推薦作文批語，激發學生興趣的捷徑

語言文學家倪海曙說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”可見作文教學也重在激發興趣，作文批語便是激發興趣的捷徑之一。作文批語是師生之間心靈的對話，學生對教師的批語,最關心的往往不是技能技巧的指點,得失優劣的評價,而是頗費心思地從批語的字里行間窺查教師對自己的態度。教師對學生作文從內容到形式的整體評價，是教師和學生就一篇作文所進行的心理溝涌，也是教師對學生寫作熱情的呼喚。學生作文興趣的培養，水平的逐漸提高，同教師準確、全面、親切、公正的批語密切相關。因此，我在作文教學中針對批語作了些許嘗試。

一、批語要短小精煉，注重鼓勵性。

以往的教師在批改作文時，面對堆積成山的作文本，總是一籌莫展：嘆嘆氣，把頭搖，皺著眉頭改起來。而對于每位學生的批語，無外乎“語句通順，層次清楚，內容具體，中心突出”之類的模糊套語。學生對這些批語含糊不清，難以起到效果。我在平時的作文批改中，力戒這些套路，作文批語多以鼓勵性的詞語去激發他們的興趣。如我經常在一些寫得比較好的作文上批道：“語句這樣優美，真了不起！”“你真會運用詞語”“作文寫得這樣棒，老師給你滿分”；而對于一些中等水平的作文，則這樣批道：“你的作文越來越進步了”，“看到你的作文在進步，老師真高興”“如果在文章中再運用一些優美詞語，那就更好啦”。學生對于這些激勵性的批語，總是認真閱讀，用心品嘗，心中充滿激動。對于一些作文基礎較差的同學，除了在平時認真輔導外，在批改時，我總是用心發現他們的每一滴進步，抓住他們的每一絲進展進行表揚激勵。這類批語，我常常寫成“你能夠把作文寫好，老師相信你”“努力吧，你會成為未來小作家的”“文章寫得一次比一次好，真不簡單”這樣的批語，維護了學生的自尊，激發了他們內心深處的作文沖動。學生一旦把寫作這種寓于創造性的勞動看作是一種樂趣，一種享受，就會樂此不疲地投入到新的寫作實踐中去，使寫作興趣鏈更加牢固地延伸。

二、批語要委婉親切，注重啟發性。

作文批語注重鼓勵，也并不排斥批評，因為批語也起著指點迷津的作用。但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。應尊重學生在作文中體現的創造性勞動，保護他們脆弱的寫作自尊心。冷冰冰的尖刻的評語會造成不良后果，輕則學生不以為然，重則導致師生對立，使學生產生消極的作文情緒。教師在指出不足時要用親切委婉，循循善誘的啟發式語言。假如批語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么，注重啟發性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力上。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”此話就是指批改中要善于啟發、誘導。那么，我們應如何批改呢？舉個例子：心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價，你必須同對方保持“同體觀”關系。作文批語“你”字開頭，放下“師架”與學生處在同一位置上。平等的交流式語言拉近了師生距離，為學生營造了輕松的氛圍，降低學生寫作時的心理壓力，創設平等的師生互動局面，更體現“以人為本”的理念。例如：有這樣一篇作文，無論從內容到形式都不符和要求，但文中的語言描寫卻很獨特。在作文的評語中，我寫到：“你的語言描寫運用的很好，犀利有見解如魯迅一樣，老師很喜歡。”小孩子讀了很高興，跑來對我說：“老師，您能不能借我一本魯迅的書，我想讀一讀。”過了一段時間，他的寫作水平有了很大的提高！

三、批語要講究文采，注重示范性。

作文批語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的批語，那種字字珠璣、擲地有聲的批語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記，永久不忘。如：關于寫景的文章，三番五次地寫“要觀察”“請認真觀察”“觀察一定要仔細”等，學生覺得枯燥無味、毫無吸引力便熟視無睹。如這樣寫：美到處有，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。如此精妙的表達，盡管意思一樣，但它不僅能讓學生領略教師的文采，還容易讓學生銘記在心。還可以運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標點圖式等來品評，以增添作文批語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。個性化、不拘一格的批語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。而相反教師要求學生作文語言仔細推敲，內容豐富、實在、新穎，而自己的批語卻語言干癟、內容空洞、形式古板，這種行為，勢必會對學生造成不良影響的，所以寫好批語至關重要。

四.批語要幽默風趣，注重針對性。

對于學生作文中存在的問題，用幽默的方式指出來，往往比直截了當地提出更能被接受。魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》一段評語：“擬給90分，其中給你五分（抄工三分，末尾的幾句議論兩分，其余的85分都給羅素。）”許廣平的論文大段摘抄羅素的話，很少有自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的批評。我的班里有一位學生學習成績較差，不敢接近我，他寫作文時不注意標點符號的運用，常常是一逗到底，文末劃個句號。我在他的作文后批道：“你偏愛逗號，不喜歡其他標點符號，所以作文一逗到底。”這位學生看了批語后情不自禁地流出羞澀的微笑。此后，不但改掉了“一逗到底”的毛病，也敢于接近我了。此外，對于學生習作中的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文批語中作為說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，激發寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進。使學生“親其師，信其道”，提高寫作質量。矛盾全集十四卷道：矛盾讀小學時寫了一篇，<<武侯治蜀王猛治秦論>>的作文，先生的眉批有這么一句話：“此句似與前有重復意。”一個“似”字，恰到好處，增添了批語和諧委婉的語氣，縮短了師生之間的距離，營造師生平等交流的氛圍，學生不難接受教師的建議從而達到評改的目的。

五、批語要統觀全文，注重整體性。

學生的作文中，有些語句看似閑筆，可有可無，但統觀全文便發現它是文章的伏筆、懸念或結構、中心的關鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過錯，從而出現有些老師把自己的批語涂改得面目全非，讓人“觸目驚心”的情況。如：我的一位學生寫《我終于戰勝了懦弱》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當成了寫景文，有悖初衷。然而，當你看完全文，不難發現作者的用意：1、通過描寫環境的惡劣來暗示家庭遭遇的不幸，文章基調和諧。2、小作者滿懷惆悵徘徊在狂風呼嘯的大街上，她的心是多么傷痛，但她很快又重新振作起來，這又是多么堅強。作文的巧妙構思讓人拍案叫絕。她用環境的惡劣，襯托自己悲痛的心情，同時，也從惡劣的環境中受到啟發，戰勝了懦弱．當時，初讀文章時，我還以為是一篇純粹的寫景文章呢？如果不通讀全文，草草寫一個批語，豈不是犯錯誤了！可見，教師寫批語先要統觀全文，仔細斟酌。

總之，新課改教學中，都在強調課程應該怎么上，卻忽略了作文教學中批語的評改，教師也很少利用作文評改這個機會走進學生的心靈世界。所以，我們倡導：在新課程的理念下，我們應該敞開胸懷，利用作文評改的機會，和學生平等的交流，以此喚起學生的寫作激情，點燃他們心中寫作的火花！