第一篇：論新課標下的初中英語閱讀教學6

新課標下的初中英語閱讀教學

李恕

【摘要】在整個初中英語教學中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。學生閱讀能力的高低直接影響到學生運用英語的能力，并且在英語考試中重點考查英語語言運用能力。而在平時的教學過程中,我們會發現, 初中英語閱讀教學的狀況并不理想。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。閱讀依然成為很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當。認真探究其中原因,也并非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中,更側重于語篇的分析理解,語法知識點的講解,而對于閱讀方法的培養,訓練學生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 重要性 問題 方法

一、閱讀的重要性

通過對初中英語的教學，我最大的感觸就是我們的學生聽說能力非常強，但讀寫能力較差。這與以前的“啞巴英語”有了明顯的不同，以前很多學習英語的人是能寫不能說，難道我們現在的教學是要讓學生能說不能寫嗎？在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。它是課文教學所不能取代的。

而且，在整個初中英語教學中，閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構建。可以說，在現代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。

二、閱讀教學中出現的問題

（一）學生在閱讀時存在的障礙；

1、詞匯量不足，實踐表明，學生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則，反之，當然還有一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會給閱讀理解造成障礙，而初中學生本身所掌握的詞匯有限，如果平時不注意積累，在閱讀時更會增加難度。在教學中我發現雖然學生有一定的詞匯基礎，但他們在遇到派生詞或詞性發生變化的詞時仍會感到陌生，從而給閱讀帶來困難，這就會使學生在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。

2、語法知識不扎實，在閱讀中，學生如遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語，有的地方是從句，這就使句子結構復雜化了，而語法始終是學生難以突破的，讓學生覺得頭疼的難點，如果一篇材料里出現了多個語法難點，學生就會覺得這篇文章太難了，無法看懂，失去信心。

3、課外閱讀量少，文化背景知識缺乏造成閱讀障礙，影響理解。學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當中

去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解，這是必不可少的，它在閱讀教學過程中又有著非常重要的作用。我們知道閱讀是項廣泛而復雜的技能，它是讀者對讀物進行的一種積極的思維過程。美國語言學家Johnson把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起橋梁”。這個解釋著重指出了在閱讀過程中“已知信息（文化背景知識）的重要性”。

4、閱讀時沒有掌握技巧，而這一障礙又是多方面的。學生無論碰到何種題材的閱讀材料，學生大都不懂如何把握，不去找中心思想，不去推斷文章中有沒有直接說明的意思，確定作者的語氣等，而是一樣的速度，逐字逐句地進行閱讀，無所側重。這樣，閱讀速度慢，（二）教師在閱讀教學中存在的問題；

1.在教學理念上。許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，沒有認識到閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義。因而對它的研究不夠重視。而對基礎知識的傳授,教師往往比較重視,會投入大量的精力操練。筆者曾在一所中學初一﹑初二﹑初三各取一個班就英語教師在閱讀教學時間上的投入進行調查,發現初中三年教師在閱讀課教學上的投入時間成遞減趨勢。對閱讀文章的處理以翻譯法和對答案為主,很少采取討論式﹑啟發式的教學方法。傳統法用得比較多,側重于對學生翻譯能力的培養。

2.在教師自身素質上。許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現新英語課程標準的教學方法。純粹把閱讀當精讀，教學過程中過分注重單詞，詞組等書面字符提供的語言信息，忽視閱讀者儲存的非語言信息的作。注重對詞義、句子、語法結構等表層的教學，誤導學生在閱讀時陷入“只見樹木，不見林”的尷尬境地。偏重語言知識的傳授，忽視學生在閱讀中的主體地位，束縛了學生閱讀能力的培養。更有甚者把閱讀當作課外閱讀上，劃劃詞組，對

對練習答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法簡單、陳舊，教師、學生均感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。

3．在課程設置上。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

三、解決的辦法。

（一）學生方面。

1培養濃厚的英語閱讀興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，只有充分調動學生的內在學習動力，才能變被動學習為主動學習。近幾年來，隨著新課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導，而長期以來，學生已習慣于教師講，學生聽的教學模式，所以在閱讀課教學中，他們閱讀完之后，就習慣于等待教師的分析與講評。所以要想使學生真正成為學習的主體，應充分調動他們學習的自主性和能動性。

在教學前，教師可先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組；然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容，使其產生閱讀愿望，涉及文化背景則要做相應介紹。如在教學八年級英語（下）Go for it，Unit3，Section A，3a 的閱讀短文時，教師先教一些單詞、詞組，eg :land，surprise，souvenir，amazing；然后拿出掛圖，讓學生描述各幅圖畫的內容，叫學生猜測文章可能要描述的事情，教師再給出一些短語，eg :walk down ? land ? got out ? followed ? Went into ? called the police-arrived ? visited ?called the TV station，讓學生用這些短語結合圖畫內容連成一篇短文。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用有了初步的印象。2．養成正確的閱讀習慣。

教學中，我發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整。

在平時教學中我經常會遇到這樣的情況:不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師。乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利于提高閱讀速度,不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞匯的意思,不要一遇到生詞就搬字典。3．培養一些英語閱讀技巧。

閱讀時，以細節閱讀為核心，分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法。提高獲取和處理信息的能力，全方位地提高閱讀能力，教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是重點難點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀；另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的

指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

（二）教師方面。

1.設計興趣情境理解課文內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學。因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣。這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片、多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學生們學習英語的興趣越發濃厚起來，英語閱讀能力得到了較大的提高。

2.立足課本，精心設計閱讀課的課堂教學。

在閱讀課教學中，“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English“而不僅是”Teach students English"。學生是學習的主人，要想扎扎實實地搞好閱讀，除了對讀量、讀速進行嚴格要求以外，還要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

教師要引導學生在閱讀的過程中作一些批注，畫一些符號，做一些記號，可以使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新收回“自己”，鍛煉自己的創造力，學生剛作批注時不知該如何下手，茫然無措，如閱讀一篇故事性較強的記敘文時,讓他們關注who,what,when,where，why引導學生用它們提問題，然后由其他學生來回答。當堂評出問與答最好的學生，并給予及時的鼓勵與肯定，這樣能最大程度地激發學生的主動性，充分調動積極性。

指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

3.加強背景知識的傳授，促進學生英語閱讀水平的提高。

在教課文時，教師應該先給學生介紹作品的背景知識，有關國家的文化風俗，史地常識，例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等有實際意義，受學生的歡迎閱讀材料。使學生對課文之所涉及的有關背景和作者有較全面的認識，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。4.借助母語，培養學生英語語言意識。

英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓

學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

5.開展課外閱讀活動。利用課余時間，鼓勵學生多讀一些淺顯易懂的趣味性較強的英語小短文，提高學生的閱讀能力；在班內開展豐富多彩的活動，調動學生英語閱讀的興趣和積極性。組織學生開展“講故事”比賽，給出學生一周的時間準備，這樣學生就會在課下積極準備；另外，開展朗讀比賽，事先準備幾篇英語短文，讓學生采用抽簽的方式確定題目，然后給出兩分鐘的時間準備，這樣，既鍛煉了學生的閱讀能力，又提高了學生的閱讀興趣。

閱讀能力的培養不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學生做好閱讀筆記,寫下有價值的生詞,好句子,或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記,科學及時地給予評價,為了調動積極性,引導學生更用心地去進行英語閱讀,評價可以只是以認真程度,努力程度來進行,不以好壞而論。

總而言之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。所以中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是考試的重點難點，教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略，只有這樣，我們的英語教學才能“更上一層樓”。真誠地希望通過老師的科學引導,使學生不再是被動的接受英語閱讀教學而是逐漸養成了自覺閱讀的習慣,真誠地祝愿英語閱讀的明天會更好。

參考文獻：

[1]陳文燦，1999年在SEFO閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力，《中小學外語教學》第三期。

[2]范東生，1999年，外語教學的國情與思考,《中小學外語教學》 [3]胡春洞，1996年，《英語教學法》，高等教育出版社。

第二篇：新課標下如何進行初中英語教學

新課標下如何進行初中英語教學

廣漢市南興學校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實用性強，注重交際，詞匯量大，而舊教材側重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學生（第二語言習得者）默認為以英語作為母語的學生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。要想提高學生在英語學習中的接受與吸收知識水平，英語的教學模式發生了很大改變，傳統的呈現式教學已改變，轉化成任務型教學模式。而我們現在所采用的新目標英語Go fot it 教材則正是為任務型教學而設計的一套新教材。

一、縱觀全文，目標明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學目標，再針對自己學生情況認真分析出怎么達到這個目標，根據學生的實際出發，從基礎、習慣、學法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教育目標，學有目標，指導檢查也有目標，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成教學目標。

二、由易到難，由淺入深

任務型教學強調做中學（learning by doing），所以該教材在設計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語的時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一言語，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。如七年級的新目標英語教Be動詞句型，還是教情態動詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學生受到母語影響，容易在練習的過程中發生混淆。所以，在教學時，應選擇和中文習慣較為一致的陳述句入手，學生掌握后，再開始一般疑問句的教學。這樣經過篩選后的教學，效果明顯好于根據教材按部就班的傳授知識。

三、巧妙設計，提高效率

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”，要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

（一）設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性

設計任務型教學活動不僅要根據學生的年齡特征、認知水平的實際，去設計學生可接受的任務，而且還要根據學生生活的實際去設計真實的任務。它要求教材學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（二）采用各種方法激發興趣

首先創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利動機，為學生的語言創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、寫英語詩歌，出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。例如：在教學八年級上第四單元How do you get to school? 時，我就采用教唱英語歌曲進行教學，這樣教學達到比直接教學效果好得多。

（三）認真完成英語教學的全過程

不論是合作型教學，還是任務型教學，在英語教學中，以下幾個環節是每堂課都必須貫徹實施的，這也是關注到教師上好一堂課，學生聽好一堂課的關鍵。每一堂課都必須有引入、呈現、操練、總結和復習這五個步驟。

1.首先，引入是課堂的關鍵。“良好的開端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教師應該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學生提問，猜測老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學生就很感興趣，然后提問，應用該

句型。學生在不經意對話和找物中學習，這就是一個成功的引入。

2.呈現也很重要，向學生展現本堂課的教學重點，難點，句型。在呈

現環節中，特別要注意板書的設計。直觀，清楚的板書，讓學生很

容易了解老師在這一課中設計的重點，對知識的印象。

3.操練就是學生練習。在激發學生學習興趣中已經提到了很多操練的方法，老師可以根據自己的教學特點和自己的學生的素質，選擇適

合自己課堂的活動。

4.然后就是總結。這個環節是個不可避開的步驟。對一堂課內容的歸

納總結是這堂課一個完美的尾聲。總結方式不能像以前教學那樣，老師一手包辦，我們可以由學生自己思考后，給出總結，或用提問

等方式引出總結，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復習。復習可以布置一個任務讓學生完成，如就上課堂的內

容給出話題，叫學生表演；要學生下來自我調查的方式，學生及時

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復習句

子和單詞。

四、在探究中繼續創新

新目標英語教材，有些單元內容與一些英文兒歌貼近。如七年級第十單元所教月份，英文兒歌中就有對應的月份歌；生日有生日歌，教地點，也有對應的歌曲。在教授課文時，如何在課前選擇適當的歌曲教給學生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學，擴大教學容量；如何優化學生的閱讀材料，如何在聽說并進行的前提下，如何提高學生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學過程中一一實踐，實踐，再實踐。

第三篇：淺談新課標下初中英語教學反思

淺談新課標下初中英語教學反思

天等縣福新中學張克仁

反思是人類特有的一種心智活動。顧名思義，也就是人有意識地考察自己的行為及其情景的一種能力。對于教師的教學而言，它是指教師有意識地對自己的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內部認知過程進行再認識的過程。

我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經驗。只有認真及時地反思過去教學過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學。探索教改之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，創造出有效的教學方法。

一、教學反思的內容和必要性

1.教學理念的反思

每一位教師的教育教學行為都是受其教學理念支配的。因此，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為。而教學理念還隨著時代的發展和認識的深入而不斷變化。過去先進的教學理念，到現在可能已經落后了。而一旦教學理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語教師都應對照新課程標準的要求，吐故納新，認真反思自己陳舊落后的教學理念。教學理念有很多方面值得我們去反思，如新課程突出“以學生為主體”的思想，要真正將這一思想轉化為教師的教學行為，就必須具備以學生為中心的主體觀和以能力為

中心的質量觀。

2.教學方法的反思

有了先進的教學理念，還應有相應的教學方法來體現和落實。有意識地進行教學方法的反思，課堂教學方法和手段才能得到豐富，才能促進教學理念的發展。例如現在教師普遍采用的“探究性教學”、“任務型教學”、“合作式教學”等教學方法和手段，就是對原有教學手段和方法進行反思的基礎上形成和發展起來的。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否真正能夠落實教學目標是我們英語教師認真反思的又一重要內容。

3.教學過程的反思

教學過程的反思，具體指及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效率地進行。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結，是以后的教學過程中不可多得的財富。

4.教學效果的反思

批改作業和檢測考試大致能了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結教學過程中的得與失，找規律性經驗、教 1

訓。分析這一階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學生不明白，哪些學生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學時的實際效果，能對學生的知識體系查漏補缺。

二、中學英語教師教學反思工具

目前國內用于課堂教學反思工具并不多見，而在國外教學領域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設計的對課堂教學反思的工具，涵蓋教學過程的大部分細節，如教材、活動、興趣、評價、語言技能訓練及文化意識滲透等。然而，他們設計的反思工具只是對各個具體教學活動實施效果的反思，缺少對整體教學過程和各個教學環節的安排和銜接，以及對教學過程中具體問題處理的反思。在借鑒國外一些反思工具的基礎上，我們可用課堂教學反思工具。我們英語教師可以從中選擇適合自己的問題進行反思，探討解決的途徑，并記下教學日記，以備日后查閱和總結。

三、教學反思的實施過程

1.教學前的反思

教學前反思是指運用過去的教學經驗，使即將要進行的教學目標明確，教學內容優化和教學模式新穎。教學目標包含認知目標，情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現代課堂教學的一個特征，也是時代發展的要求。不同的目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果：如教學目標設定是否合理？除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

教學內容不完全是指教材內容。有些教師過分依賴教材，不對教材進行必要的調整和藝術處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認為教學前反思使教學內容優化十分必要：如考慮的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點，突破難點？是否善于尋找知識新的增長點？能否激發學生的學習興趣？能否拓寬他們的知識面？

教學模式的新穎直接影響學生上課的積極性。因此在上課前先要根據教學目標和內容，選擇好合適的課堂教學模式；并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。

2.教學過程中的反思

教學過程中的反思指的是對教學行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學生學的行為反思和師生互動行為的反思。

教學過程中教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以進行這樣的反思：教學重點是否突出？設問是否合理？是否給學生留了思考的時間？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否得當？板書布局是否合理，出示是否適時？根據課堂教學實際情況，在以后的教學中做必要的調整。

教學過程中對學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進行這樣的反思：學生傾聽是否全神貫注？學生是否主動參與課堂教學活動？是否敢于用英語進行交流？看學生是否善于質疑，能否提出有價值的問題？根據

學生細微的表情變化，看他們是否有持續的興趣？能否自我控制和調節學習情緒？

教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學生有大量的機會參與到教學活動中來。當前的教學改革重點之一是加強師生互動。學生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時，教師通過互動才能真正了解學生的情感需要和知識需求，才能深入學生的內心世界，在完成課堂教學任務中有效培養學生的應用能力。要實現互動的條件：如分層次教學，建立學生學習檔案等。

3.教學后的反思

每上完一節課，教師或多或少會感到還不夠理想。此時教師以自己的教學行為為思考對象，重新審視，分析自己在課堂教學過程中做出的種種策略以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記，觀看自己的課堂教學錄像片段提高自己的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。反思本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目標，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法：如巧妙地新課導入，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評介等詳細記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。同時，反思自己在教學過程中處理不當的環節，安排不妥的內容，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教日記”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業化成長的必經之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：新課標下的初中英語教學反思

新課標下的初中英語教學反思

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。英語的課堂教學應當反映這種特點，以運用為主，讓英語教學走出課堂，走向社會。課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。在新課標下，初中英語教師如何激發學生的學習動機，上好每一節英語課呢?

一、教師要轉變傳統的教學觀念

實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架，拋棄落后的、違背規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師，應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。課程改革的重點是 “以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學 的出發點和歸宿，學生是發展的主體。“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師 的責任不在于教，而在于教學生學。因此教師要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在 自己后面亦步亦趨 的習慣，引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

二、運用有效的方法進行教學

隨著教學的不斷發展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰 當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越 出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就

越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學 內容、教學 目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、培養學生參與課堂教學的意識

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象 的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們 以充分的動手、動口、動腦 的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現 出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

四、教師對學生要有合理的評價

英語課堂教學中，評價起著 不可低估 的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾 向，自覺或不 自覺地傳導給學生。評價可 以使學生認識 自我，樹立 自信，有助于他們反思及調整 自己的學習過程。評價可采用測驗及非測驗

形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如

口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生 自我反思，自我提高，測驗 以學生的綜合運用

能力為 目標，側重于學生理解和獲取信息，盡量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析 自己的成績和不足，明確努

力方向。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評 ；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕

松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

總之，反思能讓教師在教學過程中不 斷更新 自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助于教師

形成 自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助于

教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。

第五篇：論新課標理念下的小學英語教學

論新課標理念下的小學英語教學

石橋鋪中學 張梁

摘要：英語課程改革體現了時代發展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。為此，作者在教學中進行了一些嘗試，從中感受到充滿活力的英語課堂。關鍵詞：小學英語 新課改 有效教學

新一輪課程改革對目前的英語教學，在教學理念、教學策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡導為學生提供真實的語言交際情景，讓學生展開一系列語言交際活動，突出了學生學習的主體性與英語學習的交際性。在小學英語教學中，我們要改變以往就教材進行單純學習的教學模式，善于聯系學生的現實生活，為學生創造真實的交際情境，將原本枯燥的英語學習寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學實踐，促進學生英語能力的全面提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎。那么在小學英語教學中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用靈活多樣的教學方法，激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。小學是學生學習英語的初級階段，也是最佳階段，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生學好英語的關鍵，它影響到學生今后各個階段的英語學習。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。

二、運用現代教育技術，拓展學用渠道

以多媒體為代表的現代信息技術手段的運用，為我們的教學改革帶來重要機遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往粉筆加黑板加教材的單調教學模式，實現教學手段與教學媒介質的飛躍。運用多媒體激活課堂、改革教學模式，是小學英語新課程改革的重要內容，也是現代教學的必然趨勢。多媒體可以突破傳統教學時空的限制，集中展現與教學內容相關的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調動學生的多種感官參與教學，具有信息量大、反應靈敏、視聽結合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發學生學習興趣、培養學生英語思維習慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學中，我充分發揮多媒體教學的優勢，為學生創設活躍的教學環境，使學生對學習產生愉悅感、親切感，激發學生參與學習的激情，提高學生學習英語的興趣，發揮學生學習的主觀能動性，取得很好的效果。如在教學“My New Room”這一內容時，我利用多媒體為學生設計形象逼真的畫面，帶領學生一起“visit the new room”，直觀的畫面、動態的效果、動聽的聲音使學生很快熟悉房間的擺設，順利掌握相關單詞，并對in，on，behind，near，under，over等介詞有更為清晰的了解與掌握。

三、課堂教學中教學目標明確

首先，在制定教學目標時，遵循發展性原則，分步驟、分階段對學生提出適當的要求，使學生的學習目標處于能夠實現，但又必須經歷過努力才能最終實現的狀態。其次，正確熟悉和處理教與學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用。在課堂上，教師善于充當“指揮”和“導演”的角色，讓學生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。由于小學生天性活潑好動，因此在組織課堂教學時教師要注重結合學生好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，養成敢說、愛說的良好習慣，并不斷發展其求知欲，從而使學生的學習愛好長久不衰。

四、課堂有效教學方法，保證教學效果 1.運用恰當的直觀手段

教師在課堂上常用的直觀手段有簡筆畫、教具、實物等。平常要注意收集整理一些圖片，或讓學生動手畫或做，增強趣味性。也可以運用簡單明了的簡筆畫，易學易畫，簡單數筆就能表達出豐富的信息。比如在課堂中，老師運用簡筆畫動物、水果、玩具等，同時鼓勵學生自己畫。

2.設計課堂小游戲

課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的一種妙法。小學英語教材中就設計了相關的游戲環節能很有效地鍛煉學生的反應能力，增強學生的自信心。如牛津小學英語4A Unit3“A purse”一課中問地點的游戲，可以采取捉迷藏的方式，讓學生蒙住眼睛然后猜測在哪兒。以此練習所學知識，更能大范圍地調動學生的學習積極性，并感受到學習英語的樂趣。3.創造真實的語言環境

真實的語言環境，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們的主動性，從而提高英語課堂的效率。在英語教學中，我們可以盡可能地利用多媒體、實物、直觀教具等，將抽象的教學內容置于形象與直觀的情景之中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。我們可以根據教學內容設計交際情景，讓學生在英語課堂上扮演不同的角色，待在不同的場所，面對不同的人物，將枯燥的內容融入有趣的情景教學之中，寓教于樂。

4.強化口語訓練。

英語課堂教學就是要培養學生的英語交際能力。在平時的課堂學習中，可以根據教材內容培養學生的情景對話能力，讓學生在練習的過程中注意語音、語調，強化常用口語。此外，我們在學習一種語言的時候要了解其國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。在課堂中，教師在教授語言知識的同時，要滲透相應的文化知識，從而有針對性地培養學生正確得體的語言交際能力。

總之，有效教學是一種理念，也是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。我們要踏踏實實研究課堂有效教學，從學生實際出發，從素質教育目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂建立在“有效教學”的基礎上。參考文獻：

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