第一篇：任務型寫長法寫作在高中英語寫作訓練中的應用

任務型寫長法寫作在高中英語寫作訓練中的應

用

一、英語寫作課堂中存在的問題

1、教師“教”的問題。

（1）培養學生運用英語思維表達的習慣欠缺。如何創設語言環境，培養學生運用英語思維表達的習慣，是我們寫作課堂中欠缺的部分。但是作為書面語的寫作，更應培養學生運用英語思維表達的習慣。在新課標理念下雖然對寫作有了一定的認識，但在實際教學中卻沒有培養學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。在寫作教學上要盡量克服母語表達的干擾，培養學生運用英語思維表達的習慣。直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。

（2）輕視寫作教學。教師在課堂上對寫作訓練認識不夠，沒能認真研究學生寫作的認真規律。往往在英語寫作課堂中重結果輕過程。沒能科學系統地指導學生開展寫作活動。導致學生對英語寫作缺乏興趣。在這種情況下，寫作課被忽視，寫作能力的培養也被弱化了。認識和目標的不明確必然導致動機水平的低下和積極性的喪失，造成學生英語寫作的低效，直接或間接影響學生寫作能力的發展。在平時的教學中，由于課時有限，經常讓學生以讀代寫。注重語言輸入，而輕化語言輸出的訓練，學生也無法把輸入的語言內化并融為自己的知識結構。

（3）寫作教學模式呆板。寫作教學實踐性強，要求教師在教學中以靈活的教學方式對學生進行寫作訓練。但是在平時的教學中通常是由教師指定寫作模板，然后學生模仿寫作。老師批改學生作文的時候費時費力，但是學生的收效甚微。傳統的模式使寫作教學單調乏味，扼殺了寫作教學的活力。使學生對寫作產生負面的情緒。

2、學生“寫”的問題。

（1）缺乏基礎的語言知識。寫作的基礎知識是寫作的基石。缺乏基礎的語言知識就無法構成句子的篇章。學生由于缺乏基礎的語言知識，所以無法構成句子和篇章。由于學生語音、詞匯、語法等語言基礎知識貧乏，無法隨心所欲表達思想。有的研究者認為，學生寫作主要存在著詞匯量不足、詞匯誤用、時態錯誤、漢式英語表達、句法錯誤、語篇錯誤等問題。

（2）缺乏基本的寫作策略。有了基本的語言知識，并不意味著就能寫出來文章。學生在寫作時不懂得文章結構布局，也沒有使用銜接用語，只是機械地翻譯題干的句子，文章進行堆砌。

（3）學生對寫作不自信。很多學生從內心害怕寫作文，而且認為英語寫作很費時間。并且在短期內不會有成效。學生對教師批改出來的文章不能最大才程度從中獲益。所以學生不能積極地去寫作。

二、寫長法的意義

長期以來，寫作一直是高中英語最薄弱的環節之一，針對我國英語學習者在寫作方面所面臨的問題，王初明教授提出了外語教學中的“寫長法”。王教授認為學生缺乏運用語言的真實環境，自然談不上很好地輸出，從而造成英語學習動力和自信心的減退。國外學者SWAIN提出的“可理解輸出”假設認為，包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英語表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，推敲詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在語篇層次上合成句子，活用語言，有助于打造深層語言能力。只有建立在這種能力之上的語言工具，我們才能運用自如，得心應手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言運用能力的發展后勁有限。而“寫長法”正是本著以學生為中心，給他們提供語言輸出的平臺，促進他們不斷地進行語言輸出，從而達到提高英語寫作能力的目的。

三、“寫長法”的實施

1、選擇范文。范文研讀包括選取不同體裁的英語閱讀材料，讓學生研讀，分析范文的篇章結構，思想內容，語言特點，寫作方法等內容以及字、詞、句等形式，從范文的內容和形式上進行分析和理解。教學以學生為中心，發揮學生對范文研讀和分析的主觀能動性、積極性和獨立性，對范文的優缺點作出判斷分析，引導學生參與討論，培養其分析問題和解決問題的思維能力。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，而不是以教師為中心；從教學方法看，學生研讀和分析范文是為達到從模仿寫作到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。這個階段可以采取不同策略。教師從每個模塊中選出一篇有代表性的范文，能夠引起學生寫作的內在興趣。

2、分析范文。這一過程的教學法融合了熟悉范文階段，又體現了過程教學法的寫前階段。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，學生研讀和分析范文是為達到從模仿到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。為下一階段打下基礎。在這一環節中，教師和學生分析范文，包括題材，體裁，文章的結構等，并且注重文中重要的語言點，以及本單元學過的新詞組和有用的句型。

3、準備提綱。以小組的形式對范文框架和結構進行討論，然后呈現給學生范文的正確框架。然后和學生一起討論并決定要寫的作文的整體框架和大致段落。

4、討論內容。在討論的基礎上，教師指導學生集體討論文章標題的擬定，每段文章應該要寫哪些細節內容已經細節的描寫。

5、指導寫作。學生獨立在課堂內獨立完成他們的作文。鼓勵學生在文章結構不變的前提下，盡可能把文章寫長。以及在寫作過程中不必顧慮語法或寫作技巧的錯誤，應集中在觀點的清晰與完整表述上。比如，從主題句出發到擴展句，再到結尾句。擴展句構成了段落的正文，而段落的展開是根據不同的寫作目的和內容按照一定的方法進行。

四、局限性

語言的教學中沒有哪種教學方法是萬能的。教師應該根據不同的教學對象，采用多種教學方法。對那些基礎差的學生來說，在英語寫作之初，要求學生學習一些詞匯、句型可能比盲目地要求他們“寫長”更有效。

第二篇：在初中英語寫作教學中的應用任務型教學

在初中英語寫作教學中的應用任務型教學

摘要：初中英語寫作能力的提升，任務型教學方式發揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學生的興趣點的同時，注意學生在完成任務中的英語語言積累，從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；寫作教學

任務型教學模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創新式教學模式。它是指教師通過布置給學生明確的學習目標，并且根據目標設置任務，引導學生順利完成任務，并且在完成任務的過程中將知識更好地理解和掌握。任務型教學模式來源于歐美國家，經過10多年的傳播，如今成為國際上英語教學模式的主要教學方法。

一、任務型教學在初中英語寫作教學中的重要性

1.促進學生學習主動性的提升。任務型教學具有其他形式教學所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉變學生與老師的傳統地位。以學生為課堂主體，以任務的完成為依托，來提升學生學習英語的主動性。任務型教學極大的尊重了學生的主體地位，在英語寫作的學習中老師通過任務的設定，使學生在任務完成中發揮自身的主動性，這種將吸引學生注意力、培養學生的交際能力的主要方式，極大地調動了學習英語的興趣，遵循了“教與學”的有機結合，保障了學生的自身能動性，從而促進英語水平的提升。

2.鍛煉學生的實踐能力與表達能力。在以往的初中英語寫作教學中，對于作文題目中所呈現的其他形式都不太關注，對于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經過老師在課堂中的解說來完成，而對學生參與討論能力的培養比較少。然而，任務型的英語寫作教學，老師通過事先布置任務是學生通過查閱資料、與同學討論，對作文的理解與構思都有自己的見解，通過資料的收集，使學生的實踐能力與溝通表達能力得到了很好的提升。

二、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

1.英語寫作前的任務。雖然目前我國大部分地區在幼兒園開始就已經接觸英語，但是接觸英語和學習英語是不一樣的概念。在小學，我們的語文寫作業僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒有系統的認真地學習過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達方式表述出來，那么英語寫作自然也會有一定的難度。因此，對于初中生而言，英語寫作還是有一點難度的。因此，教師對學生的寫作水平要求不能太高，要根據學生的實際情況，一步步完成教學任務，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學方式：（1）英語寫作前做好課外閱讀，增加學生的詞匯量。寫作是需要培養情感的，在敘述的過程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個人情感。因此，為了能在寫作上打下堅實的基礎，學生要多點閱讀。任務型教學在英語寫作上的應用的第一個任務就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養學生的語感，并且增加他們的詞匯量。與此同時，教師應該引導學生學習外國名著，最好是雙語版本的，那么學生在閱讀和欣賞的時候就能更投入，進而更能吸收精華。（2）英語寫作前，加強學生的英語背誦。由于我們從小習慣用語文的模式進行描述，但是中午的表達和英文的表達式不同的，例如中午當中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國外，別人是將對方放在一個比較高的地位，因此用英語表達“我和你”是“You and I”。因此為了加強學生的英語表達能力，教師應該增強學生的英語背誦能力，加強學生的語感和讓學生熟悉英語的表達方式。那么，背多了相應的句式之后，自然的就會在寫作中把背過的句子運用出來。

2.英語寫作中任務。目前在教學中，題海戰雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫作訓練也是必不可少的。反復訓練能讓學生在寫作中越寫越順暢。因此首先教師要做到的是提高學生寫作的興趣。而在語文的教學過程中，學生最開始接觸的寫作方式就是“看圖說話”，或者是“情景對話”。那么在英語課堂上，教師也可以運用這樣的教學方式，對學生進行寫作訓練。

3.不斷擴展學生閱讀能力，提高語言輸入能力。為了更好地提高學生對英語寫作的能力，首先就要加強學生閱讀能力的培養。只有不斷地輸入知識，才能將知識通過大腦有效輸出，使學生寫作能力不斷提升。通常狀況下關于語言的學習重點，無非就是兩個方面，即聽和讀。只有在對學生大量的聽和讀的訓練之后，才能使學生在寫作的時候想到更多的內容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學過程中，要著重對學生閱讀能力的培養，引導學生學會分析文章的語言及結構，掌握寫作的基礎知識。同時，教師也可以布置一些課外閱讀作業，來培養學生多方面的英語知識能力。比如，可以讓學生選擇一些自己喜歡的話題或相關的英語閱讀資料學習，并且學生要獨自總結閱讀心得體會。同時，教師要組織學生進行相互交流和分享，不斷鍛煉學生在實際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導學生進行閱讀課外資料的同時，也要不斷地拓展學生的知識面。教師要充分挖掘資料中有用的知?R，引導學生進行深層次研究，不斷挖掘學生的學習潛力。

4.教師要時刻利用現代化技術。由于目前已經是多媒體的時代，那么教師在上課的時候可以盡可能利用多媒體來進行教學。教師在教學過程中可以選用一些學生較為習慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開始先播放一些英語視頻和電影，讓學生的注意力先集中到多媒體上。然后當一小段視頻播放完畢以后，就讓學生以這個視頻或電影為題材，自己用英語來簡單評價一下觀后感。然后再根據這些題材，進行寫作，寫一段話之類。這樣，雖然不能百分百地確保所有學生都能參與評價，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽完一段英語視頻，這樣可以有助于他們提高聽力，并且在討論和發言的過程中，可以提高他們的口語，然后再結合大家的想法，訓練寫作。這樣的做法也是比較科學有效的。

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫好英語作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。在新教材內容多、寫作訓練費時費力卻收效甚微的情況下，初中英語教師更加不能忽視任務型的教學，而應不斷提高自身素質，改變教學策略，備教材、備學生，鼓勵和指導學生多寫、多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王艷平.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].科技創新導報，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（05）：32-33

第三篇：任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

龍源期刊網 http://.cn

任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

作者：王玲

來源：《科技創新導報》2012年第02期

第四篇：任務型寫作

任務型寫作

閱讀下面的短文，然后按要求寫一篇150字左右的英語短文。

Many students fail to perform well in an exam not because they lack ability, but because of the pressure of the exam room---the tense atmosphere, the ticking clock on the wall, the teacher walking around, and the thought that their future will be decided by the exam.It’s not just students who will face pressure.Human beings are competitive animals and we evaluate each other, whether in exams or in job interviews, so all of us occasionally get nervous.Removing pressure from life is an impossible dream.However, there are some ways which can help reduce our pressure.We are likely to overcome the pressure when we are familiar with the situation we are about to face.Of course, even when we are well-prepared, we may still feel nervous, but at least we will be more equipped to deal with our nervousness.Furthermore, we may remind ourselves that the big moment is not that big from a different viewpoint.Even a huge exam is not as important as a loving family, or good health.寫作內容

1.以約30個詞概括上文的主要內容。

2.以約120個詞就壓力進行議論，內容包括：（1）簡述正確面對壓力的重要性。

（2）你現在面對哪些方面的壓力？

（3）你認為應該如何面對壓力？

寫作要求

1.作文中可以使用親身經歷或者虛構的故事，也可以參照閱讀材料的內容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出現真實姓名和學校名稱。

The passage mainly tells us not only students but also other people will feel stressed on different occasions.So some suggestions are given on how to reduce pressure.When summer or winter vacation comes, some students can’t stand wandering about with nothing to do.Now, more and more college students and high school students are looking for part-time jobs.Wang Danning, a high school student, works as a hostess during winter vacations to earn some pocket money.Hostesses are paid per event, which normally lasts for one day or several hours.They can earn 150-300 yuan a day.Different from Wang, Guan Zhang focuses more on the experience he can get from part-time jobs.The 22-year-old student, who studies at Tsinghua University was recommended by his schoolmates to work as a coach at a winter camp.His responsibility was to take care of a group of middle school students during their six-day tour around Beijing.Guan earns 150-200 yuan a day, but he thinks the value of his part-time job lies more in the personal skills he acquires.“I am graduating this year.This experience will help me get ready for my future job,” he said.In fact, when choosing a certain part-time job, students need to be cautious about the employer’s credibility.寫作內容

1.以約30個詞概括上文的主要內容。

2.以約120個詞就“中學生假期打工”進行議論，內容包括：

（1）簡述你對中學生假期打工的看法。

（2）列舉你或他人的一次打工經歷。

（3）談談你的感受或收獲。

寫作要求

1.作文中可以使用親身經歷或者虛構的故事，也可以參照閱讀材料的內容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出現真實姓名和學校名稱。

The passage mainly tells us nowadays more and more students do part-time jobs during vacations to earn some pocket money or gain some experience.However, they are warned to be careful when choosing a part-time job.薦薦薦薦貧高滿分誠窮

中

作信與

富生文高有作

中高文(3000

中作作素字

文

文

材)薦高中800字作文精選 [1500字]

第五篇：高中英語寫作訓練探討

高中英語寫作訓練探討

一、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫

作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

１．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

２．著重訓練和培養以下寫作能力：

１）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

２）造句能力要求學生根據書上重點詞、詞組、句型或例句，舉一反三造出正確的句子。

３）書面語言概括能力要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。

４）模仿作文能力要求學生能以一篇課文為藍本，改變其中部分內容（如：人物、地點、時間等）寫一篇短文。

５）自由書面表達能力要求學生在所學知識范圍內，運用所學的某些重點語言知識，編寫故事，描述生活中的一段經歷或簡述自己的思想。

３．各年級寫作目的要求：

高一年級

１）能基本具有記課堂筆記的能力；能聽寫與課文內容有關的材料，１０分鐘內聽寫１００個詞。

２）能用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤。

３）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。

４）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文仿寫３００個詞的短文，無嚴重語法錯誤。

５）能根據命題或自己選題，寫出５０－１００詞的短文，盡量避免寫中文式英文，基本上無嚴重語法錯誤。

高二年級

１）能準確地記課堂筆記；能聽寫淺于課文的材料，語速為每分鐘１２０－１３０個字母，書寫速度１０分鐘約２００個詞。

２）能用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤。

３）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。

４）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文仿寫４００詞的短文，無嚴重語法錯誤。

５）能由教師命題或自己選題，寫出１００－１５０詞的短文或應用文，基本無中文式英文，無嚴重語法錯誤。

高三年級

１）能聽寫淺于課文的短文，１０分鐘內聽寫２００－２５０詞。

２）能在所學語言范圍內造句，基本上無語法錯誤。

３）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。

４）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文形式，仿寫５００詞的短文，無嚴重語法錯誤。

５）能由教師命題或自己選題，寫出１５０－２００詞的短文或應用文，基本無中文式英文，無嚴重語法錯誤。

各年級一般兩周寫一篇作文。

三、訓練原則和方法

１．循序漸進，由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。

隨著年級的增長，各項訓練要求逐年提高，訓練水平應成螺旋式上升。

例一：訓練“造句”能力

以“”一詞為例，可按以下步驟進行訓練：

１）重復課文中句子。體會新詞、詞組、句型的含義和用法。

讓學生說出或寫出課文中句子。

（１）（２）（３）

２）要求學生改變劃線的某一部分或某幾部分。

學生可能造出下面的句子：

３）教師可將課文中的句子稍加變化，讓學生進一步體會新內容，繼續模仿造句。

通過以上句子，讓學生了解是不可數名詞。

４）還可給一些與搭配的其它詞組，讓學生模仿造句。如：

接受某人的建議

按某人建議去做

５）進而介紹的動詞形式為，并讓學生模仿造句。

例二：訓練寫短文

以學習《新概念英語》第二冊第一課為例

１）要求學生聽寫或復述課文內容

“”“”“”

２）要求學生改變或部分改變短文中的“人稱”、“地點”、“時間”，寫一篇故事情節新的短文。

“”“”

劃線部分為學生改變了的部分

３）教師給出文中若干重點詞、詞組、句型讓學生結合自己的思想和生活實際寫一篇新短文。

①②③

④⑤⑥

“”“”“”

學生不僅可用原文中新學的語言知識（劃線部分），還可用學過的舊知識（共１０處）。

２．將聽、說、讀、寫訓練有機地結合學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“