第一篇：作文教學中如何激發學生作文興趣,實現學生作文個性化、生活化

作文教學中 如何激發學生的習作興趣，實現學生作文個性化、生活化

作文是衡量學生語文素養的重要尺度，是學生綜合素養的最高體現，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”可當前作文教學的現狀是：學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。因此，激發學生的寫作興趣就顯的尤為重要了。具體的方法是

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。要做到這一點，就應該充分利用課堂時間。在進行作文教學時，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣就有可能會越來越濃。比如說某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中就會學到很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法，作文水平會有明顯的進步。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣、激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，如果先為學生播放光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，再以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅能激發學生的寫作興趣，也可以觸動學生的寫作靈感，開拓學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有自己的靈魂。試想，面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。不管學生的作文水平如何，都應給予積極的鼓勵，幫助學生建立自信，尊重學生的個體差異，學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生把心里的感受準確的表達出來。

總之，作文教學，作文興趣的激發和培養，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統工程。它需要教師在教育教學中不斷總結和反思，同時，小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣，那么他們的寫作能力就會不斷提高。

第二篇：作文教學中 如何激發學生作文興趣,實現學生作文生活化、個性化

作文教學中如何激發學生習作水平，實現學生作文生活化、個性化

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。學生一聽寫作文就害怕，下筆寫文章時咬筆頭，老師講評時他們皺眉頭，久而久之對作文望而生畏，失去興趣和信心。而教育學告訴我們：旺盛的寫作熱情始終是前進的巨大動力。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且也是一種嚴格的思維訓練；作文教學只有與學生生活密切結合，才能發揮學生寫作的主觀能動性。因此，教師在作文教學中，應著力于培養學生的寫作興趣，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。具體的方法有：

一、.創設情境，激發寫作興趣

創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

二、寫實際生活，激發興趣。

力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。讓教學語言富有情感；在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。

從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時培養學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

盡量降低學生學習的坡度，激發學生習作的動機和興趣；教師應按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。還要注意把復雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學生都能理解接受，為學生創造有利的學習條件。因此，在作文課時教師應盡量采用臺階式的練習，使學生逐步由怕作文向愛作文的方向轉變。

側重鼓勵，激發興趣；信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學生作文興趣的正反饋，而不是負反饋。

另外，評語要以正面鼓勵為主；作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

教育的根本價值是促進人的發展。作文教學只是教學過程中的一個環節，激發學生的寫作興趣是培養作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑。

第三篇：作文教學中 如何激發學生作文興趣,實現學生作文個性化、生活化 體會

作文教學中，如何激發學生的習作興趣，實現學生作文生活化、個性化 體會

《新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，目前學生對于寫作文來說，就感到頭疼，不知如何動筆。大部分的學生寫出的作文千篇一律，抄襲現象比較嚴重，作文中缺少靈性和個性，久而久之，學生對于寫作文就會形成壓力。那么，作文教學中，如何激發學生的習作興趣，實現學生作文生活化、個性化呢？

一、在作文教學中，應培養學生的創新思維，倡導個性化的語言，不拘泥于文體的限制。

教學形式要更加關注學生的感受，在教學中，要將作文與學生的生活實際緊密聯系起來。力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫；在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。這樣，才能不同程度的促進學生個性的發展，作文水平就有提高的空間了。

二、培養學生健康的個性，促進學生的全面發展，鼓勵學生敢于表達自己獨到的見解。同時，應促進學生的創造力和想象力的發揮，讓學生用人性化的思想互相交流。尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中善于表達自己的觀點。《新課程標準》指出：習作指導要有利于學生解放思想，自由表達，強調要促進學生身心健康發展，培養學生終生學習的能力。

當然，這里有一個需要注意的問題是，提倡學生寫真話、抒真情，必須有一個原則不能突破，就是學生的個性表達必須建立在正確的道德認識的基礎之上，不能違背法律法規和偏離社會基本道德規范。因此，在指導學生寫作時，要學會明辨是與非、誠實與虛偽、正直與奸邪，真誠的對待寫作，真實而不是歪曲的反映生活，不胡編亂造，不能虛作假，不片面主觀，理智地看待事物。要提倡學生以熱愛祖國、尊老愛幼、嚴于律己、平等待人、知恩圖報、關心他人、負有責任感、堅持正義、追求真理等為基本信念，不斷提高自己的道德水平，弘揚真善美的情感。因此，必須尊重學生的發展，重視語文學科的工具性和人文性，作文教學中，鼓勵學生表達自己的感受對于激發學生的習作興趣就很重要了。

三、充分利用教材這個活資源。

學生對于學過的課文應該有很深的印象，課文里面有很多優美的詞句，抓住重點語句，讓學生學會欣賞，并重點積累。積累的多了，作文的語言就比以前好了。多數學生的作文內容不真實具體，不知道怎么表述清楚，語言也很平淡、普通，一大堆廢話，湊字數。相反，如果把學過的好詞好句運用到作文中，學生的作文水平就會提高了。

四、評價方式應多樣化。

葉圣陶先生說：“學生今天作某作文，其實就是綜合的表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的作文，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，要針對學生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。其次，對于學生作文的評價，不僅是老師評價，學生也要參與，學生你一言我一語，互相指出不足之處，學生的想法也很豐富，應充分利用，在小組中互相批改作文，對于每一位學生來說，都是一次進步。

五、培養學生的想象力，激發習作興趣。

高爾基說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”沒有想象，就沒有情景再現，如果我們不會讓學生想象，他的情感就不會活躍。寫出的文章就不會打動人心。就不會有任何成功的習作。人們習作的過程是輸出，而輸出的前提是要有存儲，有積累，這種存儲和積累是長時間不斷的，人們的大腦就是在不斷的積累、輸出、再積累。

作文教學，看起來似平靜的湖水。老師注重指導就可以了。但是如果真的激發起學生們對生活的熱愛，善于培養學生的想象力，調動學生觀察思考和練筆的積極性，他們就會在平靜的水面上掀起波瀾。所以我們要善于調動學生的想象力，為學生的作文服務。

學生的習作興趣的培養不是在短暫的時間里就能完成的，它需要我們在平時的教學中不斷地積累和反思，學生的作文水平是語言綜合運用能力的一個重要體現，對于學生的重要性就不言而喻了，因此，在教學中，應致力于激發學生的習作興趣，提高學生的作文水平。

第四篇：實現寫作生活化個性化作文教學如何激發學生寫作興趣,

作文教學中如何激發學生的習作興趣，實現學生作文生活化、個性化

如何提高學生的語文素養，是語文教學的主要任務，而作文教學是促進學生語文素養形成和發展的重要形式。學生寫作能力的高低，也是衡量其語文素養高低的重要手段之一。有很多學生存在著害怕作文、不喜歡作文的心理，究其原因，主要是因為學生感到無話可說，不知從何處落筆，把寫作當做是一種負擔。怎樣改變這種狀況呢？

一、進行周記訓練，誘發學生素材積累的興趣

魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經過在日常教學中的摸索和實踐，周記的確有類似的功效。在周記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，堅持下來，那將是一筆可觀的精神財富，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現“真實”、“有趣”和“自然”的原則，為作文寫作積累豐厚的素材。

為了培養和提高學生的綜合寫作水平，可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉風貌、居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。豐富的內容、嶄新的角度、靈活的形式，解決了“無米下鍋”的問題，也讓學生感受到了“無障礙表達”的愉快。堅持一段時間后，學生會把周記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充滿樂趣的園地里，放飛天性，在獲得創作靈感的過程中培養起寫作興趣。

二、開展豐富有趣的活動，激發學生的寫作動機

小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作時借助一些有趣的活動有利于激發他們的寫作動機，大部分作文寫得很真實、生動、富有情趣。

三、進行仿寫訓練，體驗寫作的興趣

高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。茅盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。實踐表明，在樹立學生的自信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。教師在仿寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限制，而應在原文的啟發下力求突破和創新，并與自己的生活經驗結合起來，抒發真情實感，拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。

四、采用適當的激勵措施，增強寫作興趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，采取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經常進行作文評比，根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。實踐表明，講評作文同樣也可以激發和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調動自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養中體味創作的快樂。此外，還應注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。

提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。

第五篇：作文教學中,如何激發學生習作興趣,實現學生作文生活化,個性化？上傳1

作文教學中,如何激發學生的習作興趣,實現學生作文生活化,個性化? 在新一輪課程改革浪潮掀起十年之久的今天，新舊教育觀念在碰撞中交融、更替。時代呼喚語文教學樹立大語文觀。尤其是我校的《學校創新性活動開展與幸福教育體系研究》方案的實施，使處于新舊觀念交替中的我們愈發感覺到傳統作文教學思想和方法的局限性。教學策略、寫作策略、評價策略都有不同程度低于現實作文教學脫節。目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創新思維的培養，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。因此我們在作文教學中要將作文教學與生活聯系起來。從生活的角度對“作文教學”的教、寫、評做系統的研究。

其實在學生中流傳這樣一句順口溜：“寧做數學一百題，不寫作文三五句”，在對作文的興趣、選材、觀察、審題、修改等方面，很多學生是沒有或者不會，多數學生要么寫的文章內容不具體，沒有過程，要么入題慢，前面一大堆廢話，湊字數。后面草草收尾，頭重腳輕。而語文恰恰就是作文和閱讀這兩大塊對于每一個人的一生都有用。小學生作文分數是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我們所學的字詞句，都是為了閱讀和寫作服務的。小學的作文更是為學生一生奠定基礎的。因此本課題的提出與確立源于三方面的原因：

第一，扭轉小學生作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、千篇一律千人一面等現象，改革傳統作文教學中的習作的模式化、評價的大套話等陳舊作文教學觀，從而培養學生健康個性，促進學生全面發展，落實新頒“語文課程標準的目標出發而設計的探索性教改實踐研究”。第二，改變作文教學中無視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付而出現的懼怕習作的局面，摒棄缺少靈氣，缺少個性，給人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓勵學生表達自己獨立的見解，形成自己的作文風格，寫出自己的真情實感，從而培養學生健康個性，促進學生想象力和創造力的發揮，促進學生全面發展，體現“新的語文課程理念探索作文教學的新策略”。

第三，針對教師評改學生作文慣用的成人處世哲學和經驗的語言，以及他們一貫遵從的原則和理論的高度上提出的種種苛求對學生作文帶來的壓力，我們主張與學生用人性的思想交流，用人性的語言傾訴，用人性的心態欣賞，這樣的作文教學，不同程度地促進了學生個性的發展，既然學生的生活空間是色彩紛呈的，那么教師的評語就應該是百花齊放！《標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為創造性地全面落實新課標對小學作文教學方面提出的要求，從而促使素質教育的落實，我們六年級語文組特研究本課題。

三、實驗研究的原則：

我們在這個課題的試驗中要遵循以下幾個原則：

1、“自主性”原則：在整個實驗研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發展個性，盡可能多給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養的一個重要組成部分。作文個性化的實驗一定要與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯系起來，將作文個性化納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養得到全面的發展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文個性與各種寫作實踐的有機結合，使學生在多樣的語文實踐活動中發展個性。

4、“創造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創新，必須貫穿整個研究的始終。

5、“因材施教”的原則：要重視學生的發展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩定發展，又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展，使人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

四、課題準備實施的理論依據和具體做法：

1、理論依據：

（1）、葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。（2）、新課標指出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。新課程改革理論強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度價值觀的關系。要求我們面對每一名學生，必須尊重學生的發展需要，重視語文學科的工具性和人文性。特別加強習作質量的個性化練習，為學生的全面的、發展的人服務

（3）、目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創新思維的培養，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。在多次參加全國“現代與經典”的全國小學語文教學觀摩研討會中，我們多次聽到薛法根在課堂教學的每篇課文中，總不忘記滲透習作，寫片段，小練筆，寫感想，寫體會，模仿寫……形式靈活多樣。學生的習作極具個性化生活化。還有張祖慶老師的《寫一個個性鮮明的人》的習作指導，涵蓋了如何讓學生的習作從生活中來，又還原于生活。讓學生把實實在在的生活中的人寫得生龍活虎，栩栩如生。給我們對學生的寫作輔導樹立了典范。

（4）、《學校創新性活動開展與幸福教育體系研究》中指出：為學生智慧和人格的同步發展創造最佳的環境和條件，使在文昌小學接受教育的所有學生都有理解幸福的思維、創造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。

習作是學生語文綜合能力的體現，提高孩子們的習作能力是一個日積月累、潛移默化的過程。

2、我們的課題準備實施的具體做法是：

（1）.課內充分利用教材，指導學生的習作。利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓練學生用自己的話概括段意及作者的寫作方法，培養學生思考問題、總結學法的習慣。

（2）.閱讀中積累，擴大學生知識面。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，我們鼓勵學生多看課外書，并指導學生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅結合學校的“好書伴我行，智慧滿人生”的要求買課外書看，還每天布置閱讀作業，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優美詞句。學會在作文中運用背過的日積月累、每日一句等。

（3）.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。“心由情動，文隨情發。”先讓學生“心動”，再讓學生“情動”，最后到“筆動”。A、課文仿寫法：如學習了課文《山中訪友》后，也讓學生照著五自然段的樣子，和山中的其他朋友打打招呼。

B、小練筆：每學完一篇課文，都可以圍繞一個話題展開想象，進行寫作。如：學了《草蟲的村落》后，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

C、續寫：例如學了《窮人》這課后，展開想象，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后一家七口人是怎么“熬”的？

D、寫感想：例如學了《懷念母親》后，你有什么感受。如果有觸及你的心靈深處，寫寫你自己的母親。或者結合生活實際寫寫，六年級上冊二單元全部是愛國題材的課文，請根據當前的形勢，寫寫釣魚島的作文。或者寫寫“祖國在我心中”的演講稿。

E、寫片段：在課堂教學中，讓學生隨時寫幾句感想體會，或者就某個話題寫個片段。這是所有教育專家們的一貫做法。聽教學大師們的課幾乎每堂課都會讀與寫緊密結合。

F、配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。D、流動美文：對每天犯錯誤，尤其是課堂上不聽講的學生多布置一項作文。就是老師命題寫一篇600到800字的作文。作文本由老師買來，本子上只寫班級，不寫學生姓名。學生寫作文題的下面一行寫作者的名字。作文字數一個都不能少。比別人多的這項作文用三易通單獨告知該學生的家長，讓家長知道并督促完成。

（4）.注重口語表達能力的培養。放手讓學生說。口頭表達與書面表達是緊密相連的。但是他們之間也存在著一些差別，書面表達可以先想好在書寫，而口頭表達卻需要邊思考邊講述，如此看來，口頭表達似乎更有一定的難度。因此教學中放手讓學生去說，也是我們幫助孩子提高習作水平的舉措。

（5）、學會觀察：魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”通過觀察，可以獲得生活的第一首材料。培養觀察，思考的習慣是學生養成良好習作的基礎。第一，要有正確的觀察方法：首先抓住特點觀察，其次有順序地觀察，再就是在觀察中比較分析鑒別。

第二，拓寬視野。生活是寫作的唯一源泉。幫助學生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。

第三，親近大自然。關注身邊的大自然，去了解大自然，認識大自然，在觀察中感受，這些感受便是珍貴的習作源泉。

第四，開展多彩的活動。各種**活動，升旗儀式，精選干部，野炊，遠足，運動會，詩歌朗誦會等。給學生多一些觀察空間，多一些交流機會。觀察是習作基礎，只有在對事物細致觀察的基礎上才能寫好文章。生活就是作文之源。作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。作文教學必須密切結合學生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活寶藏，從而觸發他們的情感和神經。

第五、走向家庭，在體驗家庭生活中寫出真情實感。家是一個港灣，是一張小床，家是陽光，是父母溫暖的陽光。平時我們要求學生用心去體會家庭生活中的喜怒哀樂、甜酸苦辣，或與爸爸媽媽一起去買菜，一塊兒干干家務活；或與爸爸媽媽在一起聊聊天，談談心，去體會家庭的溫馨快樂，去體會家庭中的親情，激發學生對生活的熱愛。

第六、走向社會，到社會上搜集作文素材。我們常常鼓勵學生走進社會，用自己一雙慧眼去洞察社會中的真、假、美、丑。讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習作中寫出自己的認識和體會。（6）、自改互改為主要的評價手段。課標中對第三學段習作教學提出了要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。”所以本學期我們準備把批改與講評的權利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自己展示語言、表達感受的機會，從中體驗到樂趣。這時教師并不是沒有作用了，我們還要考察學生的批改能力。對學生的批改做一些要求和評價。

（7）、抓教師的作文評價語言：教師的作文評價語言要有針對性、人文性、賞識性、贊美性。不能干癟無肉、不能生硬。摒棄大套話和用在每篇文章里都合適的格式化語言。摒棄挖苦諷刺的語言。

（8）、提倡教師“下水”：如果一個老師自己基本不寫文章或者老師自己本身就不怎么會寫文章，是很難調動學生的寫作積極性，也很難指導學生寫出好文章來。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章。這樣，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責，還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。當然。老師的下水文要放在學生的第一次草稿完成之后，如果老師的下水文念早了，會限制學生的思維。

我們打算側重拔高訓練培養一部分尖子生，方向是在寫作理通文順的基礎上，要求協作能進行據經引典，旁征博引，盡量展示出已有的知識積累。讓作文尖子生批改其他學生作文。對其余的學生，在課標規定的學段目標的基礎上，我們提出兩點要求：第一，做到理通文順即開篇點題定位準，中間承上續寫文。重點段落詳細寫，結尾照應點中心。第二是書寫規范、整潔。標點正確。

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。所以，我們要做智慧老師，說智慧語言，教智慧學生，寫智慧文章。