第一篇：如何選好閱讀教學的切入點

如何選好閱讀教學的切入點

老灣中心學校：黃艷霞

摘要：優化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，是非常根本、非常重要的一條，它是教學科學性與藝術性完美結合的表現，是構建高效語文課堂的重要途徑。課堂閱讀教學中，一個好的切入點，有利于養成良好的閱讀習慣，培養學生的自主學習能力。本文結合教學實際，談談如何選好閱讀教學的切入點。

關鍵詞：閱讀教學 切入點 閱讀能力

語文教學承載著讓學生獲取知識形成能力、獲得積極的情感、構造道德的價值觀念這三大重任。如何讓語文教學能“簡簡單單”而又能提高閱讀效率呢？優化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，是非常根本、非常重要的一條，它是教學科學性與藝術性完美結合的表現，是構建高效語文課堂的重要途徑。課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產生濃厚的學習興趣，指導閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養學生的自主學習能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，有效提升學生解讀文本的能力，能將學生的已有知識與學習能力有效結合，讓學生在學習中運用，在運用中學習，閱讀的能力水平穩步提高。

教材中的每一篇課文，都給教師、學生、文本三者構筑了一個對話的平臺，所謂切入點，就是三者展開對話的突破口，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話這就是教學的切入點。從切入點入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面的剖析，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發而動全身”。如果切入點選得準、選得精的話，會為三者的對話創設非常和諧的交流環境，學生將在教師恰如其分的引領下，積極主動地閱讀文本、深究文本，有所感有所悟，達到閱讀教學的目的；如果切入點選得不好的話，會使學生對教師提出的信息感到厭煩，缺乏積極主動性，最終背離教師選取切入點的初衷，也達不到教學的目的。課堂教學的切入點對文本與師生多課堂因素的整合、教學過程的最優化、教學效果的最大化起著舉足輕重的作用。能正確地引導學生欣賞課文、學習課文、研究課文，也往往能體現教師的教學藝術和獨運匠心。

一、從文章題目切入

題目在文章中有很大的作用，正如“題好一半文”。因而，把握了文章題目，就等于把握了文章的關鍵，能通過它了解全文的內容。如在教學《我的叔叔于勒》時，抓住我的叔叔于勒這個題目，將切入口放在菲利普一家對于勒的不同評價，讓學生們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的內容。從而讓學生們了解到于勒發跡和落魄的時候，菲利普一家對其不同的反應，從而就抓住了文章的主要內容和情節，讓學生們快速正確地把握主題，認識到在市場經濟下世態炎涼的社會及人們將金錢至上的丑惡本質，準確地了解人物形象、情節結構乃至語言文字等等。再如在教學《老王》這篇課文時，抓住老王這個題目，將切入口放在作者一家對老王這一下層勞動人民的情感變化來分析這一人物形象。

二、從文章要害切入

文章的中心往往體現在文章的要害處，正如“立片言之居要”、“揭全文之旨”，文章的要害常常是文眼，也可以是能輻射全文的重點詞句、語段。

1、以文眼為切入點

文眼通常是指揭示全文內容的中心字眼，就像是文章的窗戶。它或許是概括文章主要內容的句子，或許是作者表現思想感情的語句，也可以文章寫作的妙筆之處。因此，以文眼為切入點能起到提綱挈領的作用，有利于學生抓住重難點，促進他們形成有條理的系統地思維。如在教學魯迅的《故鄉》時，抓住文眼“變”作為切入點，大家都集中在“變”上，故鄉的什么變了？發生了怎樣的變化？學生們很快得出：故鄉的景和人都發生了變化。通過對少年閏土和中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂的變化對比，思考他們變化原因，領悟到小說深刻的主題思想，也學到了小說刻畫人物的方法。

2、以課文關鍵語句為切入點

文章中的關鍵語句，也常常是文章結構的關鍵，矛盾的焦點，理解主旨的核心，是全文的內容濃縮，是內容情感的起始點也是最終的歸宿點。往往以關鍵語句為切入點能綱舉目張，總攬全文，有效地突出閱讀重點，迅速化解難點。如在教學《背影》時，作者在開篇便設置了一個懸念：背影本是極常見的，為何卻是“最不能忘記”？從“最不能忘記”這一關鍵語句切入，引領教師、學生、文本、作者間的對話，來尋找理由。有學生從第六段細節描寫的角度去分析，說父親的關愛、體貼、周到及那種“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這背影里。也有學生從背影出現的社會環境分析，祖母的去世，父親的賦閑，還要償還債務，家境如此“慘淡”的情況下，父親卻仍然往來奔波、關懷寬慰兒子，用壓彎的脊背為兒女們撐起一片天空，更是證明了父愛的偉大。還有學生從離別時混入人群的平凡的“父親”背影角度分析，說父親是千千萬萬父親形象的代表。抓住“最不能忘記”這個關鍵語句，學生通過分析、品味、領悟，不但理清了文章的結構，理解了文章的內容，更是深刻讀懂了父子間的那一份深情

3、以文章的線索為切入點

教學時若能抓住文章的線索，從文章的線索切入，可提綱挈領，理清思路，把握重難點，使教學思路、學習思路和文章思路有機統一，就可達到“句句悟其神”的理想境界了。例如學習《我的叔叔于勒》時，就可以“盼（贊）于勒——遇于勒——躲于勒”的線索來展開閱讀教學，讓學生探究菲利普夫婦情感變化的原因。學生經過討論，很快就掌握了盼于勒是因為于勒叔叔發了財，并且說要補償我們，他成了我們全家的希望；遇到于勒時，發現他成了一個窮苦的水手，他們的希望破滅；為了怕女婿知道實情、怕于勒再來拖累他們，他們乘坐另一艘船回來。把握住文章的線索，學生就掌握了金錢是人物情感變化的關鍵之所在。

4、以故事情節為切入點。

從故事情節中切入，如《我的叔叔于勒》這篇小說，可以抓住它情節曲折多變的特點設計切入點，來揭露文章的主題即資本主義社會人與人之間的金錢關系。教學時教師可以先讓學生找出菲利普夫婦對于勒的評價，然后引導學生對這些評價詞語進行分類，理出課文的主要情節，并進一步引導學生分析菲利普夫婦對于勒不同評價的原因，從而得出課文的主旨和菲利普夫婦的性格特征。

三、文章疑點切入

在教授新課前，可以精心設疑布陣，課堂中引起學生的好奇心，讓學生快速進入閱讀。如朱自清的《背影》一文，可以背影為突破口，設置以下幾個疑點問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次最詳細？父親的背影是什么樣的？各有什么用意？找到切入點后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能夠理解《背影》這篇課文了，本堂課的教學任務也就完成了。再

如《秋天的懷念》一文，可以抓住這個題目設問：作者深深懷念的是誰？為何定義為秋天的懷念？從而引導學生進入課本理解、品味母子之間那種真摯而深沉的情感。

總之，教無定法，好的切入點能給學生耳目一新的感覺，迅速集中學生思維，準確抓住整篇文章的要害，引導學生積極探究課文，讓學生在閱讀中理解、品味，進而真正感受到學習語文的快樂，順暢推進閱讀教學過程，提高閱讀教學效率。

參考文獻

[1]唐雨睛.篤于“畫龍”精于“點睛”——語文閱讀教學切入點選取淺探[J].文理導航.2012，7.[2]李梅.初中語文閱讀教學如何做好切入點的選擇[J].閱讀與作文.2012，7.[3] 張麗紅.把握語文閱讀教學中的切入點[J].文學教育.2013，5.

第二篇：選好文學作品教學的切入點

選好文學作品教學的切入點

任貴岐

〖摘要〗 文學作品的教學存在著切入點，如可從標題、線索、結局或語段分析入手。教師依文選法，靈活使用，在切實提高學生對文學作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下工夫。

〖關鍵詞〗 文學作品

教學

切入點

不少語文教師把文學作品的教學搞得索然寡味，往往總是從作者背景介紹開始，講第一段、第二段??然后中心思想、人物形象、藝術特色、練習

一、練習二??這樣上課照本宣科、千篇一律，教師講得口干舌燥，學生卻聽得懨懨欲睡。這樣毫無特色的課堂教學，不僅使文學作品的審美情趣蕩然無存，而且有悖于新課改教學理念，只能導致“少慢差費”的現象。那么，如何才能較好地解決這個問題呢？根據文學作品的體裁、題材、風格等方面的特點，選好與之相應的教學切入點，是一種行之有效的方法。下面結合我的教學實踐，介紹一些常用的切入點。

一、解讀標題

富有意蘊和特色的標題往往是作家精心擬定的。因此，課堂教學中，以標題，尤其是以標題中的關鍵字詞作為切入點，是非常有效而重要的。像巴金的散文《燈》，舒婷的詩歌《致橡樹》等。我在教學契訶夫的小說《裝在套子里的人》時，就引導學生解讀“套子”一詞，進而解讀標題。我設計了以下四個相互關聯的思考討論題：（1）別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他為什么要把自己裝在“套子”里？（3）現實生活中有沒有像他這樣裝在“套子”里的人？（4）他把自己裝在“套子”里的本質是什么？讓學生在預習的基礎上，帶著這些問題閱讀討論。在這節課上，以解讀標題為切入點，讓學生對小說的情節、人物形象、主題有了一個比較清晰的了解、認識和把握，學起來綱舉目張，輕松自如。

二、理清線索

文學作品中的線索性語、句子或段落，為課堂教學提供了切入點，沿著這條思路，很快就能順藤摸瓜，理清作品線索，把握作品主題。如教學魯迅的小說《藥》時，我就順著明線梳理出如下情節：華老栓“買藥”→小栓“吃藥”→茶客們談“藥”→華大媽上墳（吃“藥”的結果）。繞著暗線，找到以下“故事”：夏瑜就義→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳。理清線索后，再讓學生進一步討論、思考，得出結論：明線是主線，突出群眾的愚昧麻木；暗線是副線，揭示革命者的悲哀。

從以上分析可知，以理清線索為切入點，可以使學生在較短的時間內迅速把握文學作品的脈絡、主題，收到立竿見影的效果。

三、分析結局

有些小說的結局總會或多或少的思考，如果從結局切入，可以使學生依果溯因，追根尋源，激發他們的閱讀興趣。如教學莫泊桑的小說《項鏈》是，就將結局作為教學的切入點。這部小說具有精巧的的結構和出乎意料的結局。結尾才點出項鏈是假的，不但女主人公瑪蒂爾德目瞪口呆、啼笑皆非的面目可想而知，學生也肯定會感到出乎意料，不禁想猜測瑪蒂爾德知道項鏈為假以后會怎么辦。這時，我趁機引導討論。而要做到這一點，學生就必須充分了解瑪蒂爾德等人物性格特征。因此，又必須回過頭來再次研讀，分析人物形象。這篇小說的教學要突出的是人物形象和情節，對于情節的緊湊，同樣可以從結尾切入，教師作適當引導，這結局看似意料之外，卻也在情理之中（小說中作者已作了多處必要的鋪墊和巧妙的暗示），十分可信。這又進一步激發了學生的閱讀興趣，學生會沿著分析結局這個切入點探究尋覓，達到預期效果。

四、品味語段

通常，學生會在初讀一篇文學作品后，在大腦中留下較深刻印象的，除了生動的情節和感人的故事外，還應有那些意蘊豐富、描述精彩的語段，而這些語段又往往是表達作品主旨的關鍵。碰到這些作品，如果以這些重點語段作為教學切入點，就能提高學生閱讀的積極性，有利于學生迅速把握中心，深刻領會全篇內涵。

例如教學朱自清的散文《荷塘月色》，學生初讀后印象最深的莫過于課文4—6段優美的景物描寫。此幾段描述生動、刻畫精彩，讀來朗朗上口。教學是，我從這三段的景物描寫入手，讓學生反復品讀，體會景物描寫素雅靜美、朦朧恬淡的特點。在學生弄清景物描寫的特點之后，再向文章頭尾開掘延伸：朱自清筆下的荷塘月色為什么是一幅朦朧的畫面？作者是懷著怎樣的心情觀賞景物的？讓學生研讀1—3段和7、8段，就會明白：作者心里“頗不寧靜”，內心懷著淡淡的朦朧的景。這樣從品味重點語段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學生體會到了“一切景語皆情語”的道理，全面深刻地理解了作品。

當然，文學作品教學的切入點的選擇除了以上幾種常見的方法以外，還有許多方法供我們選取，并且各個切入點的選取也不是孤立的。教師依文選法，靈活使用，在切實提高學生對文學作品的分析、理解、和鑒賞水平上狠下工夫。

（此文發表在《中學語文》2012年第3期）

第三篇：抓準選好群眾路線教育實踐活動切入點

抓準選好群眾路線教育實踐活動切入點

黨的十八大報告明確提出：要“圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，著力解決人民群眾反映強烈的突出問題，提高做好新形勢下群眾工作的能力。”近日，中共中央政治局專門研究部署在全黨深入開展黨的群眾路線教育實踐活動。這是我們黨在新的歷史條件下運用馬克思主義建黨學說加強黨的建設的重大舉措。群眾路線是我們黨的生命線和基本工作路線。廣大黨員干部應深刻認識貫徹黨的群眾路線的重要性，深刻認識開展教育實踐活動的現實緊迫性，抓準選好切入點，充分發揮黨密切聯系群眾的優勢，保持黨同人民群眾的血肉聯系，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅強保證。

緊緊圍繞“保持黨的先進性和純潔性”這一主線，永葆黨的政治本色和生機活力

黨的先進性和純潔性是黨的力量所系、生命所在，是馬克思主義政黨的本質要求。尊重人民的主體地位，始終站在人民大眾一邊，堅持全心全意為人民服務的宗旨，是保持黨的先進性純潔性的先決條件。衡量黨的先進性純潔性的一個重要標準，就是能否密切聯系群眾，始終保持同人民群眾的血肉聯系，始終做到立黨為公、執政為民。因此，這次教育實踐活動，要按照黨的十八大統一部署，緊緊圍繞“保持黨的先進性和純潔性”這一主線來開展，使廣大黨員干部深刻認識新形勢下保持黨的先進性和純潔性的重大意義，進一步樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，代表人民掌好權、用好權、管好權，始終把最廣大人民的根本利益實現好、維護好、發展好，充分發揮黨員干部的表率作用，永葆黨的政治本色和生機活力。

黨的先進性和純潔性不是一勞永逸的。在改革開放和社會主義市場經濟發展的新階段，保持、發展先進性和純潔性面臨前所未有的考驗和挑戰。各級黨組織應借助教育實踐活動，使廣大黨員干部做到以下三點：一是牢記和踐行黨的宗旨。通過活動開展，使廣大黨員干部從思想深處真正弄清楚、解決好“為了誰”“依靠誰”“我是誰”的問題，進一步樹立群眾觀點、群眾立場，始終牢記和踐行全心全意為人民服務的宗旨，主動拉近同群眾的距離、增進與群眾的感情，在具體工作上進一步反映群眾愿望、滿足人民需求。二是充分尊重人民的主體地位。人民群眾是歷史的創造者。黨員干部要自覺把自己看作人民群眾的公仆和學生，要虛心向他們求教問策，不斷從人民群眾中吸取營養和力量，使各項工作獲得最廣泛最可靠最牢固的群眾基礎和力量源泉。三是牢固樹立立黨為公、執政為民理念。廣大黨員干部應始終堅持馬克思主義群眾觀點，扎根人民，而不是脫離人民，從鞏固黨的階級基礎和群眾基礎上加強黨的先進性和純潔性建設；切實把實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益，作為檢驗先進性和純潔性的試金石；時時處處為群眾排憂解難，在造福人民的實踐中體現黨的先進性和純潔性。

注重突出“為民務實清廉”這一主題，增強教育實踐活動的針對性

黨最大的政治優勢是密切聯系群眾，執政后的最大危險是脫離群眾。黨能否始終保持同群眾的血肉聯系，直接關系到黨的生死存亡。當前，黨員干部貫徹落

實黨的群眾路線總體是好的，在聯系服務人民群眾方面做了大量富有成效的工作，但存在著一些不容忽視的問題，主要表現在一些黨員干部理想信念動搖，宗旨意識淡薄，精神懈怠；形式主義、官僚主義、享樂主義突出，奢靡之風嚴重，貪圖名利，弄虛作假，不務實效；脫離群眾，脫離實際，不負責任；鋪張浪費，奢靡享樂，甚至以權謀私、腐化墮落等等。針對這些問題，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，是堅持黨的群眾路線的時代要求，是黨心和民心所向；同時，通過教育實踐活動，引導黨員干部牢固樹立宗旨意識和馬克思主義群眾觀點，切實改進工作作風，對于贏得人民群眾的信任和擁護，夯實黨的執政基礎，鞏固黨的執政地位，可謂切合實際，對癥下藥。

在教育實踐活動中，要突出“為民務實清廉”這一主題，首先，在“為民”上下功夫。為民，是實踐黨的群眾路線的核心內容和根本目的。各級黨組織應教育廣大黨員干部以民利為先、以民心為鏡、以民意為天，始終踐行為人民服務的根本宗旨，傾聽群眾呼聲，體察群眾疾苦，善于問政于民、問需于民、問計于民，全心全意、真心實意為人民排憂解難。其次，在“務實”上出實招。務實，是實踐黨的群眾路線的具體途徑和有效方式。這就要求黨員干部常行“務實”作風，一切從實際出發，不遮掩問題、不回避矛盾，直面困難，找準路徑，埋頭苦干；堅持重實際、鼓實勁、求實效，不圖虛名，不務虛功，扎扎實實地把黨和國家的各項決策和工作落到實處；堅持把好事辦好、實事辦實，讓人民群眾得益、受惠、滿意。第三，在“清廉”上見成效。清廉，是實踐黨的群眾路線的基本要求和有力保障。保持清廉，必須堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，全面推進懲治和預防腐敗體系建設；堅決懲治腐敗，既打老虎，又拍蒼蠅，反腐倡廉常抓不懈，拒腐防變警鐘長鳴，使廣大黨員干部嚴于律己、廉潔奉公，永葆共產黨人清正廉潔的政治本色和浩然正氣。

充分體現“解決問題”這一主旨，著力解決群眾反映強烈的突出問題

開展群眾路線教育實踐活動，重在解決群眾反映強烈的突出問題。經過90多年艱苦奮斗，我們黨團結帶領全國各族人民取得了舉世矚目的偉大成就，中華民族偉大復興展現出光明的前景。但我國還處于社會主義初級階段，正處在社會轉型加速期，還面臨不少影響社會和諧的突出問題和矛盾，集中表現在城鄉區域發展差距和居民收入分配差距依然較大；社會矛盾明顯增多，教育、就業、社會保障、醫療、住房、生態環境、食品藥品安全、社會治安、執法司法等關系群眾切身利益的問題較多，部分群眾生活比較困難；一些領域消極腐敗現象易發多發，反腐敗斗爭形勢依然嚴峻等方面。這些問題或多或少、或輕或重都與脫離群眾、不重視不貫徹群眾路線、不做認真的群眾工作有關，如果長期得不到解決，就會造成極為不利的影響和極其被動的工作局面。

廣大黨員干部深入基層、深入群眾，了解掌握真實情況，著力解決群眾反映強烈的突出問題，從源頭上減少人民內部矛盾的發生，為全面建成小康社會營造和諧穩定的社會環境，是群眾路線教育實踐活動的主旨所在。首先，以這次教育實踐活動為契機，堅持改革創新的精神，把解決群眾反映的突出問題與改革體制、創新機制結合起來，徹底轉變思想觀念，敢于負責，花硬功夫、用實招，破解體制性障礙，并采取有效措施，認真解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。其次，強化黨員干部的宗旨意識，規范黨員干部的行為，嚴肅執行各項紀

律，堅決糾正損害人民群眾利益的行為，切實保障人民群眾的合法權益，以教育實踐活動的實際成效取信于民。第三，引導和督促各級領導干部按照立黨為公、執政為民的要求，把群眾利益放在首位，認真進行調查研究，對與群眾切身利益息息相關的問題，真正吃透情況，摸清底數，做到思想上尊重群眾、感情上貼近群眾、行動上密切聯系群眾，真心實意為群眾辦實事、解難事、做好事，贏得人民群眾的真心擁護和支持。

始終扭住“黨組織和黨員干部”這一主體，進一步提高其做好群眾工作的能力

提高群眾工作能力是密切聯系群眾的基本要求，而黨的各級組織和廣大黨員干部是開展群眾工作的主體，其能力素質如何，直接決定著群眾工作的水平和質量。當前我國的社會結構、社會組織形式、社會價值理念等正在發生深刻變化，社會利益關系日益多樣化，不同群體的利益差別日趨明顯，信息化的快速發展又擴大了群眾工作客觀效果的影響，這些導致了群眾工作的對象、內容、環境等都發生了很大變化。在深入開展黨的群眾路線教育實踐活動中，要始終扭住“黨組織和黨員干部”這一主體，不斷提高其做好新形勢下群眾工作的能力，確保全面提高新形勢下群眾工作的水平和成效。

進一步提高各級黨組織和黨員干部做好新形勢下群眾工作的能力，一要牢固樹立群眾第一的觀念。教育廣大黨員干部牢固樹立馬克思主義群眾觀點，端正態度、明確職責、改進作風，樹立全心全意為人民服務的意識，甘當小學生，虛心向群眾學習，這是密切聯系群眾，集中群眾智慧，提升做好群眾工作本領的前提。二要積極參加學習、培訓和研討。這是豐富自己群眾工作的理論知識、開闊眼界、增長見識、激發新思維、更新群眾工作理念、促進群眾工作能力提升的基本途徑。三要勇于實踐。黨員干部只有積極參與組織引導群眾、參與服務群眾決策、參與維護群眾權益等群眾工作的活動，才能不斷提高了解群眾、教育群眾、發動群眾、協調關系和化解矛盾等群眾工作方面的能力。四要善于反思、總結與創新。善于總結群眾工作的成功經驗，既可以作為自己今后更好地進行群眾工作的經驗基礎，還可以作為他人學習借鑒之用；反思群眾工作失誤教訓，找出失誤的主觀與客觀原因，有助于制定今后防范類似失誤的對策；在總結群眾工作成功經驗與反思失誤教訓的基礎上，還應不斷創新群眾工作方式方法，使自己的群眾工作能力得到進一步的提升。

第四篇：英語口語教學的切入點（本站推薦）

淺談中小口語教學的切入點

河北省唐山市漢沽管理區第一中學

劉軍山

隨著改革開放的日益深入，社會的飛速發展，國際間交流合作日益頻繁，國外在華獨資、合資數量與規模的逐漸擴大，特別是中國加入 WTO后，社會上急需要大批既懂專業知識又懂外語，尤其是精通口語的高質量人才，中小學外語教學的重要性便凸顯出來。從去年秋季開始，中小學各科將實施教育部頒發的《新課程標準》。新的《英語課程標準》對英語的聽、說、讀、寫、譯都做了具體的、詳細的、可操作性的規定，尤其對口語做出了更高的要求。課程設計者們試圖改變過去英語學習者會聽、會讀、會寫、不會說的啞巴英語。

從七十年代末開始中學開設英語的第一套教材到八十年代中學使用的第二套教材都是以詞匯，語法、閱讀、翻譯為主線而設計的，口語只是從屬品。從九十年代開始使用的第三套英語教材才把口語教學正式納入了英語教學課堂環節，突出了英語的交際功能，第四套英語教材更是增加了大量日常情景會話的篇幅。效果怎么樣呢？經過兩輪的使用學生的口語能力真的達到了設計者的要求了嗎？其他學校的情況我不太清楚，反正我校的情況是學生從初一到初三畢業也就學會了那么幾句話，而且除了課上練習對話外，課上、課下就再也沒有人使用它們了。例如，Hi!Good morning.Bye!What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 類似這樣的句子要是學生在七年級能夠熟練運用還真的不錯，要是到了九年級還是這個程度，這就不是教材設計者和我們教師的初衷了。只會這幾句類似這樣英語還不能算交際，那就是說我們的初中生用了三年時間，大多數高中生用了六年的時間還沒有張開嘴巴，還沒有達到日常生活中的英語交際化，這跟他們所付出的時間、精力、努力是不成正比的。這是中學生的現狀，我們再看看大學生和社會上的英語學習者，他們也大都用了十幾年的時間，下了很大功夫來學習英語，但到頭來也只是學會了只言片語，形成不了一個具有一定情景的、完整表達的語段。到底是什么原因導致我們中國的英語學習者用了這么長時間，花費了這么大力氣還是不能有效地使用英語進行交流呢？難道英語這么難學嗎？難道中國人沒有學習語言的天賦嗎？非也！

下面我提出幾個問題，看看大家能從中受到什么啟示。一，語言是干什么用的------語言的功能是什么？這個問題諸位是不是覺 得問的新鮮，誰不知道語言的功能是交際或交流。

二，跟誰去交流（我們這里只關注中學階段）？這個問題好像問得也很多余。我們學習英語當然是跟外籍人士去交流呀，不然學它做什么呢？跟誰去交流的問題問得一點也不多余！我認為中國的中小學生學習英語不是以與外籍人士直接交流為目的的，而首先應該是與他們周圍的同學、老師、朋友或懂英語的父母和親友交流為目的的。可能有那么極少數中小學除了以上幾類交流的對象外，有條件、有機會與外籍人士面對面的進行交流。比如，一些外語特色學校等，但與眾多的普通中小學相比，這些學校只能算是支流而不能算是主流。

三，在哪里交流？有人肯定會這樣想：這個問題問得更荒唐，當然是在有外 國人的地方交流啦。好，讓我們大家來看一看，在中國這個大環境中哪里有外國人（中小學有外籍教師的除外）。

1，商場里有外國人嗎？我們到商場買東西時可能碰巧遇到外國人也去買東 西，但我們的中學生是用外語與外國人交流而不是與商場的售貨員進行交流，而我們的教材中學到英語對話卻是售貨員與外國人之間的交流。

2，馬路上有外國人嗎？在大城市的學生在馬路上確實能遇到外國人，但絕 不是中國學生用英語去向中國的警察問路，而應該是外國人向中國警察問路，中國警察用英語給外國人指路，倒是我們的警察叔叔應該學習我們課本中的情景對話來給外國朋友提供方便。

3，醫院里有外國人嗎？保不準有外國人生病去看大夫，但在醫院里的交流是在外國人與中國大夫之間進行的，絕不是中學生用英語向中國大夫詢問病情，那豈不是滑稽。

3，飯店里有外國人嗎？這些年來中國的外國人越來越多，沒準兒我們的中 學生跟朋友在飯店聚會時，用英語和也在那里用餐的外國朋友攀談起來。但為我們服務的飯店服務員是中國人，而我們教材中的對話是在中國學生與外國服務員之間進行的，應該是飯店服務員學一些英語，以便為外國友人提供良好的服務。

4，旅游景區有外國人嗎？這回該有人說了，這里的外國游人最多，但帶我 們參觀或給我們解說的工作人員還是中國人。他們大都會講流利的英語，但他們主要是用英語來為來此旅游的外國游人提供服務，我看不大可能為了幫助我們的中學生朋友練習英語而用英語來和中國的學生交談吧。

上面提到的幾種場景都是在我們教材中出現的，這只是期中幾例，想藉此來說明一下問題。教材的編寫者創設這些情景的目的是想幫助中國的英語學習者學會在這些情景中常見的會話用語。雖然情景很真實，語言也很地道，只可惜對話雙方的角色發生了措置，致使我們的中學生在現實生活中無處去使用他們在課本中學到的會話語言。諸位試想，學生費了很大的力氣在課堂上練熟了的東西無處去使用，那時間長了還不忘掉嗎？我們能指望我們的學生在初中學會的對話到十幾年后出國留學時才去使用嗎？難怪我們的學生花費了那么多時間與汗水還是不能開口講英語，這能怪他們嗎？多少年來我們的理論工作者、教材編寫者一直沿用西方的語言教育理論與教學模式，卻偏偏忽視了最最重要的一個大前提：我們是在中國、在漢語環境中學習英語，在我們的周圍幾乎沒有外國人與我們用英語交流。

四，這個問題算是對第一個問題的進一步闡述。

大家都知道語言的功能是交流或交際，那到底是什么因素促使人們進行交流 呢？換句話說，交流的動機是什么呢？人類從類猿人演進到人，再到語言的產生給了我們一個啟示------交流的需要是產生語言的直接動機。沒有需要就不會產生動機，沒有動機就不會導致行為。歸納一句話：需要產生動機，動機導致行為。要使中小學生能夠開口說英語，在生活中使用英語，我們的理論工作者、教材編寫者和廣大教師就要研究、調查、了解、熟悉中小學生他們的所思所想，他們的喜怒哀樂，他們的興趣與愛好，他們平時喜歡用什么樣的言語來表達這些思想感情，然后把他們經常使用的漢語口語轉換成地道的英語口語，按照年齡特征循序漸進地編寫在不同年級的教材中，使他們學習了，練習了以后馬上就能夠在課堂內外、日常學習、日常生活中去應用。只要我們教材中的語言設計符合他們的年齡特點，符合他們的實際需要，學了就能用，我想我們中國學生也能把英語學得外國同齡人一樣的好，至于現在課本中設計的情景對話等到學生出國留學前學還來得。

五，交流什么？

這個問題其實上面已經提過了，這里再歸納一下。既然需要是產生語言交流 的動機，那中小學生在課堂內外、日常生活中的需要就是交流的對象，交流的對象所需要的語言就是我們編寫教材的依據和素材。下面我提供一組中小學生常用的學習和生活用語，借此拋磚引玉，給大家引一個教材編寫的思路。

1，A：老師，我可以去廁所嗎？我實在憋不住了。

B：可以，但小心點，別跑。2，A：打擾你一下，王林。

B：什么事？

A：我的鉛筆折了。你有富余的嗎，我想把數學作業做完再去買。B：可以，給你。用完馬上還我哦。A：沒問題，謝謝。B：不客氣。

3，A：這只破筆真氣人，老是漏水。

B：可不是嘛。用我的吧，我現在不用。A：多謝了！B：不謝。

4，A：這回我請客（這次我做東）。

B：別傻了，咱們還是AA制，好嗎？ A：好的，我同意。5，A: 梅梅，我請你冰淇淋。

B：你真好，謝謝。下次我請你。6，A：我們玩牌呢，你也來湊個熱鬧吧。

B：哦，不行，我忙著呢，你們玩吧。7，A：你可回來了，都把我們急死了。

B: 不好意思。道兒上車子壞了，又去修車子，所以來晚了。8，A: 真邪門兒！鋼筆剛才還這兒來的，怎么一眨眼不見了？

B: 你去問問妍妍，她剛才來過這兒。A: 我這就去，謝謝你。B: 不謝。

9，A: 嘿，這個箱子真沉！

B: 還用你說。

10，A: 你再這樣我就跟你急。

B：抱歉，我不了，咱們和好吧。A：這還差不多。

11，A：看電視真沒勁！不如去打乒乓球。

B：好主意！就這么辦。

12，A：你不同意就拉倒，我不勉強你，反正我去。

B：我現在決定不了，我得先問問我的父母呀。13，A：算了吧（拉倒吧），我是說著玩呢。

B：怎么啦？別生氣呀。

14，A：你倒是說話呀，去還是不去？

B：讓我想一想，好嗎？

15，A：要不咱們就先把這份表叫上去吧，你說呢？

B：這事兒咱們做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱們一起去吧。

下面我把前面漢語句子的譯文列在下面，供大家參考。

1，A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush!2，A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?

B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my

math homework done before I go get one.B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.A：No problem.Thank you.3，A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4，A：This is my treat(It’s on me).B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5，A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you!Thank you.Next time it’s on me.6，A：We’re playing cards.Come and join us.B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead.7，A：Here you are at last!We’re really worried to death about you.B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended，so I’m late.8，A：How strange!My pen was here just moment ago.How come it’s

disappeared in a flash!B：You’d go ask Yanyan.She was here just now.A：I’ll go right away.Thanks!B：You’re welcome.9，A：Hey！This box is really heavy!

B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.)10，A：If you do it again, I’ll get angry.B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?

A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea!You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go

anyway.B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.13，A：Forget about it.I just said it for fun.B：Come on!Don’t get annoyed, please!14，A：Will you please answer me, are you going or not?

B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you

think?

B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our class teacher.A：OK.Let’s go together.以上十五組例子大家看看是不是中小學生日常生活和學習中的常用語言呢？當然還不止這些，另外我的翻譯有的地方還是地道的口語體，這里只是給大家提供一個思路。試想如果我們按這個思路由淺入深、循序漸進地來設計我們的英語教材，從中小學生的實際出發，他們學習中、生活中需要什么語言教材就提供什么語言，我想從小學、初中到高中就會形成一個既先后連接又相對獨立的完整會話體系，學以致用，何愁我們的中小學生張不開嘴巴，講不了地道的英語呢？如果中學階段打下了堅實的基礎，再按照這個思路，按照中國大學生的生活和學習的需要來設計大學教材，可以斷言：我們的大學畢業生粗通英語不成問題。以上十五組句子在我們現在的課本中確實有，但數量太少，又沒有形成一個有機的系統，致使我們的學生不能在特定的環境中去使用教材中學過的句子，無處或無法使用就等于形同虛設。

再說幾乎題外話作為這篇文章的結束語。細心的同行可能注意到上面的例句中有些詞匯超出了大綱規定的范圍。那么我問一句：這個范圍是誰規定的呢？不是我們自己吧？我們現在中小學用的詞匯表基本上是依據國外一些權威機構出版的詞匯表制定出來的。換句話說：這些詞匯表是人為的，而且都是從閱讀的角度來選詞的。既然他們可以從閱讀的角度給外國人(包括我們)制定詞匯表，那么我們自己為什么不能既從閱讀又從口語的角度來制定我們自己的詞匯表呢？大家知道：詞匯是為語言服務的，語言是為需要服務的。只要某些詞匯和用法學生需要，在學習和生活中用得上就應該先學、先用。上面提到的由淺入深、循序漸進可不是指詞匯出現的前后，按傳統語法的排列，而是指句型的長短，句子結構和語法結構的難易，語言的實用性而言。拿幾個詞匯來說明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 這樣的詞匯在日常生活中使用的頻率相當高，可在我們的教材中有些詞匯到大學階段還沒有出現，這就是一個教材編寫者出發點的問題，上升到理論來說就是一個方法論的問題。

上面是我個人對我國英語口語教學入門的一點粗淺的認識，還不很成熟，很不全面，還沒有經過實踐的檢驗，筆者衷心希望英語界同仁能夠從中受到啟發，并與現代最先進的英語教學理念結合起來，共同探討和完善這一英語教材編寫思路，以期找到最適合我國國情的高效的英語教學方法。

2003-9-8日原創，2010-6-1日重新修改

第五篇：選好財務總監

第180講：企業如何選好財務總監很高興來到草根創業大講堂，今天的話題是“企業如何選好財務總監”。

財務總監或總會計師對于每一家企業來說都是非常重要的職位，但由于企業性質的不同，財務總監的來源渠道的差異，企業如何選好一個適合企業性質和發展需求財務總監顯得十分重要。

就現在國內企業財務總監的來源情況來看，就職途徑有以下3種。一是企業從現有財務人員中培養，這種財務總監或總會計師一般學校畢業后，從企業基層會計崗位做起，經過多年實際會計工作，逐漸成為業務尖子，提升為財務副經理、經理，最后轉為財務總監或總會計師。二是從各大會計師事務所中挖角而來，企業瞄準各大會計師事務所的資深注冊會計師，通過觀察和交流，最終聘為企業財務總監或總會計師。三是由投資公司的投資管理人員演變而來，企業與投資公司合作，發現某些投資管理人員的財務管理才能，而被聘為企業財務總監或總會計師，或通過獵頭公司，從投資公司尋找適合企業的財務總監或總會計師。但是，由于來源渠道的差異，這三種財務總監在其工作側重點上其實有較大差異，企業應當根據自身的行業特點，企業性質、規模和發展需要選好適合自身要求的財務總監或總會計師。

1.會計人員出身的財務總監，其對企業內部各種流程、企業內部控制都較熟練，長期的企業工作，使其能較快地適應企業文化，但由于其長期從事會計核算工作，使得其控制風險的意識較強，更愿意接受確定的東西，偏于保守是其突出特點，如果企業所處行業較成熟，難進行跨越式發展，特別是行業竟爭激烈，要求內部控制較嚴的制造業，選用這種財務總監或總會計師較為合適。

2.事務所出身的財務總監，其對國家會計政策了解較深，對遵守財政政策和法規可能會偏重一些，對企業內部控制和一些需要靈活處理的事務，可能難度會大一些，因些，那此企業財務報告需如實披露的上市公司、股東多的公司較適合找這種財務總監。

3.投資公司出身的財務總監，由于其工作特點決定了對會計核算和內部控制可能都不專長，但專長于投資管理，資本籌劃與運作，因此企業需要資本運作，所處行業需要大量投資或引進資金進行跨越式發展的企業，更適合于尋找這種財務總監。