第一篇：英語課程與教學論碩士閱讀書目

課程與教學論、學科教學專業（英語）碩士閱讀書目

I.語言學理論專題研究 **1.胡壯麟，《語言學教程》，北京大學出版社，1999。

**2.Robins, R.H, General Linguistics.4th ed.Harlow: Longman.1989。3.楊忠，《語言學概論》，高等教育出版社，2004。4.樂眉云《應用語言學》（第二版），南京師范大學出版社，2004

II.第二語言習得理論研究

** 1.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press.1994 2.Larsen-Freeman, D.and M.H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research.3.London: Longman.1991 3.丁言仁，《第二語言習得研究與外語學習》，上海外語教育出版社，2004。

III.跨文化交際研究

** 1.McKay, Sandra & Nancy H.Hornberger, Sociolinguistics and Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press，1996 2.Jack C.Richards，《論語言教學環境》外語教學與研究出版社，2001 3.Larry A.Samovar, et al.Communication Between Cultures 外語教學與研究出版社，2000 4.孫勉志，《漢語環境與英語學習》，上海外語教育出版社，2001.5.Byram, Michael From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship—Essays and Reflections, Clevedon: Multilingual Matters 2008

IV.英語教學論

** 1.Brown, H.D.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1994 2.張正東，《中國外語教學法理論與流派》，科學出版社，2000。3.束定芳，《現代外語教學----理論實踐與方法》，上海外語教育出版社，2006。

4.Keath Johnson,《外語學習與教學導論》，外語教學與研究出版社，2002。

5.王立非，《現代外語教學論》上海外語教育出版社，2000年。** 6.王薔,《英語教學法教程》第二版，高等教育出版社，2006年。

V.外語教學流派

** 1.Jack C.Richards.Theodore S.Rodgers , Approaches and Methods in Language Teaching，Foreign Language Teaching and Research Press.2000.2.C.J.Brimfit and K.Johnson, The Communicative Approach to Language Teaching, Shanghai Foreign Language Education Press.2005.3.Michael P.Breen and Andrew Little John, Classroom Decision-making, Shanghai Foreign Language Education Press ,2005.4.Cook.V , Second Language Learning and Language Teaching(Second edition).Foreign Language Teaching and Research Press.2000.** 5.Ur, P..A Course in Language Teaching :Practice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press.2000 6.Harmer, J, How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.2000.VI.英語課程論

** 1.F.Dubin & E.Olshtain, Course Design上海外語教育出版社，2001。2.鄒曉玲，《大學英語課程教學研究》，重慶大學出版社，2007。** 3.夏紀梅,《現代外語課程設計理論與實踐》，上海外語教育出版社，2003。4.呂良環，《外語課程與教學論》，上海外語教育出版社，2003。** 5.中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標準》，北京：人民教育出版社，2006 6.Richards, Jack C.and Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge: Cambridge University Press, 1996.VII.英語學習策略研究 ** 1.程曉堂、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學研究出版社，2002。2.胡鄭輝，《英語學習策略》，廈門大學出版社，2006。

** 3.Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language, 外語教學與研究出版社，2000。

4.Spolsky, Bernard.Conditions for Second Language Learning.Oxford University Press, 1989。

VIII.研究方法與論文寫作 **1.D?rnyei, Zoltan Research Methods in Applied Linguistics—Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies, Oxford University Press, 2007 **2.文秋芳, Applied Linguistics Research Methods and Thesis Writing,外語教學與研究出版社, 2004。

**3.Wallace, J.M..Action Research for Language Teachers.Cambridge University Press外語教學與研究出版社, 1998 4.肖東發、李武,《學位論文寫作與學術規范》, 北京大學出版社, 2009。5.陳燕,《研究生學術論文寫作方法與規范》,社會科學文獻出版社, 2004。

6.Wajnryb, R..Classroom Observation Tasks.New York: Cambridge University Press1992

**16本 共計：40本

期刊

當代教育科學 **中小學教學研究 課程·教材·教法 中國教育學刊 教育研究

**中小學外語教學（北師大）**中小學英語教學與研究（華師大）中學外語教與學

TESOL Quarterly **Teaching English In China

第二篇：課程與教學論推薦書目

推薦延伸閱讀書目

《課程論》延伸閱讀書目

1．（美）拉爾夫〃泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

推薦版本2：（美）Ralph W.Tyler著，羅康、張閱譯：《課程與教學的基本原理》，北京：中國輕工業出版社，2008版。

泰勒在書中提出的四個基本問題，構成了考察課程與教學問題的基本原理，既為課程開發提供了堅實的理論基礎，又為現代課程研究開創了范式！本書是被譽為?現代課程理論之父?的教育家泰勒的經典著作，是迄今為止課程領域最有影響的著作之一，被奉為?現代課程理論的‘圣經’?！它與杜威的《民主主義與教育》一起，在1981年被美國的《卡潘》（Phi Delta Kappan）雜志評為1906年以來對學校課程領域影響最大的兩本著作之一。

2．（美）派納等著，張華等譯：《理解課程》，教育科學出版社，2003年版。

本書論述了美國課程理論近170年的發展（1828—1994），是一部充滿時代氣息的巨著。它重點論述了美國課程領域經過?概念重建?之后的發展，對?政治課程理論??種族課程理論?、、?性別課程理論?、?現象學課程理論?、?后現代課程理論?、?自傳性課程理論?、?美學課程理論?、?神學課程理論?、?制度課程理論?、?國際課程理論?作了剖析。關于課程開發實踐的諸多問題，如?課程政策?、?課程規劃、設計與組織?、?課程實施?、?課程評價?、?課程與教師?、?課程與學生?等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼爾〃坦納、勞雷爾〃坦納著，崔允漷等譯：《學校課程史》，北京：教育科學出版社，2006年版。

課程史是一種實用的過去。本書以美國學校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開始，到具有美國特色的教育理論和實踐的形成，展示了200多年來在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學科中心與學生中心、傳統與進步、保守與激進、理論與實踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對美國的課程遺產進行了深入的反思和評價：我們學到了什么？我們基于什么來建設新課程？是哪些課程問題困擾了改革者一個世紀之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時尚所進行的課程改革如此脆弱？

4．（澳）科林〃馬什著，徐佳、吳剛

平譯：《理解課程的關鍵概念（第3版）》，北京：教育科學出版社，2009年版。

本書分為導論、課程規劃與開發、課程管理、教學觀、合作參與課程、課程意識形態等六個部分，涵蓋了課程領域的21個關鍵論題，試圖強調每個概念的主要特征、爭議、長處和缺陷。本書對從事課程規劃和編制的人員、對師范生和要求專業發展的一線老師，都具有寶貴的指導意義。

5．（美）小威廉姆E〃多爾著，王紅宇譯：《后現代課程觀》，北京：教育科學出版社，2000年版。

本書運用宏觀綜合的視野，描繪了后現代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現代性的單向獨白式權威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即?沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解?，他所設想的課程為具有四R特點的課程，即是豐富的（rich）、回歸性的（recursive）、關聯的（relational）和嚴密的（rigorous）。

6．鐘啟泉編著：《現代課程論（新版）》，上海：上海教

育出版社，2003年版。

本書是在《現代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎上重新編寫的。本書分兩大部分，共九章。第一部論述?課程理論與課程研究?（1-7章），第二部分論述?課程改革與學校文化?（8、9章）。作者力圖貼近國際課程研究的前沿，貼近我國課程改革的實踐，勾畫課程理論的發展輪廓，著重向讀者介紹當代最有影響的課程學說及其基本特點，是一本具有參考價值的現代課程論專著。

7．施良方著：《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，北京：教育科學出版社，1996年版。

本書在梳理了課程理論的歷史和現狀之后，重點論述了四方面的基本問題：(1)課程的三大基礎學科對課程理論的影響和意義，(2)課程編制的要素、過程及原理，(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點，(4)課程理論的基本問題及發展趨勢。本書是我國第一本提供了課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發展我國課程教學領域研究的一個重要標志。

8．張華著：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書的主要內容包括課程與教學的歷史發展、課程開發與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。它充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中小學教師提供了系統的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。

9．王斌華著：《校本課程論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書是國內第一部研究校本課程的著作。書中系統闡述了校本課程的本質、理論基礎，校本課程的開發、組織、實施和評價過程，并介紹了國外校本課程的個案研究，以期指導廣大中小學教師的校本課程實踐。

10．范兆雄著：《課程資源概論》，北京：中國社會科學出版社，2002年版。

本書從分析課程資源構成要素入手，逐一探討了國家課程資源、地方課程資源、學校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設問題。這是目前我國比較全面、系統地論述課程資源的一本專著。

《教學論》延伸閱讀

1．R〃M〃加涅等著，王小明等譯《教學設計原理（第五版）》，華東師范大學出版社，2007年版。

《教學設計原理》(第五版)是教學設計領域的經典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學習分類和教以學為基礎）的同時，又體現了鮮明的時代特色。本版修訂中的一個突出之處是反映了數字時代的信息技術（主要是計算機和互聯網）對教學設計的影響。另一個特色是從系統的角度提出了教學系統設計的若干模型，并重點介紹了ADDIE(分析、設計、開發、實施、評價)模型，從更全面的角度刻畫了教學設計的整個過程。本版增加了來自軍事與培訓領域的教學設計的新例子，使得教學設計的理論與技術超出了傳統的課堂教學情境而有更廣的適用性。

2．謝利民主編：《教學設計應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2007年版。

本書從教學設計的一般原理入手，對教學過程中的學習者、教學目標與教學內容設計、教學的過程設計、教學方法與教學組織形式設計、教學情境與活動設計、教學設計中媒體與信息技術的運用、教學評價設計等進行了詳細介紹，反映了現代教學設計領域的新思想、新要求、新經 驗，以培養教師運用教學設計系統理論和方法解決教學問題的能力。該書配有案例，應用性強，有助于教師提高自己的教學水平。

3．鄭金洲編著：《教學方法應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2006年版。

本書詳盡介紹了講述教學法、練習教學法、演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法、自主學習、合作學習、探究學習等9種常用教學方法，在理論闡述的基礎上，以翔實的案例加以分析和說明，使教師讀完本書后，能洞察各教學方法之概貌，掌控各教學方法之基本要求，知曉各教學方法之所來之所依，為教學方法的綜合運用打下基礎，是一本實用的教學指南。

4．李沖鋒編著：《教學技能應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2007年版。

本書以教學導入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導技能、對話技能、板書技能、結課技能、信息技術運用技能等9種技能為線索，梳理了教師教學過程中的基本行為，并對這些行為的操作方式、基本步驟、注意事項等作了細致的探討，在介紹技能的同時，精選了大量案例，為讀者創造了提升專業水平的教學情境，力求為教師提供便于實際應用的教學指南。

5．（英）蘇〃考利著，范瑋譯：《學生課堂行為管理（第3版）》，北京：教育科學出版社，2009年版。

本書為教師提供有關學生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關于班級管理的技巧，并告訴教師如何營造適宜的教學外部環境，如何通過高質量的教學計劃和教學活動來養成學生良好的課堂行為。本書貼近日常教學實踐，可以幫助教師常會富有智慧地處理學生的問題行為、調控課堂紀律、營造學習氣氛等，非常具有實用價值。一位讀過此書的中國教師說：?讀一讀《學生課堂行為管理》吧！如果你正陷于職場倦怠，它會幫助你找到解決困境的辦法；如果你初為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂。?

6．（美）F〃戴維著，李彥譯：《課堂管理技巧》，上海：華東師范大學出版社，2002年版。

本書的內容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學習環境。它的重點是思考如何良好地控制課堂秩序及有關的心理學知識，透過這種知識，我們才能認清為何學生往往做出挑戰教師威信的行為。它也強調校方和教師的無心之失，也會激發或延續這種有害行為。另外，它還重 點介紹一些方法，引導學生的行為走向更為有益及有成果的方向，對我們的教學操作起到拋磚引玉的作用。

7．李沖鋒著：《課堂教學應變：案例與指導》，北京：教育科學出版社，2010年版。

本書緊緊圍繞教學應變，以160多個課堂教學中的典型案例為依托,對教學變故產生的原因、教學應變的積極準備、內容性教學變故的應對、紀律性教學變故的應對、環境性教學變故的應對以及教學應變技能的提升等進行了詳細的介紹和評析，理論分析與案例評析相結合，使讀者知其然，更知其所以然，對廣大一線教師具有相當的參考價值。

8．王策三著：《教學論稿（第2版）》，北京：人民教育出版社，2006年版。

本書是新中國第一部受國家教育部委托編寫的教學論專業教材，自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養和教育學專業人才培養發揮了重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業教材。這部著作體系完備,論述清楚，不論是對才開始關注教學論的初學者，還是對教學論已有一定研究的人員，都有或引入門徑,或溫故知新的作用。

9．張楚廷著：《教學論綱（第2版）》，北京：高等教育出版社，2008年版。

本書共15章，主要內容包括教學概論、理論起點、學習論、教學結構、教學規律、教學過程、教學目的、教學內容、教學環境、教學原則、教學細則及方法手段、教學組織與管理、教學評價、教學論與學科、教學論的科學化等。本書體系結構嚴密，邏輯思辨性強，語言平實而富有哲理，可讀性強。作者把?以人為本?的思想貫穿全書，極具親和力和時代感；更重要的是作者始終以質疑和批判的眼光對待已有的研究成果，有破有立，破立結合，處處凸顯出原創性，是國內教學論領域的力作。

10．鐘啟泉著：《學科教學論基礎》，上海：華東師范大學出版社，2001年版。

本書由兩編組成。第1編?學科形成史略?梳理了西方學科形成的史略、中國學科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時代的學科新形態。第2編?學科教學的理論基礎?，從教育學、社會學、傳播學、技術學、認知心理學的角度，探討了學科教學與學力理論、活動理論、溝通理論、媒體理論認識學習能力、心理學基礎之間的關系。本書為各學科教學提供了理論參考。

11．李曉文著：《教學策略》，北京：高等教育出版社，2000年版。

本書共分9章，重點闡述了教學策略的概念、作用、重要教學策略理論以及在教學環節中使用教學策略的方法。本書立意新穎，材料豐富，理論聯系實際，不但有助于提高教學理論修養，而且有利于培養實際教學能力。

12．[蘇]尤〃克〃巴班斯基著，張定璋，等譯：《教學過程最優化——一般教學論方面》，北京：人民教育出版社，2007年版。

本書是蘇聯著名教育家巴班斯基關于教學過程最優化理論的代表作。全書共六章，分別闡述了教學過程的結構、教學過程最優化的理論基礎、對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析、最優地組織教學過程的條件、為預防學生成績不良而采取的教學過程最優化的措施、論對優秀生實施教學過程最優化的措施、論對優秀生實施教學過程最優化的途徑等內容,研究了教學過程的理論原理，論證了選擇最優教學結構的標準和程序，總結了在實驗學校實施教學最優化方面的先進經驗。本書是研究教學過程最優化理論必不可少的參考資料。

第三篇：語文課程與教學論相關書目

語文課程與教學論相關書目

1.阮 真：《中學國文教學法》，正中書局，1936年版

2.黎錦熙：《新國文教學法》，北京師范大學出版社，1951年版 3.張志公：《傳統語文教育初探》，上海教育出版社，1979年版 4.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

5.張鴻苓、吳亨淑、張銳、孫炳銓：《語文教學方法路》，北京師范大學出版

社，1982年版

6.尤.克.巴班斯基（蘇）：《論教學過程最優化》，教育科學出版社，1982年版 7.沈衡仲：《語文教學散論》，上海教育出版社，1983年版 8.葉倉岑：《中學語文教學通論》，北京教育出版社，1984年版

9.蘇霍姆林斯基（蘇）：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版 10.《朱自清論語文教育》，教育科學出版社，1985年版 11.萬恒德：《中學語文教學概論》，江蘇古籍出版社，1986年版 12.黃振中、王世堪：《中學語文教學法》，廣西民族出版社，1986年版 13.譚惟翰：《語文教學心理學》，安徽教育出版社，1986年版 14.曾祥芹：《語文教學能力論》，河南大學出版社，1987年版

15.張隆華、楊成章、滿云龍：《語文教育學》，重慶出版社，1987年版 16.朱紹禹(東北師大)：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1988年版 17.陳毛美：《中學語文教材教法》，東北師范大學出版社，1989年版 18.陳學法：《語文教育學》，大連理工大學出版社，1989年版

19.于滿川、楊履武、顧黃初：《語文教學論》，南京大學出版社，1989年版 20.楊德如、沈長春：《實用語文教育學》，安徽教育出版社，1989年版 21.約翰.杜威（美）：《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，1990年版

22.黃麟生、倪文錦：《先進教育思想 高超教育藝術》，廣西師范大學出版社，1991年版

23.楊德如、楊光、石經綸：《語文美育學導論》，中國科學技術大學出版社，1993年版

24.楊德如：《語文教育學概論》，中國科學技術大學出版社，1993年版 25.王光龍：《語文學習方法論》，山西高校聯合出版社，1993年版 26.張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1993年版

27.王家政、潘紀平：《中學語文教學法教程》，華中師范大學出版社，1993年版

28.楊成章：《語文教育心理學》，四川教育出版社，1994年版 29.《張志公論語文教育》，河南教育出版社，1994年版 30.劉國正：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版 31.陶行知：《中國教育改造》，東方出版社，1996年版 32.王力：《論語文教育》，河南教育出版社，1996年版 33.佟士凡：《語文學習論》，廣西教育出版社，1996年版 34.張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1997年版 35.謝象賢：《語文教育學》，浙江教育出版社，1997年版 36.程達：《語文學科論》，湖南教育出版社，1998年版 37.莊靜肅：《語文教育學》，教育科學出版社，1998年版 38.韋志誠：《作文教學論》，廣西教育出版社，1998年版 39.曹明海：《語文學習心理論》，海洋大學出版社，1998年版 40.曹明海：《語文審美教育論》，海洋大學出版社，1998年版 41.《張志公自選集》，北京大學出版社，1998年版

42.王本華：《張志公論語文（集外集）》，語文出版社，1998年版

43.毓明笠：《中學語文學習心里及學習方法研究》，東北師范大學出版社，1999年版

44.錢威、徐越化：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，2000年版 45.王顯槐：《現代語文教學論》，江西高校出版社，2000年版 46.池方浩：《中學語文教學藝術》，江西教育出版社，2000年版 47.錢威：《語文教學藝術導論》，新疆大學出版社，2000年版 48.陳黎明：《高師語文教學論》，海洋大學出版社，2000年版

49.唐作藩：《語文修養與中學語文教學》，北京大學出版社，2000年版 50.區培民：《語文教師技術行為概論》，貴州人民出版社，2000年版 51.王松泉：《閱讀教育學》，遼寧大學出版社，2000年版 52.曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社，2000年版

53.黃岳州：《語言文學與教學新論》，山西人民教育出版社，2000年版 54.于亞中：《中學語文教育學》，高等教育出版社，2000年版 55.于年河：《中學語文教材教法》，河北大學出版社，2000年版 56.董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，2000年版 57.黎澤渝：《黎錦熙語文教育論著選》，人民教育出版社，2000年版 58.復旦大學語言室編：《陳望道語文論集》，上海教育出版社，2000年版 59.陳光磊：《陳望道論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 60.唐作藩：《王力論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 61.張志公：《張志公自選集》，北京師范大學出版社，2000年版

62.張志公：《張志公漢語語法教學論著選》，山西教育出版社，2000年版 63.靳健：《現代語文教育學》，甘肅教育出版社，2000年版

64.王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》，高等教育出版社，2002年版 65.王尚文、吳克強：《中學語文教學研究》，高等教育出版社，2002年版 66.石中英《知識轉型與教育改革》教科社2001年 67.王麗《中學語文教育憂思錄》華東師大1998 68.劉永康《語文教育學》高教社2005年 69.朱紹禹《中學語文課程與教學論》高教版社 70.倪文錦《語文教育學引論》高教社1996年 71.《初中、高中語文新課程教學法》同上03、04 72.馬云鵬《課程與教學論》中央電大出版社05 73.教育部《語文新課程標準

74.《教育心理學》（皮連生、莫雷、吳慶齡等）75.張中原《語文課程與教學論新編》蘇教社07 76.《教育學》（《教育學原理》）（王道俊、南師大等）77.張華 《課程與教學論》上海教育00年 《語文教學論》參考書目

1.鄭之鋼：《鄉村師范教育實習指導》，黎明書局，1935年再版 2.李伯棠：《師范生實習指導》，正中書局，1935年版 3.波良斯基（蘇）：《教育實習》，人民教育出版社，1953年版 4.孟慶承：《中國古代教育史資料》，人民教育出版社，1961年版 5.陳震陳：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1980年版 6.舒新城：《中國近代教育史資料》，人民教育出版社，1981年版 7.游正輪：《班主任工作》，四川人民出版社，1982年版 8.王禹：《中學生寫作心理》，北京師范大學出版社，1983年版

9.索里.特爾福德（美）：《教育心理學》，高覺敷譯，人民教育出版社，1983年版

10.李秉德：《教學論》，人民教育出版社，1983年版 11.陳必祥：《語文教育發展史》，語文展現雜志社，1984年版 12.張隆華：《教育實習》，湖南教育出版社，1984年版 13.燕國材：《心理與教育》，浙江教育出版社，1984年版 14.張殿國：《情緒的控制和調節》，上海人民出版社，1985年版 15.黃永信：《中等師范教育實習手冊》，人民教育出版社，1985年版 16.馮克誠、于明：《課堂教學組織調控技巧全書》，國際文化出版公司，1986年版

17.毛禮銳、沈灌群：《《中國教育通史》（六卷本）》，山東教育出版社，1987年版

18.關峺霞：《教學論教程》，陜西師范大學出版社，1987年版 19.董杰鋒、朱若真：《教師語言藝術》，遼寧大學出版社，1987年版 20.鐘啟泉編譯：《現代教學論發展》，教育科學出版社，1988年版 21.伽達默爾（美）：《真理與方法》，遼寧人民出版社，1988年版 22.陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989年版

23.王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社，1989年版

24.王松泉：《中學語文基本篇目導讀圖示全集》，大連出版社，1989年版 25.譚傳才、崔遠培：《教育實習問答》，廣西師范大學出版社，1989年版 26.顧天禎、高德建：《教育科學研究入門》，人民教育出版社，1989年版 27.葉瀾：《教育研究及其方法》，中國科學技術出版社，1990年版 28.郝德元、周謙：《教育科學研究法》，教育科學出版社，1990年版 29.廖哲勛：《課程學》，華中師范大學出版社，1991年版 30.張維平：《比較教育基礎》，遼寧大學出版社，1991年版 31.張隆華：《中國語文教育史綱》，湖南師范大學出版社，1991年版 32.張中原：《語文教育實習》，江蘇教育出版社，1991年版 33.孫培清：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版 34.溫寒江：《現代教學論引論》，天津教育出版社，1992年版 35.吳定初：《教育科學研究概論》，四川教育出版社，1992年版 36.倪文錦：《語文考試論》，廣西教育出版社，1993年版

37.劉向鈾：《教育科學研究方法與應用》，北京大學出版社，1993年版 38.施良方：《學習論》，人民教育出版社，1996年版

39.楊小微、劉衛華：《教育研究的理論與方法》，湖北教育出版社，1994年版 40.張中原：《語文教育實習指導》，高等教育出版社，1994年版 41.張隆華：《中國古代教育史》，四川教育出版社，1995年版 42.曾祥芹：《文章學與語文教育》，上海教育出版社，1995年版 43.裴麗娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1995年版 44.方展畫：《教育科學論稿》，上海教育出版社，1995年版 45.張連起：《清末新政》，黑龍江人民出版社，1996年版

46.熊承滌：《中國古代學校教材研究》，人民教育出版社，1996年版 47.施良方：《課程原理》，教育科學出版社，1996年版

48.饒杰滕、王問漁主編：《中學語文教師教學基本功講座》，首都師范大學出版社，1996年版

49.皮連生：《教與學的心理學》，華東師范大學出版社，1996年版

51.李杏保、顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，1997年版 52.馮克誠、田曉娜：《教師教學基本功全書》，中國三峽出版社，1997年版 53.王策三：《教學論稿》，人民教育出版社，1997年版

54.周學海：《學科教育研究方法導論》，廣西教育出版社，1997年版 55.皇甫全、王本陸：《現代教學論學程》，教育科學出版社，1998年版 56.韋志誠：《作文教學論》，廣西教育出版社，1998年版

57.寧鴻彬：《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社，1998年版 58.賴志奎：《現代教學論》，杭州大學出版社，1998年版 59.李秉德：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1998年版

60.王鵬偉：《高中語文教材重點、難點分析》，東北師范大學出版社，1999年版

61.王鵬偉：《中學語文教育學與語文教學改革》，東北師范大學出版社，1999年版

62.段繼揚：《創造性教學通論》，吉林人民出版社，1999年版

63.霍華德.加德納（美）：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，1999年版 64.張文泰：《中學作文教學研究》，東北師范大學出版，2000年版 65.黃文碩：《語文教材論》，人民教育出版社，2000年版

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76.曹明海：《理解與建構：語文閱讀活動論》，青島大學出版社，2000年版 77.曹明海：《營構與創造：語文教學策略論》，青島大學出版社，2000年版 78.曹明海：《感應與塑造：語文審美教育論》，青島大學出版社，2000年版 79.曹明海：《追問與發展：語文學習心理論》，青島大學出版社，2000年版 80.曹明海：《整體與圓識：語文教學系統論》，青島大學出版社，2000年版 81.曹明海：《存在與發展：語文教學生態論》，青島大學出版社，2000年版 82.李海林：《言語教學論》，上海教育出版社，2000年版 83.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，2000年版 84.李維鼎：《語文言意論》，上海教育出版社，2000年版

85.吳發衍：《當代語文教法學法辭典》，廣西教育出版社，2000年版 86.許其舉：《中語指要》，中國礦業出版社，2000年版 87.李廷揚：《語文新論：美辭論》，貴州教育出版社，2000年版

88.全國中學語文會編：《新世紀中學語文教育》，人民教育出版社，2000年版 89.孔慶東：《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，2000年版 90.白金聲：《語文德育滲透術》，中國林業出版社，2000年版 91.張定元：《中學著名特級教師思想精粹》，語文出版社，2000年版 92.顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，2000年版 93.顧之川：《語文論稿》，湖南教育出版社，2000年版 94.張隆華：《語文素質教育研究》，湖南教育出版社，2000年版

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96.李行建：《語文學習新論》，山西人民教育出版社，2000年版 97.毛雨先：《語文學習面面觀》，江西高校出版社，2000年版 98.張建華：《中學語文教學法輔導》，高等教育出版社，2000年版 99.王松泉：《語文教學概論》，高等教育出版社，2000年版 100.韓雪屏：《語文教學技術訓練》，高等教育出版社，2000年版 101.程翔：《語文課堂教學的研究與實踐》，語文出版社，2000年版 102.孫春成：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社，2000年版

103.衛燦金：《語文思維培育學：語文教育研究探索》，語文出版社，2000年版

104.左兵著：《語文考試藝術》，社會科學文獻出版社，2000年版 105.吳桐禎：《語文自學能力培養法》，教育科學出版社，2000年版 106.周德藩：《中學語文教學優秀個案》，蘇州大學出版社，2000年版 107.彭觀仞：《中學語文教學板書設計》，湖南人民出版社，2000年版 108.李慶平：《中學語文板書設計精編》，北京師范大學出版社，2000年版 109.趙賢州：《對外漢語教學通論》，上海外語教育出版社，2000年版 110.程棠：《對外漢語教學目的、原則、方法》，華語教學出版社，2000年版 112.王相文：《語文教材研究》，高等教育出版社，2000年版 113.朱紹禹：《中學語文教材概觀》，人民教育出版社，2000年版

114.王相文：《中學語文教材研究導論》，東北師范大學出版社，2000年版 115.顧黃初：《語文教材的編制與使用》，江蘇教育出版社，2000年版 116.王柏勛：《中學語文教材分類研究》，海南出版社，2000年版 117.費錦昌：《中國語文現代化百年記事》，語文出版社，2000年版

118.顧黃初：《20世紀后期中國語文教育論集》，四川教育出版社，2000年版 119.鄭國民：《從文言教學到白話文教學：我國近現代語文教育的變革歷程》，北師大出版，2000 120.張志公：《張志公語文集外集》，語文出版社，2000年版

121.本書編委：《張志公先生紀念文集》，北京師范大學出版社，2000年版 122.傅永安：《中學語文比較教學》，教育科學出版社，2000年版 123.莊文中：《中學教學語法和語法教學》，語文出版社，2000年版 124.陳幗雄：《中學語文實用語法》，開明出版社，2000年版

125.呂必松：《語言教育問題研究論文集》，華語教學出版社，2000年版 126.許嘉璐：《中學語言教學研究》，廣東教育出版社，2000年版 127.錢夢龍：《導讀的藝術（修訂本）》，人民教育出版社，2000年版 128.李家樹：《香港語文教學策略》，南京師范大學出版社，2000年版 129.田小琳：《香港中文教學和普通話教學論集》，人民教育出版社，2000年版

130.王繼坤：《現代閱讀學教程》，海洋大學出版社，2000年版 131.王松泉：《閱讀教材》，遼寧大學出版社，2000年版

132.小威廉姆.E.多爾（美）：《后現代課程觀》，王漢字譯，教育科學出版社，2000年版

133.張華：《課程與教學論》。上海教育出版社，2000年版 135.李秉德：《教育論》，人民教育出版社，2000年版

136.柳士鎮、洪宗禮《中外母語教材比較叢書》，江蘇教育出版社，2000年版 137.應峻峰：《研究型課程》，天津教育出版社，2001年版

138.鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》，華東師范大學出版社，2001年版

139.曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社，2001年版

140.鐘啟泉、崔允漷、張華：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大學，2001年

141.顧明遠、夢繁華：《國際教育新理念》，海南出版社，2001年版 142.張華：《經驗課程論》，上海教育出版社，2001年版

143.何文勝、巢宗祺、何國祥：《中國語文及人文素質教育》，香港教育學院，2001版

144.王更生：《國文教學面面觀》，五南圖書出版公司，2001年版

145.顧黃初：《中國現代語文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版 146.河明：《中學作文教育實踐問題研究》，東北師范大學出版，2001年版 147.倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學出版社，2002年版 148.楊再隨：《<全日制義務教育語文課程標準>學習與輔導》，語文出版社，2002年版

149.陸志平：《語文課程新探》，東北師范大學出版，2002年版

150.朱慕菊：《走進新課堂——與課程實施者對話》，東北師范大學出版，2002年版

151.朱芒芒：《新課程理念下的創新教學設計（初中版）》，東北師范大學出版，2002年版

152.朱紹禹：《語文學科研究動向》，東北師范大學出版，2002年版

常見雜志：

《當代教育》北京.中小學教育改革研究中心 《教育科學》大連.遼寧師范大學 《教育研究》北京.中央教科所 《教育評論》福州.福建省教育廳 《人民教育》北京.教育部 《中小學教育》北京.人大復印資料 《中國教育學刊》北京.教育部 《課程.教材.教法》北京.人民教育出版社 《比較教育研究》北京.北京師范大學 《教師教育研究》北京師范大學 《語文建設》北京.教育部語言文字報刊社 《中國語文》北京.商務印書館 《中學語文教與學》北京.（人大復印資料）《中學語文教學》北京.首都師范大學

《語文學習》上海 《語文教學與研究》武漢.華中師范大學 《語文教學通訊》山西（初中、高中）《中學語文教學參考》西安.陜西師范大學 《語文月刊》廣州 《語文教學之友》河北.石家莊 《學語文》蕪湖.安徽師范大學 《現代語文》山東.曲阜師范大學 《新課程研究》武漢.長江教育研究院 《語文世界》北京.中國語文報刊協會

語文名師

魏書生、錢夢龍、于漪、蔡澄清、呂叔湘、寧鴻彬、高萬祥、李吉林、李鎮西、余映潮、趙謙祥、韓軍、程紅兵、竇桂梅、干國祥、郭初陽、蔡朝陽、范美忠

語文相關網站

語文教育網http://www.tmdps.cn 中學語文教學資源網http://www.tmdps.cn 現代語文教育網http://www.tmdps.cn/subject/chinese

第四篇：小學英語課程與教學論試卷

小學英語教學法

A卷

I． Read the following statements and decide whether they are true or false.（）1.In communicative language teaching, the purpose of reading is to learn language, namely vocabulary, grammar, etc.（）2.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.（）3.If students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar.（）4.It is necessary to establish a classroom routine from the very beginning.（）5.A good primar school English teacher need to develop competence in at least three areas: the English language, the understanding of children and the good teaching material for teaching English to children.II.Answer the following questions.1.Why do teachers ask questions in class?

2.What basic components should a lesson plan have?

3.What are the overall objectives for Level 2?

4.What makes a good primary English teacher?

II．

Read the following situations and the teacher’s behaviour.Are the teachers motivating learners or demotivating them? What are the reasons hehind these behaviours? If you do not like any of these, can can you improve them? Situation 1: The teacher is showing a very exciting cartoon and the purpose is to ask children to pick up what is being said in the cartoon.The children get so excited that they stand up and move with the music.The teacher gets very angry and she says:------再有一個人起來我就關掉了，不看了。

Situation 2: The teacher is going to start a game.Pupils get very excited and they put up their hands high and start shouting “me, me”.The teacher stops this by saying:-------誰叫呢？再叫，5輪不叫你。OK，開始，大家不許說話，只許做動作。

Situation 3: Some pupils are making a lot of noise and some are playing with each other.The teacher suddenly stops talking and the games she is organizing.She waits silently and says: III．------我還在等一個人。

Case analysis.A teacher plans to teach the name of six animals today.When she walked into her classroom, she put six animal cards upside down on the board.She told the children that there was one animal on each card and she asked the children to guess what they are.Why does the teacher use teh cards to start her class and is there a better way to do so?

小學英語教學法

B卷

I.Multiple choices.（）1.What type of learners can benefit most from listening and drawing activies? A.Kinesthetic learners B.Spatial learners C.Individual learners D.Visual learners（）2.Which of the following doesn’t belong to affect objective? A.Confidence B.Motivation C.Patriotism D.Communicative（）3.Which of the following grammar items do the overall objectives for Levels 1 and 2 involve? A.the present participle, the simple past, the present continuous, the past perfect B.the imperative mood, the simple present, the simple past, the present continuous C.the simple past, the present continuous, the simple future, the passive voice D.the simple present, the simple past, the present continuous, the simple future（）4.What’s the requirement for vocabulary learning at the primary level? A.600-700

B.400-500

C.1000-1100

D.700-800（）5.Which of the following statements is not true? A.Children are not good at analyzing language rules.B.The sooner the children begin to learn English, the better they will learn it.C.Children know what they want.D.Children shouldn’t be given too many restrictions.III.Answer the following questions.1.What are the principles for good lesson planning?

2.Explain Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligence.3.What should be the overall aim for English language teaching in China?

II.Below are some ways of teaching English to children.Which is the way you favor ? And which is the way you dislike most? And why? A: I ask my child to translate 5 sentences every day.B: I often point to something and tell my child what it is in English and ask him to name it whenever he sees it.C: I play English songs every day at home and let my child watch English cartoons and listen to English stories.I never force her to speak.D: I hope my child can learn English as early as possible so I teach him one hour every day.Usually I ask him to read after me again and again until he can say it correctly.E: I often organise games for my students to do role play in the class.They learn to use the language to do shopping, order food, ask for direction, etc.III.Case analysis.Read the following classroom instructions from a novice English teacher to Grade I pupils.What problems are there and what suggestions can you give? T:同學們，我們剛剛講完句型，現在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪個組傳的速度最快，準確率最高......

第五篇：英語課程教學論考試重點

Unit 1 Language and Language Learning 語言和語言學習1.Views on language 有關語言的觀點

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語言觀產生不同的教學方法。

Three different views of language: 三種不同觀點的語言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限數量的這種結構性產品

結構語言理論:語言作為一個系統由各種子系統:音響系統(語音);離散單元的意義(形態);對通信相結合的系統單位的意義(語法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語言不僅是一種語言系統,但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語言理論:語言作為一種交際工具來建立和維護人們之間的社會關系。2.Views on language learning and learning in general 語言學習觀和學習兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學習理論

面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學家斯金納

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷諾的調節理論,刺激響應,和強化;聽說教學法;語言是不斷的重復和強化學習的老師

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基

認知學習理論:要求學生想而不是簡單的重復;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數量有限的語法規則系統和知識的這些可以生成無限的句子

語言是一個復雜的基于規則的系統語言習得和一個大的部分是這個系統的學習;喬姆斯基認知語言學 Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉換生成語法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構主義學習理論:學習是一個過程,學習者建構意義基于自己的經歷和已經知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學習John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教學應構建基于學習者已經知道和學習者參與學習活動 to foster inventive, creative, critical learner;培養創造力,創造力,關鍵的學習者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會-建構主義理論

Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發展區/臨近發展區and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論

強調互動和社會背景與目標語言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.學習是最好的通過教師和學習者之間的動態交互和學習者之間

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質好的語言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻 職業素質 個人風格 專業能力

4.Development of teacher’s professional competence

教師專業能力的發展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 圖1.1(9頁):第一階段、第二階段和目標 Stage 1: language development 階段1:語言發展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動包括:學習實踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

學習階段:借鑒別人的經驗;學習獲得知識;從自己的學習經驗

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語言教學 最具影響力的語言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

教學方法過去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交際原則 任務型語言教學

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現實生活中與傳統的教育學 The language used in real life

在現實生活中,語言是用來執行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里學到的語言 A big gap between the two 一個很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:

1、傳統教學往往關注形式而不是功能;

2、傳統教育學往往集中在一個或兩個語言技能而忽略其他人;

3、傳統教學往往孤立的語言上下文。2.CLT

交際語言教學

彌合兩人之間的差距

To bridge the gap between the two

目標是發展學生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個方面(1).Linguistic competence 語言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語言的知識,它包括拼寫,發音,詞匯,構詞、語法結構、句子結構和語義。(2).Pragmatic competence 語用能力 適當的使用語言的社會環境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時說話,何時不說,談論與誰,何時、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個人的能力來創建一致的書面文本或對話和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語中使用的標記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個啟動的能力,開發、進入中斷,請檢查或確認的談話。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰略雇傭通信故障時由于缺乏資源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達,如使用類似的短語, Keep the conversation going.保持談話。使用手勢,或使用一個更詳細的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個人的能力聯系單位一起演講流利和沒有緊張或不恰當的緩慢或不適當的猶豫。chunks of language大塊的語言 Lexical phrases詞匯短語 Prefabricated language 預制語言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語言能力(喬姆斯基):語法規則/語法規則/語法知識;語言的知識結構和使用這些知識的能力去理解和生成語言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語法規則的語言的使用是由規則的使用/知識該說什么,何時、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交際語言教學的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交際性原則

工作原理

有意義原則

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強大版本:語言是通過溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學習者首先學習語言作為一種結構體系,然后學習如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills 語言技能的教學 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養學習者的語言能力,即聽、說、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities 交際活動的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關鍵假設是學生學習語言通過從事各種各樣Functional communicative activities 功能性交際活動 的交際活動。Social interaction activities(P22-23)社會互動活動

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個標準評價課堂交際活動 埃利斯(2).Communicative desire 交際需要(3).Content, not form 注重內容，不是形式(4).Variety of language 語言的多樣性

(5).No teacher intervention 沒有老師的干涉(6).No materials control 沒有語言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語言教學的進一步發展 結合形式,集中教學與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務的定義

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務活動,使用目標語言學習者交際目的(目標)為了實現一個結果。Four components of a task(P28)任務的四個組成部分

a purpose, a context, a process, a product

一個目的、內容、過程、結果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習與任務

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 關注個人方面的語言,如詞匯、語法和個人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實際的語言實踐項目(通常是一個特定的語法點)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統教學模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(單新項目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(新項目:演習,演習、對話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產出(活動,角色扮演或任務鼓勵免費使用語言)The five-step teaching method 五步教學法

修訂，表示，實踐，生產，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學 Task-based Learning(TBL)任務型學習

Pre-task: introduction to topic and task 介紹主題和任務

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務周期:任務/計劃/報告;學生聽到任務記錄或閱讀文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語言重點:分析和實踐:審查和重復的任務

Five steps of designing tasks(P34)五個步驟的設計任務

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風暴可能的任務

(3).Evaluate the list 評估列表 使用以下標準:①.教育價值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語言項目 ②.適合學生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當的交際語言教學和任務型語言教學在中國語境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設計教學大綱與之間的一一對應一個功能和一個表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一個功能可以實現語言的一些語言形式。一種語言形式也可能有幾個功能。12.Potential constraints of TBLT 任務型語言教學的潛在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 時間

它可能不是有效的呈現新語言項目 學習的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學生可能難以適應。缺乏適當的技能,如解決問題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 國家英語課程標準

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中國外語教學簡史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發展的四個主要階段,英語教學在中國自1978年以來(修復、快速發展、改革和創新)(1).Restoration(1978-1985):

恢復

a national syllabus in 1978;一個國家1978年教學大綱 一套新的教科書 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語法和聽說教學方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速發展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語教學大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語不僅是工具也是交際和教育。教學應更注重語言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年義務教育的政策。

The communicative approach.交際的方法 在1993年發布的一份新的教學大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書區域機構除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語言教學(4).Innovation(from 2000): 創新

A call for quality-oriented education.呼吁素質教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顧2000年之前的課程。(過分強調語言知識的傳遞,忽略了學生的語言能力和學習者個別差異;紙筆測試)A transition to the New National English Curriculum.過渡到新的國家英語課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6種設計原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學生，注重素質教育。(2)突出學生主體，尊重個體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設計目標，體現靈活開放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強調學習過程，倡導體驗參與。

(5)注重過程評價，強調能力發展。

(6)開發課程資源，拓展學用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務教育課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言技能,語言知識、影響、文化意識、學習策略。九年義務教育的英語課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關高中英語課程。Nine competence-based objectives.9個能力本位的目標。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個級別的描述語言的學生能做什么。完整性、靈活性和開放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有學生教育和素質教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發展有效的學習策略和自主學習能力通過體驗、實踐、參與、探究和合作老師的引導。形成性評價中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.總結性評估應關注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評估學生的綜合語言能力和運用語言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學大綱中的教學目標,出現了自1978年以來,并注意更改。該框架的目標在新的國家英語課程。整體目標的5個方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整體語言能力: 語言知識:語音,語法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語言技能:聽,說,讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 學習策略:認知策略;自我調控策略;交際策略;資源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和態度:動機興趣;自信意志;合作精神;國際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意識:知識;理解;跨文化交際的意識

4.Design of the National English Curriculum 國家英語課程的設計

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學大綱主要階 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初級階段:1級、2級

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中階段:39級的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語1-5)Two tracks of elective courses

選修課程的兩個軌道

Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業技能課程;ESP課程;文化和文學研究課程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中國版本

不同級別的能力的性能標準 6.Challenges facing English language teachers 英語教師面臨的挑戰

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對新課程,英語教師將在很多方面發生變化。

What should English teachers do? 英語教師應該做什么?

使用更多的 to change their views about language.改變他們對語言的看法

任務型活動

to become a multi-role educator.成為一個多功能教育家

學生學習的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評估使用的測試

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學技術,創造更有效的資源來學習使用語言

Unit 4 Lesson Planning 課程計劃 1.Teaching Contents 教學內容

(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的課程規劃的原則(3).Macro planning & micro planning 宏觀規劃和微觀規劃(4).Components of a lesson plan 教案的組成

(5).Suitable form of a lesson plan 合適的教學計劃(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個框架的一課教師預先決定他們希望獲得什么以及他們如何想實現它。Benefits from lesson planning(P52)課程計劃的好處

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標和語言課內容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;預測潛在的問題 區分不同階段的一個教訓

Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關系

Be aware of the teaching aids;注意教學用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規劃的原則

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可學習性原則:內容和任務應該在學生的學習能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關聯性原則:階段,在每個階段的步驟以某種方式相關。目標:學生能做的事情的教訓。多樣性:許多不同類型活動,參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規劃和微觀規劃

Macro planning: Planning over a long period of time 規劃在很長一段時間

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規劃應該基于，宏觀規劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學風格,可以使用不同的教學程序,所以“每課是獨一無二的”，也是每一個教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教學目標，語言內容和技能，階段和過程，教學用具，總結教訓，教訓后可選的活動和任務，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學目標

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語言技能;知識;情感與態度;學習策略;文化意識

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語言內容:結構(語法)、詞匯、功能、話題等。語言技能:交際技能(聽說讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學階段的主要活動,教師經過一個教訓 程序在每個教學階段的詳細步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動器是一種活動或一系列活動,教師在課的開始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結構課

The PPP model 適合此種課程

介紹:介紹新詞匯和語法結構

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

實踐:控制實踐,指導實踐

Production: communicative tasks

生產:交際任務 ④.A skill-oriented lesson 一個技巧性的課 The PWP model 適合此種課程

任務前:準備工作,例如設置場景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關鍵信息(如關鍵字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務中:學生活動或任務必須執行在他們閱讀或傾聽

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務后:學生獲得反饋性能的同時,舞臺上,一些后續行動(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學計劃

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教學內容 Teaching aims:

教學目標

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教學重點 Teaching difficulties:

教學難點

Teaching methods:

教學方法

教學工具：卡片、圖片、錄音機、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教學過程

Step 1 Revision/Introduction 復習/介紹

描述,介紹/任務前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 訓練/任務中/精讀 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口頭練習/面談/討論 Step 7 Consolidation 鞏固 Step 8 Summary

總結 Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板書設計

……

Reflection: ……

教學反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小組活動:教學目標設計

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己

Students are able to find out information about other people in English.發現信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談

Students can make an ID card for themselves in English, 用英語自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 課堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標是創建一種氛圍有利于英語交流 課堂管理是教師組織在教室里發生了什么。直接導致了教學和學習的效率。2.Six aspects of classroom management 課堂管理的六個方面(1).Appropriate roles of the teacher 適當的教師角色(2).Classroom instructions 教師課堂教學用語(3).Student grouping 學生分組(4).Classroom discipline 課堂紀律

(5).Questioning in the classroom 不同類型的問題(6).Dealing with errors 課堂糾錯

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見的角色,教師在今天的二/外語教學嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規劃師 評估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評估員:糾正錯誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設計組織任務型活動 prompter: give appropriate prompts 提詞員:給予適當提示

participant: participate in students’ activities 參與者:參與學生的活動

resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學用語

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語言教師使用組織或指導學習

①.Use of classroom instruction 利用課堂教學 指路,提供解釋;設置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵學習者;給予反饋;分配作業等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意義的輸入;組織學習的工具

有經驗的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡單明確指示組織學習活動,形成常規使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導學習者,長期和復雜的指令。④.Rules to follow: 規則: 1)使用簡單的指令,讓他們適合學生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個有限但現實的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語,只有當它是必要的:解釋語法規則或規則游戲或任務。3)to use body language.使用肢體語言 4)to model a task/ activitiy.模型任務/活動

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說話,最大的學生參與,避免冗長的解釋。5.Student grouping 學生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動 Pair work: students work in pairs.雙人活動:學生成對工作

Group work: students work in small groups.小組作業:學生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個人學習individual study 自習

individualised study 個性化學習6.Discipline in the language classroom 課堂紀律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

紀律是指一個行為準則,老師和一群學生緊密聯系在一起,這樣可以更有效的學習。

②.Maitaining discipline: 先進性原則: 措施,目無法紀和行為嚴重的學生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行動，停止上課，重新安排座位，改變活動，跟學生下課后交談，創建一個代碼的行為

③.Ur(1996), advice about problems in class 建議在課堂上的問題

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers 老師的問題

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的準備，不清楚的指令，老師缺乏關注，冗長的解釋一個人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問題

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見的在教室里老師和學生之間的互動。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中學生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀請的思維和想象力

to check understanding 檢查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑戰的學生

to assess learning 評估學習

②.Questions should be wise and purposeful.問題應該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 對課程的總體目標作出貢獻 stimulate the development of knowledge and thinking 促進知識和思維的發展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動 ③.Classification of question types: 問題類型的分類:

(1).Closed questions and open questions 封閉性問題和開放性問題(2).Display questions and genuine questions 展示性問題和演示性問題

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低層次問題和高層次問題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識性問題，理解性問題，應用性問題，分析性，綜合性，評價性問題 8.Dealing with errors 課堂糾錯

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯誤隨機猜測或“口誤”,并且它是一個失敗的一個已知系統性能。與語言能力無關。可以自我糾正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個錯誤與學習者的語言能力有直接關系。它的結果缺乏知識在目標語言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors 處理口語錯誤

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務或活動是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動和流暢性的活動 ③.When to correct 何時糾錯

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打斷學生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的錯誤/常見錯誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance

做校正后學生的表現

④.How to correct: 如何糾錯

直接老師修正;間接老師修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同學互相糾錯;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵自我修正之前老師修正或同學互相糾錯。

Unit 6 Teaching Pronunciation 語音教學

1.the goal of teaching pronunciation 發音教學的目標

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關鍵時期假說 學習者不能獲得本土一樣的發音呢 the amount of exposure to English 接觸英語 different phonetic ability 不同的語音能力

②.What should be our realistic goal? 語音教學的現實目標 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation 發音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語調,音標,節奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機械和有意義練習3.practising sounds

練習聽起來

結合鉆探和更有意義的練習發音練習Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知練習

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發展學生的能力識別和區分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對，哪個命令，相同或不同，特別跳出，實現

②.Production practice: 運用練習

它旨在發展學生的能力來產生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 聽并重復,填空,句子,有意義的內容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation 練習重音和語調

①.Learn the stress as part of learning a word.學習重音是學習一個單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個短語或句子的重音很大程度上取決于人想表達的含義。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語和句子:使用手勢。鼓掌的手或手臂的運動 使用的聲音。提高夸張地發出聲音 使用黑板。強調,彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation: 練習語調: 可以極大地影響說話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語調和語法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運動。使用上升或下降的箭。畫線。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運動結束時重要的是意義。把長句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 語法教學 1.The role of grammar 語法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語法教學可以提高學習者熟練程度和準確性,促進內化語法系統。2.Ways of grammar presentation(P104)語法表達方式

The deductive method 演繹法

The inductive method 歸納法

The guided discovery method 指導發現式教學 ①.The deductive method 演繹法

(1).write an example on the board 在黑板上寫一個例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老師解釋了潛在的規則

(3).make comparisons 進行比較 實踐應用的規則產生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 歸納法

教師提供足夠的適當的真實例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 學生理解規則 學生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新結構適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學生的語法規則

③.The guided discovery method: 指導發現式教學

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教師引導學生發現規則的關鍵結構以及它的意義

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強調了結構彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習提供的結構與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(有意識的知識)

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隱性知識(無意識的知識)Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識是指知識無意識存在于我們的思想,我們可以利用自動沒有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識是指我們有意識的語言知識。我們可以談論它,分析它,應用它在意識方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語法教學法,彭寧頓: 語法教學應該搭配,建設性的、上下文和對比。5.ways of grammar practice 語法練習的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過提供各種各樣的實踐活動。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機械練習和意義練習/交際練習(1).Mechanical practice: 機械練習

重復練習，替換練習，重復轉換練習Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意義練習/交際練習Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用圖片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模擬或手勢提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作為提示

Using key phrases or key words as prompts 使用關鍵詞或關鍵字提示

Using chained phrases for story telling 使用鏈接短語講故事

Using created situations 使用創建的情況

Unit 8 Teaching vocabulary 詞匯教學

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一個單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼寫和語法屬性;

(3).Meaning;意義;如何以及何時使用它來表達本來的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學習至少涉及兩個方面的含義。第一個方面是其外延和內涵意義的理解。第二個方面涉及到理解詞之間的語義關系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義

the primary meaning of a word 一個詞主要的意義(2).Connotative meaning: 內涵意義

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語言的態度或情感的影響用戶在選擇一個詞和這些聽眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內涵意義來源于混合的文化、政治、社會和歷史來源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內涵意義。

(3).sense relations(語義關系)among words 詞之間的語義關系 高的詞共現 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動詞匯指的是詞,一個是能夠識別和理解在閱讀或聽力,但無法使用自動在說話或寫作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應用型/積極詞匯是指生產力說的話,一個是不僅能夠識別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary 呈現詞匯的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據詞匯的類型和選擇技術不同年齡學習者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 語言環境 視覺或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms 同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(4).lexical sets or hyponyms 詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify 翻譯和例證

(6).word formation rules and common affixes 構詞規則和常見的詞綴

(7).vocabulary in chunks 語塊的詞匯 將新學到的語言與學生現實生活相聯系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的語境 準備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 鞏固詞匯的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些詞匯整合活動:

(1).Labelling 標簽(2).Spot the difference 點的區別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲

(7).Word association 單詞聯想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網絡(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯網資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 發展中詞匯學習策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通過上下文猜詞義 定期檢查:定期復習有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:雙語 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook

保持一個詞匯筆記本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我評估;分享學習經驗;介紹策略給學生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 聽力教學

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽力是一個接受能力的四項技能的英語學習One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學生聽力技能差的一個主要原因是聽力是語言教學常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標是更好的學生準備聽力課堂外的真實世界。2.characteristics of the listening process 聽力過程的特點

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時性:我們聽人說自發和非正式沒有排練

(2).Context: relationship between speakers;situation.語境:說話者之間的關系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺線索:面部表情,手勢,其他身體語言及周圍環境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽眾的反應:(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復或澄清 說話者的調整:調整說話的方式,改述或詳細說明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 聽力兩個主要目的:

to maintain or build social relationships;維持或建立社會關系

to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽力教學的原則

Focus on process: process of comprehending 專注于過程:理解的過程

Combine listening with other skills 把聽力和其它技能相結合 Focus on comprehension of meaning 專注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 級難度適當

4.Two models of listening process:(p143)聽力教學的兩種模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽力理解被認為從聲音和意義認識開始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個聲音為了找出單詞的意義短語結構(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽力的要點和利用上下文線索和強調背景知識來構建意義。知識主題/先驗知識原理知識,心理框架為各種事情和經驗我們認為在我們的長期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任務型教學，聽力教學的三個階段 6.Pre-listening activities: 預聽活動

(1).Predicting: use visual aids;

預測:使用視覺輔助;

ask leading questions;誘導性的問題;閱讀聽力前的聽力問題

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來激活學生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽要點:要求學生一個或兩個問題關注的主要思想或整個通道的音調或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽特定信息:只聽特定信息忽略整個消息 7.While-listening activities: 聽力中

老師提供一個理由,對學習者的目標或任務 The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 沒有具體的回復,傾聽和蜱蟲,聽和序列,傾聽和行動,聽和畫,傾聽和填充,聽和做筆記,傾聽和猜 8.Post-listening activities: 聽力后

(1).Multiple-choice questions 多項選擇題(2).Answering questions 回答問題

(3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準備;聽寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口語教學

1.Characteristics of speech in everyday life: 演講在日常生活的特點:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時間約束:計劃外的話語 自發性:滿是錯誤的開始,重復、不完整的句子,短語;2.Four common features of spoken language: 口語的四個共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的復雜的語法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用傳統固定短語/塊;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用設備如填料、猶豫設備給時間思考說話前。

3.Differences between spoken and written language: 口語和書面語言間的差異:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發的;不完整,不符合語法的句子,等等。精心策劃、組織嚴密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語教學的原則

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準確性流暢性練習(2).Contextualising practice;語境練習

(3).Personalising practice;個人練習(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學習環境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;幫助學生發展口語策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學生提供足夠的語言輸入和實踐。5.characteristics of successful speaking task 成功的演講任務的特點

Maximum foreign talk 最大程度同外國人交談

Even participation 甚至參與

High motivation 高的動機

Right language level 正確的語言水平6.types of speaking tasks 口語活動的類型

(1).Pre-communicative activities: 前交際性活動

Structural activities(controlled activities);結構性練習（控制活動）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)準交際性活動(2).Communicative activities: 交際性活動

Functional communication activities 功能性交際活動

Social interaction activities 社會交往活動 7.Controlled activities 控制活動

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制狀態的活動

(2).Communicative activities 交際活動 它包括信息差活動,解決問題的活動, It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準確性游戲,等等。

Unit 11 Teaching reading 閱讀教學

1.What do effective readers do?(p178)如何進行有效閱讀？

Have a clear purpose in reading.有一個明確的閱讀目的。

Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過無關緊要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務。感知信息在目標語言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來幫助理解課文。2.What do we read? 我們讀什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略

Predicting the contents of the text.預測文本的內容

Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想

Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息

Posing questions about the text.提出關于文本的問題

Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識

Making inferences.做出推論

Paying attention to text structure.關注文本結構

Guessing the meaning of a new word from context.通過上下文猜測新單詞意思

Using discourse markers to see relationship.使用話語標記的關系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利閱讀取決于

an adequate sight vocabulary 足夠的詞匯

a general knowledge about the target language 對目標語言的一般知識

some knowledge about the topic 一些關于主題的知識

wide knowledge about the world 廣博的知識關于這個世界

enough knowledge about text types 足夠的知識文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個階段

pre-reading, while-reading, post-reading 閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 預測,制定現場,略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動

Information transfer activities 信息轉換活動

Reading comprehension questions 閱讀理解問題

Understanding references 理解指稱關系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動

Discussion(questions)討論（問題）

Reproducing the text(retelling)復述文章（復述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 寫作