第一篇：十大課堂教學(xué)模式

十大課堂教學(xué)模式---打造高效課堂（轉(zhuǎn)載）2011-01-15 13:52:17

1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗校”。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

5、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實(shí)；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

10.山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師編“學(xué)案”

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5、練習(xí)鞏固

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。

診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主。

評價：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)?實(shí)驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺；讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學(xué)習(xí)中外現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。……使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。課堂教學(xué)需要以“模式”來補(bǔ)齊木桶的短板。尊重模式其實(shí)就是在尊重教育的一些基本常識，任何課堂都需要基于預(yù)習(xí)、展示、反饋這三個基本環(huán)節(jié)。

高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規(guī)律，將課堂分為獨(dú)學(xué)、對學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學(xué)案達(dá)標(biāo)測評五個基本步驟，通過三次學(xué)情調(diào)查完成課堂教學(xué)。此模式從步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐。

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。1.第一步：獨(dú)學(xué)； 2.第二步：對學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示；

5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

二、“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時； 2.二查：在組內(nèi)小展示時； 3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評價方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對性。新課導(dǎo)入的主要目的不在于復(fù)習(xí)舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。

獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求：

⑴管理要求。簡言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評價，以評促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。另一項要求就是做好時間管理，結(jié)合時間預(yù)設(shè)和實(shí)際進(jìn)展情況，對進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊。另外，如果獨(dú)學(xué)是在課前進(jìn)行，就要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各小組做好課前自學(xué)評價。

⑵問題入手。對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計題目。

⑶雙色筆標(biāo)注。對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。

⑷向組長匯報。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨(dú)學(xué)的時間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師對個別學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對學(xué)、群學(xué)。

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對學(xué)生的要求：

1.先對學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；

2.后群學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。

（二）對教師的要求：基本與獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求相同。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對學(xué)生的要求

1.基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會。

⑶互動性：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講。

3.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，這就要求教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況。總之，要盡可能使生成不脫離目標(biāo)，不偏離主題。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（一）對學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，落實(shí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的測試題組織達(dá)標(biāo)驗收。在達(dá)標(biāo)測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注潛能生的目的。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第三部分 有關(guān)說明

一、正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式。

基于高效課堂一般模式，為方便陳述，按照一課時的內(nèi)容進(jìn)行介紹。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。

由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統(tǒng)一確定。只能作一般性預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘；獨(dú)學(xué)—10 分鐘；對學(xué)、群學(xué)—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—20分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。但往往獨(dú)學(xué)是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當(dāng)調(diào)整。

具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適時的啟發(fā)、引導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)法。

三、要重視自學(xué)、展示、反饋。

自學(xué)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

四、高效課堂的課堂管理與評價。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

五、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導(dǎo)致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。

六、高效課堂教學(xué)的“去模式”問題。

教學(xué)模式的問題，我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致課改不倫不類，直至最終失敗。“臨帖”不是目的，這個過程運(yùn)用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個性化的教學(xué)藝術(shù)。

以生為本，單元主體學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

濱城區(qū)四小 語文教研組

我校小學(xué)語文教學(xué)追求的理想境界是：崇尚真實(shí)、追求扎實(shí)、弘揚(yáng)樸實(shí)。走“高效課堂”之路，營造教學(xué)綠色，讓我們的語文教學(xué)在平實(shí)、樸實(shí)中綻放精彩，學(xué)生應(yīng)具有的語文能力：學(xué)習(xí)習(xí)慣好，誦讀有神韻，表達(dá)要順暢，書法要傳承

小學(xué)語文（人教版），一個單元一般包括單元導(dǎo)讀、4篇課文、課后練習(xí)、語文園地等內(nèi)容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。

案例1：普遍慣例

平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學(xué)流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復(fù)習(xí)生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。——長期以來，語文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊。

案例2：單元主題教學(xué)案例

以單元主題為核心組織教材，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)。我校王紅影老師，教學(xué)四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學(xué)活動的：以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產(chǎn)生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學(xué)生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進(jìn)行了4課時的分享討論。在這8課時里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學(xué)生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學(xué)生做作業(yè)，老師檢測教學(xué)效果。

兩個案例的最大區(qū)別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學(xué)過程，是把美好的文化知識劃分成細(xì)密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學(xué)，至于課外閱讀，聽之

任之，成了一個盲區(qū)。

案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學(xué)過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點(diǎn)放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來指導(dǎo)。在相同的時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。

兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當(dāng)作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么？“主題閱讀”呼喚“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問，多一些閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)”。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。”

因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗和市創(chuàng)新教學(xué)活動的推動下，大膽嘗試“以生為本、單元主題閱讀”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，以此推進(jìn)我校小語課程改革向縱深發(fā)展。

一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究的目的

第一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標(biāo)——進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)——回歸單元檢測。單元目標(biāo)是一單元組的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元組教學(xué)評價的依據(jù)。又與上一單元組的教學(xué)相連接。形成課上課下、課內(nèi)課外有機(jī)整體，成體系進(jìn)行，使師生學(xué)習(xí)語文逐步形成規(guī)律。

第二、“以生為本、單元主題閱讀”能夠用最經(jīng)濟(jì)的時間，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學(xué)效果，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。

第三、它的“整合閱讀、整合讀寫、整合訓(xùn)練”有利于提高學(xué)生的自學(xué)（特別是閱讀）能力。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，大刀闊斧，敢于取舍，大膽地“高效整合”，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，避免師生“只見樹木，不見森林”。開闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。

二、基本流程及說明

整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

（一）、整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

（二）、“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（三）、“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

三、研究的三種基本課型：單元導(dǎo)讀課、部分感悟課、單示總結(jié)課。

1、單元導(dǎo)讀課(整體感知)單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。

單元導(dǎo)讀課的一般流程為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容； 學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求；嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。通過單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，對單元主題及所學(xué)內(nèi)容有所了解，在接下來的教學(xué)中，教師、學(xué)生都會感到得心應(yīng)手，尤其是口語交際與習(xí)作的內(nèi)容從第一節(jié)課 開始就蓄勢、準(zhǔn)備，可以為下面課文的預(yù)習(xí)起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來會感到省時省力些，興趣也會隨之增加，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；可以讓學(xué)生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預(yù)習(xí)收效更多，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來會更積極，可以縮短教學(xué)時間，從而解決人教版教材容量大而教學(xué)時間不夠的矛盾。單元導(dǎo)讀課以短課形式為宜。

2、部分感悟課(部分感悟)部分感悟課應(yīng)根據(jù)每個單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟。可以是內(nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習(xí)得讀寫方法與經(jīng)驗。由于每組教材的特點(diǎn)不同，單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。有的單元課文是描寫同一類對象(動物、植物、風(fēng)景、人物等)，可以將這些課文進(jìn)行比 較、分析，從中體會不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)。如：三年級下冊第六組《太陽》和《月 球之謎》，可以體會說明文的說明方法；四年級上冊第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動物的不同之處。有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，在學(xué)生的體驗與知識之間、課內(nèi)與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：四年級下冊第五組“熱愛生命”，由四篇課文《觸摸春天》 《永生的眼睛》《生命生命》 《花的 勇氣》 組成，通過盲童安靜對生活的熱愛、一家三人準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長的香瓜子、冷風(fēng)冷雨中開放的鮮花，體會生命的價值與珍貴。“生命”是一 個相對沉重的話題，也是一個相對成人化的話題，教學(xué)中可以讓學(xué)生比較課文所選的事例，體會每篇文章作者的感悟，整理表達(dá)生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認(rèn)識。有的單元課文與語文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教 材。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向 學(xué)生展現(xiàn)作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進(jìn)行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現(xiàn)，躍 然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。豐富的描寫色彩的詞句、靈動的語言是學(xué)生積累運(yùn)用的好材料，本組《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關(guān)聯(lián)。“習(xí)作”是寫一幅秋天的畫，并用上平時積累的詞句。教學(xué)中就可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成知識組塊，從而縮短課時。

3、單元總結(jié)課(整體回顧)單元總結(jié)課是一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩周左右的學(xué)習(xí)歷程。通過比較、討 論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，帶著成功的學(xué)習(xí)體驗、濃厚的求知樂趣，積極投身到 下一單元的學(xué)習(xí)中去。單元總結(jié)課的大致流程是： “回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化。”回顧是對本單元 重點(diǎn)的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補(bǔ)救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字 詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實(shí)。延展與深化要求教 師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。單元總結(jié)課可以從這些角度進(jìn)行總結(jié)：整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律、整體提升表達(dá)水平、全面豐 厚學(xué)生積累、綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺調(diào)整教學(xué)。總之，“單元整組教學(xué)”以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時高效的課堂嘗試。實(shí)施分學(xué)段進(jìn)行。

（一）、低段（1——3）“以生為本，單元主題閱讀”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式實(shí)施意見概述

1、低段小語教學(xué)理念：仍然堅持近年來“以讀代講、以評促讀”。“讀”占鰲頭的理念。

2、這里的“讀”是指：教材的課文熟讀、有感情的讀、爭取熟讀成誦，自一年級學(xué)生學(xué)完拼音后，鼓勵學(xué)生讀課外書，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書、熱愛圖書、學(xué)生通過各種形式的讀書來學(xué)習(xí)生字、學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。

3、這里的“評”是指：教師課堂上的及時性語言評價、學(xué)生互評；課外讀書時的家長評、小組評、自己評等多角度評價記載并積累學(xué)生的成長過程。用評價跟蹤學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生熱愛讀書、養(yǎng)成習(xí)慣。

4、低段在“以生為本，高效整合”的小學(xué)語文教學(xué)體系實(shí)施中，要注意單元前后的貫通、注意園地里綜合訓(xùn)練內(nèi)容，在進(jìn)行每篇課文教學(xué)時滲透并化解訓(xùn)練內(nèi)容。

5、低段閱讀教學(xué)要做到“長文短教”、“短文細(xì)作”、“詩歌朗朗的讀起來”、“識字課體現(xiàn)識字方法的指導(dǎo)”。

6、低段永遠(yuǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)是：識字、寫字教學(xué)。要研究多種方法識字，認(rèn)真寫字、寫好字。

7、低段要培養(yǎng)學(xué)生有趣的讀書習(xí)慣。

8、從低段起注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，滲透學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（二）、高段（4——6）“以生為本，單元主題閱讀”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式實(shí)施意見概述：

高段教學(xué)要敢于取舍、敢于大刀闊斧：一組課文中選擇一篇做例子進(jìn)行精讀，教學(xué)法、品表達(dá)、悟情感。其他課文進(jìn)行對比讀、略讀、自讀。要重點(diǎn)突出，結(jié)合年段目標(biāo)，圍繞本組課文的主題目標(biāo)，圈定語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，高效整合高段的教學(xué)體系，形成規(guī)律。高段教學(xué)隨年段的提高逐步提倡多種形式的課型打磨：如，“品味精讀課”、“遷移提升課”、“拓展閱讀課”、“讀書匯報課”、“綜合活動課”、“讀寫結(jié)合課”……只要是符合小語教學(xué)規(guī)律的，進(jìn)行聽說讀寫語文實(shí)踐的課都可以嘗試。

四、單元分組備課

1、單元分組備課

在備課時采用個人分單元負(fù)責(zé)制，在一個學(xué)期開學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動，并及時進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進(jìn)行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學(xué)期一個老師形成一組精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計編輯成冊進(jìn)行資源共享。

2、單元分組備課的具體操作方法

我們把單元整體備課分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。單元導(dǎo)讀模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語與習(xí)作模塊；拓展閱讀模塊；語文實(shí)踐活動模塊；單元總結(jié)模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教

科書教學(xué)”、“課外閱讀”、“語文實(shí)踐活動”的教學(xué)。

對每個模塊的目標(biāo)和操作進(jìn)行簡要的說明。

單元導(dǎo)讀模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點(diǎn)等。

領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。

不同年段，對領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會。中年級重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)

效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對人教版“積累運(yùn)用”中的“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡。口語交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連。口語交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。

如果說前面三個模塊是吸收的話，那么，口語交際和習(xí)作是傾吐。在口語交際模塊中，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行準(zhǔn)備，并且充分表達(dá)。表達(dá)的過程就是調(diào)整思路，不斷修改的過程。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相評價，在此基礎(chǔ)上動筆寫作。課外閱讀模塊：拓展的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪些文章。選好書以后，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自由閱讀。

大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是，學(xué)生自主閱讀的空間更大，學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會更多，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時間更長，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機(jī)會更多。

語文實(shí)踐活動模塊：

在大量的閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我們在這一環(huán)節(jié)中要給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會讓他們展示“才華”，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。比如：開展“美文欣賞”、“朗讀擂臺賽”、“續(xù)編故事”、“仿寫片段”、“編演課本劇”等主題活動。學(xué)生準(zhǔn)備活動的過程也是他們主動汲取文中精華、營養(yǎng)的過程，在同學(xué)們的展示、評議中，賞析能力、認(rèn)識能力，思維能力和合作能力等都能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。如此以來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發(fā)起他們閱讀的熱情。

檢測模塊：檢測模塊，一二年級由教師帶領(lǐng)檢測，三至六年級先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)檢測。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，同時讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生可以重新回答一些問題，也可以向老師提出新的問題。學(xué)生自我檢測完畢，教師再用適當(dāng)?shù)念}目對學(xué)生進(jìn)行檢測。這個檢測是對學(xué)習(xí)效果的檢查，更重要的是對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)過程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級的時候，就以學(xué)生自我檢測為主，教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生的問

題。

附單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)單： 第一單元預(yù)習(xí)單

姓名：

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，良好的開始是成功的一半，我們必須明白，學(xué)習(xí)是自己的事情，所以，從現(xiàn)在開始吧！

一、瀏覽一下本單元的課文，你一共花了（）分鐘的時間。這幾篇課文都和（）有關(guān)系。

二、自學(xué)本單元的字詞，你花了（）時間。

1、寫下幾個你覺得最重要的幾個詞語。

2、這幾個字經(jīng)常容易寫錯，你能想辦法記住它們嗎？ a.翼 b.仰

c.稻 d.漾

3、正確流利地朗讀課文。耗時（）分鐘

4、這些詞語我還不理解：

三、細(xì)讀課文，要求正確流利，畫出文章中的一些關(guān)鍵詞句。《走，我們?nèi)ブ矘洹?/p>

《第一朵杏花》

《燕子》

《古詩兩首》

四、尋找春天。

1、文章中有許多描寫春天的詞語，請寫出幾句來：

2、春天有哪些典型的景物呢？

五、拓展練習(xí)

1、搜集一些描寫春天景色的成語。讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想象它們是什么樣的。

2、搜集一些描寫春天的詩句。

A． b.c.d.六、賞春。如果去春游，你最想去哪兒？為什么，說出幾條理由來。1、2、

第二篇：課堂教學(xué)十大模式

課堂教學(xué)十大模式

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學(xué)概念，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，簡稱?271課堂法則?。所謂?271法則?，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為?10+30+5?。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。?271法則?的一切核心是課堂教學(xué)。71法則?的最大特點(diǎn)：?目標(biāo)性?、?針對性?、?高性能?。最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)?我的課堂我做主?的理念。71法則?的價值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)輕起來。?271法則?三大模塊：預(yù)習(xí)、互動、測評。

● 課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

● 課后復(fù)習(xí)溫故知新 成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、?先學(xué)?，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、?后教?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在?先學(xué)后教?之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；(三)學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)《鳳凰非常道》專訪馬未...4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

三、杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35”

?10＋35?：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫。?兵教兵??兵練兵??兵強(qiáng)兵?。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學(xué)課本；

3、嘗試練習(xí)；

4、學(xué)生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題； 第四，當(dāng)時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。

第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步，復(fù)習(xí)。回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的?當(dāng)時知道結(jié)果?。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。

第六步，小結(jié)

七、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”

這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，?三主?和?四式?構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。?三主??學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。?三主?這一理論設(shè)計在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即?四式?，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式

八、魏書生的“六步教學(xué)法”

第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。

第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強(qiáng)化

九、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的?學(xué)?與教師的?教?通過?講學(xué)稿?這個載體合二為一了。?講學(xué)稿?實(shí)際是?給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)?。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在?講學(xué)稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學(xué)稿?的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。?講學(xué)稿?像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊?。東廬中學(xué)的教師除了?講學(xué)稿?上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份?講學(xué)稿?教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞?講學(xué)稿?。東廬中學(xué)測試或考試時，教師通常從?講學(xué)稿?上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用?講學(xué)稿?進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到?學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么?。學(xué)生每隔一定時間后將各科?講學(xué)稿?進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料

十、西峽教改的“三疑三探” 教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展。?三疑三探?課堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不?舍身?能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……教師歸納補(bǔ)充梳理后，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題深入文本進(jìn)行?自探?，進(jìn)而尋求問題的答案。

第三篇：全國十大高效課堂教學(xué)模式

全國十大課堂教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮(zhèn)一中西校的“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學(xué)校。該校在近三年內(nèi)崛起。以顯著的教學(xué)質(zhì)量成為百姓心目中最信賴的學(xué)校。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。該模式找到了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分；分為自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊；分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達(dá)標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

同時，該模式以“教學(xué)案”為載體。“教學(xué)案”是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案的一體化。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，集思廣益，兼融教師的個性特點(diǎn)而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實(shí)效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學(xué)生自學(xué)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

點(diǎn)評：“‘自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)’課堂教學(xué)模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實(shí)在、高效的教育細(xì)節(jié)，不僅僅是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。該校的教學(xué)案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學(xué)案使人眼前一亮，它可以讓學(xué)生學(xué)得更好，而且更好地學(xué)。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學(xué)生得到了發(fā)展。

5、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗校”。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實(shí)； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

9、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第四篇：十大模式

中國鄉(xiāng)村旅游的十大發(fā)展模式

一、鄉(xiāng)村度假休閑型（農(nóng)家樂型）

是指地處城鎮(zhèn)周邊的鄉(xiāng)村，利用離城市近、交通便利的條件，以鄉(xiāng)村生態(tài)景觀、鄉(xiāng)村文化和農(nóng)民的生產(chǎn)生活為基礎(chǔ)，以家庭為具體接待單位，開展旅游活動的發(fā)展模式。這種發(fā)展模式的特點(diǎn)是：投資少、風(fēng)險小、經(jīng)營活、見效快。發(fā)展這種模式必須注意：一是要做好規(guī)劃，防止產(chǎn)品簡單重復(fù)；二是挖掘文化內(nèi)涵，提升產(chǎn)品的品位；三是推行行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范服務(wù)；四是加強(qiáng)對農(nóng)民的培訓(xùn)，提升從業(yè)人員的素質(zhì)。

這種發(fā)展模式的典型有：四川省成都市錦江區(qū)三圣花鄉(xiāng)、重慶市南岸區(qū)石牛片區(qū)、浙江省安吉縣報福鎮(zhèn)、云南省昆明市西山區(qū)團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)、青海省循化縣積石鎮(zhèn)、甘肅省天水市麥積區(qū)麥積鎮(zhèn)后川村、河南省欒川縣重渡溝村、遼寧省大連市金州區(qū)石河鎮(zhèn)東溝村、湖南省湘潭縣響水鄉(xiāng)青竹村、天津市薊縣穿芳峪鄉(xiāng)毛家峪村、新疆維吾爾自治區(qū)米泉市鐵廠溝天山村、陜西省漢陰縣城關(guān)鎮(zhèn)大興村等。

二、依托景區(qū)發(fā)展型

是指把附近旅游景區(qū)的部分服務(wù)功能分離出來，吸引周邊農(nóng)民參與旅游接待和服務(wù)，農(nóng)民還可以為游客提供旅游商品和農(nóng)副產(chǎn)品，從而促進(jìn)農(nóng)民增收致富和周邊農(nóng)村發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須具備的條件：一是必須臨近重點(diǎn)景區(qū)；二是游客量較大；三是周圍農(nóng)民具備旅游意識和服務(wù)意識。發(fā)展這種模式應(yīng)注意：要加強(qiáng)配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成一定的服務(wù)功能；培養(yǎng)農(nóng)民的旅游意識和服務(wù)意識，加強(qiáng)對從業(yè)農(nóng)民的組織和引導(dǎo)。

這種發(fā)展模式的典型有：湖北省秭歸縣周坪鄉(xiāng)、北京市房山區(qū)十渡鎮(zhèn)、廣東省信宜市旺將村、山東省五蓮縣靴石村、寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市迎水橋鎮(zhèn)、福建省泰寧縣水際村江西省宜春市明月山風(fēng)景區(qū)溫湯鎮(zhèn)、海南省瓊海市博鰲鎮(zhèn)南強(qiáng)村、山西省壺關(guān)縣橋上鄉(xiāng)、浙江省余姚市大嵐鎮(zhèn)、西藏自治區(qū)定日縣扎西宗鄉(xiāng)、安徽省石臺縣大演鄉(xiāng)、湖南省中方縣中方鎮(zhèn)荊坪村、吉林省長春市二道區(qū)四家鄉(xiāng)等。

三、旅游城鎮(zhèn)建設(shè)型

是指在旅游資源豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，把旅游開發(fā)與城鎮(zhèn)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，建設(shè)旅游小城鎮(zhèn)，帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。發(fā)展這種模式應(yīng)該具備的條件：一是居住條件、基礎(chǔ)設(shè)施具有一定基礎(chǔ)；二是具有獨(dú)特的旅游資源，旅游吸引力大。這種發(fā)展模式應(yīng)注意：要對小城鎮(zhèn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確保規(guī)劃實(shí)施不走樣；立足于可持續(xù)發(fā)展，正確處理資源保護(hù)與旅游開發(fā)的關(guān)系；要多渠道增加投入，完善小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施；要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)民參與小城鎮(zhèn)建設(shè)的積極性，讓農(nóng)民得到實(shí)實(shí)在在的好處。

這種發(fā)展模式的典型有：云南省騰沖縣和順鎮(zhèn)、江西省婺源縣江灣鎮(zhèn)、云南省大理州喜州鎮(zhèn)等。

四、原生態(tài)文化村寨型

是指利用當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的村寨文化資源，包括當(dāng)?shù)鼐幼…h(huán)境、建筑、歌舞等獨(dú)特性，以保護(hù)為主，因勢利導(dǎo)開發(fā)旅游，促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的模式。這種發(fā)展類型必須是當(dāng)?shù)卮逭窃兜模哂歇?dú)特的文化內(nèi)涵。這種發(fā)展模式要注意：一是做好整個村寨旅游發(fā)展規(guī)劃；二是引入市場開發(fā)機(jī)制，促進(jìn)旅游開發(fā)；三是要處理好保護(hù)與開發(fā)的關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)對當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)環(huán)境的保護(hù)。

這種發(fā)展模式的典型有：貴州省凱里市三棵樹鎮(zhèn)南花村、廣東省封開縣楊池村、貴州省江口縣云舍村、江西省婺源縣李坑村、貴州省平壩縣天龍鎮(zhèn)天龍村。

五、民族風(fēng)情依托型

是指少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，以獨(dú)特的民族風(fēng)情為基礎(chǔ)，大力改善基礎(chǔ)設(shè)施和旅游接待設(shè)施，引導(dǎo)少數(shù)民族農(nóng)民參與旅游開發(fā)，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須是少數(shù)民族具備一定規(guī)模；民族風(fēng)情具有獨(dú)特性和吸引力。

這種發(fā)展模式應(yīng)注意：一是要切實(shí)挖掘當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的風(fēng)情，提升文化品位和旅游吸引力；二是要引導(dǎo)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族農(nóng)民參與旅游接待活動；三是要改善當(dāng)?shù)卮迦荽迕埠突A(chǔ)設(shè)施條件。

這種發(fā)展模式的典型有：黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯達(dá)斡爾族區(qū)哈拉新村、青海省互助縣土族民俗旅游村、黑龍江省同江市街津口赫哲族鄉(xiāng)漁業(yè)村、吉林省延邊州安圖縣紅旗村、內(nèi)蒙古自治區(qū)莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾自治旗西博榮村、廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣紅巖村等。

六、特色產(chǎn)業(yè)帶動型

是指在村鎮(zhèn)的范圍內(nèi),依托所在地區(qū)獨(dú)特的優(yōu)勢,圍繞一個特色產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)鏈,實(shí)行專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營,一村一業(yè)發(fā)展壯大來帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種模式需要三個基本條件:具有生產(chǎn)某種特色產(chǎn)品的歷史傳統(tǒng)和自然條件;有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)帶動,市場需求旺盛;需要一定的“組織形式”通過產(chǎn)業(yè)集群形成規(guī)模。這種發(fā)展模式必須注意:要定位準(zhǔn)確,大而全就是沒特色;政府不能越位、缺位和錯位,要樹立服務(wù)意識,避免過分干預(yù)市場;重視示范帶頭作用,分步實(shí)施;大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)一體化組織程度;重視市場推廣和自主創(chuàng)新,以特色促品牌。

這種發(fā)展模式的典型有：山西省陽城縣皇城村、北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)、四川省成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農(nóng)科村、廣東省梅縣雁南飛茶田度假村、福建省寧德市三都鎮(zhèn)等。

七、現(xiàn)代農(nóng)村展示型

是指在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，因勢利導(dǎo)，接待游客參觀、展示新農(nóng)村形象的發(fā)展模式。這種模式必須是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利、知名度較大的農(nóng)村。發(fā)展這種模式必須注意：一是要處理好發(fā)展旅游與發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)的關(guān)系；二是要積極引導(dǎo)農(nóng)民參與旅游接待活動。

這種發(fā)展模式的典型有：江蘇省江陰市華西村、黑龍江省甘南縣興十四村等。

八、農(nóng)業(yè)觀光開發(fā)型

是指利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的知識性、趣味性、可參與性，開發(fā)規(guī)劃出觀光、休閑、度假等旅游產(chǎn)品，滿足游客需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須具備的條件：一是臨近城鎮(zhèn)、客源市場潛力大；二是交通便利，可進(jìn)入性較好；三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識性、娛樂性、參與性強(qiáng)。發(fā)展這種模式必須注意：要有

良好的項目創(chuàng)意和規(guī)劃；要認(rèn)真對客源市場進(jìn)行調(diào)研，分析客源市場的需求；要制定可行性研究報告；要加大對項目的宣傳促銷力度。

這種發(fā)展模式的典型有：河北省秦皇島市北戴河集發(fā)觀光園、上海市奉賢區(qū)申隆生態(tài)園、遼寧省葫蘆島市宏業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、上海市金山區(qū)漕涇鎮(zhèn)水庫村、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)222團(tuán)新天冰湖旅游園區(qū)。

九、生態(tài)環(huán)境示范型

是指具備良好生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村，以生態(tài)環(huán)境作為旅游吸引力，開發(fā)觀光、休閑、度假旅游產(chǎn)品，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展模式。這種發(fā)展模式，要具備便利的交通和良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。這種發(fā)展模式應(yīng)加強(qiáng)對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，防止旅游開發(fā)引起環(huán)境的破壞和退化；要培育旅游開發(fā)經(jīng)營者和游客的環(huán)境保護(hù)意識。

這種發(fā)展模式的典型有：江蘇省常熟市蔣巷村、北京市密云縣石塘路村、重慶市墊江縣沙坪鎮(zhèn)、海南省海口市美蘭區(qū)演豐鎮(zhèn)、浙江省奉化市蕭王廟鎮(zhèn)滕頭村、湖南省長沙縣黃興鎮(zhèn)、廣西壯族自治區(qū)北流市民樂鎮(zhèn)羅政村等。

十、紅色旅游結(jié)合型

是指在具備“紅色旅游”資源的鄉(xiāng)村，結(jié)合“紅色旅游”的發(fā)展，組織接待旅游者開展參觀游覽活動，帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須是在知名度較大的、革命遺跡和遺存較為豐富、旅游接待具備一定規(guī)模的鄉(xiāng)村開展的。

這種發(fā)展模式要注意：突出“紅色”主線，體現(xiàn)“紅色”特征；發(fā)揮“紅色旅游”的革命傳統(tǒng)教育功能；要因地制宜、量力而行、循序漸進(jìn)。

這種發(fā)展模式的典型有：河北省邢臺縣前南峪村、四川省廣安市廣安區(qū)牌坊村、河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)、山西省昔陽縣大寨村等。

第五篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實(shí)驗中尋找規(guī)律》課堂實(shí)錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運(yùn)算復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實(shí)錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實(shí)錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實(shí)錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實(shí)錄

7、《實(shí)際問題與一元二次方程》課堂實(shí)錄

8、《概率的意義》課堂實(shí)錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學(xué)們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。