渣滓

張嘴

種族

長子

沼澤

振作

爭嘴

正字

職責

指責

治罪

著作

鑄造

壯族

準則

知足

c—ch

財產

操場

裁處

采茶

彩綢

餐車

殘春

殘喘

辭呈

粗茶

催產

錯處

存儲

促成 存車

磁場

ch—c

車次

唱詞

蠢才

純粹

差錯

場次

陳詞

成材

除草

楚辭

儲存

儲藏

揣測

穿刺

春蠶

出操

s—sh

散失

桑葚

喪失

掃射

私塾

死水

四聲

四時

算式

算術

隨身

歲首

損傷

瑣事

素食

縮水

sh—s

上訴

哨所

山色

深思

深邃

申訴

神思

神速

生澀

生死

繩索

誓死

收縮

守歲

疏松

聲速

（3）詞的對比：（訓練要求：對比平翹舌聲母，再分別用每個詞說句話）。囑咐——祖父

支援——資源

照舊——造就

札記——雜技 資助——支柱

栽花——摘花

早稻——找到

木材——木柴 擦嘴——插嘴

暫時——戰時

粗布——初步 喪生——上升 春裝——村莊

死記——史記

自力——智力

贊助——站住 大字——大志

塞子——篩子

散光——閃光

高山——高三（4）繞口令練讀：

(1)報紙是報紙，刨子是刨子，報紙能包刨子不能包桌子，刨子能刨桌子不能刨報紙。

(2)山前有四十四只石獅子，山后有四十四棵野柿子，結了四百四十四個澀柿子。澀柿子澀不到山前的四十四只石獅子，石獅子也吃不到山后的四百四十四個澀柿子。

(3)四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰說十四是四十，或說四十是十四，輕者造成誤會，重者誤了大事。

（二）鼻音和邊音辨正訓練

1、鼻邊音組詞練習：

n—l

納涼

那里

奴隸

奶酪

耐勞

腦力

內力

內陸

奴隸

努力

年輪

年齡

暖流

鳥類

農林

農歷

女郎

能量 l—n

冷暖

留念

流年

老年

老娘

老牛

老農

來年

爛泥

凌虐

利尿

藍鳥

歷年

2、對比辨音練習：

大路――大怒

澇災――鬧災

小牛――小劉

內胎――擂臺 無奈――無賴

腦子――老子

寧靜――鄰近

思念――思戀 女客――旅客

南天――藍天

呢子――梨子

大娘――大梁 3．繞口令朗讀訓練：

（1）老龍惱怒鬧老農，老農惱怒鬧老龍，龍怒龍惱農更怒，龍鬧農怒龍怕農。

（2）藍簾子內男娃娃鬧，摟著奶奶連連哭，奶奶只好去把籃子拿，原來籃子內留了塊爛年糕。

（三）f 和 h 辨正訓練

1、讀準下面的詞語：

f--h

返航

肥厚

防護

符合發揮

緋紅

附和

飛花

分化

奉還 h--f

盒飯

恢復

何方

伙房

耗費

揮發

海風

合肥

煥發

富豪 2．對比辨音：

公費——工會

翻騰——歡騰

附助——互助

發紅——花紅 放蕩——晃蕩

防風——黃蜂

飛魚——黑魚

浮面——湖面 老房——老黃

芬芳——昏黃

流犯——流汗

西服——西湖

3．繞口令練讀：

(1)紅鳳凰和粉紅鳳凰去追黃鳳凰。

(2)風吹灰飛，灰飛花上花堆灰，風吹花灰灰飛去，灰在風里飛又飛。

三、聲母發音檢測

1、準確讀出以下100個單音節（特別注意聲母的發音）：

掐 涮 娶 面 砍 靴 旅 腰 噴 降 換 秦 崩 輛 飛 懸 瞞 司 畫 舌 騙 醫 剎 草 溶 法 虐 埋 委 關 冰 踹 云 倍 艇 笙 紉 倒 雖 握 剛 舜 口 猜 濁 聶 幾 葉 襖 帖 潤 缺 熱 憑 枕習嵌 沓 自 丟 逆 留 終 纏 痣 趴 歐 霧 床 款近冤 鉤 楊 倆 服 德 鏢 光 交 賽 翁 庫 返 航 樂 晃 醋

鄭 葬 屯 訛

秒 參 總 跳 索 圈 曾 拗

2、個別抽查：朗讀《綱要》作品1-15號作品，特別注意音節聲母的發音與辨正。

第二節 普通話韻母訓練

訓練目標

掌握普通話韻母的發音特點，讀準韻母；了解自己家鄉話韻母與普通話韻母的對應關系，辨別二者的差別，學會普通話有而方言沒有的韻母的發音；說普通話時韻母發音準確、自然。

一、普通話韻母基本訓練

韻母，就是漢語音節中聲母后面的部分。

普通話的39個韻母可以從兩個不同角度進行分類：一是根據韻母內部結構成分的不同，把韻母分為單韻母、復韻母、鼻韻母三類；二是根據韻母開頭元音的發音口形，把韻母分為“四呼”。

“四呼”是我國傳統語音學的分類辦法，分別指：①開口呼：凡韻母不是i、u、?，或不以i、u、?開頭的韻母；②齊齒呼：韻母是i和以i為韻頭的韻母；③合口呼：韻母是u和以u為韻頭的韻母；④撮口呼：韻母是?和以?為韻頭的韻母。

（－）單韻母發音訓練

單韻母，是由一個元音音素構成的韻母。普通話有10個元音，都可以充當單韻母。單韻母的不同音色是由舌位的前后、舌位的高低（即開口度的大小）、唇形的圓扁等方面造成的。

根據發音時舌頭的部位及狀態，單韻母又分為三種。1．舌面單韻母

發音時舌頭的高點在舌面，舌面起主要作用的單元音韻母。從“舌面元音舌位圖”中，了解每個舌面單的母的發音要領。a 舌面、央、低、不圓唇元音。o 舌面、后、半高、圓唇元音 e 舌面、后、半高、不圓唇元音 ? 舌面、前、半低、不圓唇元音 i 舌面、前、高、不圓唇元音 u 舌面、后、高、圓唇元音 ? 舌面、前、高、圓唇元音 2．舌尖單韻母

發音時舌尖位置起主要作用的單元音韻母。

一i（前）舌尖、前、高、不圓唇元音。只出現在聲母z、c、s的后面，如“自私”、“四次”的韻 母。

一i（后）舌尖、后、高、不圓唇元音。只出現在聲母zh、ch、sh、r的后面，如“支持”、“日蝕”的韻母。

3．卷舌單韻母

er 卷舌、央、中、不圓唇元音。這是一個用雙字母表示的單韻母，e表示舌位和唇形，r表示卷舌動作。

訓練要領

①單韻母的發音特點是，發音時舌位、唇形及開口度按發音要求維持發音狀態，始終不變，沒有動程。

②發音時要注意口腔、舌位及唇形的配合：

舌位的前、央、后，是指發音時舌頭隆起部分（舌高點）的前后。舌位的高、半高、半低、低，是指發音時舌頭隆起部分的最高點同上跨距離的大小而言。舌位的降低或抬高同口腔的開合有關，舌位越高開口度越小，舌位越低開口度越大。

（二）復韻母發音訓練

是由兩個或兩個以上的元音復合而成的韻母，有13個。訓練要領

（1）有明顯的動程。

（2）發音時由一個元音到另一個元音的舌位，是滑動的，自然連貫。

（3）其中的韻腹受前后音素的影響，實際音值于單元音不同，發音時不要拘泥于單元音的舌位、唇形。

1、前響復韻母訓練：發音時，前面元音清晰響亮，音值稍長，后面元音輕短模糊。ai—白菜 愛戴 拆開 拍賣 采摘 ei—蓓蕾 配備 肥美 飛賊 配備 ao—號召 草包 草稿 吵鬧 逃跑 ou—歐洲 口頭 丑陋 猴頭 籌謀

2、后響復韻母訓練：發音時，前面元音輕短模糊，后面元音清晰響亮。ia——恰恰

假牙

加價

壓價 ie——乜斜

鐵鞋

貼切

結業 ua——耍滑

掛畫

花襪

娃娃 uo——蹉跎

過錯

駱駝

沒落 üe——雪月

約略

雀躍

決絕

3、中響復韻母訓練：發音時，中間的元音清晰響亮，前后元音輕短模糊。iao——巧妙

妙藥

教條

吊橋

逍遙 iou——悠久

繡球

久留

求救

優秀 uei——灰堆

鬼祟

摧毀

歸隊

回味 uai——外快 摔壞 懷揣 乖乖

（三）鼻韻母發音訓練

鼻韻母，是由元音和鼻輔音韻尾構成的韻母。普通話有16個鼻韻母。

根據鼻輔音韻尾的不同，鼻韻母可分為兩種：前鼻韻母，由元音和前鼻輔音（舌尖鼻輔音）韻尾n構成；后鼻韻母，由元音和后鼻輔音（舌根鼻輔音）韻尾ng構成。

訓練要領

①發鼻韻母時，由元音向鼻輔音滑動。

②鼻輔音韻尾只有成阻和持阻階段，沒有除阻階段，鼻音一生即收。鼻韻尾成阻時，歸音必須到位（不同于元音韻尾），即成阻部位完全閉塞，以形成鼻輔音。

1、前鼻韻母訓練：

前鼻韻尾n與聲母n發音部位相同，即舌尖抵滿上齒齦；區別在于聲母n要除阻，韻尾n不除阻。an——漫談

繁難

淡藍

坦然

橄欖 ian——變遷

偏見

電線

連綿

沿線 uan——貫穿

寬緩

專斷

轉彎

婉轉 üan——淵源

全權

源泉

圓圈

軒轅 en——人參

本分

深圳

憤恨

沉悶 in——親近

盡心

殷勤

金銀

琴音 ün——均勻

逡巡

紜紜

軍訓

允許 uen——溫順

溫存

昆侖

論文

分寸

2、后鼻韻母訓練：

后鼻韻尾ng與聲母g、k、h發音部位相同，即舌根抵住軟腭；區別在于ng是濁鼻音，發音時軟腭下垂，氣流振動聲帶從鼻腔通過，沒有除阻過程。ang——綱常

螳螂

上當

盲腸 iang——將相

想象

湘江

向陽 uang——狂妄

裝潢

狀況

雙簧 eng——更正

風聲

萌生

鵬程 ing——情景

傾聽

命令

寧靜 ueng——老翁

漁翁

水甕

蔥郁 ong——公眾

轟動

總統

從容 iong－－ 洶涌

窮兇

熊熊

炯炯

二、韻母辨正

（一）前、后鼻韻母辨正訓練 訓練要領

在普通話里，前后鼻韻母大多是成對的。閩方言區的學生很多后鼻韻母發音偏前，或前后鼻韻母相 混。訓練時針對方言實際辨音記字。

1、正音訓練 a．對鏡訓練法

對鏡找準前后鼻韻尾不同的成阻部位，如發前鼻韻尾一n時，舌尖上抵成阻，鏡中可以看見舌頭底部；（舌身隨舌尖前伸）；發后鼻韻尾-ng時，舌根上抵成阻，鏡中可看見舌面（舌身隨舌根后縮）。

b．后字引襯正音法

一n——在前鼻韻母字的后面，加一個用d、t、n、l作聲母的音節，兩字連讀；因發音部位相同（舌尖中音），后字可引襯前字的前鼻韻母歸音準確。

如：溫暖 心得 看哪 分流 村頭

一ng——在后鼻韻母字的后面，加一個用g、k、h作聲母的音節，兩字連讀；因發音部位相同（舌根音），后字可引襯前字的后鼻韻母歸音準確。

如：唱歌 瘋狂 燈火 捧個場 送過信

2、詞的對比練習：（訓練方法：讀準韻母，再用每個詞說句話。）反問——訪問

開飯——開放

心煩——心房

鏟子一—廠子 清真——清蒸

伸張——聲張

瓜分——刮風

終身——鐘聲 禁地——境地

臨時——零食

民生——名聲

信服——幸福 勛章——胸章

運費——用費

親近——清靜 深沉——生成

（二）齊齒呼和撮口呼韻母辨正

韻母i和?的主要區別在于：i 是不圓唇音，? 是圓唇元音。發音時注意口形的圓展。

1、基本發音練習：

i 剃頭 泥巴 雞蛋 音樂 英雄 家園 ? 距離 毛驢 女孩 趣味 綠草 撫恤

2、對比辨音：

名義——名譽 結集——結局 意義——寓意 鹽份——緣分 絕跡——絕句 沿用——援用 通信——通訊 意見——預見 容易——榮譽 雨具——雨季 原料——顏料 院子——燕子

（三）韻母ai和ei發音辨正

在普通話中，這兩個韻母分得的很清楚，然而在有些方言中，存在ai和ei不分的現象，比如說把báicài（白菜）讀成b?icài。要避免這種情況，主要是注意ai和ei開始發音時開口度的大小。對比練習：

分配——分派 耐心——內心 賣力——魅力 百強——北墻 白鴿——悲歌 外部——胃部 牌價——陪嫁 陪伴——排版

（四）韻母辨正綜合練習（繞口令與詩歌練讀，注意發音準確）：

(1)扁擔長，板凳寬，扁擔要綁在板凳上，板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。(2)高高山上一根藤，青青藤條掛金鈴。風吹藤動金鈴響，風停藤靜鈴不鳴。

三、韻母發音檢測

（一）讀單字100個：

鈴 溝 琴 棟 鬼 錨 涯 砂 筒 胖（胖子）檐 環 臉 跺 含 賊 寸 善 托 抹（抹殺）靜 略 非 江 懷 寨 隋 消 烤 車（車床）他 蜜 遍 恩 釀 針 頹 皆 稍（稍微）王（王國）訖 廟 插 火 額 盅 襲 刻 仇（仇敵）尾（尾巴）琳 滅 成 噎 絮 姘 汁 俗 當（當代）并（合并）筐 復 膘 茸 斑 鈉 睜 崛 分（分辨）熟（口語音）狼 你 穿 簇 兄 組 丸 死 夾（夾雜）這（書讀音）勛 耀 拭 瓜 歐 閏 權 攀 橫（一橫）蹲（下蹲）請 楊 嘈 管 在 沈 扔 躺 區（區別）陸（陸拾元）

（二）讀詞語50個：

忘記 找茬兒 節日 位子 可愛 肥料 采訪 看來 奔喪 許多 球兒（棉球兒）牙刷 湊熱鬧兒 發票 協調 念叨 光亮 斬首 風力 揣測 陰森 昨天 情景 中藥 口岸 花園 加強 兇惡 找補 屯聚 審訊 哈欠 友好 專門 吹捧 雨露 融洽 關心 講壇 農村 凜凜 旁邊 閱讀 起名兒 摸索 指示 學術 筆耕 追究 水災

（三）個別抽查：朗讀《綱要》作品16-30號作品，特別注意音節韻母的發音與辨正。

第三節 普通話聲調訓練

訓練目標

掌握普通話聲調的實際讀音，了解自己家鄉話聲調與普通話聲調的對應關系，說普通話時聲調準確、自然。

一、普通話聲調基本訓練

聲調，是音節的高低升降的變化形式。聲調同聲母、韻母一樣，具有區別意義的作用。聲調主要決 定于音高，同一個人的不同的音高變化是由控制聲帶的松緊決定的。聲帶越緊，聲調越高；聲帶越松，聲凋越低。聲調包括調值和調類兩個方面。

提示：聲母、韻母都相同，但聲調不同，詞的含義就不一樣。

（一）調值

調值是聲調的實際讀音，也就是音節的高低、升降、曲直、長短的變化形式，普通話有四種基本調值，用五度標記法表示如下。

陰平（第一聲）——調值55。發音從5度到5度，聲音高而平，基本上沒有升降的變化，因此也叫高平調或55調。例如：“江、山、高、天、”等的聲調。

陽平（第二聲）——-調值35。發音從3度到5度，聲音由中到高，是個高升的調子，因此又叫高升調或35調。例如：“人、民、團、結”等的聲調。

上聲（第三聲）——調值214。發音從2度降到1度再升到4度，是個先降后升的調子，因此又叫降升調或214調。例如：“光、明、友、好”等的聲調。

去聲（第四聲）——調值51。發音從5度降到1度，是個全降的調子，因此又叫全降調或51調。例如：“大、雁、勝、利“等的調子。

（二）調類

調類是指聲調的種類。是按照聲調的實際讀音（即調值）歸納出來的類別。一種語言或方言中有幾種基本調值，也就有幾個調類。普通話有四種基本調值，因而有四個調類；傳統的漢語音韻學把這四種調類稱為陰平、陽平、上聲、去聲，教學上也稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。《漢語拼音方案》規定這四種聲調符號為：一（陰平）、／（陽平）、V（上聲）、＼（去聲），這些調號在形狀基本上是五度標記法的縮影；調號要標在主要元音（韻腹）上。

1、單音節四聲順序訓練

ba 巴-拔-把-罷 peng 烹-朋-捧-碰

2、雙音節連調訓練

陰--陰 師專 聽說 書桌 增加 陰--陽 新聞 青年 非常 科學 陰--上 聲母 爭取 高考 鋼鐵 陰--去 聲調 師范 專業 真正 陽--陰 年輕 來賓 長江 國家 陽--陽 人才 同學 排球 實習陽--上 俗語 毛筆 原子 集體 陽--去 同志 群眾 白菜 學術

3、同調相連詞語訓練

居安思危 兒童文學 穩妥處理 變幻莫測

4、四聲順序詞語訓練

花紅柳綠 山明水秀 風調雨順 兵強馬壯

二、聲調辨正

福建人講普通話，受方言影響嚴重。就聲調方面看，上聲往往只讀一半（214變21），只降不升；也有人把上聲讀成接近陽平的；另外，有把陽平讀成像上聲的。

課堂上教師對學生的聲調訓練個別檢查，個別輔導。

第四節 普通話語流音變訓練

訓練目標

掌握普通話語流中的變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”等音變技能，說普通話時語流音變運用正確、自然。

音變就是語音的變化。人們說話時，不是孤立地發出一個個音節，而是把音節組成一連串自然的“語流”。在語流中，由于相鄰音節的相互影響或表情達意的需要，有些音節的讀音發生一定變化，這就是語流音變。

普通話的語流音變主要包括變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的變讀等。

一、聲調音變訓練

聲調音變（變調）是相鄰音節互相影響而產生的音高變化。

（一）上聲的變調訓練

普通話上聲是降升調，調值214。上聲只有在單獨念或詞句末尾時才讀原調。

由于上聲的特點是調值形式曲折，因此上聲字在別的音節前面時都要發生變調，即由“曲調”（降升調）變為“直調”（降調或升調）。

1、上聲的變調有兩種：

（1）上聲在非上聲前（即在陰平、陽平、去聲、輕聲前），由降升調變低降調（或稱“半上”，只降不升），調值由214變21。如：

上十陰 北京 火車 普通 廣州 上十陽 海防 導游 朗讀 免除 上十去 武漢 廣大 考試 省力 上十輕 耳朵 尾巴 奶奶 姐姐

（2）兩個上聲相連，前一個上聲由降升調變升調（陽平），調值由214變35。如： 整體 鐵塔 感慨 手表 減少 品種 海島 粉筆 理想 管理

2、上聲變調的復雜化包括：

（1）三個上聲相連，前兩個字根據詞語的結構變調：

當詞語結構是“雙單格”時，前兩個上聲變陽平。如：展覽館 手寫體 蒙古語

當詞語結構是“單雙格”時，前一個上聲變降調（半上，調值21），第二個上聲變陽平，如：紙老虎 小拇指 孔乙己

（2）一串上聲相連，先根據語意或氣息自然分節，再按照以上訓練要領變讀。A 你把／美好／理想／給領導／講講。B 請你／給我／打點兒／洗臉水。訓練要領

上聲變調的一般規則是“前變后不變”。即在語流中，上聲作“前字”時變調，作“后字”（句末 或較大停頓處）時不變調。

（二）“一”、“不”的變調訓練

“一”的本調是陰平，“不”的本調是去聲。“一”、“不”念本調的條件是：單獨念，或在詞句末尾；以及“一”表日期或序數時念本調，“不”在非去聲前念本調。

“一”的變調有三種，“不”的變調有兩種，可以歸納記憶、訓練。1． 在去聲前，“一”、“不”均變陽平。如“一切”、“不定”。

2．在非去聲前，“－”變讀去聲，“不”仍讀去聲（本調）。如“一首”“不巧” 3．“一”、“不”夾在詞語中間變讀輕聲。如“試一試”、“干不干”。訓練要領

“一”和“不”的變調都是以它們后邊的音節為變調條件，即“前變后不變”。① 詞語分類訓練

a．讀原調：統一 第一 偏不 不歡而散 b.變陽平（在去聲前）：一定 一致 不對 不干 c．讀去聲（非去聲前）：一封 一條 不難 不好

d．變輕聲（詞語中間）：讀一讀 說一說 好不好 去不去

②語句訓練：先標出語句中“一”、“不”的聲調（原調或調），然后作先讀后說訓練。星期——大早，我就看了一本書。/ 你要不來，我也不去。信不信由你。③成語訓練：一心一意 一絲一毫 不倫不類 不即不離

二、輕聲的發音訓練

輕聲是整個音節弱化的一種特殊的音變現象。輕聲的主要特點是音長較短促；其次具有不同于原調的特殊音高形式，音強一般較弱，音色較含混。

（一）輕聲在非上聲（陰平、陽平、去聲）后，讀短促的低降調（調值31）。如“玻璃”、“頭發”、“豆腐”。

（二）輕聲在上聲后，讀短促的微升調（調值34）。如“指甲”、“耳朵”、“體面”。訓練要領

①普通話中的輕聲詞大都帶有一定規律性，如：助詞，名詞或代詞的后綴，名詞后邊的方位詞，動詞或形容詞后的趨向動同等等。訓練時不要機械記憶，要注重在口語運用中掌握帶規律的輕聲詞的共性特征，如帶有附著性（附著在別的詞或語素后邊），缺乏獨立性。

②北京話中還有一部分規律性不強，無區分詞義或詞性作用，但習慣上讀輕聲或可讀可不讀輕聲的詞，訓練時要區別對待，注意規范。

訓練方法

①正音訓練：用手勢輔助法訓練，跟讀并體會輕聲音節的特殊讀法。如：陰十輕 桌子 趴下 他們 先生 跟頭 金的

陽十輕 房子 糧食 云彩 學生 石頭 銀的 去十輕 凳子 畜生 對呀 豆腐 木頭 鎳的 上十輕 嗓子 嘴巴 怎么 體面 里頭 鐵的 ②有規律的輕聲詞訓練：

a．助詞：看著 跑了 好吧 去過 偷偷地 b．名詞、代詞的后綴：石頭 我們 房子 C．名詞后邊的方位詞：床上 屋里 底下 里面

d．動詞、形容詞后的趨向動詞：過來 出去 拿去 好起來 e．疊音詞或詞的重疊式：星星 看看 f．其他：站住 稀里胡涂 ③必讀輕聲詞訓練：

胳膊

疙瘩

工夫

功夫

姑娘

故事

棺材

官司

規矩

閨女 含糊

核桃

合同

狐貍

葫蘆

滑溜

活潑

伙計

機靈

家伙 見識

街坊

結實

戒指

精神

開通

口袋

困難

喇叭

爛糊 老婆

老實

老爺

冷戰

籬笆

利害

痢疾

糧食

玻璃

羅嗦

蘿卜

駱駝

麻煩

馬虎

買賣

玫瑰

棉花

明白

名堂

名字 蘑菇

腦袋

念叨

奴才

暖和

佩服

朋友

琵琶

枇杷

屁股 便宜

葡萄

千斤

親戚

清楚

情形

人家

認識

軟和

喪氣 掃帚

商量

少爺

牲口

生意

石榴

實在使喚

收拾

舒服

算盤

踏實

抬舉

太陽

體面

窩囊

希罕

嚇唬

下水

先生 相聲

消息

笑話

心思

新鮮

兄弟

休息

秀才

學生

衙門

煙筒

硯臺

秧歌

養活

吆喝

鑰匙

衣服

衣裳

意思

應酬 冤枉

在乎

丈夫

帳篷

折騰

知識

指甲

囑咐

主意

狀元 巴結 草莽 炊帚 聰明 琢磨 ④對比訓練：

輕聲對某些詞有區別意義或詞性的作用。如： 東西dōngxi（物件）/ 東西dōngx?（方向）大意dàyi（疏忽）/ 大意dày?（主旨）

對頭du?tou（對手、仇敵，名詞）/ 對頭du?tèu（正確、合適，形容詞）利害l?hai（劇烈、兇猛，形容詞）/ 利害l?hài（利益和損害，名詞）

將具有區別詞性或詞義作用的必讀輕聲詞同相應的非輕聲詞對比練讀，然后分別組詞成句，進行對話訓練。例如：

輕聲 非輕聲

編輯——他是一名編輯。——他正在編輯稿件。人家——人家的閨女有花戴。——小橋流水人家。地道——他說山東話很地道。——這個地道很深。三、兒化的發音訓練

（一）什么是兒化

兒化，是指一個音節帶上卷舌動作，韻母發生音變，成為卷舌韻母（兒化韻）。

顧名思義，“兒”即指卷舌動作，“化”是說卷舌動作應自然地融化在前一個音節上，聽覺上還是一個音節。

（二）基本規則

兒化發音的基本規則，取決于韻母的末尾音素是否便于卷舌。

1、便于卷舌，是指韻母的末尾音素是舌位較低或較后的元音（a、o、e、u）。兒化時原韻母不變，直接卷舌。如：

小花兒、豆芽兒、酒窩兒、大伙兒、高個兒、打嗝兒、皮球兒、褲兜兒、白兔兒

2、不便于卷舌，是指韻母的末尾音素是前、高元音（i、?），舌尖元音（一i），或鼻韻尾（n、ng），末尾音素的舌位與卷舌動作發生沖突。不便于卷舌韻母兒化時發音要領分別是：

（1）丟掉韻尾i、n、ng，主要元音卷舌。后鼻韻母丟掉韻尾ng后，主要元音同時鼻化。如： ai：小孩兒、鞋帶兒、一塊兒、蓋兒； ei：京味兒、椅子背兒、倍兒（棒）；

an：門檻兒、腰板兒、心眼兒、差點兒、好玩兒、人緣兒、線圈兒； en：嗓門兒、大嬸兒、一陣兒、沒準兒、三輪兒、打盹兒、冰棍兒； ang：幫忙兒、鼻梁兒、好樣兒； eng：麻繩兒、板凳兒、門縫兒。

（2）主要元音是i、?，加er（in、?n、ing先去韻尾再加er）。如： i、?：玩意兒、米粒兒、差不離兒、金魚兒、小曲兒、閨女兒 in、?n：皮筋兒、腳印兒、今兒、毛驢兒、小曲兒 ing：電影兒、打鳴兒、火星兒

（3）舌尖元音一i（前、后）換成er，如：

瓜子兒、棋子兒、小字兒、沒詞兒、有事兒、果汁兒、年三十兒、樹枝兒

（三）訓練要領

兒化的主要特點是把“兒”（卷舌動作r）“化”在與它結合的韻母上，要讀得柔軟、自然。如：干活兒、聊天兒、那兒、鬧著玩兒、有點兒酷、冒牌兒、名角兒、吃槍子兒、串門兒。

（四）技能訓練

1、兒化發音基本訓練：先按規則念讀，然后不考慮規則自然熟練地念說。如： 刀把兒、號碼兒、戲法兒、在哪兒、找茬兒、打雜兒、板擦兒、名牌兒、鞋帶兒、壺蓋兒、小孩兒、加塞兒、快板兒、老伴兒、蒜瓣兒、臉盤兒、臉蛋兒、收攤兒、柵欄兒、包干兒、筆桿兒、門檻兒

刀背兒、摸黑兒、老本兒、花盆兒、嗓門兒、把門兒、哥們兒、納悶兒、后跟兒、高跟兒鞋、別針兒、一陣兒、走神兒、大嬸兒、小人兒書、杏仁兒、刀刃兒 瓜子兒、石子兒、沒詞兒、挑刺兒、墨汁兒、鋸齒兒、記事兒 針鼻兒、墊底兒、肚臍兒、玩意兒、有勁兒、送信兒、腳印兒 毛驢兒、小曲兒、痰盂兒、合群兒

2、具體語境中兒化訓練：

①花園兒里種著茶花兒，花盆兒里養著菊花兒，花瓶兒里還插著梅花兒。

②下了班兒，上對門兒小飯館兒，買一斤鍋貼兒，帶上點兒爆肚兒、蒜瓣兒，再弄二兩白干兒，到你家慢慢兒喝。

3、繞口令練習：

進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒。順手拿起小唱本兒，唱一曲兒，又一曲兒，練完了嗓子我練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒。小快板兒，大鼓詞兒，又說又唱我真帶勁兒！

4、故事練習：

猴吃西瓜

猴兒王找到個大西瓜。可是怎么吃呢？這個猴兒啊是從來也沒吃過西瓜。忽然，他想出一條妙計，于是就把所有的猴兒都召集來了，對大家說：“今天我找到一個大西瓜，這個西瓜的吃法嘛，我是全知道的，不過我要考驗一下你們的智慧，看你們誰能說出西瓜的吃法，要是說對了，我可以多賞他一份兒；要是說錯了，我可要懲罰它！”

小毛猴一聽，搔了搔腮說：“我知道，吃西瓜是吃瓤兒！”猴兒王剛想同意，“不對，我不同意小毛猴的意見！”一個短尾巴猴兒說：“我清清楚楚地記得我和我爸爸到我姑媽家去的時候，吃過甜瓜，吃甜瓜是吃皮兒，我想西瓜是瓜，甜瓜也是瓜，當然該吃皮兒啦！”大家一聽，有道理，可到底誰對呢，于是都不由地把眼光集中到一只老猴兒身上，老猴兒一看，覺得出頭露面的機會來了，就清了清嗓子說道：“吃西瓜嘛，當然……是吃皮兒啦，我從小就吃西瓜，而且一直是吃皮兒，我想我之所以老而不死，也正是由于吃西瓜皮兒的緣故！”

有些猴兒早等急了，一聽老猴兒也這么說，就跟著嚷起來，“對，吃西瓜吃皮兒！”“吃西瓜吃皮兒！”猴兒王一看，認為已經找到了正確的答案，就向前跨了一步，開言道：“對！大家說的都對，吃西瓜是吃皮兒！哼，就小毛猴兒崽子說吃西瓜是吃瓤兒，那就叫他一個人吃，咱們大家都吃西瓜皮兒！”于是西瓜一刀兩斷，小毛猴吃瓤兒，大家伙兒是共分西瓜皮兒。

有個猴兒吃了兩口。就捅了捅旁邊的說：“哎，我說這可不是滋味啊！” “咳――老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就這味兒……”

四、“啊”的音變訓練

語氣詞“啊”用在句末或句中停頓處時，往往受前面音節的影響而產生連讀音變。“啊”音變的發音取決于“啊”之前音節的末尾音素。

（一）“啊”之前音節的末尾音素是舌面元音a、o、e、i、?時，“啊”音變為ya（呀）。如： 畫呀 真多呀 寫呀 注意呀 爭取呀

（二）其他“啊”音變都是將“啊”之前音節的末尾音素作為“啊”的韻頭或聲母，連讀成音。如： u—wa 讀哇 / 好瘦哇 / 手真巧哇 n一na 看哪 / 好人哪 / 小心哪 ng—nga 大聲唱啊 / 行不行啊 / 沖啊

一i（前）一（za）幾次啊 / 真自私啊 / 今天星期四啊。一i（后）－（ra）是啊 / 什么事啊 / 誰值日啊？ 訓練要領

“啊”的音變規律要在理解的基礎上記憶和自然運用。書面上寫成“啊”的，在讀說時要注意按照規律變讀。

訓練方法

①“啊”音變基本訓練：先將“啊”前面音節的末尾音素適度夸張延長，與后面的“啊”連讀；然后自然念說。

如：讀書啊 寫字啊 好人啊 行啊

②對話訓練：以聊天兒的形式進行兩人一組的對話，在句末自然地帶上語氣詞“啊”的變讀。如：你去哪兒啊？/我上圖書館啊。/借書啊？/是啊。

第三章 朗讀技能訓練

教學目標

使學生了解朗讀訓練和口語的密切關系；了解什么是正確的朗讀方式；學會運用朗讀的多種技能技巧，以提高有聲語言的表現力。

第一節 朗讀訓練的要求

一、什么是朗讀

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。

朗讀者要在深入分析理解作品內容的基礎上，加深感受，產生真實的感情，鮮明的態度，然后通過富有感染力的聲音，準確生動地再現作品的思想內容，或再創造文學作品的藝術形象，加深聽者對作品的理解，引起共鳴，激起感情，從而達到朗讀目的。

二、朗讀訓練和口語的關系

1、承上啟下的橋梁作用。

朗讀訓練是口語訓練的有機組成部分，是普通話正音的繼續，是說話訓練的開始。

承上，是指在普通話中學到的聲、韻、調等知識和發音訓練中所學到的用氣發聲、共鳴控制、吐字歸音等技能，正好在朗讀訓練中實踐，做到細嚼慢咽、加深理解、糾正錯誤，逐步融匯貫通。

啟下，指朗讀訓練是口語表達訓練的開始。口語表達，要把內部語言轉換為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程。訓練時，必須循序漸進，逐步提高。而朗讀，是把作品的書面語言，轉換為有聲語言。但朗讀的這一“轉換”，有現成材料，有文字依托，看得見，摸得著，便于開口。同時，朗讀中的正音辨調，表情達意及一切技能技巧，都是口語表達的基本功。所以說，朗讀訓練，是口語表達訓練的初級階段最為理想的形式。

2、提高口語表達能力的有效方法。

思維和口語表達關系極為密切。朗讀訓練，可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成，始終保持著積極的思維狀態。在分析感受作品的過程中，典范的作品里，語脈的發展，層次的構成，文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力、理解力、判斷力等都是極好的鍛煉。在朗讀過程中，作品中那些優美的情景描繪，鮮明的人物刻劃，復雜的感情變幻等，對朗讀者的記憶力、想象力、鑒賞力、創造力等能力的提高都會有所幫助。

朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯。朗讀過程，也是廣泛汲取古今中外名家高手語言表現力精華的過程。作品中那些準確的詞語概念，精湛的句式結構，妥貼的修辭方法，總是在悄悄地豐富著朗讀者的知識寶庫。這些，都是口語表達所需要的物質材料。教師在工作中所需要的口語表達，多數是邊想邊說。由于物質材料豐富，用時就會信手拈來，那種詞不達意、半截“卡殼”的現象，就會大為減少。所以說，朗讀訓練，是提高口語表達能力的有效方法。、口語訓練的捷徑。

口語表達能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，本無捷徑可尋。但訓練實踐證明，只要在朗讀訓練階段肯下苦功，把各種技能技巧真正學到手，就會大大縮減口語的訓練時間，而且會少走彎路。

在日常生活中，常常出現這樣一種現象，一些人當眾講話時，結結巴巴，語無倫次；但當他們讀文章時，卻能做到表達基本清楚。又如，同樣內容的一件事，由朗讀技能高超的人敘述，會生動感人，妙趣橫生；由未受過朗讀訓練講話呆板的人去說，就會使人感到枯燥乏味，索然無趣。有些教師也是如此。可見，口語表達訓練，從朗讀訓練開始，確是一條省工省時、收效較快的捷徑。

三、朗讀訓練的基本要求

（一）初學朗讀三忌

正確的朗讀方式，可以給聽者以美的享受；錯誤的朗讀方式，只能給聽者以虛假、厭煩之感。現將錯誤的朗讀方式分述如下，以期引起初學朗讀者注意。

1、念字式

這種單純念字、照字讀音的朗讀方式，或有字無詞，或有詞無句，聲調平直或任意高低，頓連位置和時間都差不多，沒有重音，沒有內在感受，更談不上語氣和色彩，只是機械地把文字變為聲音，聽者很難聽懂朗讀的內容。

2、念經式

這一朗讀方式，其特點是聲音小而速度快，沒有頓歇，沒有起伏，沒有重音，更談不上感情和聲音上的變化。

3、八股式

不從作品內容出發，一味地只從聲音上刻意追求，其特點是腔調固定，前高后低或前低后高，前緊后松或前松后緊，聲音一頓一頓的，沒有語氣變化。這種“八股式”的朗讀方式，初學者，一旦形成，則很難糾正。

（二）朗讀要忠實于原作品 朗讀要忠實于原作品。做到不丟字，不添字，不改字，不錯讀字音。要讀得連貫自然，不結巴、不重復。但從朗讀目的、作用來要求僅僅做到這些還是不夠的。只有掌握了“朗讀四要素”，才有可能完滿地實現朗讀目的。

第二節 朗讀技能技巧訓練

從作品內容出發，從邏輯分析入手，深刻感受作品，抓住朗讀四要素的訓練方法，是掌握朗讀技能技巧的有效途徑。朗讀四要素即指朗讀內容、朗讀目的、聽眾對象和表達方法。

一、明確朗讀四要素

（一）明確第一要素——掌握朗讀內容

通過閱讀，學會分析作品，了解作品說的是什么；學會感受作品，使文字在心中“活”起來。

1、訓練要領

①閱讀作品。這是朗讀準備工作重要的一步。對作品中的字、詞、句、成語典故，不但要解決其聲、韻、調、語流音變等讀音問題，還要全神貫注地揣摩和體味語句之間的邏輯關系，加深具體感受。并能用一兩句話，概括出全文的內容。

②理清作品脈絡、結構。自然段是作品作者從寫作角度出發而形成的。朗讀者要把自然段歸并為層次，多層次還可以歸并為部分。這樣，作品的脈絡會更加清晰，人物、事件的來龍去脈，就會在朗讀者頭腦中活動起來，有利于聲音的表達。

2、訓練方法

閱讀《桂林山水》全文，按訓練要領朗讀。

桂林山水

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感到船在前進，岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石磷峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波人，人在畫中游”。

［提示〕作者用了許多形象的比喻，描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，最后以云霧、綠樹、紅花作襯，構成了一幅優美動人的畫卷。全文內容，可用一句話概括：“桂林山水甲天下”。

朗讀者要揣摩體味“靜、清、綠”和“奇、秀、險”及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點詞句的 詩情畫意，使這些文字，在朗讀者頭腦中變成具有生命力的跳躍著的各種形象，才會收到朗讀的最佳效果。

為了有利于朗讀，將四個自然段歸納為三個層次。第一層次（一自然段）為“蕩舟漓江，觀賞桂林山水”。第二層次（二、三自然段）“描寫漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險”。第三層次（四自然段）“靜水、奇峰、綠樹、紅花，再加上云霧迷蒙，蕩行小舟，組成一幅優美動人的畫卷”。經這樣的組合，在朗讀時不僅可以突出各層次的意境特色，而且會將桂林山水的全貌，展現給聽眾。

（二）明確第二要素——確定朗讀目的

在充分了解作品內容、結構的基礎上，學會怎樣確定朗讀目的及實現朗讀目的的方法。

1、訓練要領

①朗讀目的是指朗讀者“為什么”要朗讀這樣內容、這樣主題思想的作品。因此，在確定朗讀目的時，不能脫離作品內容、遠離作品主題思想另起爐灶，但也不能把作品的主題思想和朗讀目的完全等同起來。

②朗讀目的中，既有作者的寫作意圖，又有朗讀者的愿望；既有對作品的評價意義，又有對現實的指導意義；既要使作者的態度感情涌現出來，又要把朗讀者的態度感情表露出來。朗讀時，作者和朗讀者的態度感情有時是重合的。

2、訓練方法

仍以《桂林山水》為例。作者通過詩情畫意的描繪，為讀者展示了桂林山水甲天下的主旨。朗讀者不僅要體現作者的意圖，更重要的是通過有聲語言的表達，去喚起聽眾對祖國美麗如畫的大好河山的熱愛之情。這才是朗讀目的。

（三）明確第三要素——分清聽眾對象

要根據不同對象確定并努力實現朗讀的側重目標，比如對文化水平不高的聽眾，應當側重于字詞準確，內容清楚，親切有趣；而對于文化水平較高者，朗讀者還要在表達更深刻的題旨和更豐富的感情方面下功夫。

（四）明確第四要素——掌握表達方法

表達方法是實現朗讀目的的重要手段，是對作品語言進行有聲創造所進行的設計和處理。任何外在的語言表達都是在一定的內部心理狀態的支配下進行的，因此，廣義的朗讀技巧包括內部心理感受的技巧和外在的言語表達技巧兩個方面。內部心理感受技巧主要有對作品的形象感受技巧和邏輯感受技巧，外在的表達技巧則主要是言語聲氣技巧，包括語調、頓連、重音、節奏的運用等多個方面。

二、朗讀表達技巧訓練

1、表達技巧訓練之—：語調的運用

正確把握語調的多種表現形式，以增強有聲語言的感染力和說服力。訓練要領：

①語調是指語流聲音的升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現的。語調由平升高，高亢激昂，稱為“揚”；語調先平后降，低沉持重，稱為“抑”；語調缺少變化，平直舒展，稱為“平”；語調升降反復，起伏不定，稱為“曲”。朗讀中的語調，主要指句調，即貫穿全句的高低升降變化。句調的處理和運用是朗讀必備的技巧。句調一般有四種，它們是：平直調、高升調、曲折調 和降抑調。

②朗讀實踐證明，“曲折性”是語調的根本特征。語調的“曲折性”，表現在有聲語言中，就是語句的行進趨向和態勢，也叫“語勢”。朗讀時，正確把握住語勢，就能跳出框框，得心應口。

語調運用訓練：

（1）朗讀《賣火柴的小女孩》一文的開頭： “天冷極了，下著雪，又快黑了。”（2）朗讀《大綱》作品12號（節選）：

“你為什么光喊加把勁而讓自己的手放在口袋里呢？”華盛頓問那下士。

“你問我？難道你看不出我是這里的下士嗎？”

“哦，這倒是真的！”華盛頓說著，解開大衣鈕扣，向這位鼻孔朝天，背絞雙手的下士露出他的軍服。“按衣服看，我就是上將。不過，下次再抬重東西時，你就叫上我！”

2、表達技巧訓練之二：頓連的運用

頓連，指的是朗讀語流中聲音的頓歇和連接。朗讀中，停連具有調節氣息，突出重點，強調語義的作用。恰當合理的停連可使文章層次清楚，語句節奏分明、語義顯豁，也可使接聽者準確聽辨，回味理解。學會頓連技巧，做到“頓到好處，連到妙處”，以增強有聲語言的表達魁力。

訓練要領

①頓連，是朗讀者思想感情的繼續和延伸，絕不是思想感情的中斷和空白。

②必須以思想感情的運動狀態為前提，根據作品內容和語句目的安排頓連。生理上需要的頓歇（如換氣），必須服從于心理狀態的需要，不能破壞語意的完整。

③作品中的標點符號是朗讀者安排頓連的重要參考。但朗讀實踐表明，有時則不能完全受標點符號的制約。沒有標點符號的地方，有的也需要頓歇；有標點符號的地方，有的則需連接。因此，在一定的語境中，應大膽突破文字標點符號的束縛，讓有聲語言的“標點符號”——頓連，取而代之。這也是克服朗讀中呆板念字弊病的有效方法。

訓練方法

（1）區分語意的頓連。朗讀一家商店的帽子標價： A “最貴的一頂值兩千元”。（沒有頓歇，語意不清）B “最貴的/一頂/值/兩千元”。（頓歇太多，支離破碎）C “最貴的一頂/值兩千元”。（一頂最貴，其余便宜）D “最貴的/一頂值兩千元”。（最貴的，每頂都值兩干元）

［提示］這是一種區分語意的頓連，由于頓連的位置不同，語意便產生了歧義。朗讀時，不能忽視作品內容和語句目的，要善于識別運用頓連之后，語意是更為明確、正確，還是變得模糊、錯誤。這是運用頓連的關鍵所在。

（2）語法上的頓連。主要指句逗停連，但有時指語組停連，即在句子內部沒有標點符號的地方，為使朗讀氣息暢通、語義分明，按詞語間語法關系所做的停連。例如：

1）這就是/被譽為“世界民居奇葩”、世上獨一無二的/神話般的/山區建筑模式的/客家人/民居。（《大綱》作品28號）2）有一次，麗娜不厭其煩地描述/她八歲那年/如何勇敢地/從城西換一趟車走到城東，我突然想到，我八歲的時候/獨自翻過幾座大山，把我養的一頭老黃牛/從深山里找回來，從此/我不再羨慕麗娜。（《大綱》作品16號）

[提示] 以上兩例都有較長的句子，為了朗讀聲氣轉換的需要，可在適當位置，如例中標有斜線的地方安排語組停連。

（3）強調停連。強調停連又叫邏輯停連，是按語意表達的邏輯需要做出的停連，其停連位置和時間都比較靈活，可在書面上沒有標點的地方停頓，也可在有標點的地方變化停頓的時間。強調停連能夠突出某個語意，表達某種特殊的感情。強調停連往往與語法停連一致。例如：

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜/凍/死了。（《賣火柴的小女孩》）

[提示] 例中幾處強調停連的安排，表達了一種特殊的語意和情感，即對小女孩慘死的同情惋惜，對那個造成小女孩慘死的社會的強烈憤恨。

3、表達技巧訓練之三：重音的運用

學會如何確定重音位置和掌握重音的多種表達方法。訓練要領

①朗讀時，為了實現朗讀目的，強調或突出的詞、短語、甚至某個音節，稱為重音。重音經常在獨立、完整的語句中出現，因此，也稱“語句重音”。語句重音不同于詞或短語的輕重格式，因為輕重格式大多數沒有區別詞意的作用，只表示音強。

②重音是體現語句目的的重要手段。朗讀時，必須區分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音。重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發，在深刻理解和感受作品內容的基礎上，才能準確地確定重音的位置。如果把朗讀目的比喻成“一條紅線”，語句重音就像顆顆珍珠，用重音體現目的，猶如“紅線穿珠”一穿到底。

③重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣。重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉、前后頓歇??

④要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系。要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。

訓練方法

①分析“我不能去”這一單句中的重音。

②朗讀：“為了不致一口吞下去，他把面團捏成了長條……”（王愿堅《七根火柴》）

［提示］歌頌紅軍在長征艱苦的環境中對革命忠貞不渝的高尚品質，是這篇作品的朗讀目的。語句目的就要對“艱苦卓絕的環境”加以渲染。這句話，為了表達對這一救命的小面團的珍惜之情，主要重音應放在“一口”的“一”字上。

③朗讀：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無端的翡翠。”（《桂林山水》）

［提示］“靜、清、綠”三個形容詞都是主要重音。依據語境、思想感情和作品基調的需要，這三 個詞只能用平靜的語氣，“拖長字音”、“輕讀”的方法去突出。如果“重讀”或“重捶”，漓江的水則要“咆哮”了。

［思考與練習］

閱讀下面片斷，找出主要重音與次要重音，確定表達方法，然后讀給同學們聽，互相評議： ①“舟行碧波上，人在畫中游。”（《桂林山水》）

②“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸地熄滅，這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”（《邱少云》）

4、表達技巧訓練之四：節奏的運用

學會恰當地確定節奏類型、正確地運用節奏進行表情達意的方法。訓練要領

①在朗讀中，朗讀者由一定的思想感情的波瀾起伏所形成的，在有聲語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環交替的聲音形式，就是節奏。

節奏是就整篇作品說的。因此，節奏不完全等于速度；而速度是構成節奏的主要內容。②朗讀所形成的節奏，種類很多，主要有以下幾種類型： 緊張型——急促、緊張，氣急、音短； 輕快型——多揚、少抑，輕快、歡暢；

高亢型——語勢向高峰逐步推進，高昂、爽朗； 低沉型——語勢抑悶、沉重，語音緩慢、偏暗； 凝重型——多抑少揚，語音沉著、堅實、有力； 舒緩型——氣長而穩，語音舒展自如。

需要注意的是，每一種節奏類型都是對作品的全局性概括，并不是每一句話都符合這一類型。朗讀實踐證明，善于從具體作品、具體層次、具體思想感情中確定節奏類型，但又不拘泥于某種類型之中，根據需要，合理轉換，才是真正把握了節奏。

訓練方法：

1）以朱自清《春》為例，體會輕快型節奏。

[提示] 作者以細膩的筆觸，描寫春草、春風、春花、春雨、春天的人們，展現了一幅幅滿含希望，生機勃勃的春的畫圖，表達了作者盼春、惜春、愛春的美好情感。語句短小，活潑歡暢。朗讀時應以輕快的節奏表現令人心醉，引人歡暢的新春景象，和對充滿希望的美好事物的贊美之情。

2）以安徒生《賣火柴的小女孩》為例，體會低沉型節奏。

[提示]《賣火柴的小女孩》充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明地揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就像一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣地不可能。所以她只能在幻想中進入天堂——大年夜凍餓而死。作者用幻境中的“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”與現實中的寒冷、饑餓、痛苦形成對比。這些幻境，似乎真的存在，伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲抑先揚”，由揚漸揚，更揚，突然最抑，一個回環交替，又一個回環交替，最后落入“低沉型”節奏之中。因此，《賣火柴的小女孩》應為以抑為主，抑揚交替，低沉型節奏。3）以巴金《鳥的天堂》為例，體會舒緩型節奏。

鳥的天堂

我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。

現在正是枝繁葉茂的時節。這棵榕樹好象在把它的全部生命力展現給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！

船在樹下泊了片刻，岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這棵樹上做窩，農民不許人去捉他們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，但是等到我的眼睛注意地看那里時，我卻看不見一只鳥的影子。只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去。“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。船開了，一個朋友拔著船，緩緩地流到河中間去了。

第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉去，就是那個有山有塔的地方。從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

這一次是在早晨，陽光照在水面上，也照在樹梢上。一切都顯得非常光明。我們的船也在樹下泊了片刻。

起初四周非常清靜。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，在撲翅膀。

……

[提示] 作者以平靜的心情去接近游歷“鳥的天堂”，以清新細膩的筆觸描寫“鳥的天堂”。景色美麗，感情恬淡舒展。朗讀宜用舒緩型節奏，語速較緩，語勢較平，聲音清而不著力。

三、朗讀技能綜合訓練

1、詩文選讀：《四月的紀念》 四月的紀念 佚 名

男：二十歲，我爬出青春的沼澤，象一把傷痕累累的六弦琴，喑啞在流浪的主題里 你來了 女：我走向你

男：你風鈴草一樣亮晶晶的眼神 女：你說你喜歡我的眼睛 男：察視我裸露的孤獨 女：孤獨，你為什么總是孤獨 男：真的 女：真的嗎 男：第一次 女：第一次嗎 男：太陽暖融融的手 女：暖融融的 男：輕輕的 女：輕輕的 男：碰著我了 女：碰著你了嗎

男：于是，往事再也沒有凍結怨了

女：凍結怨了

男：我捧起我的歌

女：捧起你的歌

男：捧起一串串曾被辜負的音符

女：捧起一串串曾被辜負的音符

男：走進一個春日的黃昏

女：一個黃昏，一個沒有皺紋的黃昏 男：和黃昏里不再失約的車站 女：不再失約，永遠不再失約

里：四月的那個夜晚，沒有星星和月亮 女；沒有星星，也沒有月亮，那個晚上很平常 男：我以沼澤的經歷交換了你過去的故事

女：誰都無法遺忘，沼澤那么泥濘，故事那么憂傷 男：這時候，你在我的視網膜里潮濕起來

女：我翻開膝蓋上的一本詩集，一本惠特曼的詩集 男：我看見你是一只純白的飛鳥 女：我在想，你在想什么

男：我知道美麗的籠子囚禁了你，也養育了你連綿的孤寂和優美的沉靜 女：是的，囚禁了我，也養育了我

男：我知道你沒有料到會突然在一個早晨開始第一次放飛，而且正好碰上下雨 女：是的，第一次放飛就碰上下雨

男：我知道雨水打濕了羽毛，沉重了翅膀，也憂傷了你的心 女：是的，雨水憂傷了我的心 男：沒有發現吧 女：你在看著我嗎

男：我溫熱的脈搏正升起一個無法訴說的沖動 女：真想抬起眼睛看看你 男：可你卻沒有抬頭

女：沒有抬頭，我還在翻著那本惠特曼的詩集 男：是的，我知道我并不是巖石，并不是堤壩 女：不是巖石，下是堤壩 男：不是可以依靠的堅實的大樹 女：也不是堅實的大樹 男：可是如果你愿意 女：你說如果我愿意

男：我會的，我會用勇敢的并不寬闊的肩膀和一顆高原培植出的忠實的心，為你支撐起一塊永遠沒有委屈的天空

女：沒有委屈的天空，你說如果我愿意男：是的，如果你愿意 合：男：如果你愿意

女：如果我愿意

2、詩文選讀：《我的戀人》

我的戀人

戴望舒

我將對你說我的戀人，我的戀人是一個羞澀的人，她是羞澀的，有著桃色的臉，桃色的嘴唇，和一顆天青色的心。

她有黑色的大眼睛，那不敢凝看我的黑色的大眼睛

──不是不敢，那是因為她是羞澀的，而當我依在她胸頭的時候，你可以說她的眼睛是變換了顏色，天青的顏色，她的心的顏色。

她有纖纖的手，它會在我煩憂的時候安撫我，她有清朗而愛嬌的聲音，那是只向我說著溫柔的，溫柔到銷熔了我的心的話的。

她是一個靜嫻的少女，她知道如何愛一個愛她的人，但是我永遠不能對你說她的名字，因為她是一個羞澀的戀人。

第四章 普通話技能訓練

教學目標

通過復述、演講、交談和辯論等訓練，掌握這幾種口語表達形式的特點、要求和技能，基本做到表意準確、態勢得體、善于應變，從而提高口語表達能力。

口語表達能力的提高是一個漸進的過程。為了縮短這個過程，我們的訓練要注意遵循口語表達能力形成的一般規律，這個規律就是，在訓練過程中必須堅持由易到難、由淺入深、由分解訓練到綜合訓練的原則。具體地說，我們可以由憑借文字材料的口語表達訓練逐漸過渡到不憑借文字材料的口語表達訓練，從而提高我們的說話技能。

憑借文字材料的口語表達屬復現型口語表達，即運用口頭語言再現文字材料的內容，比如復述、描述、評述等，是說話訓練的初級階段。對于在校生來說，進行這個訓練很有必要：

首先，從書面語與口頭語的關系看，書面語源于口頭語，反過來，書面語又對口頭語的規范化施加正面影響。進行憑借文字材料的表達訓練就是要使口語表達能力的形成接受書面語中具有表現力的詞匯、表達模式等方面的正面引導，使我們逐步樹立口語表達的規范意識。

其次，從口語的特點看，憑借文字材料作準確、生動的表述，應當是從教者的一項基本功。口語從總體上看是帶有書面語色彩的表達，一個好的教師，應當注意從優秀的文字作品中汲取豐富的營養，提高自己憑借教材、教案等文字材料作富有表現力的講述能力。

再次，從內部語言轉換為外部語言的推進難度看，由于至今我們尚不十分清楚這一“轉換”規律，使得這個推進速度過于緩慢，口語表達能力的提高受到了阻礙。提供文字材料進行表達訓練，看得見，摸得著，“說”有依托，“評”有根據，是給快速的語言編碼提供了便利條件，為邊想邊說無依托的表達能力的形成設置了一個中介訓練環節。由于訓練難度相對降低，訓練者較快地體驗到訓練的成效，訓練過程就會進入良性的推進軌道。當我們能較快地對文字材料進行口語化的轉換或加工，真切地再現文字材料的內容和情感，這就為不憑借文字材料的現想現說的表達能力的形成，奠定了基礎。

不憑借文字材料的口語表達屬原發型口語表達，它的特點是，說什么、怎么說完全由說話人臨時據情酌定，我們平時的交談、論辯、即席講話等都屬這種表達形式。這種表達形式不僅有社會交際的實踐價值，在口語表達能力結構中，也占有相當重要的地位。例如，教師對學生提問的即席作答、對學生的答問作即席評價，對學生遇到疑難的即時相機誘導，以及遇到偶發情況時作應變性的表述等，都屬于不憑借文字材料的現想現說。

尤其是現代科學技術的快速發展，對我們的口語表達提出了更高的要求，即要求我們講究速度和效率，要求我們在沒有任何文字材料憑借的情況下，即時準確地對所要說的意思作規范化的表達。這也是口語表達訓練的高級階段。

從憑借文字材料的口語表達到不憑借文字材料進行現想現說的口語表達，是一個難度較大的轉變，33 要攀上這個“臺階”需付出艱苦的努力。

第一節 普通話表達訓練之一——復述

一、什么是復述

復述是一種憑借文字材料的口語表達訓練。所謂復述就是把讀過、聽過的語言材料重新敘述一遍。復述的基本要求是：

第一，準確地體現原材料的中心和重點； 第二，條理清楚，反映各部分內容的內在聯系； 第三，把書面語轉換為口頭語。復述的形式主要有詳細復述和概要復述。

詳細復述是把原語言材料的內容原原本本地重述出來。作詳細復述要做到細而不亂。這種復述訓練，有助于推動富有表現力的書面語向口頭語的遷移，它也是對表達條理性的一種鍛煉。

概要復述類似作文練習中的“縮寫”，它和后面提到的擴展復述都是對原材料的加工或再創作。概要復述的要領是：把握整體，理清線索，舍枝去葉，反映原貌。

二、訓練要領

①成功的復述首先要有對原材料的認真閱讀與理解，同時注意記憶的技巧；既有框架記憶，又要有細節記憶；留意能提示記憶的重點語句；為了疏通語流，可以先自言自語地試述一遍。

②概要復述要防止取舍不當，偏離中心。

三、訓練方法 復述訓練的較好方式之一是講故事。

這里的“講故事”指的是一種復現性表達，即把看到的、聽到的情節完整的語言、文字材料講述給別人聽。

講故事可以不受原材料的束縛，有的地方可詳述，有的地方可概述，有的地方可擴展，有的地方可變序、變角度、變表達的形式。這樣，對原材料的改編、加工就是一種再創作了。

其一般規律是：

（一）根據需要，確定一個有積極意義的主題，確定故事的主要人物和情節主線；

（二）通過刪節、充實、調整，使故事緊湊、生動，既有形神兼備的細節描述，又有反映人物性格的對話，并且要突出故事的高潮；

（三）故事要完整，設計一個有吸引力的開頭，并要安排一個讓人回味的結尾。

講故事的語言要用通俗易懂的口語，盡量淡化書面語色彩，尤其要避用文言詞匯。敘述時要從容不迫地把環境、情節、人物關系交代清楚；描述時要正確表達感情傾向；對話可適當運用擬聲造型手段，做到“言如其人”。還要把握好語速、節奏的變化，并適當運用表情、手勢、姿態輔助表達。

借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有“文講”、“武講”之分。“文講”動作幅度小，語調適

中，表情含蓄一些。這種講法適合小學高年級和中學；“武講”的表情、動作適度夸張，語氣、語調及擬聲造型都可以“火”一點，這種講法適宜于低年級和幼兒園。

課堂示范：故事《三個“有毛病”的兒子》、《三國演義》“火燒新野”片段。訓練設計：

①仿說故事《猴吃西瓜》。

②每人復述一個故事。課外試講，然后在課堂開“故事會”，講過以后進行評議。

③每人準備一則內容健康的笑話。課外試講，課堂上自由登臺講述，講后評議，并討論講笑話要注意些什么。

第二節 普通話表達訓練之二——演講

一、什么是演講

演講是借助有聲語言和態勢語言的藝術手段，就某個問題面對聽眾說明事理、發表意見的一種口語交際活動。

演講有命題演講和即興演講兩種形式。命題演講則是根據預定的題目事先寫好講稿的演講，是憑借文字材料進行口語表達訓練的重要方法。

二、命題演講訓練

（一）命題演講的主要特點

1．文稿講究口語。演講稿應該是用口語、而不是用書面語言寫成的。因為演講都必須是講出來的，而不是念出來或者背誦出來的。魯迅先生說，我們要說現代的，自己的話，用活著的白話，將自己的思想、感情直白地說出來，馬克思說得更干脆：“你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。”

2．主題必須集中。命題演講比一般文章的主題要求更高。尤其對議論性的演講來說，除了要緊扣命題，立論正確、論據真實而充分、論證嚴密外，還應做到：角度要小，只能闡述其中的一個方面，切忌面面俱到，全面鋪開。思想要深，要有自己的獨到見解。演講者只有具備正確的世界觀，才能做到這一點。

3．情節能夠感人。就表現先進人物先進事跡的敘事性演講而言，在概述性地交代人物的先進事跡的基礎上，必須選擇兩三個感人的典型事例，要像小說那樣，表現人物的語言、行動、內心的思想活動，使聽眾如聞其聲，如見其人，這樣的演講才能達到感染聽眾，打動聽眾，從而達到教育聽眾的目的。

4．演講要有魅力。演講不僅是口語表達的藝術，而且是演講者品格修養、知識經驗、思想情操和風度儀態的綜合體現。聽眾不僅聽其聲，解其義，還要觀其形，悟其情。只有通過對有聲語言和態勢語的恰當處理，才會產生感人的藝術魅力。

（二）命題演講的技巧

1、克服怯場的技巧

演講時產生怯場緊張的心理，是任何演講者都有過的體驗。尤其是初上講臺的人，怯場更是不可避免。面對聽眾他們常常精神緊張，手足無措，四肢冰冷，頭冒虛汗，張口結舌，語無倫次，甚至頭腦一片空白，無法繼續講話，總之，就是言語表達失控。其實，世上沒有一個成功的演講者在演講時一點都不緊張的，只是他們善于把緊張的程度控制在最小的范圍之內。

美國散文家及詩人愛默森說過：“恐懼較之世上任何事物更能擊潰人類。”80年代，美國曾進行過這樣一次有趣的試驗，其題目是：“你最害怕的是什么？”測驗的結果竟然是“死亡”屈居第二，而“當眾演講”卻赫然名列榜首。可見，演講在大多數人的心目中，是一件非常可怕的事。

克服怯場的技巧：心境調節法、語言暗示法、分散注意法、假裝勇敢法。

3、應付意外情況的技巧

忘詞怎么辦？講錯怎么辦？或者演講引不起聽眾的興趣，甚至會場噪動起來，怎么辦？

有經驗的演講者事先在準備演講稿時，應準備一兩個與主題、內容有關的幽默故事或笑話，以防萬一，在必要時用來調節會場的氣氛。

其他方法也可用，比如壓縮聽眾不感興趣的內容，突然短暫的停講，臨時增加設問，等等。

（三）演講訓練要領

①注意有聲語言的重音、頓連、節奏、語調等的處理，這關系到能否體現演講藝術的魅力、關系到演講的成敗。而這類處理應以“朗讀”部分的知識為指導。

②演講者的態勢是其內心情感的真實流露。恰當的態勢語能強化有聲語言所表達的思想感情，所以也是演講成功的必要條件。當然態勢語的設計也應以“態勢語”部分的知識為指導。

③在較大場合下演講還有如下注意事項：

首先是了解聽眾。聽眾是演講活動作用的對象。不了解聽眾的情況，演講就成了“無的放矢”的亂講。

其次是在聽眾到場前，要爭取了解會場的燈光，麥克風、講臺等條件的情況。要避開平行燈光和腳燈，要調好麥克風與講臺的高度，要試驗麥克風的靈敏度，以確定嘴與麥克風的距離。這樣才能保證演講順利地進行。

（四）演講的“開場白”

平時，常聽到一些同學慨嘆，辛辛苦苦準備的精彩演講，卻被幾句開場白砸了鍋，真晦氣??開場白難不難？有道是萬事開頭難，開場白當然不例外。但是，只要多實踐，多總結，開場就抓住聽眾，也并非不可能。這里舉一些開場方法：

1、名言警句扣人心。名言、警句，言簡意賅，富有哲理。用它開頭。頗有啟人心扉、振奮精神之妙。但要注意：名言警句一定要緊扣演講主旨。

2、引經據典意境新。引經據典、談古論今，猶如導游覽勝，把聽眾的思路引入新的意境中，既受教育，又能學到一定的文史知識。這樣開頭，易于引起聽眾的興趣。但所引所論必須與講題緊密聯系。

3、笑話燈謎把路引。笑話，有一定的邏輯性、哲理注，常使人笑后而深思；而燈謎則以謎喻物、喻事，含蓄而有趣。演講時，結合演講的內容，適當而巧妙地運用笑話或燈謎開頭，能達到引人入勝的效果。

4、點將開篇掀氣氛。用設問的方法開頭，迫使聽眾像被提問一樣集中精力思考問題。可以設問自答，亦可點一些熟悉、并不使其難堪的聽眾回答，從而造成聽眾專心聽講的氣氛。

5、對比懸殊驚四座。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”演講時根據演講的內容，將平時搜集到的那些變化較大或效果懸殊的數據列表進行對比，使聽眾從內心感到震驚。

6、新聞奇事牽人心。用新近發生的一些奇事，怪事或反面教材開頭，往往能得到以奇制勝，四座啞然的效果。

7、志士偉績振精神。利用古今中外有志之土的成才之道或英雄人物的感人事跡開頭，引起聽眾共鳴。

8、切身利益最關心。演講時要聯系實際，用聽眾最關心的問題開頭，引起聽眾洗耳恭聽。總之，演講的開場白，沒有一個固定的模式，都是根據演講實際隨機應變的。不能一味地效仿，否則很難進步。

（五）結束演講的方法

1、利用總結結束演講

用總結或概括結束演講，這是最普遍的使用方法。講者要善于在演講結束時簡潔、扼要地對自己已闡述的思想進行總結，這樣助于聽者加深這些思想的印象。

2、利用贊頌的話結束演講

人一般都喜歡聽贊頌的話，因此，相互間的贊頌成了人們交往的最好手段。用贊頌的話結束演講，是一個行之有效的方法。通過這些贊頌的話。會場的活躍氣氛可達到一個新高潮，講者和聽者的關系變得更融洽了，這樣，講者的思想便給聽者留下了一個滿意的印象。

但要注意，講者在說贊頌的話時，不能有過分的夸張和庸俗的捧場，否則聽者疑會有溢美或嘩眾取寵的感覺，同時，講者說話的表情要自然，態度要嚴肅，口氣要誠懇。

3、用名人的話或軼事結束演講

二千多年前，亞里士多德就把權威看作是使人信服的三大手段之一。由于權威是人們普遍崇拜的對象。因此，恰當地運用權威和名人的話或者軼事結束演講也是個行之有效的方法，它可以把演講推向一個新高潮，給講者的思想提供最有力的證明。講者可借助像“最后，我想引用×××的話（或者關于XXX的一個軼事），來結束我的演講??”。但要注意，講者引用名人的話或軼事要有針對性，要能豐富深化自己演講的主題。

警句式結尾：《當你被誤解時》：在奮斗中去尋找理解吧！《嫉妒是一種卑劣的心理》：走自己的路，讓別人去說吧！《當你遇到挫折時》：真的猛士，將奮然而前行。

4、利用詩結束演講

用詩結束演講可使演講顯得典雅而富有魅力，聽者聽了也會產生清新和優美的感覺。講者利用“現在，讓我們共同欣賞XXX的著名詩句??”等的話加強自己的思想，引用詩句同用名人的話或軼事一樣，要有目的，要為演講的主題服務。同時，講者引用的詩一定要短，最好四句，最多八句，而且講者一定要諳指熟地背誦所引用的詩句，否則弄巧成拙，反而影響演講效果。

5、利用幽默結束演講

除了某些較為莊重的演講場合外，利用幽默（無論是幽默的演說還是幽默的動作）結束演講都是可取的。它為演講添加了歡聲笑語，使演講更富有趣味，并給聽者留下了一個愉快的回憶。無疑，這對聽者加深對演講思想的印象是有利的，講者利用幽默結束演講時，要做到自然真實，使幽默的動作或語言符合演講的內容和自己的個性，絕不要矯揉造作、裝腔作勢，否則只會引起聽者反感。

6、利用呼吁結束演講

利用呼吁結束演講，這是許多有經驗講者在實踐中總結出的有效方法。這方法對一些“使人信”（相信）和“使人動”（行動）的演講來說，效果尤為顯著。講者通過對與聽者有共同思想、共同愿望、共同利益和共同語言的某問題的闡述，使演講達到一定高潮。然后，講者利用一些感情激昂、動人心弦的講詞對聽者的理智和情感進行呼吁，并借助像“為實現我們預定的目的而奮斗”等語言，向聽者指明行動的具體步驟。這樣，講者實現了激勵和感召聽者的目的，聽者馬上就會明了講者意圖和自己行動的具體方案。

以上介紹了幾種關于怎樣結束演講的具體方法。無疑，正確結束演講的方法是多種多樣的，世上沒有一種適合于任何特殊情況的結束演講的方法。每個講者都可根據自己演講的具體時間、地點、課題、聽者及自己個性等因素，選擇適合于自己結束演講的方法。但講者要始終牢記這項原則：結束演講的方法一定要有效地為自己演講的思想和目的服務。

三、即興演講訓練

即興演講是在特定場境和主題的誘發下，或者是自發或者是別人要求、立即進行的演講，是一種不憑借文字材料進行表情達意的口語交際活動。

即興演講的訓練，是為了培養即時性表達能力，要求基本做到表意準確、態勢得體、善于應變。

（一）即興演講的特點

即興演講與命題演講相比，無法事先擬就講稿，也不允許反復修改、反復試講、反復排練。所以即興演講有如下特點：

1．即興發揮。即興演講大多只有兩三分鐘時間打腹稿，是靠 “臨陣磨槍”即興發揮，故而得名。至于即興演講比賽，更是當場抽簽得題，臨時作演講準備，馬上進行比賽的。

2．篇幅短小。由于臨時準備、即興發表的講話，很難構思出長篇大論來。所以即興演講一般是主題單

一、篇幅短小、時間短暫的演講。有的兩、三分鐘，有的甚至寥寥幾句。

3．使用面廣。即興演講在日常生活中使用面很廣，如小范圍社會聚會中的歡迎、歡送、哀悼、競選、就職、答謝、婚禮、壽慶等場合下的發言或講話。對于教師而言，在主題班會、迎新儀式、畢業典禮、節日聯歡等場合下，即興演講也有廣泛的運用。由于在這些場合，演講者只要言簡意賅，當場表示某種心意即可，不宜作過于冗長的演講。所以，改革開放以來，即興演講越來越受到各方面的歡迎。

（二）即興演講的技巧

美國達爾·卡內基認為，即興演講并不是“無任何準備的演講”，他說，“那是信口漫話，或叫信口開河”。這就是說，即興演講在任何情況下都是可以有些準備的。這種準備，一是預測性準備，參加某次會議，某個活動，可以先想一想，如果要我講話，我講些什么？二是臨場性準備。不管臨場演講開始前的時間多么短暫，即使只有兩三分鐘，也提供了寶貴的準備時間。

下面從選材、構思兩個方面來介紹即興演講的技巧： 1．即興演講的選材

就即興演講的選材而言，一般常用“選點”法。所謂“選點”，就是選好溝通演講者與聽眾心靈的人或事物。由于即興演講事先無法精心構思演講稿，所以在演講時，必須臨場選擇聽眾所熟悉的，易于理解的人、事、物作為媒介物，傳遞信息，才能激發聽眾的共鳴。同時所選的人、事、物又必須與演講

的主題和諧一致，也只有這樣，才能充分表達演講者該時該地的特定的思想感情。

下面介紹幾種常見的選點方法：

（1）以“物”為點。抓住某物在特定場合，特定時間下的象征意義，借題發揮。

（2）以“環境”為點。這是以會場的環境、或某種氛圍為點，點明其象征意義，從而表現演講主題。聞一多先生在作《最后一次的演講》快結束時，正好抬起頭來，看到了窗外的藍天，陽光照射在禮堂的門檻上。于是他滿懷熱情向年輕朋友們繼續說道：

“我們的光明就要出現了。看！光明就在我們眼前。正像李先生臨終時說的，‘天快亮了’！現在正是黎明前那個最黑暗的時候，我們有力量打破這個黑暗，爭到光明！我們的光明，就是反動派的末日。”

聞一多先生以視覺上的光明象征政治上的光明，形象貼切，涵意雋永，對未來充滿了希望。（3）以“前者講的內容”為點。此法要求當場從前面演講者的演講里，捕捉話題，加以引申、發揮，講出新意，給人啟迪。

2、即興演講的構思

（1）一般采用“連綴法”：并列法、對比法、寶塔法。

寶塔式：用遞進深入的方法把各點連綴起來，使之成為步步高、層層深的整體。

［示例］湖南師范大學黨委副書記戴海同志在一次大學生晚會上即興演講——《矮子的風采》，就采用了這種方法：

?? 這話題之二嘛，是“矮子問題”（哄笑）。由我當眾提出這個問題，豈不惹火燒身（鼓掌）？這也要點勇氣呢！老實說，在我年輕的時候我并不覺得“矮”有什么問題，直到八十年代，在輿論壓力之下，才感覺成了問題（哄笑）。其實，白鶴腿長，鴨子腿短，都是生來如此，何必自尋煩惱！現在要問，矮子能有風采嗎？答曰：“高個兒不見得都有風采，矮個兒不見得都不風采”（鼓掌）。那么，矮個兒怎樣才能也具有風采呢？我有幾點心得可供參考：

第一，是要有自信。論個子，我比他低一頭，而論覺悟、學識、才能，可能比他更勝一籌！這也叫“以長補短”吧（鼓掌）？

第二，不要犯忌諱，大凡麻子怕說麻子，禿子甚至怕說電燈泡，其實越犯忌諱越尷尬，不如自己說白了反而沒事。我常有機會跟北方漢子們在一起開會或聊天，我跟他們開玩笑：我不如你高，你可別怪我，怨只怨我們那山上的猴子就個子小些（鼓掌、哄笑）！

第三，把胸脯挺起來，但也用不著跟腳尖。衣著講究適當，比方不穿橫條、方格的衣服，但也用不著老穿高跟鞋，我主張矮要矮得有骨氣，還是腳踏實地好！

第四，最重要的還是本人的德學才識，有修養，有風度，對社會有貢獻，自然受人愛戴。趁著晚會的高興勁兒，解開這個“矮子問題”，不知臺下的某些同學心里是否踏實一些？（長時間熱烈鼓掌）

戴海同志的即興演講闡述了四個方面。這四點是逐層展開、層層深入的：自信是關鍵；只有自信才不怕忌諱；才敢挺胸脯、不踮腳尖、矮得有骨氣；而這一切又必須以自己的德學才識為基礎。他的演講環環緊扣，一層深似一層，又成一渾然整體。語言風趣幽默、比喻生動貼切，而又蘊涵哲理、發人深省，故而深受聽眾歡迎，博得滿堂喝彩。

（2）模式構思。

有經驗的即興演講者習慣以一個模式框架作為依傍進行快速的構思，使自己的表達既符合人們的認

識規律，又能引起人們興趣。這種模式框架的種類很多，可以選擇運用。

例如：美國公共演講專家理查德所歸納的“結構精選模式”就是比較實用的一種。理查德認為，即興演講應當記住以下幾句話，它是個層次的提示信號：

①喂，請注意！（開頭就激起聽眾的興趣）②為什么要費口舌？（強調指出聽演講的重要性）

③舉例子。（用具體事例形象化地將一個個論點印入聽眾的腦海里）④怎么辦？（具體講清大家該做些什么）

這4句話，既可作演講前構思的啟發，又可作演講的過程中思路線索的提示；既可預防放野馬式的信口開河，又有助于較好地表達題旨。

(三)即興演講訓練

請同學們抽取話題，準備三分鐘，然后到講臺展示。活動后由老師和同學共同評說。每位同學都有一次機會。話題舉例：

1、我一直在努力讓自己變得更美麗??

2、有時候我覺得自己是一只小小鳥

3、事情只要認真去做

4、我渴望成功，但我深深地知道??

5、我將怎樣描述我所生活的時代呢？

6、成長的歲月里，真正影響過我的是??

7、時間在一分一秒地過去??

8、不管發生什么事，生活總在繼續

9、如果鼓起了勇氣，很多事都可以成功。

10、我忽然想起，五十歲時的自己會是怎樣的呢？

11、我是一個活潑（文靜、好動、寂寞、時尚、無法形容）的男（女）孩

12、不要對我說勝敗是兵家常事

13、這樣的男孩（女孩），讓我歡喜讓我憂

14、事情只要認真去做??

15、假如我有500萬

第三節 普通話表達訓練之三——交談

一、交談的特點

交談是人際間最直接、最廣泛、最簡便的言語交往形式。交談的特點有： 1．話題靈活。交談時可以就一個共同話題展開，也可以隨時提出新的話題。

2．聽說兼顧。交談往往處于多向信息傳遞活動中，說與聽須相互配合，才能保證交談的進行。3．口語化。交談時說的話一般不作刻意的修飾，隨想隨說，有自然明快的口語特征。

只要有人群的地方，就會有各種形式的交談，人們在交談中交流思想、聯絡感情、互通情報、洽談事務、切磋技藝、商討對策等。但是，通過交談達到預期的目的，必須注意最基本的要求。

二、成功交談的基本要求

1．注意對交談對象的了解。“看什么人，說什么話”，從社會交際的角度說，并無貶義。如果由于條件限制，暫不能對交談對象了解得十分細致，那就至少要在三個方面盡量做到心中有數；一是對方的職業或文化水平；二是對方性格特點和對方對自己的看法或態度；三是對方的處境、心境或思想動向。

2．注意交談地點和交談時機的把握。交談的環境和地點是一種“副語言”，它影響著交談對象的心理。另外，客觀情境所提供的時機是否有利于交談，也應該在交談前作出正確判斷。

3．注意交談的體態、語調。從體態上說它表達著豐富的無聲語言信息。例如，交談時如果翹著“二郎腿”，斜靠在沙發上，這樣傲慢輕率的體態，一開始就可能使對方產生心理的逆反。再說語調。交談的第一句話至關重要，如果是用親切委婉的語調說，這就給交談定下了一個和諧的基調。

三、交談過程中話題的提出、展開、控制和轉移

1．話題的提出 話題集中反映交談的動機，限制著交談的內容和范圍。根據交談時不同的語言環境，話題的提出可以有3種選擇：一是直截了當地提出來，很快進入深入的交談；二是迂回切入，即先不入正題，而是從對方感興趣的方面談起，創設良好的氣氛，然后入題；三是引而不發，即耐心地用與話題相關、相近的題外話，啟發對方提出話題。

2．話題的展開 展開話題，首先要會說，用自己的話，誘發對方的談興。另外要會看、會聽，及時作出反應。當自己說得過多，對方興趣不濃時，可以用商榷的語氣交談；對方表述不全，可作補充；對方表述抽象，可以例補證；對方表述簡單，可以設疑探究。洗耳恭聽的姿態，熱情的情緒和眼神，都有利于在感情溝通的情況下使交談深入下去。

3．話題的控制 由于交談氣氛的融洽，常會出現話題偏移的情況，及時的調整和控制是必要的。其方法，一是委婉提醒，在“岔”到某個階段時，重新把話題提出來；二是間接引入，即提出相應或相關的話題，漸漸過渡到正題。控制話題要因人制宜，因時制宜，尊重對方。

4．話題的轉換 如果原話題已通過交談達到了目的，或原話題由于意想不到的原因無法深入下去，或者交談中出現了新的必須一議的話題，這時，用適當的方式轉換話題是必要的。其方法，一是先歸納前面交談的內容，然后明確提出新話題；二是淡化或凍結前一話題，很快過渡到新的話題，引起交談者的興趣。

另外，在話題的提出、展開、控制和轉移的過程中，交談者適時、適境地運用詼諧與幽默調整人際關系、維系良好的交談氣氛，也是十分重要的。

四、交談的具體形式

在不同的交際場合，交談的形式及其特點應予以注意： 1．拜訪

拜訪是聯絡感情、拓寬社交范圍的禮節性交談形式。這種交談要注意運用禮貌語言和熱情謙虛的姿態，使交談從一開始就形成愉悅的氣氛；交談過程中要堅持“對方中心”的原則，以聽為主，答語簡明而有分寸；談自己的見解可以以對方的某些話為起點，先順承，然后轉向自己的認識，爭取認同。拜訪

交談應盡量避免爭論，這就要注意話題的選擇和控制。

2．采訪

美國著名新聞記者約翰·布雷迪認為，“采訪是一種取得信任并獲得信息的質樸和直覺的科學。”（《采訪技巧》）這說明，采訪的針對性、目的性很強，應當對被采訪對象有多方面的了解，但為了達到采訪目的，必須“取得信任”，要建立相互信任的關系，前提是以自己的坦誠和熱情感染對方，這樣才能獲得信息。采訪中的提問，可先擬一個提綱，注意問題的可答性，盡量將問題大化小、整化零、聯成串。

訓練方法

①以本課程授課教師為采訪對象，在課堂作模擬采訪練習。采訪內容為開設口語課的意義和教學實施的安排，對學生的要求。可分為兩組進行，然后作對比評析；

②以班級干部為采訪對象，在課堂作模擬采訪練習。采訪內容為對班級現狀的看法、推動班級工作的舉措等，可分兩組進行，然后作對比評析；

③以臨時指定的學生為采訪對象，在課內外作模擬采訪練習。采訪內容為對校內外某一熱門話題的見解。采訪以后在課堂交流體會，側重談話題的提出、展開、控制和轉移的技巧，最后由教師歸納。

④請一位教師作為拜訪對象，在教室接受幾位學生的模擬拜訪，然后進行評議。3.勸說

勸說是通過交談說服對方改變觀點、立場態度的口語交際活動。成功的勸說不是理性的征服，而應當是曉之以理、動之以情、導之以行的過程。勸說者要平等地、不急不躁地與對方交流，從觀點接近的話題入手，避實就虛地逐步遷移到正題，有時可以正面接觸敏感的內容，而用模糊語言或作間接的暗示，以促其自省；有時也可以適當刺激對方，促自覺地對自己原有的觀點、立場、態度作出否定性的評價。

4.洽談

洽談是向對方提出要求，通過交談期望得到協作或支持的口語交際形式。洽商性交談的目標明確，在良好的氣氛中提出要求以后，關鍵是突破障礙，誘導對方認可，以取得洽談的成功。這方面有幾個可供選擇的技巧：

（1）用商量的口氣說話，提出要求時，以假設為前提，如“如果可能的話??就??”（2）先擺出對方無可退避的事實，當對方作出肯定以后，再提出要求；

（3）先提出自己準備承擔的義務，或準備給對方的補償，然后提出具體的要求；

（4）先提出對方不易推脫的低要求，然后利用對方“幫人幫到底”的慣性心理，將要求提高一點，爭取洽談的成功；

（5）先提出一個大得會被拒絕的要求，然后利用對方維護公眾形象的心理，將要求降低，促使洽談的成功。

5.求職

求職時的交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力諸方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，但對這樣的交談可以作一些預測，那就是主試者重點要了解的一般是三個方面的情況，一是你對這個工作熱愛、向往的程度；二是你是不是適合做這個工作；三是你是不是有能力做好這個工作。因此，求職者面對任何情況，在作應答時都應把這三個方面作為重點說清楚。

求職交談中，要注意答問技巧。例如：

42（1）聽清主試者的提問，根據當時的情況迅速確定表述的側重點，從容不迫地作答；（2）珍視認同點，創造良好氣氛；

（3）答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄、夸飾；（4）多從對方的表述中引申作答，而不節外生枝與對方爭論；（5）適度贊美對方，表達求職的誠意。

總之，面試應答有法而無定法，重要的是要能相時而動，隨機應變。

第四節 普通話表達訓練之四——辯論

一、論辯與辯論賽 1．論辯的特點

論辯是“確證某一思想是否正確”的思維過程。馬克思說：“真理是由爭論確立的。”論辯的過程，也正是人們探求真理、宣傳真理、捍衛真理的過程。所以在外交上、法庭上、學術上??常常要用到論辯這一方式。就教師而言，掌握論辯的技巧，有利于在教學、教育工作中，闡發原理、講清道理、分析錯誤、批駁謬誤，使所講的道理更有邏輯性和說服力。

論辯具有對立性、邏輯性、應變性等特點。觀點針鋒相對是論辯的突出特點。論辯中，為達到說服或駁到對方的目的，就要運用邏輯這一工具。論辯必須遵守邏輯思維的一般規律，否則就不成其為論辯，也談不上邏輯性和說服力。

2．辯論賽的特點

所謂辯論賽，是指兩支辯論隊在事先規定人數、規定程序、規定題目、規定時間的情況下，并按抽簽所選定的各自立場，通過交替發言，論證本方觀點、攻擊對方的觀點，最后通過評委打分，來決定勝負的一種訓練方法。

辯論賽是一種短兵相接的言語對抗，也是機敏應變能力的較量。在辯論賽中，雙方隨時都可以從各個角度向對方發難。同時，雙方又必須面對一些意想不到的難題，隨機應變、快速應對。因此，你有來言我有去語，快速問答，便是辯論賽中語言的顯著特點。

3．兩者的區別

論辯可以用口頭語言或書面語言進行，論辯的目的在于批駁謬誤、探求真理，參加論辯的可以是對立的兩方，也可以是意見不同的許多方面。而辯論賽是訓練口才的有效手段，所以辯論賽的目的不是為了“探求真理、宣傳真理、捍衛真理”，也不存在“明辯是非、借以說服或駁倒對方”的問題，辯論賽必須用口語進行，而且一場辯論賽只能是兩支隊伍參賽。

論辯知識是辯論賽的主要武器，辯論賽則是論辯訓練的主要途徑。

二、論辯的技巧

論辯與邏輯有密切的關系，邏輯是論辯的主要工具。就論辯的途徑而言，可分為直接論辯和間接論

辯。

1、直接論辯。所謂直接論辯，是指用事實或道理來證明論題真假的論辯。常用三段論法、選言法、假言法、二難法、歸納法、類比法以及喻證法等等。

2、間接論辯。指通過用事實或道理證明某一中間命題的真假，來證明論題真假的論辯。常用反證法、歸謬法等。

三、辯論訓練要領

①不論什么論辯，都要求參與者頭腦要冷靜，思路要開闊，考慮問題要全面。②在證明中，要求立論要正確而適中，論據要真實而充分，論證要科學而嚴密。

③反駁時則不必面面俱到，可從對方論點、論據、論證中的任何破綻入手、抓住本質，痛擊要害。

四、辯論訓練：（班級分小組進行辯論）（1）養成良好的習慣主要靠個人自覺/ 外在約束（2）知足常樂/ 不知足常樂

五、辯論賽精彩辯詞閱讀

摘錄一：離婚率上升不是社會文明的表現 我方認為；離婚率上升不是社會文明的表現。

第一，文明的標志是人類社會和人性發展的總體和諧與穩定，而不是離婚率的上升。家庭作為社會的細胞，它的相對穩定是社會文明和發展的保證。所以，歷史上從來沒有一個政府倡導過離婚率的上升。對方辯友提到林肯，那我們來看看美國總統卡特。他在競選時所說：“如果我當選，第一件事就是要召開白宮家庭會議，降低社會離婚率。”對此對方辯友又作何解釋呢？

第二，離婚是婚姻范圍內最無奈、最極端的一種手段。無論是哪種類型的離婚，也不論其結果如何，總會在人們的心靈上、感情上投下濃濃的陰影。從這個意義上來說，法院類似于醫院。我們大家建立起一種醫院，都是為了全民健康和幸福，而不是為了全民都得病，不是為了醫院的病人一天比一天更多，更何況還要碰上對方辯友這樣的醫生，開出的藥方都是千篇一律：離婚，離婚，再離婚。果真如此的話，這哪里是社會文明？這分明是社會的悲劇啊！（掌聲）

第三，婚姻是感情與責任、權利與義務的統一。而離婚率上升恰恰是破壞這種統一。面對著單親子女那一張張淚眼模糊的小臉，球方辯友是不是要慈愛地撫摸著他們的頭說：“感謝你們，為社會文明作出了巨大的犧牲和奉獻”呢？9掌聲）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”但是我們相信，隨著人類社會文明的發展。人類必將有效抑制離婚率的上升，這才是歷史發展的必然趨勢；這才是人類理性光輝的閃耀，這才是人類文明的希望所在。

摘錄二：溫飽不是談道德的必要條件

姜 豐：謝謝主席，謝謝各位。剛才，對方辯友把溫飽放到了壓倒一切的位置，還問了我們很多問題。我要告訴對方辯友的是，比溫飽更重要的是道德。人活著不僅僅是為了吃飯。

我方認為，溫飽不是談道德的必要條件。有理性的人類存在，才是談道德的必要條件。只要有理性的人類存在，在任何情況下都能談道德。走向溫飽的過程當中，尤其應該談道德。

第一，溫飽絕不是談道德的先決條件。古往今來，沒有解決衣食之困的社會比比皆是，都不談道德了嗎？今天，在衣不蔽體、食不果腹的埃塞俄比亞就不要談道德了嗎？在國困民乏、戰火連綿的索馬里

就不要談道德了嗎？古語說，“人無好惡是非之心，非人也。”人有理性，能夠談道德，這正是人和動物的區別所在。無論是饑寒交迫還是豐衣足食，無論是金玉滿堂還是家徒四壁，人都能夠而且應該談道德。

第二，道德是調節人們行為的規范，由社會輿論和良心加以支持。眾所周知，談道德實際包括個人修養、社會弘揚和政府倡導三層含義。我們從個人看，有衣食之困但仍然堅持其品德修養的例子，實在是不勝枚話。孔老夫子的好學生顏回，他只有一簞食，一瓢飲，不仍然“言忠信，行篤敬”嗎？杜甫的茅屋為秋風所破的時候，他還是想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”嗎？，說到政府．新加坡也曾經篳路藍縷。李光耀先生就告誡國人：我們一無所有，除了我們自己。他強凋道德是使競爭力勝人一籌的重要因素。試想，如果沒政府倡導美德，新加坡哪里有今天的繁榮昌盛、國富民強呢？

第三，所謂必要條件，從邏輯上看，也就是“有之不必然，無之必不然”的意思。因此，對于今天的辯題，我方只需論證沒有溫飽也能談道德。而對方要論證的是，沒有溫飽，就絕對不能談道德。而這一點對方一辯恰恰沒有自圓其說。

雨果說過，“善良的道德是社會的基礎。”道德是石，敲出希望之火；道德是火，點燃生命之燈；道德是燈，照亮人類之路；道德是路，引我們走向燦爛的明天。

以上我主要從邏輯上闡發了我方的觀點。接下來我方辯友還將從理論、事實、價值三方面進一步闡述我方觀點。謝謝各位。（長時間掌聲）

第四篇：普通話教學教案

普通話教學備課教案

（一）聲

母

一、教學目的

1、通過授課使培訓對象了解學習普通話的意義及重要性，端正學習態度；

2、通過授課使培訓對象初步掌握普通話聲母的基本常識；

3、通過授課使培訓對象了解衡陽人在說普通話時存在的聲母問題；

4、通過授課使培訓對象掌握普通話聲母的發音技巧，提高其普通話水平。

二、教學重點：

通過訓練克服衡陽人說普通話存在的聲母問題，提高受訓人普通話水平。

三、教學課時：

2課時。

四、教學工具及方式

以語文出版社出版的《湖南普通話訓練與測試》為教材。錄音機、板書、資料輔助教學

集中面授。

五：教學過程：（板書）

（一）什么是普通話？P20頁

普通話是我國現代漢民族共同語言，是各民族人民之間通用的語言。作為語言的一種，必須要有三部分組成：

1、語音

以“北京語音為標準音”

北京語音和其他方言相比有一種音韻的美

北方方言區是我國的最大方言區，使用人口達70%以上。普通話去掉了一些土音和方言。例如：色 shǎi→sa

2、語匯

以“北方話為基礎方言”

（語匯）

用舉例的方式說明不同語系詞匯的不同。例如：

長沙：肚里 →肚子里 里面

四路子→ 漫山遍野

3、語法

以“典范的現代白話文作為語法規范”

例如：朱自青的《春》

魯迅的《阿Q正傳》

粵語：走先→先走

坐坐先→先坐坐

永州：曉不得→不知道

（二）普通話水平測試的意義、標準、方式及內容：

1、意義

2、標準

三級六等

每級分為兩等，一級甲等為最高水平，公務員及窗口行業要求為三級甲等，三級乙等為最低級，基本無用，不發證

3、方式：無筆試，僅口試

4、內容：四道題

P27頁

人們說話是一句一句說的，每句話又是由若干個音節組成的。音節是最容易察覺到的語音的自然單位。一般來說，一個漢字就是一個音節（兒話音節除外），一個音節往往由三個部分組成：聲母、韻母、聲調。我們首先來學習聲母：

（三）聲母P38頁

聲母是音節開頭的輔音。普通話有21個輔音聲母，加上零聲母（P44頁

yā→iā）共22個。不同的聲母是由不同的發音部位和發音方法決定的。按發音部位給聲母分類可分為七類：雙唇音，唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。

1、雙唇音（b p m）:

b

發音時，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發成音。如“辨別”、“標本”、“步兵”。

p

發音的狀況與b相近，只是發p時有一股較強的氣流沖開雙唇。如“乒乓”、“批評”、“偏旁”。

區別：

b 為不送氣音，p 為送氣音

m 發音時，雙唇閉合，軟腭下降，氣流振動聲帶從鼻腔通過。如“美妙”、“彌漫”、“麥苗”。

2、唇齒音：（f）

f

發音時，下唇接近上齒，形成窄縫，氣流從唇齒間摩擦出來，聲帶不顫動。如“豐富”、“芬芳”、“仿佛”。

區別：m為鼻音，f 為唇齒音

3、舌尖中音：(d t n l)

d

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌尖的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。如“等待”、“定奪”、“大豆”。

t

發音的狀況與d相近，只是發t時氣流較強。如“淘汰”、“團體”、“妥帖”。區別：d為不送氣音，t為送氣音

n

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。如：“能耐”、“泥濘”、“牛奶”。

l

發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。如“玲瓏”、“嘹亮”、“聯絡”。

區別：n為鼻音，l為邊音

4、舌根音：（g k h）

g

發音時，舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根的阻礙，爆發成聲。如“鞏固”、“改革”、“歌唱”。

k

發音的狀況與g相近，只是氣流較強。如“寬闊”、“刻苦”、“坎坷”。

h

發音時，舌根接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從窄縫中摩擦出來。如“歡呼”、“輝煌”、“和睦”。

5、舌面音：（j q x）

j

發音時，舌面前部抵信硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流把阻礙沖開，形成一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“境界”、“將就”、“堅決”。

q 發音的狀況與和j相近，只是氣流較強。如“秋千”、“親切”、“請求”。

x 發音時，舌面前部接近硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“形象”、“虛心”、“學校”。

6、舌尖后音：（zh ch sh r）zh 發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動。較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“莊重”、“主張”、“轉折”。

ch 發音的狀況與zh相近，只是氣流較強。如“車床”、“長城”、“重唱”的聲母。

sh 發音時，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。如“閃爍”、“山水”、“神圣”。

R 發音狀況與sh相近，只是聲帶不顫動。是與sh相對應的濁擦音。如“容忍”、“柔軟”、“軟弱”。

普通話中以r為聲母的字并不多，3500常用字中只有55個，7、舌尖前音：（z c s）

z 發音時，舌尖平伸，抵住上齒背，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出間，摩擦成聲。如“總則”、“自在”、“走卒”。

c 和z的發音區別不大，不同的地方在于c氣流較強。如“粗糙”、“參差”、“催促”。

s

發音時，舌尖接近上齒背。氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。如“思索”、“松散”、“灑掃”。

練習：讀P42——P44頁的聲母發音訓練

（四）聲母區分：

1、zh、ch、sh——z、c、s

由于發聲母zh、ch、sh的時候，舌尖上翹，所以又叫翹舌音，發聲母z、c、s的時候，舌尖平伸，所以又叫平舌音。很多人都出現平翹舌不分，如“開始”讀成“開死”。

①發音訓練P80頁

（振作zhanzu? 正宗zhangzōng 賑災zhanzāi 職責zhíz?

沼澤zhǎoz? 制作zhìzu? 雜志sázhì 栽種zāizh?ng 增長zēngzhǎng 資助zīzhù 自制zìzhì 自重zìzh?ng

差錯chācu? 陳醋ch?ncù 成材ch?ngcái 出操chūcāo 除草chúcǎo 貯藏chǔcáng 財產cáichǎn 采茶cǎichá

殘喘cánchuǎn 操場cāochǎng 磁場cíchǎng 促成cùch?ng

上司shàngsī 哨所shàosuǒ 深思shēnsī 生死shēngsǐ

繩索sh?ngsuǒ 石筍shísǔn 散失sànshī 掃射sǎosha

四聲sìshēng 宿舍sùsha 隨時suíshí 所屬suǒshǔ）

自zì愿－志zhì愿

找zhǎo到－早zǎo到

宗zōng旨－中zhōng止

資zī助－支zhī柱

物資zī －物質zhì

魚刺cì －魚翅chì

從c?ng來－重ch?ng來

山shān頂－三sān頂

午睡shuì－五歲suì

申訴sù －申述shù

搜sōu集－收shōu集

②練讀下面的繞口令：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成四十，不要把四十說成十四。

在學習習近平翹舌聲母時同樣要知道哪些字發平舌音，哪些字發翹舌音，請參看P88——P91頁平翹舌聲母代表字類推表，記得時候可以記平舌音，因為很少。

2、n——l

衡陽地區n和l不分的現象是非常嚴重的，常把n讀成l，如煩惱讀成煩老，要糾正這種方音，首先，要發準n和l，發音部位相同，都是舌尖抵住上齒齦，但發音方法不同，發n時，氣流從鼻腔出來，是鼻音；發l時，舌尖縮小，氣流從舌頭的兩邊出來，是邊音。

①發音訓練：P81 男籃、連年。

從南邊來了一支穿蘭色衣服的男子籃球隊，他們連年獲得男籃冠軍。

②繞口令

1、《六十六歲劉老六》

六十六歲劉老六，修了六十六座走馬樓，樓上擺了六十六瓶蘇合油，門前栽了六十六棵垂楊柳，柳上拴了六十六個大馬猴。忽然一陣狂風起，吹倒了六十六座走馬樓，打翻了六十六瓶蘇合油，壓倒了六十六棵垂楊柳，嚇跑了六十六個大馬猴，氣死了六十六歲劉老六

2、門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛來拉哪兩輛

3、f——h

衡陽地區的f和h，大部分是分不清的，常把h讀成f，如灰讀成飛，虎讀成斧，戶讀成父，要糾正這種方音，必須要發準h和f。它們的發音方法相同，但部位不同，發f時，上齒接近下唇；發h時，舌根抬高，靠近軟腭。

①發音訓練：教材p82

舅父fù－救護hù 公費fai－工會huì 附fù注－互hù助

仿佛fǎngfú－恍惚huǎnghū 防fáng蟲－蝗huáng蟲 斧fǔ頭－虎hǔ頭

飛fēi機－灰huī雞 非凡fēifán－輝煌huīhuáng 奮fan戰－混hùn戰

復fù員－互hù援 方fāng地－荒huāng地 防fáng止－黃huáng紙

發話fāhuà 發慌fāhuāng 反悔fǎnhuǐ 繁華fánhuá

豐厚fēngh?u 復合fùh? 混紡hùnfǎng 后方h?ufāng 化肥huàf?i 洪峰h?ngfēng 畫符huàfú 花粉huāfěn

②繞口令：

我們要學理化，他們要學理發。理化不是理發，理化理發要分清。學會理化卻不會理發，不會理發也不懂理化。

豐豐和芳芳，上街買混紡。紅混紡，粉混紡，黃混紡，灰混紡，紅花混紡做裙子，粉花混紡做衣裳。紅、粉、灰、黃花樣多，五顏六色好混紡。

4、zh、ch、sh——j、q、x

粵方言、閩方言、湘方言及吳方言區會出現聲母zh、ch、sh與j、q、x混用的情況，如把“知道”讀成“機道”，“少數”讀成“小數”等。

辨音練習：

P80 4（墨跡jì－墨汁zhī 交際jì－交織zhī 密集jí－密植zhí 邊際jì －編制zhì

就jiù業－晝zh?u夜 淺qiǎn明－闡chǎn明 磚墻qiáng－專長cháng 洗xǐ禮－失shī禮

詳細xì－翔實chí 缺席xí－確實shí 獲悉xī－獲釋shì 逍xiāo遙－燒shāo窯

修xiū飾－收shōu拾 電線xiàn－電扇shàn 艱辛xīn－艱深shēn 姓xìng名－盛shang名

緝私jīsī 積資jízī 其次qícì 袖子xiùzi 下策xiàca習字xízì

戲詞xìcí 資金zījīn 字跡zìjī 字據zìjù 自己zìjǐ 自覺zìju?

瓷器cíqì 刺激cìjī 思緒sīxù 私交sījiāo 私情sīqíng 私心sīxīn 司機sījī 絲線sīxiàn 四季sìjì 剪除jiǎnchú 精致jīngzhì 趨勢qūshì

消失xiāoshī 秩序zhìxù 沉寂ch?njì 深淺shēnqiǎn 審訊shěnxùn 少將shàojiàng 機器jīqì 急切jíqia 軍區jūnqū 求救qiújiù 遷就qiānjiù 勸酒quànjiǔ）

第五篇：普通話教案

普通話培訓教案

（一）——語音基礎知識及聲母訓練

培訓教師：吳東煥

一、語音的性質——生理屬性

二、聲母、韻母、聲調

三、聲母的分類

四、普通話聲母辨證

五、發音訓練