第一篇：論會計專業英語課程教改方向

論會計專業英語課程教改方向

編輯: 會計職稱考試

【摘要】筆者根據自己10年從事會計專業英語教學的經驗體會,提出了五個教改方向。

教育部最近頒布的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》第8條指出:“積極推動使用英語等外語進行教學”,說明當前雙語教學是十分必要的。同時也明確要求:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對于高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業更要先行一步,力爭三年內外語教學課程達到所開課程的5%—10%?！睍嬜鳛橐环N國際商業語言,在全球經濟一體化中的作用日益重要。自從我國加入世貿組織以來,國際會計專業方面的人才顯得十分緊缺,如何提高會計專業英語教學質量,快出人才,為我國經濟發展服務,是會計教育改革的當務之急。正當許多院校積極籌備雙語教學工作之際,筆者不揣淺陋,根據自己10年使用原版教材教學的經驗體會,就如何搞好會計專業英語教學工作提出五點看法,以供大家參考和借鑒。

一、形勢逼人,會計專業英語教學的觀念必須轉變

自從我國加入WTO以來,整個中國的經濟和社會發展既面臨著千載難逢的發展機遇,又面臨著史無前例的嚴峻挑戰。隨著貿易和融資壁壘的逐步解除,外國企業落戶中國,中國企業走向世界,是世界經濟一體化發展的必然趨勢。會計作為一門世界通用的商業語言,其國際化的發展方向已成定局。美國會計學會(AAA)下屬的會計教育改革委員會(AECC)要求,會計教育要加強對會計思想的培育,進一步強化學生的交流性技巧,重視會計教育的國際化。我國的會計工作已經處在一個全新的國際經濟環境之中,所以,AECC的要求對我國會計專業的教改工作也是適用的。

目前,我國普通本科院校會計專業的培養目標是高級應用型人才,而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業務。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業和一般企業的產品外銷,還是在國外開設的中國企業分廠或者直接到外國就業,會計專業英語都是基本能力要求。但是,現在會計專業英語在各院校會計系開設的課程中,不是被列為主干課程,而是作為選修課或者考查課,一直得不到足夠的重視,結果是系里隨便派個老師去裝潢門面點綴一下,學生們也就馬馬虎虎應付了事?，F在國際國內形勢已經發生了天翻地覆的變化,科技進步正在把大世界變成“地球村”。隨著全球經濟“一體化”的到來,會計教育所表現的“國際化”和文化發展的“世界化”現象是令人矚目的,而實現“一村三化”新觀念的基礎就是會計專業英語教學工作。所以,提高會計專業英語教學質量是促進我國經濟發展的一個重要戰略,也是各個院校的會計系(或者二級學院)傾情打造名牌專業的一個重大舉措。充分利用我國人力資源豐富的優勢,力求使培養對象在人才市場上具有國際競爭力。

二、適當增加會計專業英語教學的課時數

會計教育的總目標是將學生培養成為能有效從事會計實踐活動的人。本科層次會計教育的培養對象是從事具體會計崗位的工作,直接面向生產、建設、管理、服務、外貿等第一線上的具有專業崗位技能的應用型人才。他們必須具有較為寬廣的經濟和財會理論知識,以及相關學科的原理知識。所以,一般普通本科會計系(學院)開設的課程一是人文素質教育應具備的語言文字、文學藝術、哲學、外語、政治、法律、道德、心理學等人文社會學科方面的基礎知識;二是具有與會計專業相關的高等數學、計算機、會計電算化、資產評估等自然科學與工程技術方面的基本知識;三是具有履行專業崗位職能必要的會計、財務管理、審計等專業的技術知識;四是全面履行會計專業崗位職責所必需的統計、企業管理、經濟法、財政、金融、市場營銷等管理方面的基本知識。我們傳統的做法是把會計、財務管理、審計等專業技術課作為主干課程,分配給足夠的課時,非主干課程則比較均衡地分配剩余課時。在這樣的思路和安排下,會計專業英語就顯得無關緊要。

當然,會計、財務管理、審計等專業技術課作為主干課程是絕對正確的。但是,必須指出,會計原理十分簡單,只不過是制度和規定繁雜而細致了一些。一年一度的會計從業資格考試和注冊會計師資格考試,又人為地提高了會計行業壁壘。年年出臺新規定,年年增加考試的難度。這些知識未必需要高智商,只要下苦功夫死記硬背就可搞定。所以,主干課程的課時少一點兒也沒有很大關系。

至于人文素質教育方面的課程,如政治理論、中共黨史、鄧小平理論、組織行為學、法律與道德等,學生在初、高中已經有了一定的基礎,完全可以自學,最多是安排幾次輔導與答疑就可以直接考試。企業管理、經濟法、財政與金融、市場營銷等管理基礎方面的課,客觀地講,是有一些難度,但也可以適當壓縮一些課時。在會計專業的所有課程中,最難學的是數學和統計,這些課程的課時是絕對不可減少的。

上述分析表明,在會計專業課程設置上,如果按照重要程度排列,是中級財務會計、財務管理、會計電算化等等;如果按照難易程度排列,是英語、數學、統計等等,由此排列與比較看來,調高會計專業英語的課時比例是肯定不會影響學生的知識結構和培養質量的,而且在事實上也是可行的、容易操作的。另外,筆者抽樣調查的結果表明,學生普遍認為英語是最費時間的一門課,他們一般要花費三分之一的課余時間來應付四、六級考試。如果我們適當增加會計專業英語的課時,也有助于學生的過級考試。

三、必須根據學生的四、六級考試成績來劃分班級,由大班教學改為小班教學

目前,各本科院校的會計系(學院)在會計專業英語教學的班級劃分上存在著兩大弊端:一是班大人多。這種規模對于一般專業課而言,在組織教學上是完全可行的,但是對專業外語教學就很不合適。因為班大人多,必須占用大教室,這樣,老師不是在講英語而是在“喊”英語,而“喊”出來的英語就失去了純正英語應有的語音、語調、語感、節奏和抑揚頓挫。另外,語言學習應該是雙向式交流,為了了解學生的學習情況、理解程度、發音情況,向學生提問是十分必要的,學生回答問題也是一個鍛煉和提高的機會。但是,班大人多使學生得不到發言機會,學生回答問題時的課堂秩序也因人多而難以控制。二是學生的英語水平參差不齊。一般而言,會計專業英語的開課時間都在第三或第四學年。經過第一、第二學年的學習,學生的英語水平已經拉開了距離。每個班都存在三個等級:不達四級水平,四級水平,六級水平。這三個檔次混在一起,眾口難調,老師想因材施教是根本不可能的。所以,我們會計專業英語老師只能是“以不變來應萬變,每年做一鍋夾生飯”。

如果能根據上述三個等級(即不達四級、四級、六級)劃分班級,且將大班變為小班,就便于老師針對學生的英語水平而備課、講課,使會計專業英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程,讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的專業英語應用和實踐的鍛煉機會。這樣就打破了因班大人多所造成的“老師講,學生聽;老師口譯,學生筆記”的傳統的課堂教學模式,使學生成為教學活動的另一個主體。當然,專業英語教學不同于口語教學,對于教材內容的難點和重點,或者對于不達四級水平的班級則宜將雙向式交流法和雙語教學法有機地結合起來,教學效果就會更好一些。同時,也使會計專業英語教學與四、六級考試保持一種默契形式,使二者相輔相成,相得益彰。

四、會計專業英語教學必須選用原版教材

據我所知,現在全國不少院校會計系的專業英語教材選用常勛主編的《會計專業英語》或者與之類似的教材,或者老師自編教材(講義),一般不選用英文版教材。其原因是多方面的:一是我國加入WTO以前,客觀上不太需要;二是思想認識上沒有超前意識;三是片面地認為學生英語水平太低,用原版教材效果差;四是雙語教學的師資缺乏。

根據教育部的要求,許多院校的會計系正在積極迎接挑戰,研究和準備用英語教會計專業課。從1997年開始,筆者用加拿大英文版《中級財務會計》教材上課。通過幾年的實踐證明,原版教材上課的總體效果還是令人滿意的。因為美國和加拿大的會計教材一直走在各國前面,引導世界潮流。在老師的教導下,學生仔細研讀,認真領會,可以達到高屋建瓴,“望盡天涯路”的效果;從原版教材中可以領略英語的真諦,品味英語的妙趣,探尋英語的奇奧,從而達到登堂入室的境界。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習、作業、實習等各個環節與中國的都有很大差異,這些差異也激發了學生的求知欲和好奇心,進而使他們有興趣學好原版教材。有的地方文字高深、結構復雜、論證嚴謹、深奧難懂,通過語法分析,層層深入,使學生既掌握了專業知識,又提高了英語水平。學生們普遍反映,原版教材內容編排科學合理,說理深入淺出,比中文的專業教材還容易理解和接受。

五、會計專業英語教學必須采用現代教學技術

(一)使用計算機輔助教學

一般而言,會計專業英語教學手段是黑板加教材。老師先領讀生詞,然后逐句翻譯,并講解語法要點。這種教學方式的最大缺點是在單位時間內教師釋放的信息量少。尤其是英文版《中級財務會計》內容豐富結構復雜,單靠傳統教學手段根本就不可能完成教學任務。如果采用現代化的多媒體教學技術,音像并重,圖文并茂,立體感強,而且會計電算化完全是以計算機技術為基礎的,這種天然聯系就決定了會計專業英語教學手段必須采用現代教學技術,即多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕(或者學生桌上的顯示器)。

在擁有多媒體計算機教學設備的條件下,會計專業英語教學必須選用美國或者加拿大的會計軟件,因為他們的會計軟件簡單明了、易學易用。在專業英語教學中,有了英文版會計軟件,教學工作就輕松自如了。如顯示財務報表和各個總分類賬、說明各個總分類賬和各個明細分類賬之間的關系,老師通過多媒體計算機,告訴學生敲哪個鍵即可。這樣,老師就既教會了專業英語,也教會了如何使用英文版會計軟件。另外,如果教師有興趣時,還可以制作一些教學課件:1.利用Power point等多媒體制作軟件制作一些幻燈片,將講課的章節內容、習題、答案、示意圖、會計報表等做成演示文本,并將其予以美化背景、加載聲音和動畫,使文本帶著不同聲音、不同動畫從不同方向飛來,增強立體感和音像效果。使用這些演示文本既可以加快講課節奏,減少板書和畫表的時間,增加課堂信息量,又可以增強教學效果,提高教學質量。2.運用數碼相機、掃描儀、VCD抓取技術,在課堂上把有關的圖片、音像資料顯示出來。

(二)建立會計專業英語教學網頁

現代教學技術的影響已經從單純的輔助教學擴大到教學理念的革新。由于以美國為代表的西方中級財務會計的內容及會計軟件與我國的存在較大差異,教師可通過個人會計專業英語教學網頁,根據中國學生的會計知識、電算化知識、思維方式、英語水平和國際慣例,對美國的《中級財務會計》教材內容進行“本土化”的重新設計、開發、編排和應用,所以每個會計專業英語教師建立個人教學網頁都有其現實的意義。

現將會計專業英語教師個人網頁的欄目設計如下:1.教學內容:列出教學的目的、內容、進度、重點、難點,考試范圍和方法,成績評定標準,通過瀏覽網頁,學生可以準確把握和了解教學大綱和和知識點的要求;2.技能練習:由于西方財務會計知識點多、信息量大、會計制度變化快,教師可及時向學生開放各種練習題和答案、新的賬務處理方法,以滿足不同水平學生的要求和涉外會計工作的實際需要;3.會計技術:中西方會計電算化的技術差異和技術技巧;4.注會天地:中西方注會業務及其差異;5.資訊港灣:國際、國內的會計信息、制度、公告、準則;6.友好鏈結。這些從技術上來講也是可行的。你只要掌握HTML語法,會使用PHOTOSHOP圖像處理軟件,掌握動畫制作技術(GIF ANIMATOR),精通FRONTPAGE,或者DREAMWEAVER,就可以制作網頁;然后將你制作的內容上傳至本校服務器,學生通過瀏覽本校服務器,就能夠非常方便地訪問你的網頁了。另外,你還需要熟悉一種FTP軟件,就可以上傳和下載文件。通過經常瀏覽國內外著名的會計網站,使用FTP不斷刷新自己網頁的形象和內容,具備了這樣的“源頭活水”,就能夠保持會計專業英語教學網頁鮮活的生命力了。

第二篇：英語課程教學論考試重點

Unit 1 Language and Language Learning 語言和語言學習1.Views on language 有關語言的觀點

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語言觀產生不同的教學方法。

Three different views of language: 三種不同觀點的語言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限數量的這種結構性產品

結構語言理論:語言作為一個系統由各種子系統:音響系統(語音);離散單元的意義(形態);對通信相結合的系統單位的意義(語法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語言不僅是一種語言系統,但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語言理論:語言作為一種交際工具來建立和維護人們之間的社會關系。2.Views on language learning and learning in general 語言學習觀和學習兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學習理論

面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學家斯金納

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷諾的調節理論,刺激響應,和強化;聽說教學法;語言是不斷的重復和強化學習的老師

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基

認知學習理論:要求學生想而不是簡單的重復;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數量有限的語法規則系統和知識的這些可以生成無限的句子

語言是一個復雜的基于規則的系統語言習得和一個大的部分是這個系統的學習;喬姆斯基認知語言學 Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉換生成語法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構主義學習理論:學習是一個過程,學習者建構意義基于自己的經歷和已經知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學習John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教學應構建基于學習者已經知道和學習者參與學習活動 to foster inventive, creative, critical learner;培養創造力,創造力,關鍵的學習者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會-建構主義理論

Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發展區/臨近發展區and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論

強調互動和社會背景與目標語言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.學習是最好的通過教師和學習者之間的動態交互和學習者之間

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質好的語言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻 職業素質 個人風格 專業能力

4.Development of teacher’s professional competence

教師專業能力的發展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 圖1.1(9頁):第一階段、第二階段和目標 Stage 1: language development 階段1:語言發展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動包括:學習實踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

學習階段:借鑒別人的經驗;學習獲得知識;從自己的學習經驗

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語言教學 最具影響力的語言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

教學方法過去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交際原則 任務型語言教學

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現實生活中與傳統的教育學 The language used in real life

在現實生活中,語言是用來執行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里學到的語言 A big gap between the two 一個很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:

1、傳統教學往往關注形式而不是功能;

2、傳統教育學往往集中在一個或兩個語言技能而忽略其他人;

3、傳統教學往往孤立的語言上下文。2.CLT

交際語言教學

彌合兩人之間的差距

To bridge the gap between the two

目標是發展學生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個方面(1).Linguistic competence 語言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語言的知識,它包括拼寫,發音,詞匯,構詞、語法結構、句子結構和語義。(2).Pragmatic competence 語用能力 適當的使用語言的社會環境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時說話,何時不說,談論與誰,何時、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個人的能力來創建一致的書面文本或對話和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語中使用的標記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個啟動的能力,開發、進入中斷,請檢查或確認的談話。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰略雇傭通信故障時由于缺乏資源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達,如使用類似的短語, Keep the conversation going.保持談話。使用手勢,或使用一個更詳細的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個人的能力聯系單位一起演講流利和沒有緊張或不恰當的緩慢或不適當的猶豫。chunks of language大塊的語言 Lexical phrases詞匯短語 Prefabricated language 預制語言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語言能力(喬姆斯基):語法規則/語法規則/語法知識;語言的知識結構和使用這些知識的能力去理解和生成語言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語法規則的語言的使用是由規則的使用/知識該說什么,何時、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交際語言教學的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交際性原則

工作原理

有意義原則

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強大版本:語言是通過溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學習者首先學習語言作為一種結構體系,然后學習如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills 語言技能的教學 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養學習者的語言能力,即聽、說、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities 交際活動的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關鍵假設是學生學習語言通過從事各種各樣Functional communicative activities 功能性交際活動 的交際活動。Social interaction activities(P22-23)社會互動活動

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個標準評價課堂交際活動 埃利斯(2).Communicative desire 交際需要(3).Content, not form 注重內容，不是形式(4).Variety of language 語言的多樣性

(5).No teacher intervention 沒有老師的干涉(6).No materials control 沒有語言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語言教學的進一步發展 結合形式,集中教學與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務的定義

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務活動,使用目標語言學習者交際目的(目標)為了實現一個結果。Four components of a task(P28)任務的四個組成部分

a purpose, a context, a process, a product

一個目的、內容、過程、結果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習與任務

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 關注個人方面的語言,如詞匯、語法和個人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實際的語言實踐項目(通常是一個特定的語法點)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統教學模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(單新項目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(新項目:演習,演習、對話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產出(活動,角色扮演或任務鼓勵免費使用語言)The five-step teaching method 五步教學法

修訂，表示，實踐，生產，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務型語言教學 Task-based Learning(TBL)任務型學習

Pre-task: introduction to topic and task 介紹主題和任務

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務周期:任務/計劃/報告;學生聽到任務記錄或閱讀文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語言重點:分析和實踐:審查和重復的任務

Five steps of designing tasks(P34)五個步驟的設計任務

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風暴可能的任務

(3).Evaluate the list 評估列表 使用以下標準:①.教育價值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語言項目 ②.適合學生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當的交際語言教學和任務型語言教學在中國語境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設計教學大綱與之間的一一對應一個功能和一個表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一個功能可以實現語言的一些語言形式。一種語言形式也可能有幾個功能。12.Potential constraints of TBLT 任務型語言教學的潛在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 時間

它可能不是有效的呈現新語言項目 學習的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學生可能難以適應。缺乏適當的技能,如解決問題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 國家英語課程標準

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中國外語教學簡史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發展的四個主要階段,英語教學在中國自1978年以來(修復、快速發展、改革和創新)(1).Restoration(1978-1985):

恢復

a national syllabus in 1978;一個國家1978年教學大綱 一套新的教科書 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語法和聽說教學方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速發展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語教學大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語不僅是工具也是交際和教育。教學應更注重語言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年義務教育的政策。

The communicative approach.交際的方法 在1993年發布的一份新的教學大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書區域機構除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語言教學(4).Innovation(from 2000): 創新

A call for quality-oriented education.呼吁素質教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顧2000年之前的課程。(過分強調語言知識的傳遞,忽略了學生的語言能力和學習者個別差異;紙筆測試)A transition to the New National English Curriculum.過渡到新的國家英語課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6種設計原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學生，注重素質教育。(2)突出學生主體，尊重個體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設計目標，體現靈活開放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強調學習過程，倡導體驗參與。

(5)注重過程評價，強調能力發展。

(6)開發課程資源，拓展學用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務教育課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言技能,語言知識、影響、文化意識、學習策略。九年義務教育的英語課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關高中英語課程。Nine competence-based objectives.9個能力本位的目標。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個級別的描述語言的學生能做什么。完整性、靈活性和開放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有學生教育和素質教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發展有效的學習策略和自主學習能力通過體驗、實踐、參與、探究和合作老師的引導。形成性評價中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.總結性評估應關注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評估學生的綜合語言能力和運用語言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學大綱中的教學目標,出現了自1978年以來,并注意更改。該框架的目標在新的國家英語課程。整體目標的5個方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整體語言能力: 語言知識:語音,語法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語言技能:聽,說,讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 學習策略:認知策略;自我調控策略;交際策略;資源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和態度:動機興趣;自信意志;合作精神;國際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意識:知識;理解;跨文化交際的意識

4.Design of the National English Curriculum 國家英語課程的設計

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學大綱主要階 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初級階段:1級、2級

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中階段:39級的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語1-5)Two tracks of elective courses

選修課程的兩個軌道

Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業技能課程;ESP課程;文化和文學研究課程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中國版本

不同級別的能力的性能標準 6.Challenges facing English language teachers 英語教師面臨的挑戰

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對新課程,英語教師將在很多方面發生變化。

What should English teachers do? 英語教師應該做什么?

使用更多的 to change their views about language.改變他們對語言的看法

任務型活動

to become a multi-role educator.成為一個多功能教育家

學生學習的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評估使用的測試

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學技術,創造更有效的資源來學習使用語言

Unit 4 Lesson Planning 課程計劃 1.Teaching Contents 教學內容

(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的課程規劃的原則(3).Macro planning & micro planning 宏觀規劃和微觀規劃(4).Components of a lesson plan 教案的組成

(5).Suitable form of a lesson plan 合適的教學計劃(1).Importance of lesson planning 課程計劃的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個框架的一課教師預先決定他們希望獲得什么以及他們如何想實現它。Benefits from lesson planning(P52)課程計劃的好處

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標和語言課內容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;預測潛在的問題 區分不同階段的一個教訓

Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關系

Be aware of the teaching aids;注意教學用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規劃的原則

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可學習性原則:內容和任務應該在學生的學習能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關聯性原則:階段,在每個階段的步驟以某種方式相關。目標:學生能做的事情的教訓。多樣性:許多不同類型活動,參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規劃和微觀規劃

Macro planning: Planning over a long period of time 規劃在很長一段時間

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規劃應該基于，宏觀規劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學風格,可以使用不同的教學程序,所以“每課是獨一無二的”，也是每一個教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教學目標，語言內容和技能，階段和過程，教學用具，總結教訓，教訓后可選的活動和任務，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學目標

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語言技能;知識;情感與態度;學習策略;文化意識

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語言內容:結構(語法)、詞匯、功能、話題等。語言技能:交際技能(聽說讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學階段的主要活動,教師經過一個教訓 程序在每個教學階段的詳細步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動器是一種活動或一系列活動,教師在課的開始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結構課

The PPP model 適合此種課程

介紹:介紹新詞匯和語法結構

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

實踐:控制實踐,指導實踐

Production: communicative tasks

生產:交際任務 ④.A skill-oriented lesson 一個技巧性的課 The PWP model 適合此種課程

任務前:準備工作,例如設置場景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關鍵信息(如關鍵字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務中:學生活動或任務必須執行在他們閱讀或傾聽

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務后:學生獲得反饋性能的同時,舞臺上,一些后續行動(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學計劃

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教學內容 Teaching aims:

教學目標

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教學重點 Teaching difficulties:

教學難點

Teaching methods:

教學方法

教學工具：卡片、圖片、錄音機、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教學過程

Step 1 Revision/Introduction 復習/介紹

描述,介紹/任務前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 訓練/任務中/精讀 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口頭練習/面談/討論 Step 7 Consolidation 鞏固 Step 8 Summary

總結 Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板書設計

……

Reflection: ……

教學反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小組活動:教學目標設計

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己

Students are able to find out information about other people in English.發現信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談

Students can make an ID card for themselves in English, 用英語自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 課堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標是創建一種氛圍有利于英語交流 課堂管理是教師組織在教室里發生了什么。直接導致了教學和學習的效率。2.Six aspects of classroom management 課堂管理的六個方面(1).Appropriate roles of the teacher 適當的教師角色(2).Classroom instructions 教師課堂教學用語(3).Student grouping 學生分組(4).Classroom discipline 課堂紀律

(5).Questioning in the classroom 不同類型的問題(6).Dealing with errors 課堂糾錯

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見的角色,教師在今天的二/外語教學嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規劃師 評估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評估員:糾正錯誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設計組織任務型活動 prompter: give appropriate prompts 提詞員:給予適當提示

participant: participate in students’ activities 參與者:參與學生的活動

resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學用語

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語言教師使用組織或指導學習

①.Use of classroom instruction 利用課堂教學 指路,提供解釋;設置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵學習者;給予反饋;分配作業等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意義的輸入;組織學習的工具

有經驗的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡單明確指示組織學習活動,形成常規使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導學習者,長期和復雜的指令。④.Rules to follow: 規則: 1)使用簡單的指令,讓他們適合學生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個有限但現實的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語,只有當它是必要的:解釋語法規則或規則游戲或任務。3)to use body language.使用肢體語言 4)to model a task/ activitiy.模型任務/活動

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說話,最大的學生參與,避免冗長的解釋。5.Student grouping 學生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動 Pair work: students work in pairs.雙人活動:學生成對工作

Group work: students work in small groups.小組作業:學生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個人學習individual study 自習

individualised study 個性化學習6.Discipline in the language classroom 課堂紀律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

紀律是指一個行為準則,老師和一群學生緊密聯系在一起,這樣可以更有效的學習。

②.Maitaining discipline: 先進性原則: 措施,目無法紀和行為嚴重的學生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行動，停止上課，重新安排座位，改變活動，跟學生下課后交談，創建一個代碼的行為

③.Ur(1996), advice about problems in class 建議在課堂上的問題

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers 老師的問題

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的準備，不清楚的指令，老師缺乏關注，冗長的解釋一個人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問題

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見的在教室里老師和學生之間的互動。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中學生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀請的思維和想象力

to check understanding 檢查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑戰的學生

to assess learning 評估學習

②.Questions should be wise and purposeful.問題應該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 對課程的總體目標作出貢獻 stimulate the development of knowledge and thinking 促進知識和思維的發展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動 ③.Classification of question types: 問題類型的分類:

(1).Closed questions and open questions 封閉性問題和開放性問題(2).Display questions and genuine questions 展示性問題和演示性問題

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低層次問題和高層次問題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識性問題，理解性問題，應用性問題，分析性，綜合性，評價性問題 8.Dealing with errors 課堂糾錯

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯誤隨機猜測或“口誤”,并且它是一個失敗的一個已知系統性能。與語言能力無關?？梢宰晕壹m正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個錯誤與學習者的語言能力有直接關系。它的結果缺乏知識在目標語言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors 處理口語錯誤

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務或活動是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動和流暢性的活動 ③.When to correct 何時糾錯

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打斷學生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的錯誤/常見錯誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance

做校正后學生的表現

④.How to correct: 如何糾錯

直接老師修正;間接老師修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同學互相糾錯;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵自我修正之前老師修正或同學互相糾錯。

Unit 6 Teaching Pronunciation 語音教學

1.the goal of teaching pronunciation 發音教學的目標

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關鍵時期假說 學習者不能獲得本土一樣的發音呢 the amount of exposure to English 接觸英語 different phonetic ability 不同的語音能力

②.What should be our realistic goal? 語音教學的現實目標 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation 發音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語調,音標,節奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機械和有意義練習3.practising sounds

練習聽起來

結合鉆探和更有意義的練習發音練習Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知練習

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發展學生的能力識別和區分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對，哪個命令，相同或不同，特別跳出，實現

②.Production practice: 運用練習

它旨在發展學生的能力來產生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 聽并重復,填空,句子,有意義的內容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation 練習重音和語調

①.Learn the stress as part of learning a word.學習重音是學習一個單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個短語或句子的重音很大程度上取決于人想表達的含義。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語和句子:使用手勢。鼓掌的手或手臂的運動 使用的聲音。提高夸張地發出聲音 使用黑板。強調,彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation: 練習語調: 可以極大地影響說話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語調和語法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運動。使用上升或下降的箭。畫線。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運動結束時重要的是意義。把長句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 語法教學 1.The role of grammar 語法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語法教學可以提高學習者熟練程度和準確性,促進內化語法系統。2.Ways of grammar presentation(P104)語法表達方式

The deductive method 演繹法

The inductive method 歸納法

The guided discovery method 指導發現式教學 ①.The deductive method 演繹法

(1).write an example on the board 在黑板上寫一個例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老師解釋了潛在的規則

(3).make comparisons 進行比較 實踐應用的規則產生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 歸納法

教師提供足夠的適當的真實例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 學生理解規則 學生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新結構適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學生的語法規則

③.The guided discovery method: 指導發現式教學

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教師引導學生發現規則的關鍵結構以及它的意義

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強調了結構彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習提供的結構與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(有意識的知識)

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隱性知識(無意識的知識)Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識是指知識無意識存在于我們的思想,我們可以利用自動沒有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識是指我們有意識的語言知識。我們可以談論它,分析它,應用它在意識方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語法教學法,彭寧頓: 語法教學應該搭配,建設性的、上下文和對比。5.ways of grammar practice 語法練習的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過提供各種各樣的實踐活動。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機械練習和意義練習/交際練習(1).Mechanical practice: 機械練習

重復練習，替換練習，重復轉換練習Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意義練習/交際練習Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用圖片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模擬或手勢提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作為提示

Using key phrases or key words as prompts 使用關鍵詞或關鍵字提示

Using chained phrases for story telling 使用鏈接短語講故事

Using created situations 使用創建的情況

Unit 8 Teaching vocabulary 詞匯教學

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一個單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼寫和語法屬性;

(3).Meaning;意義;如何以及何時使用它來表達本來的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學習至少涉及兩個方面的含義。第一個方面是其外延和內涵意義的理解。第二個方面涉及到理解詞之間的語義關系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義

the primary meaning of a word 一個詞主要的意義(2).Connotative meaning: 內涵意義

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語言的態度或情感的影響用戶在選擇一個詞和這些聽眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內涵意義來源于混合的文化、政治、社會和歷史來源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內涵意義。

(3).sense relations(語義關系)among words 詞之間的語義關系 高的詞共現 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動詞匯指的是詞,一個是能夠識別和理解在閱讀或聽力,但無法使用自動在說話或寫作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應用型/積極詞匯是指生產力說的話,一個是不僅能夠識別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary 呈現詞匯的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據詞匯的類型和選擇技術不同年齡學習者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 語言環境 視覺或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms 同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(4).lexical sets or hyponyms 詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify 翻譯和例證

(6).word formation rules and common affixes 構詞規則和常見的詞綴

(7).vocabulary in chunks 語塊的詞匯 將新學到的語言與學生現實生活相聯系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的語境 準備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 鞏固詞匯的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些詞匯整合活動:

(1).Labelling 標簽(2).Spot the difference 點的區別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲

(7).Word association 單詞聯想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網絡(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯網資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 發展中詞匯學習策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通過上下文猜詞義 定期檢查:定期復習有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:雙語 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook

保持一個詞匯筆記本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我評估;分享學習經驗;介紹策略給學生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 聽力教學

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽力是一個接受能力的四項技能的英語學習One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學生聽力技能差的一個主要原因是聽力是語言教學常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標是更好的學生準備聽力課堂外的真實世界。2.characteristics of the listening process 聽力過程的特點

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時性:我們聽人說自發和非正式沒有排練

(2).Context: relationship between speakers;situation.語境:說話者之間的關系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺線索:面部表情,手勢,其他身體語言及周圍環境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽眾的反應:(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復或澄清 說話者的調整:調整說話的方式,改述或詳細說明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 聽力兩個主要目的:

to maintain or build social relationships;維持或建立社會關系

to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽力教學的原則

Focus on process: process of comprehending 專注于過程:理解的過程

Combine listening with other skills 把聽力和其它技能相結合 Focus on comprehension of meaning 專注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 級難度適當

4.Two models of listening process:(p143)聽力教學的兩種模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽力理解被認為從聲音和意義認識開始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個聲音為了找出單詞的意義短語結構(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽力的要點和利用上下文線索和強調背景知識來構建意義。知識主題/先驗知識原理知識,心理框架為各種事情和經驗我們認為在我們的長期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任務型教學，聽力教學的三個階段 6.Pre-listening activities: 預聽活動

(1).Predicting: use visual aids;

預測:使用視覺輔助;

ask leading questions;誘導性的問題;閱讀聽力前的聽力問題

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來激活學生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽要點:要求學生一個或兩個問題關注的主要思想或整個通道的音調或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽特定信息:只聽特定信息忽略整個消息 7.While-listening activities: 聽力中

老師提供一個理由,對學習者的目標或任務 The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 沒有具體的回復,傾聽和蜱蟲,聽和序列,傾聽和行動,聽和畫,傾聽和填充,聽和做筆記,傾聽和猜 8.Post-listening activities: 聽力后

(1).Multiple-choice questions 多項選擇題(2).Answering questions 回答問題

(3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準備;聽寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口語教學

1.Characteristics of speech in everyday life: 演講在日常生活的特點:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時間約束:計劃外的話語 自發性:滿是錯誤的開始,重復、不完整的句子,短語;2.Four common features of spoken language: 口語的四個共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的復雜的語法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用傳統固定短語/塊;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用設備如填料、猶豫設備給時間思考說話前。

3.Differences between spoken and written language: 口語和書面語言間的差異:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發的;不完整,不符合語法的句子,等等。精心策劃、組織嚴密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語教學的原則

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準確性流暢性練習(2).Contextualising practice;語境練習

(3).Personalising practice;個人練習(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學習環境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;幫助學生發展口語策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學生提供足夠的語言輸入和實踐。5.characteristics of successful speaking task 成功的演講任務的特點

Maximum foreign talk 最大程度同外國人交談

Even participation 甚至參與

High motivation 高的動機

Right language level 正確的語言水平6.types of speaking tasks 口語活動的類型

(1).Pre-communicative activities: 前交際性活動

Structural activities(controlled activities);結構性練習（控制活動）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)準交際性活動(2).Communicative activities: 交際性活動

Functional communication activities 功能性交際活動

Social interaction activities 社會交往活動 7.Controlled activities 控制活動

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制狀態的活動

(2).Communicative activities 交際活動 它包括信息差活動,解決問題的活動, It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準確性游戲,等等。

Unit 11 Teaching reading 閱讀教學

1.What do effective readers do?(p178)如何進行有效閱讀？

Have a clear purpose in reading.有一個明確的閱讀目的。

Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過無關緊要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務。感知信息在目標語言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來幫助理解課文。2.What do we read? 我們讀什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略

Predicting the contents of the text.預測文本的內容

Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想

Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息

Posing questions about the text.提出關于文本的問題

Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識

Making inferences.做出推論

Paying attention to text structure.關注文本結構

Guessing the meaning of a new word from context.通過上下文猜測新單詞意思

Using discourse markers to see relationship.使用話語標記的關系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利閱讀取決于

an adequate sight vocabulary 足夠的詞匯

a general knowledge about the target language 對目標語言的一般知識

some knowledge about the topic 一些關于主題的知識

wide knowledge about the world 廣博的知識關于這個世界

enough knowledge about text types 足夠的知識文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個階段

pre-reading, while-reading, post-reading 閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 預測,制定現場,略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動

Information transfer activities 信息轉換活動

Reading comprehension questions 閱讀理解問題

Understanding references 理解指稱關系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動

Discussion(questions)討論（問題）

Reproducing the text(retelling)復述文章（復述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 寫作

第三篇：會計專業畢業生就業方向探析

會計專業畢業生就業方向探析

摘要：當前就業形勢越來越嚴峻，面對激烈的就業競爭我們不得不調整好心態，重新確定自己的目標以便更好地適應社會需要，找到合適的崗位，充分實現自己的價值以及對社會的貢獻。

關鍵字：會計專業畢業生就業方向心態及目標

一、社會就業前景

1、社會對于不同層次會計人才的需求

隨著我國經濟的發展，對會計類人才的需要與日俱增，尤其是在競爭激烈的社會不同專業中，會計類專業的就業形勢也比其他專業的要更好就業一些。據調查顯示，九成以上的單位、企業對會計電算化的人才需求是非常大的，基本上都有長期招聘的需求。但是會計的需求結構中，中高級會計人才最為稀缺。數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重，而初級會計已經相對于處于飽和狀態。

2、當前社會對會計人才的品質需求

當前大學生選擇會計這種職業作為今后的發展方向是較為廣泛的，作為會計人員對于注冊會計師的考核更是充滿憧憬，大家都看到了注冊會計師的能力、待遇和其他各方面都相應的比較占優勢。培養會計則是為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會計與財務管理的專門人才的行為，具有以上品質的專業會計人才才能夠帶動中國經濟更好更快的發展。

3、事務所、私企和國企、外企對于會計類大學畢業生的待遇 即使社會對會計類人才的需求還在一個層次比較高的情況下，然而剛畢業的大學生在走入社會時工作待遇卻并沒有想象中的那么高。在這里我僅把事務所和國企和私企還有外企的薪資待遇稍作對比: 進到事務所工作的會計人員工資屬最低，只有差不多一千五至兩千左

右，保險和補貼比較少或者幾乎沒有；進到私企或國企的只有不到兩

千的工資，其他的保險或補貼也要根據企業的大小決定有沒有；進到

外企有三千左右的薪資，而且還有一定的保險加補貼。由此可見，不

同類別的企業對會計類人才的待遇有著明顯的差別。當然，外企所要

求人才具備的素質肯定要比其他一些企業要高，這也就能解釋為什么

拿什么樣水平的工資要看有什么樣的專業水平這一說法。

二、會計生畢業后的就業方向

1、就業的兩大方向

第一，進入企事業單位從事相應具體工作，如國企、私企、外企

等；第二，為社會的相關需要提供服務，比如審計，相關事務所等。

而前者在工作后的發展中更趨向于晉升為企業領導，或者高管；后者

則有可能成為經理或者合伙人?？傊瑫嬋藛T的就業范圍相對寬廣，所涉及的領域選擇性也比較強。我校的往屆會計畢業生一般選擇國

企，私企的偏多，大多生源地不是重慶本市的也大多留在了重慶。

值得一提的是，當代大學生畢業后除了選擇就業還會選擇讀研或

者出國繼續深造，可這已經不屬于就業的范疇，在這里不予討論。

2、會計類大學生就業環境

《2011年中國大學生就業報告》顯示，在2010屆主要本科專業

就業率排名中，會計學以94%排名第25，高于全國平均水平91.2%，是一個可喜的現象。但同時，在2010屆本科專業失業量排行榜的排

名中，會計學以0.73萬的失業量排名第5?！半p高”現象的存在足以表

明會計畢業生基數之大，這直接導致更為激烈的就業競爭。

2011年高于平均月薪的主要本科專業排行榜中，會計學的平均

月薪為2861元，高于全國本科平均水平2815元，但并不是傳說中的“高薪”。2010求職強度較大的本科專業排行榜中，會計學畢業

生每拿到一份工作邀請所需投出的求職簡歷份數為13份，略高于全

國平均水平12份。

3、各相關單位對會計人才的看法（此部分資料來自網絡及專家

報告）

由于目前人才市場中熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣

例、精通現代企業戰略規劃及國際化經營的財會管理人才可謂鳳毛麟

角，所以會計師事務所都比較傾向于自己儲備人才，通過培養應屆畢

業生來充實自己的人才隊伍。某會計師事務所人力資源總監曾透露，應屆畢業生大約占該事務所招聘計劃人數的40%—50%，其中擬招

收研究生的比例占應屆生的75%，占招聘計劃人數的30%—38%。

對應屆生的招聘傾向于南開、人大、中財、東北財大等財經類院校，曾在這些院校進行過現場招聘，都取得了良好的效果。

“北京中瑞誠聯合會計師事務所人力資源部主任王元元介紹說，目前北京和上海地區對各級項目經理、助理都有空缺職位，社會應聘

人員在持有執業資格的同時，有事務所工作經驗或持有多種執業資格

和多種業務執業者優先；非執業人員有事務所相關工作經歷優先，或

有豐富的企業財務工作經驗。”

“人力資源部主任劉雪華特別強調，有些應聘者往往把事務所工

作經驗當作職業生涯的一個過渡，應聘事務所只是當個跳板，沒有長

期工作的打算。大多數工作單位都不會歡迎跳槽非常頻繁的應聘者。

適應一份工作也需要一個過程，應聘者跳槽頻繁，則難以在一個單位

取得深厚的經驗積累，還會給人浮躁、不踏實的印象?！?/p>

“目前，從事財會工作的職業人群，主要分布在三個領域中：會計

師事務所、大公司的財務部門或是考公務員進入政府機關。對財會專

業畢業的學生來說，進入會計師事務所工作是極好的鍛煉機會，可以

從會計師助理做起，邊工作邊考國際會計師證書這類國際資格證書。

會計師事務所的會計師為客戶提供會計、審計、稅務等咨詢服務，如

果要有進一步的發展，就還要取得注冊評估師或審計師資格，同時最

好還具有注冊稅務師資格。

如果想要接觸現代公司日常工作流程，了解財務部門和其他部門的溝通合作，最適合的職位是公司企業的財務部門，工作內容是記錄

并分析所任職的公司和企業的財務信息、公司預算、運營評估、成本

管理和資產管理等，因此一定要把握“財務”這個學習的主線，把專業

知識學“精”，學“透”。目前可以選擇的學習項目主要是各類會計證書：

ACCA（特許公認會計師認證）、AIA（國際會計師專業資格證書）、CGA（加拿大注冊會計師）等。取得其中的任何一張證書都不容易，關鍵是一定要堅持。另外，財會專業的畢業生要想獲得穩定的職位發

展，還可以考慮進入政府機構，從事會計和審計，負責核查政府機關的財務狀況，并對公司和個人的某些財務情況，比如稅務，進行審計。

由于是在政府機構，因此在這里工作，有必要考取會計專業技術資格

或審計專業技術資格，這些與職稱相掛鉤的考試對個人的發展。”

針對于這些數據我們不難發現，身為會計人員的我們一定要不斷

提高自己的專業技能、提升我們的道德素質與修養、在一定情況下盡

可能多的考取對自己有用的證書，使自己的競爭力增強。

三、關于當前會計類大學生的心態討論

1、大學生對會計專業的選擇的心理分析

受高薪、高就業率的誘惑，很多高中生高考填報志愿選擇了這個

專業，使會計專業近年來成為了就業領域的熱門專業之一，使之直到

現在報考的人數還在不斷增加。然而大部分學生卻不了解其中的規

律：那些高薪就業的會計人才無一不是經過不懈努力與奮斗的高級別

會計人才，實際上現在初級的會計人才市場早已飽滿。

在諸多會計專業的學生中，有一部分人存在著僥幸心理，總覺得

看別人學會計，別人考到高級別的資格證就認為自己自然而然也能到

達那個水平，殊不知，別人榮譽的背后是下了很大功夫的，事實往往

和眼前看到的表面現象大相徑庭，因為得到和付出始終成正相關。還

有一部分學生是收到家長的指導、鼓舞甚至是強迫才選擇了這個專

業。最后一部分的學生就是對會計專業有濃厚興趣的，這些學生在乎

畢業后的前景，但往往又沒有以上兩種學生看得重?？偟膩碚f選擇這

個專業的學生們還是覺得會計專業的就業前景是好的，工資是高的。、2、就業市場的弊端以及當前大學生應具有的心態討論

就業市場存在的弊端：會計人才供需結構失衡。如今的就業市場

對中高級會計人才需求比較大，而在初級會計人才方面卻趨于飽和。

據相關跡象表明，當前會計專業應屆畢業生的就業形勢遠沒有往

屆畢業生的好。因為用人單位考慮到企業發展的前景會著重尋覓那些

經驗豐富、專業技能熟練的會計人員，所以無形中應屆生的壓力增加

了。從客觀的來看，畢業生們往往缺乏相應的實際操作經驗，在大學所學習的理論又脫離實際，缺乏吃苦耐勞的精神，人際溝通能

力較差，而這恰恰是用人單位避之不及的。

所以，在這種情況下，就要求我們的求職者樹立良好的職業道德

素質、培養良好的心理素質、調整心態，注重禮節。在求職過程中，一方面需調解壓力，切忌攀比，另一方面注意言行舉止，從小事著手，注重細節；提高政治素養和提升社會活動的能力，合理定位自己的職

業規劃。

從許多成功就業的畢業生的經驗看，每個人都對自己各方面的能

力、性格有全方位的剖析，都能定位適合自己的企業類型與工作性質，然后根據各類企業的不同要求，在實踐的過程中不斷調整，從各方面

著手提高自己的競爭實力以完成更高層次的目標。

第四篇：會計專業就業方向（共）

百練會計教育集團.cn 400-810-1020

會計專業就業方向

很多開始接觸會計或者對會計不是很了解的人都不大知道會計能干的事情有哪些。目前，各個公司的會計要做的事都大同小異，當然，高級一點的職位對會計的從業年齡、經驗、資格證等方面的要求還是要高出很多，要做的事情也很不同。這是我們2012會計就業前景專業分析的一個方面。

會計能做的工作，有以下幾種：

1、財務工作。包括會計、出納等。工作比較穩定，相對清閑，但是工資未必會很高。而且從事具體財務工作的人，更多的是看經驗，剛入職待遇不會太好，隨著經驗的積累會越來越吃香。

2尤其在事務所，容易對身體造成慢性損耗。

4就是這樣的一個機構，不僅理論上有較高的的人才。

5百練會計教育集團.cn 400-810-1020

第五篇：會計專業的就業方向

? 會計專業的就業方向

每個單位都需要會計??一些上市公司的CFO也做為高層管理人員頻頻露臉，注冊會計師被稱做“經濟警察”。這些都撩撥得我們心癢癢，很想馬上就畢業投身社會，今天的他們就是明天的我們，但學校近年的畢業生就業情況卻告訴我們，不容樂觀，到底是怎么回事？我們的職業有什么前景？我們現在該做些什么？

曾幾何時，財會畢業生在人才市場屬于“搶手貨”，該專業也一度成為所謂的“熱門”，于是，各大高校不管有無師資，一窩蜂的開設的會計相關專業，導致畢業的人數連年增加，而畢業生平均素質則是連年下降。就整個行業就業現狀來說，筆者在采訪過程中，無論是權威人才網站的統計數字，還是專業人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

會計專業學生畢業后，其就業方向大致有：內資企業財務部、外資企業、會計師事務所、公務員、高校??

內資企業：需求量大，待遇、發展欠佳

職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信（戚）手里。到公司做大，財務復雜到親信（戚）無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。

有種可能也不排除：你選擇的公司具有極大的成長性，你做為元老在公司壯大以后能分到一杯羹。但更多的情況是，你進去的時候是記帳，離開時還是只會記帳，最多能學到簡單的財務監管和避稅方法，甚至和一些朱總理曾在國家會計學院題詞的“不做”的伎倆。薪資情況：新人月薪絕大部分集中在1500元左右。

師兄建議：工作任務少，壓力小，特別是國企。這就給你很多的學習時間，給你的鯉魚跳龍門夢想提供了舞臺。如果你的學校不是很好，會計專業在國內不是很牛，那筆者建議你選擇這些企業，因為可以利用時間，參考注冊會計師或ACCA，既能積攢經驗，又能繼續努力拿證書。

在校期間參加注冊會計師考試，有條件的參加ACCA考試。前者在一些省市在校會計學生就能報名，而且費用相對低，總共5門，考過一門在5年內持續有效；后者全面，總共14門課程，英文試題，大二及以上就可以報名培訓。培訓后不僅能掌握國際財務會計操作，更重要的是其課程涉及管理、金融等方面，還能提高專業英語水平。根據調查，上海現有ACCA會員年薪在10萬到80萬之間，缺點在于報名和培訓費用稍微有點高。

加上述兩項考試在國內企業（包括外資）中的認可程度非常高，擁有ACCA認證因為其知識全面，如果要跳入外企，絕對是再好不過的資質了，在其中的發展也將順利不少。要想通過關鍵在于堅持，注冊會計師考試的通過率低是出了名的。它對每科（《會計》、《財務成本管理》、《審計》、《稅法》、《經濟法》）的知識點考查的特別細，ACCA的培訓全球通過率在50%左右，成為會員需要通過考試后需3年工作經驗。

師兄提醒：CPA和ACCA考試難度相當大，要付出的金錢和精力都很多。請同學們在報名前務必思考再三，避免浪費。

外企：待遇好，學得專業

職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。

工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。

續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

師兄建議：要進外企，英語好是前提。然后如果能通過CPA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。

多看面試經驗談。外企的面試大都是動真格的，而且方式奇怪（借用某同學的話）。很多同學的專業功底和英文水平都很不錯，最后卻拿不到Offer的原因就在于不適應他們的面試風格。建議大家在網上下載或書店購買一些目標單位的面試資料，提前演練和熟悉，順便也注意一下應聘其他環節的事項，例如著裝和表達等等。

最近，法律+財會的法務會計也是很受上市公司和外資企業歡迎的人才。選修了法律專業并有所成就或拿到法學第二學位的同學，其發展前途也很光明。

事務所：小所和外資大所的云泥之別

職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所所，待遇低，加班不給加班費，雜事多??外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。

但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右（筆者一個朋友在中信北京的待遇），外資大所實習生（試用期）都能拿到5000元以上。

師兄建議：進事務所不一定要通過CPA，但有這個資格競爭力要強的多，盡管可能你在校只能通過兩三門。所以建議同學們還是按照自己的興趣，爭取在學校通過兩三門科目。

假期實習。找個事務所做實習助理，通過社會關系，包括導師、師兄尋找這樣的實習機會對你的就業很有好處，以學習經驗為目的，給不給工資還是別計較那么多。

想進外資所的同學，一定要把英語練好，特別是會計專業英語。最少要做到能順利用英語溝通。另外，找一些關于介紹會計審計項目，以及其中的團隊協作的書看看。筆者的一位在畢馬威任過高級財務經理的朋友說，在他們的眼中，專業水準不是最重要的，反而是潛力和合作溝通能力是第一位。

理財咨詢：方興未艾的陽光職業

職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構。薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經驗的增長，收入也必將隨之增長。

師兄建議：在確定自己的發展方向以前，先問問自己那個性是否適合從事投資理財，比如自己是否是那一類獨立思考、不情緒化的人，這一點在投資理財（無論是公司理財還是個人理財）上是關鍵的因素。

再次，判斷一下自己是否有在這方面的有利優勢，比如獨特的見解，對宏微觀經濟信息的掌握，是否有相關的人脈和導師等等。

然后，要想讓自己能從容入行，學校方面開設的課程是遠遠不夠的。你得選擇培訓班讓自己能掌握充分的基本知識，例如CFA。也可以為了實踐和人脈，選擇當地的由投資方面高手辦的講座，然后尋找機會找到自己的導師，說不定你要跨過門檻時他能幫你一把。

另外，最近勞動保障部公布了理財規劃師的認證標準，相信不久后將出臺認證方案，請有興趣的同學給予關注。

公務員、教師：穩定有余，發展不足

會計人考上公務員或被招進高校做老師，和其他專業的人從事這些職業一樣，有穩定、壓力小的優勢，也有發展艱難的劣勢。