第一篇：音樂教學論書目

《音樂教學論》參考書目

1.《普通學校音樂教育學》，曹理主編，上海教育出版社，1993年9月 2.《中學音樂教學論新編》，曹理、繆裴言主編，高等教育出版社，1996年4月

3.《音樂學科教育學》，曹理等著，首都師范大學出版社，2000年12月 4.《音樂課程標準解讀》，王安國，吳斌主編，北京師范大學出版社，2002年5月

5.《音樂教學設計》，曹理，崔學榮著，上海教育出版社，2002年12月 6.《初中音樂新課程教學法》，金亞文主編，高等教育出版社，2003年7月 7.《小學音樂新課程教學法》，金亞文主編，高等教育出版社，2003年7月 8.《中小學音樂新課程教學法》，章連啟，譚天靜，張亞紅合著，首都師范大學出版社，2004年5月

9.《新版音樂教育學概論》，[日]浜野政雄著，教育科學出版社，1994年 10.《音樂教育論》，郭聲建著，湖南文藝出版社，2004年12月 11.《新版音樂教學論》，吳躍躍主編，湖南文藝出版社，2005年8月 12.《音樂微格教學法》，郁正民著，上海音樂出版社，2004年3月 13.《高師音樂教育論》，王耀華主編，湖南師范大學出版社，2004年11月 14.《基礎音樂教學新視野》，鄭莉，金亞文編著，高等教育出版社，2004年5月

15.《音樂新課程與示范教學案例》，金亞文編著，東北師范大學出版社，2003年3月

16.《新課程音樂教學案例選評》（上、下冊），曹理編著，高等教育出版社，2004年

17.《小學音樂教學案例及評析》，曹理，陳琪，陳蓓蕾編著，上海音樂出版社，1999年5月

18.《音樂課外活動》，章連啟，許卓婭著，上海教育出版社，2003年3月 19.《音樂教育展望》，戴定澄主編，華東師范大學出版社，2001年12月 20.《音樂多媒體課件制作》, 趙易山，張路路編著，中央音樂學院出版社，2004年 8月 21.《體態律動課例》，繆力編著，人民音樂出版社，2001年3月

22.《音樂教育課題研究與論文寫作》，郭聲建著，上海教育出版社，2003年3月

23.《音樂論文寫作基礎》，傅利民編著，上海音樂出版社，2004年9月 24.《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》，屠蘭蘭，羅迎春編著，浙江大學出版社，2008年6月

25.《音樂素質訓練——國外音樂教育體系與中國教育實際的結合》，左玲玲著，人民音樂出版社，2004年6月

26.《音樂心育藝術》，龍亞君主編，湖南人民出版社，2005年5月

27.《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》，蔡覺民，楊立梅編著，上海教育出版社，1999年5月

28.《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》，楊立梅編著，上海教育出版社，2000年5月

29.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》，李妲娜,修海林,尹愛青編著，上海教育出版社，2002年2月 30.《音樂教育與教學法》，謝嘉幸，郁文武編著，高等教育出版社，2006年10月（修訂版）

31.《學校音樂教育導論與教材教法》，尹愛青 主編，人民音樂出版社，2007年9月

32.《與名師同行》（第一、第二輯），曹理，裴芳主編，上海音樂出版社，2009年1月

33.《音樂教育的研究與實踐》，謝嘉幸，徐緒標主編，上海音樂出版社，2009年6月

34.《從實踐到決策：我國學校音樂教育的改革與發展》，王安國主編，花城出35.《音樂教學論》尹紅編著，西南師范大學出版社，2007年9月 36.《音樂教學論》陳玉丹編著，高等教育出版社，2003年8月

37、《新課程音樂教學案例選評》上冊，曹理，高等教育出版社，2005年1月38.《新課程音樂教學案例選評》上冊，曹理，高等教育出版社，2005年1月 39．《高中音樂新課程教學論》，金亞文編著，等教育出版社出版，2005年02月

版社，2005年1月

第二篇：教學論基礎書目

大學中文系漢語言文學教育專業師范生必讀基礎書目

課程改革基礎

01.《〈基礎教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。

02.《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鐘啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。

03.《靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。

04.《素質教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。

語文課程與教學論基礎

01.《葉圣陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。

02.《語文課程標準解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。

03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。

04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。

05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。

06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。

07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。

語文教學技能基礎

01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。

02.《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。

03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。

04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大出版社，1999年11月出版。

05.《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，2001年3月出版。

06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版

07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。

08.《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。

09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。

語文教學案例基礎

01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。

02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。

03.《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2005年版。

04.《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社，2005年版。

05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。

06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社，2006年版。

07.《聽余映潮老師講課》，余映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。

08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。

09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。

10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。

11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。

12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。

13.《文心》，葉圣陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯書店，1999年版。

班主任工作基礎

01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。

02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。

03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。

04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。

05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。

06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。

第三篇：教學論閱讀書目

《教學論》閱讀書目

山東師范大學課程與教學研究所編訂

1.廣東教育與文化月刊社：《新教學法的基本內容》，華南人民出版社，1953年。

2.頻之：《課堂教學的若干經驗》，新知識出版社，1958年。

3.全國教育學研究會編：《教學過程的特點和規律》，人民教育出版社，1979年。

4.劉向岫、王光宇：《中小學教學原理》，知識出版社，1980年。

5.全國教育學研究會：《遵循教學規律，提高教學質量》，人民教育出版社，1980年。

6.《外國教育叢書》編輯組：《中小學課程與教學》，人民教育出版社，1980年。

7.鄭其龍著：《論教學規律》，湖南人民出版社，1981年。8.楊鴻昌：《教學心理講話》，天津人民出版社，1981年。9.李一帆：《教學環節與方法》，內蒙古人民出版社，1981年。10.胡克英：《教學論研究》，教育科學出版社，1982年。

11.教學實驗研究小組：《教學改革實驗報告》，教育科學出版社，1982年。12.游正倫：《教學論》，教育科學出版社，1982年。

13.車文博：《教學原則概論》，湖北人民出版社，1982年。

14.胡克英、呂敬先：《小學教學簡論》，湖南教育出版社 1983年 15.劉問岫等：《中小學教學原理》，知識出版社，1984年。

16.董遠騫、張定璋、裴文敏：《教學論》，浙江教育出版社，1984年。17.[蘇] 巴班斯基主編，張定璋、高文譯：《中學教學方法的選擇》，教育科學出版社，1985年。

18.[蘇] 斯卡特金主編，趙維賢等譯：《中學教學論——當代教學論的幾個問題》，人民教育出版社，1985年。

19.朱本、王佑芳：《教學心理研究》，山東教育出版社，1985年。20.王策三：《教學論稿》，人民教育出版社，1985年

21.當代國外著名教育家教學論思想編寫組：《當代國外著名教育家教學論思想》，山東教育出版社，1985年。

22.吳杰編著：《教學論——教學理論的歷史發展》，吉林教育出版社，1986年

23.《課程?教材?教法》編輯部編：《課程與教學方法》第一集，人民教育出版社，1986年。

24.符策震著：《教學的藝術》，湖南人民出版社，1986年。

25.四川教育雜志社：《中小學簡明教學論》，四川教育出版社，1986年。26.周士林、李嘉瑤：《教材建設淺論》，北京航空學院出版社，1986年。27.《教育研究》編輯部編：《中小學教改實驗報告集》，天津教育出版社，1987年。

28.羅明基主編：《教學論教程》，黑龍江人民出版社，1987年

29.歐用生著：《課程與教學——概念理論與實際》，臺灣文景出版社，1987

年

30.關甦霞：《教學論教程》，陜西師范大學出版社，1987年。31.路冠英等著：《教學論》，河北教育出版社，1987年。

32.李玉之等著：《評價學業成就的方法》，光明日報出版社，1987年。33.何思謙：《新教學方法集錦》，山西人民出版社，1987年。

34.毛蔚然：《中國近現代各派教育思想與教學方法簡史》，四川教育出版社，1987年。35.王晉堂、劉舒生、陳心五：《教學論在中學的應用》，光明日報出版社，1987年。

36.劉克蘭編著：《教學論》，西南師范大學出版社，1988年 37.何志漢著：《教學論稿》，師范大學出版社，1988年。

38.溫寒江著：《現代教學論引論》，天津教育出版社，1988年。39.北京師范大學教育系：《教學認識論》北京燕山出版社，1988年。40.鐘啟泉編譯：《現代教學論發展》，教育科學出版社，1988年。41.高孚著：《教學原理》，臺灣五南圖書出版公司，1988年。

42.李詠吟：《教學原理——最新教學理論與策略》，臺灣五南圖書出版公司，1988年。

43.中國教育學會教育學研究會：《教學新論》，教育科學出版社，1988年。44.瞿葆奎主編：《教育學文集?教學》（上、中集），人民教育出版社 1988年。

45.陳季濤：《提高教學質量的途徑和方法》，上海交通大學出版社，1988年。46.張家全：《教學評價技術》，遼寧教育出版社，1988年。47.李小融、魏龍渝：《教學評價》，四川教育出版社，1988年。48.溫寒江：《現代教學論引論》，天津教育出版社，1988年。

49.邵緒朱：《中小學教學研究與改革》，科學技術文獻出版社，1988年。50.萬云英等：《當代國外教學流派》，湖北教育出版社，1989年。51.劉高佶：《教學設計》，江西科技出版社，1989年。

52.沈思義：《當代教學方法（上冊）》，中國物資出版社，1989年。53.福建省《復式教學基礎》編寫組：《復式教學基礎》，福建教育出版社，1989年。

54.李敬克、韓樹培：《導學式教學體系》，北京師范大學出版社，1989年。55.王北生：《教學藝術論》，河南大學出版社，1989年。

56.王光宇：《教學規律與教學改革》，冶金工業出版社，1989年。57.國家教委電化教育司編譯：《教學媒體與教學設計》，高等教育出版社，1990年。

58.唐文中主編：《教學論》，黑龍江教育出版社，1990年。59.張鐵明著：《教學信息論》，江蘇教育出版社，1990年。

60.方展畫：《羅杰斯“學生為中心”教學理論評述》，教育科學出版社，1990年。

61.黃光雄著：《教學理論》，臺灣復文圖書出版社，1990年。62.[美] 保羅?D?埃金等著，王維成等譯：《課堂教學策略》，教育科學出版社，1990年。

63.楊小微：《中小學教學模式》，湖北教育出版社，1990年。

64.戚建莊、王北生主編：《教學藝術新論》，河南人民出版社，1990年。

65.王學義編著：《教學語言藝術》，黑龍江教育出版社，1990年。66.汪馥郁：《教學方法論導論》，中國經濟出版社，1990年。67.劉商潔：《教學設計》，江西科學技術出版社，1990年。

68.帥寶強、徐方強：《教與學中的邏輯藝術》，北京師范大學出版社，1990年。

69.林淑瑞、王紅宇：《教學方法》，黑龍江教育出版社，1990年。70.瞿葆奎主編：《教學文集?教學》，人民教育出版社，1990年。71.張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社，1990年。72.劉舒生：《教學論大全》，經濟日報出版社，1990年。

73.朱文恩：《教學的生理心理衛生學》，上海科學技術出版社，1990年。74.譚德姿著：《教學語言藝術》，浙江大學出版社，1991年。75.周建設著：《教學語言藝術》，北京師范大學出版社，1991年 76.劉舒生主編：《教學法大全》，經濟日報出版社，1991年。77.魏正書著：《教學藝術論》，遼寧浙江大學出版社，1991年。78.李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1911年。79.吳也顯主編：《教學論新編》，教育科學出版社，1991年。80.張鐵明：《教學信息量化原理與應用》，四川教育出版社，云南教育出版社，1991年。81.[美] 克伯屈，（Kilpatrick,William Heard）王建新譯：《教學方法原理：教育漫談》，人民教育出版社，1991年。

82.謝盛圻、王華敏：《教學的藝術》，廣東人民教育出版社，1991年。83.童年：《教學論十講》，廣西師范大學出版社，1991年。84.王增祥：《教學藝術》，藍天出版社，1991年。

85.馮忠良著：《結構——定向教學的理論與實踐》（上），北京師范大學出版社，1992年。

86.張祖忻等：《教學設計——基本原理與方法》，上海外語教育出版社，1992年。

87.李克東、謝幼如：《多媒體組合教學設計》，科技出版社，1992年。88.羅正華主編：《比較教學論》，吉林教育出版社，1992年。

89.崔含鼎、梁仕云：《現代教學藝術論》，吉林教育出版社，1992年。90.王坦、于榮津：《教育原理與策略》，山東大學出版社，1992年。

91.宋伏秋：《教學目標體系的理論與實施》，河北教育出版社，1992年。92.東南大學教育處編：《教學的藝術》，東南大學出版社（南京），1992年。93.韓延明、李如密主編：《課堂教學藝術通論》，山東大學出版社，1993年。94.楊青松：《教學藝術論》，四川教育出版社，1993年。95.張武升：《教學藝術論》，上海教育出版社，1993年

96.王興舉：《課程教學設計與實施》，四川、云南教育出版社，1993年。97.趙錫成編著：《教學概論》，河南大學出版社，1993年。

98.李定仁主編：《教學思想發展史略：歷史、現狀與發展趨勢》，青海人民出版社，1993年。

99.劉克蘭主編：《現代教學論》，西南師范大學出版社，1993年。

100.胡學增等編著：《現代教學論基礎研究》，陜西人民出版社，1993年。101.周浩波等著：《教學哲學》，遼寧教育出版社，1993年。102.董遠騫等著：《教學的藝術》，人民教育出版社，1993年。

103.楊心德編：《中學課堂教學管理心理》，杭州大學出版社，1993年。104.趙錫成：《教學概論》，河南大學出版社，1993年。

105.張楚廷：《教學原則今論》，湖南師范大學出版社，1993年。106.吳重光：《教學心理》，廣東教育出版社，1993年。

107.江家齊、陳運森：《教學原理》，廣東教育出版社，1993年。108.曾艷波：《教學與思考》，人民體育出版社，1993年。

109.李定仁主編：《大學教學原理與方法》，科學出版社，1994年 110.（美）拉爾夫?泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年

111.顧泠沅著：《教學實驗論——青浦實驗的方法學與教學原理》，人民教育出版社，1994年。

112.田本娜主編：《外國教育思想史》，人民教育出版社，1994年。113.張武升主編：《教學論問題爭鳴研究》，南開大學出版社，1994年 114.烏美娜：《教學設計》，高等教育出版社，1994年

115.閻承利：《教學最優化藝術》，教育科學出版社，1994年。116.仇保燕：《教學思維方法》，湖北教育出版社，1994年。117.任勇：《教學藝術探索》，西北工業大學出版社，1994年。118.李如密著：《教學藝術論》，山東教育出版社，1995年。

119.楊啟亮：《困惑與抉擇》20世紀的新教學論》，山東教育出版社，1995年。

120.張楚廷：《教學論與教育》，湖南教育出版社，1995年。121.張嚴儒：《教學體語課堂傳播》，遼寧教育出版社，1995年。

122.遼寧教育學院：《教學模式實驗》課題組編：《教學理論選編》，沈陽出版社，1995年。

123.王義智：《實用教學藝術》，天津科學藝術出版社，1995年。

124.史來平：《教學方法與教學實踐》，陜西人民教育出版社，1995年。125.何立嬰：《教學社會心理學》，河北教育出版社，1995年。

126.金殿國、張怒：《教壇耕耘錄：教學論文集》，中國人口出版社，1995年。127.吳效鋒：《怎樣把學教好：教學的藝術》，山西高校聯合出版社，1995年。128.徐繼存：《教學理論的反思與建設》（博士學位論文），西北師范大學，1996年。

129.田慧生、李如密著：《教學論》，河北教育出版社，1996年。130.汪劉生、白莉：《教學藝術論》，江西教育出版社，1996年。131.宋寧娜著：《活動教學論》，江蘇教育出版社，1996年。

132.汪劉生主編：《教學論》，中國科學技術大學出版社，1996年。133.胡淑珍等編：《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年。

134.趙鶴齡主編：《“活動——訓練”教學的理論與實驗》，黑龍江教育出版社，1996年。

135.吳文侃主編：《比較教學論》，人民教育出版社，1996年。136.駱伯巍：《教學心理學原理》，浙江大學出版社，1996年。137.[蘇] 沃?維?克拉耶夫斯基著，王義高譯：《教學過程的理論基礎》，江西教育出版社，1996年。

138.胡東：《教學方法探討》，教育出版社，1996年。139.田慧生：《教學環境論》，江西教育出版社1996年。

140.（日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯：《教學論原理》，人民教育出版社，1996年。

141.陳時見：《比較教學論》，江南教育出版社，1996年。

142.張曉鵬、張學斌：《新編教學論》，遼寧師范大學出版社，1996年。143.馬建富：《教學藝術引論》，河南大學出版社，1996年。

144.麥曦主編：《教學設計基本問題研究》，甘肅文化出版社，1997年。145.李龍：《教學過程設計》，內蒙古人民出版社，1997年。

146.戴汝潛等：《新時期中小學教學方法的改革與實驗》，四川教育出版社，1997年。

147.徐瑞環、張英：《教學理論與實踐》，重慶大學出版社，1997年。148.劉儒德：《教學軟件的選用與評價》，人民郵電出版社，1997年。149.曾天山：《教材論》，江西教育出版社，1997年。

150.[法] 居伊?帕爾馬德（Guy Palmade）,王為民譯：《教學方法》，商務印書館，1997年。

151.李嘆臻等編：《教學改革思路與探索》，黑龍江人民出版社，1997年。152.王嘉毅：《教學研究方法論》，甘肅文化出版社，1997年。153.張大鈞：《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年。154.熊川武：《教學策略論》，江西教育出版社，1997年。155.裴正義：《教學理論與實踐》，山東大學出版社，1997年。156.裴娣娜：《發展性教學論》，遼寧人民出版社，1998年。157.王策三主編：《教學實驗論》，人民教育出版社，1998年。

158.高文主編：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社，1998年。159.張相輪、錢振勤著：《教學美學》，江蘇教育出版社，1998年。160.石鷗著：《教學別論》，湖南教育出版社，1998年。

161.吳立崗主編：《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998年。162.董遠騫著：《中國教學論史》，人民教育出版社，1998年。163.章偉民：《教學設計基礎》，電子出版社，1998年。

164.盛群力、李志強：《現代教學設計論》，浙江教育出版社，1998年。165.賴志奎主編：《現代教學論》，杭州大學出版社，1998年。166.孫可平：《現代教學設計綱要》，山西教育出版社，1998年。167.林兆其編著：《教學優化與評價》，四川大學出版社，1998年。

168.靳玉樂、田繼萬：《教學改革論》，西南師范大學出版社，1998年。169.徐衍湘主編：《教學創新與實踐》，黃河出版社，1998年。170.盧共恒主編：《教學研究與探討》，民族出版社，1998年。171.楊振德主編：《教學研究概述》，遼海出版社，1998年。

172.國家教育委員會職業技術教育中心研究所：《教育中的心理學問題》，經濟科學出版社，1998年。

173.王增祥：《教學技巧》，中國建材工業出版社，1998年。174.國家教育委員會職業技術教育中心研究室：《教育場所與基本教學技能》，經濟科學出版社，1988年。

175.王策三：《教學實驗論》，人民教育出版社，1998年。

176.張學斌、朱瓊瑤：《教學設計理論》，遼寧師范大學出版社，1998年。177.徐瑞環：《教學理論與實踐》，海洋出版社，1998年。178.李森：《教學動力論》，西南師范大學出版社，1998年。

179.李宇開、張謙：《教學藝術比較論》，天津出版社，1998年。

180.丁詳坤、姜維國：《教學語言運用方法》，中國人事出版社，1998年。181.章可明、陳茂新：《教學方法運用技巧》，中國人事出版社，1998年。182.王樹華、張真禮：《教學評價技能》，中國人事出版社，1998年。183.吳云秋、李克清：《教學模式》，中國人事出版社，1998年。184.張澤貴：《教學管理運行機制的應用與開發》，四川教育出版社，1998年。185.李進啟：《教學研究的認識與實踐》，寧夏人民教育出版社，1999年。186.施良方等主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，1999年。

187.張廣君：《教學本體問題研究》（博士學位論文），西南師范大學教育科學研究院，1999年。

188.張楚廷著：《教學論綱》，高等教育出版社，1999年。

189.田慧生、郁波主編：《活動教學研究》，湖北科學技術出版社1999年。190.張楚廷著：《教學論概要》，湖南教育出版社，1999年。

191.[美]加涅著，皮連生、龐維國譯，《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年。

192.杜曉新、馮政著：《元認知與學習策略》，人民教育出版社，1999年。193.柯孔標：《教學評價》，知識出版社，1999年。

194.張定璋：《教學研究與實驗求索》，浙江教育出版社，1999年。195.劉電芝：《學習策略研究》，人民教育出版社，1999年。196.王維臣：《教學與課程導論》，上海教育出版社，1999年。197.張傳燧：《中國教學論史綱》，湖南教育出版社，1999年。198.石鷗：《教學病理學》，湖南教育出版社，1999年。199.張良田：《教學手段論》，湖南教育出版社，1999年。200.范曉玲：《教學評價論》，湖南教育出版社，1999年。201.北京教育科學院基礎教育研究中心：《教學研究文萃》，北京出版社，1999年。

202.戴國忠：《教學質量引論》，蘇州大學出版社，1999年。

203.施良方、崔允漷：《教學理論：課堂教學的原理策略與研究》，華東師范大學出版社，1999年。

204.宋其蕤、馮顯燦：《教學言語學》，廣東教育出版社，1999年。

205.鐘啟泉、黃志成主編：《美國教學論流派》，高鼎文化出版社（臺北），1999年。

206.顧泠沅：《教學實驗論：青浦實驗的方法學與教學原理研究》，教育科學出版社，1999年。

207.華國棟主編：《差異教學論》，教育科學出版社，2001年。

208.（加）馬克思?范梅南著，李樹英譯：《教學機智——教學智慧的意蘊》，教育科學出版社，2001年。

209.[日] 佐藤正夫著，鐘啟泉譯：《教學原理》，教育科學出版社，2001年。210.王策三主編：《教學認識論》（修訂本），北京師范大學出版社，2002年。211.郭華著：《教學社會性之研究》，教育科學出版社，2002年。212.李定仁著：《教學論研究》，甘肅教育出版社，2002年。213.鮑曼、王玉文著：《教學過程動力學》，哈爾濱工業大學出版社，2002年。214.戈玲玲著：《教學語用學》，國防科技大學出版社，2002年。

215.方可編著：《教學原理與方法論》，上海文藝出版社，2002年。216.高文著：《教學模式論》，上海教育出版社，2002年。217.張廣君著：《教學本體論》，甘肅教育出版社，2002年。218.鄧志偉著：《個性化教學論》，上海教育出版社，2002年。219.李如密著：《教學風格論》，人民教育出版社，2002年。220.杜德櫟著：《教學激勵論》，西北大學出版社，2002年。221.謝保國著：《教學藝術研究》，寧夏人民出版社，2002年。222.呂渭源著：《有效教學草綱》，河南大學出版社，2002年。

223.范允龍、季文編：《教學設計和教學藝術例析》，貴州人民出版社，2002年。

224.何克抗編著：《教學系統設計》，北京師范大學出版社，2002年。225.李彥軍等編著：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2002年。226.馬云鵬主編：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社，2002年。227.黃甫全主編：《課程與教學論》，高等教育出版社，2002年。

228.李方主編：《課程與教學基本理論》，廣東高等教育出版社，2002年。229.陳玉琨、代蕊華：《課程與課堂教學》，華東師范大學出版社，2002年。230.靳玉樂主編：《探究教學的學習與輔導》，中國人事出版社，2002年。231.周小山、嚴先元編著：《新課程的教學設計思路與教學模式》，四川大學出版社，2002年。

232.單文經編：《教學引論》，上海科技出版社，2003年。

第四篇：音樂教學論

音樂教育的基本特征：1.音樂教育是以感情體驗和形象思維作為審美的主要途徑2.是以技能技巧的傳授作為審美的工具3.使人在愉悅之中接受教育

音樂教育的基本功能：1.審美教育功能2.文化傳承3.協同教育4.社會交往5.娛樂健體

新的音樂教育觀念：1.音樂教育是面向全體學生的審美教育，它的主要任務是培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力，提高他們的音樂修養，培養他們的創新意識，使其具有豐富的情感、良好的品德和創造精神，在音樂教育中，要加強愉悅性、情感性和即興性，突出審美的特點2.音樂教育是素質教育系統中不可缺少的有機組成部分，它對于人的整體素質培養具有其他學科不能取代的作用3.音樂教育既有自己的獨立性，又與素質教育系統中的各個子系統之間存在著客觀的、必然的、非線性的聯系4.在進行音樂教育的過程中，音樂教師要有意識地、主動地與橫向學科協同合作，充分發揮音樂教育的特殊作用。

如何在音樂教育中體現素質教育：

一、音樂教育應面向全體學生1.音樂課外活動應提倡普及性和多樣化2.音樂課堂教學應在數量上和質量上得到保證3.課堂教學要面向全體學生；

二、音樂教育應以審美為核心1.音樂教育重在情感體驗2.音樂教育應培養學生的音樂鑒賞能力3.音樂教育應強調藝術性與思想性的完整統一；

三、音樂教育應以學生為主1.音樂教育應尊重學生的情感體驗2.音樂教育應激發學生的學習興趣3.音樂教育應鼓勵學生積極參與；

四、音樂教育應培養學生的創新意識1.引導學生創造性地理解音樂2.引導學生創造性地表現音樂3.激發學生的表現欲望和創作欲望；

五、音樂教育應培養學生的情商1.在音樂學習中獲得心理感知能力2.在音樂學習中獲得自我調控能力3.在音樂學習中獲得交往能力；

六、音樂教育應體現“減負”的精神1.學校音樂教育“減負”的重點在“雙基”2.社會音樂教育、家庭音樂教育應全面“減負”

中學音樂教學的基本原則：1.審美性與協同性并舉的原則2.情感性與創新性相結合3.民族性與多元化相結合4.面向全體與成功性5.趣味性與律動性相結合6.音樂課堂教學與音樂課外活動相結合音樂教學過程中的基本要素及相互之間的關系：教師音樂教學的主導，學生是主體，教材是客體，教學手段是工具

感受與鑒賞領域的內容：音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派 感受與鑒賞領域教學中應注意的幾個問題：

一、著重培養學生的音樂欣賞能力；

二、采用多種欣賞方法進行教學1.直接欣賞法：具有課堂氣氛熱烈、學生積極性高等優點2.間接欣賞法3.聯系、想象欣賞法4.對比5.發現6.引導7討論；

三、注意選材的藝術性、系統性、可接受性和趣味性；

四、教學中應堅持“精講多聽”的原則；

五、善于啟發學生進行聯想和想象，培養他們的創新意識

音樂表現領域的內容標準：

一、演唱1.演唱的標準（1）能主動地參與各種演唱活動，養成良好的演唱習慣（2）能夠自信地、有表情地演唱歌曲（3）了解變聲期嗓音保護的知識，懂得嗓音保護的方法（4）能夠簡單分析歌曲的特點和風格，表現歌曲的音樂情緒和意境。（5）每學年能夠背唱歌曲三至五首2.演唱教學的要點（1）培養學生有感情的歌唱，創造性地理解和表達歌曲的意境（2）將歌唱基本技能訓練融入音樂審美過程之中（3）做好學生變聲期的嗓音保護工作3.演唱教學的基本方法（1）模唱教學法（2）試唱教學法4.合唱教學；

二、演奏1.演奏的標準（1）能主動地參與各種演奏活動，養成良好的演奏習慣（2）能夠選擇適當的演奏方法表現樂曲的情緒（3）能夠對自己、他人或集體的演奏進行評價（4）每學年能夠演奏樂曲二至三首；

三、綜合性藝術表演1.綜合性藝術表演的標準（1）能夠自信地，有表情地參與綜合性藝術表演活動（2）能夠綜合所學的歌曲、樂曲創設簡單的表演情景或做形體動作（3）學習表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對自己與他人的表演作出評價； 2.綜合性藝術表演教學要點（1）鼓勵學生積極參與，培養自信心（2）增強趣味性，降低要求（3）突出個性和即興性；

四、識讀樂譜1.識讀樂譜的標準（1）用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜（2）能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜（3）鞏固、提高識讀樂譜和運用樂譜的能力2.識譜教學的要點（1）處理好識譜教學與音樂審美教育的關系，有效地發揮識譜教學的工具作用（2）避免把識譜教學變成理論說教、機械記憶的教學形式，將其與音樂實踐活動、音樂審美活動結合起來，讓學生在實際應用中學習識譜，在音樂美的感受中提高識譜能力（3）識譜教學的時間不要太長，以免使學生感到枯燥乏味，或出現喧賓奪主的情況。

音樂創造的內容標準：1.探索音響與音樂2.即興創造3.創作實踐 創造領域中應注意的幾個方面：1.明確基礎教育階段音樂創作教學的目的2.創造教學應與音樂教學的其他領域相結合3.創作活動應與其他橫向學科協同教學

音樂與相關領域的內容標準：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科 音樂課的教學設計包括：

一、分析研究教材，確定教學目標

二、根據學生情況，確定教學內容

三、練習彈唱及伴奏

四、選擇教學形式和教學方法。1.選擇教學形式和教學方法要符合學生的心理、生理特點及學生的興趣愛好，要使音樂課充滿生氣和歡樂2.要有利于調動學生的學習積極性，發展學生的創造性思維3.要有利于發揮教師的專業特長4.要與教學目的、教學內容相適應5.要有利于營造民主、平等的學習氛圍。

課時計劃就是通常所說的教案，包括：教學內容、教學目標、教材分析、課時安排、教學基本方法、教具準備、教學過程、課后總結。

音樂課外活動的意義：1.音樂課外活動可以使學生在音樂課堂教學中所學的知識和技能得到鞏固和提高，同時為學生提供更多的學習音樂、表現音樂、創造音樂的機會2.可以使學生在愉悅之中，消除文化學習帶來的疲勞，在一種輕松愉悅的狀態下學習3.可以使學生的音樂才能得到充分的發揮，此外，在活動中，可以培養他們的組織能力、交往能力、協作能力、獨立能力和創造能力。4.可以活躍校園文化生活，使學生的身心得到健康的發展。

普及性音樂課外活動目的：側重于豐富學生的課余文化生活，提高學生的音樂基本素養和綜合素質。活動形式有：班級歌詠比賽、音樂欣賞講座、學校文藝匯演、音樂廣播站、音樂墻報、音樂專欄等。

提高性音樂課外活動目的：側重于培養、發展學說的音樂特長，組織學生為校內重要活動進行演出，參加教育部門和社會文化部門組織的音樂活動和比賽活動。活動形式有：合唱隊、樂隊、舞蹈隊、音樂興趣小組等。教學評價的目的：指評價者在開展教學評價之前設想或規定的教學評價獲得所欲達到的效果或結果。通過評價，使教學活動達到《標準》的目的要求；通過評價，調整教學現狀，激發師生的創新意識，挖掘師生的個人潛能，達到實施素質教育的目的；通過評價，達到優化音樂教育教學方法和手段，全面提高音樂教育教學質量與水平的目的。教學評價的功能：1.導向功能2.鑒定功能3.激勵功能4.改進功能5.調控功能

教學評價的意義：1.音樂教學評價工作能促進音樂教育的改革2.能促進教師提高3.能促進學生發展4.能促進學校音樂環境管理

音樂課堂教學評價的內容：

一、教學設計與教學目標1.課前準備充分2.目標明確，緊扣“標準”3.目標明確，切實可行4.富有音樂學科特點；

二、教學內容1.教材分析正確，概念講解清楚，技能運用熟練2.內容分量和安排適當，重點突出3.注重學生實際，重能力培養和學習過程4.寓藝術性、思想性、科學性于音樂教學之中；

三、教學過程1.體現體驗、參與、愉悅等音樂學科的特點2.突出探究、創造、合作、綜合等學習方式3.教學節奏張弛有序，教學環節連接自然4.教學氛圍好，情境化；

四、教學方法與手段1.教學方法靈活多樣，針對性強2.激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性3.教學信息反饋及時，調動得力，師生互動4.現代化教學手段運用恰當；

五、教師基本功1.教態親切自然，語言規范、生動2.范唱準確，富有感染力3.演奏規范、流暢4.善于處理偶發事件，調控課堂得力；

六、教學效果1.音樂教學能感染學生，學生的音樂興趣和審美能力得到培養2.學生主體地位得以體現，能較好地掌握所學知識與技能3.學生積極參與表現，創新思維得到培養4.各環節教學任務完成較好，師生合作愉悅、和諧；

七、教學特色，教學有獨創性，體現創新精神

中學音樂教師角色的內涵：1.教師角色即教師行為2.教師角色即教師的社會地位3.教師角色即對教師的期望

新課程中中學音樂教師角色：

一、從專業發展的角度看，中學音樂教師使是教育家、音樂家；

二、從師生關系的角度看，中學音樂教師是學生學習的促進者，在轉變為學生學習促進者的同時，要注意1.學生學習的管理者這一角色不能丟2.音樂知識技能傳授者這一角色不能丟；

三、從課程的角度看，中學音樂教師是課程的創新者；

四、從教師自身的角度看，中學音樂教師是終身學習者、研究者；

五、從教師與他人的關系角度看，中學音樂教師應是人際關系藝術家。1.爭取領導的支持2.處理好和其他學科教師的關系3.善于處理和音樂教師的關系4.增強與家長的合作5.要具備一定的社會事務處理能力。

中學音樂教師應具備的能力：1.自學能力2.音樂教學、科研能力。體現在“講、寫、唱、奏、演”3.創造能力

奧爾夫教學法的教學內容：1.節奏、旋律練習2.基本形體動作訓練

奧爾夫教學法的教學特點：1.以元素性音樂作為教學的基礎和內容2.強調從節奏入手進行音樂教育3.把由五聲音階組成的民歌、童謠、舞曲作為音樂素材，編寫者有多聲部結構的簡單和聲教材4.制作音色優美、節奏性強、易于演奏、便于即興發揮的樂器用于教學5.鼓勵兒童即興演奏、編曲、伴奏，培養兒童的創造力和集體感6.教學形式生動活潑，充滿樂趣。

柯達伊:匈牙利的著名作曲家、民族音樂學家和音樂教育家。柯達伊的教育思想：1.以匈牙利的民族音樂作為音樂教育的內容2.音樂應該屬于每個人3.強調學校音樂教育4.重視音樂教材的思想性和藝術價值5.重視早期教育6.主張合唱教學，培養集體主義觀念7.重視教師的培養

和教學方法。

柯達伊教學法的教學內容：1.節奏訓練2.五線譜教學3.多聲部視唱訓練4.多聲部聽覺訓練5.音樂創作能力培養

柯達伊教學法的教學特點：1.按照“兒童自然發展法”進行教學2.使用首調唱名法3.節奏簡記法及節奏讀法4.使用字母譜（速記法）5.運用手勢音符6.利用歌謠進行節奏教學，進行速度變化、力度變化練習以及即興編唱活動。

音樂課的性質：是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

音樂課程的價值：1.審美體驗價值2.創造性發展價值3.社會交往價值4.文化傳承價值

基本理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個體發展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10完善評價體制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。應善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生的發展，提供教師教學水平和完善教學管理的作用。

形成性評價：是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。終結性評價：指對期末課程結業的檢測。

定性評述：用較為準確、形象的文字對被評價者簡要加以描述。定量測評：等值或分值來對被評價者進行評價加以描述。

第五篇：課程與教學論推薦書目

推薦延伸閱讀書目

《課程論》延伸閱讀書目

1．（美）拉爾夫〃泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

推薦版本2：（美）Ralph W.Tyler著，羅康、張閱譯：《課程與教學的基本原理》，北京：中國輕工業出版社，2008版。

泰勒在書中提出的四個基本問題，構成了考察課程與教學問題的基本原理，既為課程開發提供了堅實的理論基礎，又為現代課程研究開創了范式！本書是被譽為?現代課程理論之父?的教育家泰勒的經典著作，是迄今為止課程領域最有影響的著作之一，被奉為?現代課程理論的‘圣經’?！它與杜威的《民主主義與教育》一起，在1981年被美國的《卡潘》（Phi Delta Kappan）雜志評為1906年以來對學校課程領域影響最大的兩本著作之一。

2．（美）派納等著，張華等譯：《理解課程》，教育科學出版社，2003年版。

本書論述了美國課程理論近170年的發展（1828—1994），是一部充滿時代氣息的巨著。它重點論述了美國課程領域經過?概念重建?之后的發展，對?政治課程理論??種族課程理論?、、?性別課程理論?、?現象學課程理論?、?后現代課程理論?、?自傳性課程理論?、?美學課程理論?、?神學課程理論?、?制度課程理論?、?國際課程理論?作了剖析。關于課程開發實踐的諸多問題，如?課程政策?、?課程規劃、設計與組織?、?課程實施?、?課程評價?、?課程與教師?、?課程與學生?等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼爾〃坦納、勞雷爾〃坦納著，崔允漷等譯：《學校課程史》，北京：教育科學出版社，2006年版。

課程史是一種實用的過去。本書以美國學校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開始，到具有美國特色的教育理論和實踐的形成，展示了200多年來在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學科中心與學生中心、傳統與進步、保守與激進、理論與實踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對美國的課程遺產進行了深入的反思和評價：我們學到了什么？我們基于什么來建設新課程？是哪些課程問題困擾了改革者一個世紀之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時尚所進行的課程改革如此脆弱？

4．（澳）科林〃馬什著，徐佳、吳剛

平譯：《理解課程的關鍵概念（第3版）》，北京：教育科學出版社，2009年版。

本書分為導論、課程規劃與開發、課程管理、教學觀、合作參與課程、課程意識形態等六個部分，涵蓋了課程領域的21個關鍵論題，試圖強調每個概念的主要特征、爭議、長處和缺陷。本書對從事課程規劃和編制的人員、對師范生和要求專業發展的一線老師，都具有寶貴的指導意義。

5．（美）小威廉姆E〃多爾著，王紅宇譯：《后現代課程觀》，北京：教育科學出版社，2000年版。

本書運用宏觀綜合的視野，描繪了后現代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現代性的單向獨白式權威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即?沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解?，他所設想的課程為具有四R特點的課程，即是豐富的（rich）、回歸性的（recursive）、關聯的（relational）和嚴密的（rigorous）。

6．鐘啟泉編著：《現代課程論（新版）》，上海：上海教

育出版社，2003年版。

本書是在《現代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎上重新編寫的。本書分兩大部分，共九章。第一部論述?課程理論與課程研究?（1-7章），第二部分論述?課程改革與學校文化?（8、9章）。作者力圖貼近國際課程研究的前沿，貼近我國課程改革的實踐，勾畫課程理論的發展輪廓，著重向讀者介紹當代最有影響的課程學說及其基本特點，是一本具有參考價值的現代課程論專著。

7．施良方著：《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，北京：教育科學出版社，1996年版。

本書在梳理了課程理論的歷史和現狀之后，重點論述了四方面的基本問題：(1)課程的三大基礎學科對課程理論的影響和意義，(2)課程編制的要素、過程及原理，(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點，(4)課程理論的基本問題及發展趨勢。本書是我國第一本提供了課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發展我國課程教學領域研究的一個重要標志。

8．張華著：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書的主要內容包括課程與教學的歷史發展、課程開發與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。它充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中小學教師提供了系統的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。

9．王斌華著：《校本課程論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書是國內第一部研究校本課程的著作。書中系統闡述了校本課程的本質、理論基礎，校本課程的開發、組織、實施和評價過程，并介紹了國外校本課程的個案研究，以期指導廣大中小學教師的校本課程實踐。

10．范兆雄著：《課程資源概論》，北京：中國社會科學出版社，2002年版。

本書從分析課程資源構成要素入手，逐一探討了國家課程資源、地方課程資源、學校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設問題。這是目前我國比較全面、系統地論述課程資源的一本專著。

《教學論》延伸閱讀

1．R〃M〃加涅等著，王小明等譯《教學設計原理（第五版）》，華東師范大學出版社，2007年版。

《教學設計原理》(第五版)是教學設計領域的經典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學習分類和教以學為基礎）的同時，又體現了鮮明的時代特色。本版修訂中的一個突出之處是反映了數字時代的信息技術（主要是計算機和互聯網）對教學設計的影響。另一個特色是從系統的角度提出了教學系統設計的若干模型，并重點介紹了ADDIE(分析、設計、開發、實施、評價)模型，從更全面的角度刻畫了教學設計的整個過程。本版增加了來自軍事與培訓領域的教學設計的新例子，使得教學設計的理論與技術超出了傳統的課堂教學情境而有更廣的適用性。

2．謝利民主編：《教學設計應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2007年版。

本書從教學設計的一般原理入手，對教學過程中的學習者、教學目標與教學內容設計、教學的過程設計、教學方法與教學組織形式設計、教學情境與活動設計、教學設計中媒體與信息技術的運用、教學評價設計等進行了詳細介紹，反映了現代教學設計領域的新思想、新要求、新經 驗，以培養教師運用教學設計系統理論和方法解決教學問題的能力。該書配有案例，應用性強，有助于教師提高自己的教學水平。

3．鄭金洲編著：《教學方法應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2006年版。

本書詳盡介紹了講述教學法、練習教學法、演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法、自主學習、合作學習、探究學習等9種常用教學方法，在理論闡述的基礎上，以翔實的案例加以分析和說明，使教師讀完本書后，能洞察各教學方法之概貌，掌控各教學方法之基本要求，知曉各教學方法之所來之所依，為教學方法的綜合運用打下基礎，是一本實用的教學指南。

4．李沖鋒編著：《教學技能應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2007年版。

本書以教學導入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導技能、對話技能、板書技能、結課技能、信息技術運用技能等9種技能為線索，梳理了教師教學過程中的基本行為，并對這些行為的操作方式、基本步驟、注意事項等作了細致的探討，在介紹技能的同時，精選了大量案例，為讀者創造了提升專業水平的教學情境，力求為教師提供便于實際應用的教學指南。

5．（英）蘇〃考利著，范瑋譯：《學生課堂行為管理（第3版）》，北京：教育科學出版社，2009年版。

本書為教師提供有關學生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關于班級管理的技巧，并告訴教師如何營造適宜的教學外部環境，如何通過高質量的教學計劃和教學活動來養成學生良好的課堂行為。本書貼近日常教學實踐，可以幫助教師常會富有智慧地處理學生的問題行為、調控課堂紀律、營造學習氣氛等，非常具有實用價值。一位讀過此書的中國教師說：?讀一讀《學生課堂行為管理》吧！如果你正陷于職場倦怠，它會幫助你找到解決困境的辦法；如果你初為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂。?

6．（美）F〃戴維著，李彥譯：《課堂管理技巧》，上海：華東師范大學出版社，2002年版。

本書的內容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學習環境。它的重點是思考如何良好地控制課堂秩序及有關的心理學知識，透過這種知識，我們才能認清為何學生往往做出挑戰教師威信的行為。它也強調校方和教師的無心之失，也會激發或延續這種有害行為。另外，它還重 點介紹一些方法，引導學生的行為走向更為有益及有成果的方向，對我們的教學操作起到拋磚引玉的作用。

7．李沖鋒著：《課堂教學應變：案例與指導》，北京：教育科學出版社，2010年版。

本書緊緊圍繞教學應變，以160多個課堂教學中的典型案例為依托,對教學變故產生的原因、教學應變的積極準備、內容性教學變故的應對、紀律性教學變故的應對、環境性教學變故的應對以及教學應變技能的提升等進行了詳細的介紹和評析，理論分析與案例評析相結合，使讀者知其然，更知其所以然，對廣大一線教師具有相當的參考價值。

8．王策三著：《教學論稿（第2版）》，北京：人民教育出版社，2006年版。

本書是新中國第一部受國家教育部委托編寫的教學論專業教材，自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養和教育學專業人才培養發揮了重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業教材。這部著作體系完備,論述清楚，不論是對才開始關注教學論的初學者，還是對教學論已有一定研究的人員，都有或引入門徑,或溫故知新的作用。

9．張楚廷著：《教學論綱（第2版）》，北京：高等教育出版社，2008年版。

本書共15章，主要內容包括教學概論、理論起點、學習論、教學結構、教學規律、教學過程、教學目的、教學內容、教學環境、教學原則、教學細則及方法手段、教學組織與管理、教學評價、教學論與學科、教學論的科學化等。本書體系結構嚴密，邏輯思辨性強，語言平實而富有哲理，可讀性強。作者把?以人為本?的思想貫穿全書，極具親和力和時代感；更重要的是作者始終以質疑和批判的眼光對待已有的研究成果，有破有立，破立結合，處處凸顯出原創性，是國內教學論領域的力作。

10．鐘啟泉著：《學科教學論基礎》，上海：華東師范大學出版社，2001年版。

本書由兩編組成。第1編?學科形成史略?梳理了西方學科形成的史略、中國學科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時代的學科新形態。第2編?學科教學的理論基礎?，從教育學、社會學、傳播學、技術學、認知心理學的角度，探討了學科教學與學力理論、活動理論、溝通理論、媒體理論認識學習能力、心理學基礎之間的關系。本書為各學科教學提供了理論參考。

11．李曉文著：《教學策略》，北京：高等教育出版社，2000年版。

本書共分9章，重點闡述了教學策略的概念、作用、重要教學策略理論以及在教學環節中使用教學策略的方法。本書立意新穎，材料豐富，理論聯系實際，不但有助于提高教學理論修養，而且有利于培養實際教學能力。

12．[蘇]尤〃克〃巴班斯基著，張定璋，等譯：《教學過程最優化——一般教學論方面》，北京：人民教育出版社，2007年版。

本書是蘇聯著名教育家巴班斯基關于教學過程最優化理論的代表作。全書共六章，分別闡述了教學過程的結構、教學過程最優化的理論基礎、對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析、最優地組織教學過程的條件、為預防學生成績不良而采取的教學過程最優化的措施、論對優秀生實施教學過程最優化的措施、論對優秀生實施教學過程最優化的途徑等內容,研究了教學過程的理論原理，論證了選擇最優教學結構的標準和程序，總結了在實驗學校實施教學最優化方面的先進經驗。本書是研究教學過程最優化理論必不可少的參考資料。