第一篇：“寫長法”在大學英語寫作教學中的教學設計

“寫長法”在大學英語寫作教學中的教學設計

摘要：本文主要介紹了“寫長法”的基本理念和“寫長法”在大學英語寫作教學中應用的教學設計。

關鍵詞：“寫長法” 大學英語 寫作教學 教學設計

Abstract：Based on the idea of “the Length Approach”，this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design

本文為武漢市教育局科研項目《“寫長法”在大學英語寫作教學中的應用研究》（項目編號：2009k115）的研究成果

一、引言

長期以來，寫作一直是大學英語教學中最為薄弱的環節之一。由于寫作只是精讀課中的一個部分，而精讀課往往班級大、課時緊、內容多，致使教師往往無暇顧及費時費力而又難以見成效的寫作教學。因此，為應付大學英語四級考試而進行的突擊性作文輔導已成為一種司空見慣的教學模式。學生缺乏真正的交際愿望，主觀能動性和思維創造力備受限制。寫作教學的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡，影響了學生語言知識的內化。在此情況下，王初明教授的“寫長法” 應運而生，給大學英語寫作教學帶來了新的啟示。

二、“寫長法”的基本理念

王初明教授根據我國英語教學“投入大、產出小”的現狀，認為提高學習效率的根本出路在于強調英語的應用，訓練學生多使用英語。一種本土化的寫作方法――“寫長法”應運而生。該法以寫長作文為切入點，鼓勵學生大膽地寫、多寫、盡量寫長，即通過逐漸加大寫作量來學會運用外語。

“寫長法”的理論基礎是著名二語習得專家Swain（1985）的可理解輸出（Comprehensible Output）理論。Swain指出：學習者需要發展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。中國外語教學研究會會長桂詩春認為，寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出（comprehensible output）”。語言產生促進語言習得必須有一個條件，即“只有在學習者被推動的時候”。“推動”可以是外部的、也可以是內部的。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學習者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時的反饋，作用會更大。

“寫長法”原則是先有再完善。讓學生放開寫，不限字數，越長越好，以量促質；少講作文法，讓學生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創新潛力，增強學生學外語的自信心和成就感，調動學習積極性和主動性，然后才規范語言的使用。由于平常大學英語寫作教學中的字數限定、作文題目的無關痛癢、三段式作文模式的機械呆板等使學生難以體會到創造的樂趣和成就感，因而學生易對寫作產生厭倦情緒或寫作焦慮。而寫長可使學生放開手腳，釋放創新潛力，加大他們嘗試使用豐富多彩的詞匯、表達法、句法的機會，加強知識內化，擴大知識面。

三、“寫長法”的教學設計

1、教學目標

通過大量的自由寫作增強學生的學習成就感和自信心，提高學生的英語學習興趣，從而加強其學習的積極性和主動性；以產出性的寫作幫助學生鞏固已掌握的英語句法結構和詞語的使用，將英語知識內化成英語運用能力達到語言習得的目的；幫助學生掌握英文寫作的基本規范，引導學生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。

2、教學方式

教師在征求學生意見的基礎上，設計出能激發學生寫作激情的寫作任務。設計好題目后，學生自主尋找與各話題相關的閱讀材料，經教師篩選、組織后發給全體學生共享。每個寫作任務都要求學生先閱讀已有的相關材料，然后圍繞該話題自定題目，自由寫作，越長越好。

3、課堂教學

學生仔細閱讀同學對自己作文的批改意見，與同學或老師商量解決爭議和疑惑；教師選出典型的優秀作文或較差的作文進行分析，點評優點，分析具有普遍性的問題。教師有選擇地介紹或引導學生總結文法知識、寫作技巧等。較好的習作當作范文讓作者給大家朗讀，教師當堂結合范文對本體裁的寫作技巧方法進行適當講解和指導。

4、評估反饋

不再沿用以往“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的成果寫作法，轉為以“過程寫作法”為中心。強調交上來的作文須經過“自查、互改、討論、重寫”四個步驟。為了保質保量，教師鼓勵學生課前課后相互批改作文，對有爭議和疑惑的地方進行討論，討論結束后學生要根據同學的批改和老師的評析重寫自己的作文。注重寫作前、寫作中和寫作后三個環節緊密銜接，力求作文在準確度上達標。內容上有深度和廣度的作文會被貼在班級后黑板上供全班閱覽。這樣的評估反饋模式極大地激發了學生的寫作熱情，長度與準確度相結合的要求促進了寫作高質量的輸出。教師每次課前及時有針對性的點評，易于別的學生對照發現各自作文的錯誤。這樣一來，既降低了學生的寫作焦慮，又及時反饋了信息，學生也樂于接受。

四、總結

“寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法。它針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。“寫長法”符合中國國情，可以加速外語知識的內化和習得，易于克服外語學習心理障礙，是專為中國學生設計的一種教學方法。

參考文獻：

1.王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學[J]，外語教學與研究，20O0，（3）

2.桂詩春，‘以寫促學’――個人的經歷和看法[A]，鄭超.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].科學出版社.2004.3.王初明，外語“寫長法”的教學理念[A]，外國語言學及應用語言學研究（1）[C]，中央編譯出版社，20O2.4.鄭超，英語“寫長法’’課程設計[J]，外國語言文學，2OO5年第1期（4）

第二篇：任務型寫長法寫作在高中英語寫作訓練中的應用

任務型寫長法寫作在高中英語寫作訓練中的應

用

一、英語寫作課堂中存在的問題

1、教師“教”的問題。

（1）培養學生運用英語思維表達的習慣欠缺。如何創設語言環境，培養學生運用英語思維表達的習慣，是我們寫作課堂中欠缺的部分。但是作為書面語的寫作，更應培養學生運用英語思維表達的習慣。在新課標理念下雖然對寫作有了一定的認識，但在實際教學中卻沒有培養學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。在寫作教學上要盡量克服母語表達的干擾，培養學生運用英語思維表達的習慣。直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。

（2）輕視寫作教學。教師在課堂上對寫作訓練認識不夠，沒能認真研究學生寫作的認真規律。往往在英語寫作課堂中重結果輕過程。沒能科學系統地指導學生開展寫作活動。導致學生對英語寫作缺乏興趣。在這種情況下，寫作課被忽視，寫作能力的培養也被弱化了。認識和目標的不明確必然導致動機水平的低下和積極性的喪失，造成學生英語寫作的低效，直接或間接影響學生寫作能力的發展。在平時的教學中，由于課時有限，經常讓學生以讀代寫。注重語言輸入，而輕化語言輸出的訓練，學生也無法把輸入的語言內化并融為自己的知識結構。

（3）寫作教學模式呆板。寫作教學實踐性強，要求教師在教學中以靈活的教學方式對學生進行寫作訓練。但是在平時的教學中通常是由教師指定寫作模板，然后學生模仿寫作。老師批改學生作文的時候費時費力，但是學生的收效甚微。傳統的模式使寫作教學單調乏味，扼殺了寫作教學的活力。使學生對寫作產生負面的情緒。

2、學生“寫”的問題。

（1）缺乏基礎的語言知識。寫作的基礎知識是寫作的基石。缺乏基礎的語言知識就無法構成句子的篇章。學生由于缺乏基礎的語言知識，所以無法構成句子和篇章。由于學生語音、詞匯、語法等語言基礎知識貧乏，無法隨心所欲表達思想。有的研究者認為，學生寫作主要存在著詞匯量不足、詞匯誤用、時態錯誤、漢式英語表達、句法錯誤、語篇錯誤等問題。

（2）缺乏基本的寫作策略。有了基本的語言知識，并不意味著就能寫出來文章。學生在寫作時不懂得文章結構布局，也沒有使用銜接用語，只是機械地翻譯題干的句子，文章進行堆砌。

（3）學生對寫作不自信。很多學生從內心害怕寫作文，而且認為英語寫作很費時間。并且在短期內不會有成效。學生對教師批改出來的文章不能最大才程度從中獲益。所以學生不能積極地去寫作。

二、寫長法的意義

長期以來，寫作一直是高中英語最薄弱的環節之一，針對我國英語學習者在寫作方面所面臨的問題，王初明教授提出了外語教學中的“寫長法”。王教授認為學生缺乏運用語言的真實環境，自然談不上很好地輸出，從而造成英語學習動力和自信心的減退。國外學者SWAIN提出的“可理解輸出”假設認為，包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英語表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，推敲詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在語篇層次上合成句子，活用語言，有助于打造深層語言能力。只有建立在這種能力之上的語言工具，我們才能運用自如，得心應手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言運用能力的發展后勁有限。而“寫長法”正是本著以學生為中心，給他們提供語言輸出的平臺，促進他們不斷地進行語言輸出，從而達到提高英語寫作能力的目的。

三、“寫長法”的實施

1、選擇范文。范文研讀包括選取不同體裁的英語閱讀材料，讓學生研讀，分析范文的篇章結構，思想內容，語言特點，寫作方法等內容以及字、詞、句等形式，從范文的內容和形式上進行分析和理解。教學以學生為中心，發揮學生對范文研讀和分析的主觀能動性、積極性和獨立性，對范文的優缺點作出判斷分析，引導學生參與討論，培養其分析問題和解決問題的思維能力。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，而不是以教師為中心；從教學方法看，學生研讀和分析范文是為達到從模仿寫作到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。這個階段可以采取不同策略。教師從每個模塊中選出一篇有代表性的范文，能夠引起學生寫作的內在興趣。

2、分析范文。這一過程的教學法融合了熟悉范文階段，又體現了過程教學法的寫前階段。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，學生研讀和分析范文是為達到從模仿到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。為下一階段打下基礎。在這一環節中，教師和學生分析范文，包括題材，體裁，文章的結構等，并且注重文中重要的語言點，以及本單元學過的新詞組和有用的句型。

3、準備提綱。以小組的形式對范文框架和結構進行討論，然后呈現給學生范文的正確框架。然后和學生一起討論并決定要寫的作文的整體框架和大致段落。

4、討論內容。在討論的基礎上，教師指導學生集體討論文章標題的擬定，每段文章應該要寫哪些細節內容已經細節的描寫。

5、指導寫作。學生獨立在課堂內獨立完成他們的作文。鼓勵學生在文章結構不變的前提下，盡可能把文章寫長。以及在寫作過程中不必顧慮語法或寫作技巧的錯誤，應集中在觀點的清晰與完整表述上。比如，從主題句出發到擴展句，再到結尾句。擴展句構成了段落的正文，而段落的展開是根據不同的寫作目的和內容按照一定的方法進行。

四、局限性

語言的教學中沒有哪種教學方法是萬能的。教師應該根據不同的教學對象，采用多種教學方法。對那些基礎差的學生來說，在英語寫作之初，要求學生學習一些詞匯、句型可能比盲目地要求他們“寫長”更有效。

第三篇：大學英語應用文寫作教學中的幾點總結

大學英語應用文寫作教學中的幾點總結

應用文寫作是英語語言在各種實際社會生活中的寫作運用, 實用英語種類繁多,用途各異,篇幅有長有短,內容既有嚴肅而正式的各種證明材料、證書，也有各種日常生活中常用的自傳簡歷，卡片英語，書信，日記以及論文寫作知識等。教學過程中既涉及到語言知識,也涵蓋了社會和文化知識。

1.應用文寫作原則

實用英語寫作和普通英語寫作一樣,要求表達清晰而完整的思想,而不同于造句、改錯、單句翻譯。因此,僅僅具備一般語言知識還是不夠的,實用英語寫作除了掌握語言知識外,還要注意思想內容、題材選擇、邏輯條理、書寫格式等方面的知識。

在語言方面,應當在原有基礎上提高思想表述的準確性、生動鮮明性以及趣味性;在思想內容方面努力做到言之有物、觀點清楚、條理分明。要注意大量地進行摹擬練習。必須牢記某些固定短語,更要熟練掌握縮略語。

實用英語寫作要求寫作者嚴肅認真,一絲不茍,從遣詞造句到謀篇布局,都應當仔細琢磨,反復推敲。要寫好英語應用文,首先要有扎實的語言基本功、包括掌握常用詞匯和基本語法;其次要多讀英語應用文典范文章。如果說英語口語的提高取決于聽力,那么英語應用文寫作能力的提高則取決于閱讀能力。寫作者要大量閱讀,并把聽與說,讀與寫有機結合在一起。某些常用客套語、固定詞組、常用縮略語要背誦、爛熟于心。對英語電報、電傳的參考用語

也要死記硬背。最后,掌握實用英語寫作的基本方法,是按固定格式模仿練習,相應改變人名、地名、日期、單位等。可以說,這是應用文寫作的捷徑。英語實用寫作的大忌是先寫中文,然后逐字譯成英文。這樣寫出的文章必定十分生硬。實用英語文章的寫作,應當用英文進行思考,用英語進行構思、排列、設計段落。尤其不應生造不合英語習慣的句子。這樣做,自以為得計,其實效果適得其反。在實際交往中,西方人與中國人有不少差異,實用英語寫作的作者要更有效地了解中西方文化背景。比如中國人一般不當著客人的面打開禮品,而是等客人走后才拆開禮品,西方人則當著客人的面打開禮品并贊不絕口,使客人高興。中國人在邀請赴宴的請柬上寫個“謝”字,人家就知道你不來,這叫“謝絕”。如果在請柬上寫上“忝陪末座”,人家就會恭候大駕。這與西方人不同。西方人要專門回信,表示接受或婉拒。現代中國人一般不發回貼。以上是英語實用寫作中的基本指導原則。這些基本原則是十分重要的,但在具體寫作過程中,寫作者還應當注意以下一些問題,即了解并掌握英語應用文寫作的一些要求與步驟。

2． 應用文寫作過程中學生易犯的錯誤及對策

問題一：許多學生在學習中并沒有對應用文的格式引起足夠的重視，或由于缺乏平時的訓練，寫出來的作文往往格式混亂，不符合英文習慣。例如把日期寫在信函的右下角，并按照漢語習慣寫成年，月，日的格式；把稱呼直接寫成了單位名稱；寫地址時總是按照漢語習慣由大到小排列等。在平時作文練習中還發現許多學生存在著字跡潦草，書面凌亂，亂涂亂改，不注意字母的大小寫及標點符號亂用等不良習慣。問題二：單詞拼寫錯誤也是學生作文的一大通病，基本的錯誤非常多。例如I onse(once)worked as saleman(salesman)in big conpany(company).。in my spear(spare)time.I like play basktboll(basketball)。短短的二句話，且不說語法錯誤，僅拼寫錯誤就有五處，嚴重影響了作文的準確性和完整性。語法則是高職生英語能力最薄弱的部分，語法錯誤主要有如下幾個方面：主謂不一致；時態概念不清；名詞單、復數誤用；搭配錯誤；句子不完整；詞性混淆等。尤其是詞性誤用情況特別嚴重。以下是摘自學生應用文習作中的幾個常見的錯句：

（1）I not good at English(動詞漏用)改成：I'm not good at English.（2）The plan don't work perfectly.(主謂不一致)

改成：The plan doesn't work perfectly.（3）I send in my resume in tomorrow.(時態、介詞誤用)

改成：I'll send in my resume tomorrow.（4）I once worked as waiter in part-time job.(語序不正確)

改成：I once took a part-time job as a waiter.（5）I have some difficults in learn English.(詞性誤用)

改成：I have some difficulties in learning English.(6)All members require to attend the meeting.(語態誤用)

改為：All members are required to attend the meeting.問題三：在學生的寫作中，中式英語現象非常突出。相當多的學生因對英語的構詞、詞序、遣詞造句的方式無法把握，便將句子按照漢語的結構硬譯成英語，造成句子邏輯混亂，“Chinglish”現象在套寫應用文時比比皆是。例如：

具有良好的英語會話和寫作能力。

寫成：Have good English speaking and writing.一年前我做過兼職服務員。

寫成：Before one year I did part-time job as waiter.我在大學里學過兩年英語

寫成：I am in university studied two years English.我想畢業后出國深造

寫成：I think after graduate go abroad to study.類似的錯誤非常多，整個句子反映的是中文的結構，且伴有嚴重的語法錯誤，反映出學生在英語學習方面受“母語”干擾的現象非常嚴重。

要學好應用文首先必須使學生明白應用文寫作不同于命題作文，不可任意發揮，也不是簡單的漢譯英，而是要求將所規定的提示內容按英文格式與習慣準確地表達出來。英語應用文在寫作方式和方法上有很強的規約性和可操作性，要讓學生明確應用文的特點和規范，對不同的應用文格式應做到了如指掌。如應聘求職信（Application Letter）的寫法通常分為以下幾部分：①說明招聘消息的來源（如報刊上刊登的招聘廣告）或詢問是否有空缺；②寫信的目的；③簡要介紹個人經歷；④自己對應聘工作的勝任能力（如英文水平，打字、電腦操作能力等）以及要求對方予以考慮或提供面試機會。在教學中要求學生盡量仿寫一些常用文體的不同格式，并能熟練地運用其中的一種，如目前美式英語常用的“齊頭式”（Block Form）書信寫法。

其次，要加強詞匯和基本句型的訓練。英文應用文寫作是綜合性很強的語用形式，不僅要有充實的內容，同時也要有扎實的詞匯、句法基礎。英語單詞的詞義比較靈活，一個詞可有多種不同的含義，如何選擇正確的詞義和組織句子的結構是學生進行應用文寫作時所必須

面臨的問題。因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞。同時，必須在一些常用詞、同義詞、固定搭配的短語和習語上下工夫。平時閱讀訓練時，讓學生注意收集積累，把好的詞語、短語和句型記下來。另外，適當做一些翻譯練習，了解一些常用句型的用法，幫助學生提 高運用語言的能力。教師還應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、清楚地書寫字母，注意大小寫和標點符號。在練寫句子時，要訓練學生學會換位思考，學會用同義詞和近義詞來表達相同意義，盡量回避自己不會拼寫的詞。如要表達proficiency in English（精通英語）意思時，假如不知道proficiency這個詞的拼寫，可換成更為常用的excellence in English，或用skilled/good at English來代替，也能起到同樣的效果。

如果注意到以上這些事項,再加上善于摹仿,勤于閱讀,就不難寫出好的英語應用文。以上所述只有在具體運用、具體寫作中才能真正掌握。

第四篇：同級互評在大學英語寫作教學中的運用

同級反饋在大學英語寫作教學中的運用 The Use of Peer Feedback in the Teaching of College

English Writing 國防科學技術大學 人文與社會科學學院，楊柳群 方程

National University of Defensive Technology, Human and Social Science College

摘要： 隨著過程教學法被引入到英語寫作領域，同級反饋逐漸得到提倡。學習者之間的互相評改有助于充實原稿內容，提高質量，推動有效修改，幫助學習者在寫作中開發自主意識。本文主要從同級反饋的理論背景，英語寫作教學中實行同級互評的重要意義，以及如何有效的訓練學生進行同級反饋等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：同級反饋；英語寫作教學；訓練

Abstract: With the introduction of process-approach into English writing, peer feedback is gaining more and more support in the field of teaching writing.Peer feedback is helpful to enrich students’ compositions, improve their quality and help students become more autonomous writers in the target language.This paper presents the theoretical foundation which justifies the use of peer feedback in the writing class, discusses the importance of training students to provide feedback, and suggests the use of checklists to help students focus their attention while commenting on each other’s papers.Key words: peer feedback;English writing;checklists

1.引言

在大學英語教學中, 寫作教學一直是一個倍受關注的話題。教師和學生都投入了大量時間和精力卻收效甚微。很多學生把寫作當作一種任務，一種機械的模仿，往往只關心所得分數，對于教師辛苦批改的作文卻束之高閣，天長日久，一部分同學逐漸喪失了寫作興趣。原因是多方面的，但人們已越來越深刻地認識到，英語學習者的作文質量不僅取決于學習者自身的寫作能力，從教師，尤其是從同學那里獲得的反饋信息也會在很大程度上影響其作文質量的提高。近年來，已有不少關于如何運用英語寫作反饋作用的研究，在寫作教學領域,對學生作文如何反饋一直是受到廣泛研究的課題,而同級反饋能否在第二語言寫作教學中有效應用則是引起較多爭議的問題之一。從相關文獻來看,有些研究者認為對二語學習者采用同級反饋存在種種弊端,另一方面,基于大量的理論和實證依據,有些研究者倡導在二語學習課堂上采用同級反饋或提出在訓練的基礎上進行同級反饋。無論支持何種觀點,以往研究多針對英語作為第二語言的環境(ESL),甚少涉及英語作為外來語言的環境(EFL),例如中國。因此,本文聚焦EFL課堂,研究在中國非英語專業大學生寫作教學中運用同級反饋的有效性及可行性,以期探索更為科學的EFL寫作教學方式并為進一步的研究提供參考。本文主要從同級反饋的理論背景，實行同級反饋的重要意義，以及如何有效的訓練學生進行同級反饋等幾個方面進行了探討。

2．理論回顧

2．1 過程寫作法

我國大學英語寫作一直以“成果寫作法”（Product Approach）為主導，這一傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，使得教師“一稿定乾坤”，而學生則“一勞永逸”，它過分注重寫作結果，忽略了學生的主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，缺乏寫作信心、動機和真正的交際目的。七十年代以來，針對傳統的成果教學法中所存在的一系列不足與弊端，西方語言學家提出了過程寫作教學法（Process Approach）。過程寫作教學法認為：寫作是一個循環式的心理認知、思維創造和社會交互過程；寫作者通過寫作過程中的一系列認知、思維和交互活動提高其認知、思維創造、交互能力以及書面表達能力（Zamel, 1976;Raimes, 1979;Flower & Hayes, 1981;Berlin, 1982）。過程寫作教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程是一種社會群體間的交際活動，而并非僅僅是寫作者本身的 單獨行為。近年來，過程寫作法在我國越來越受到英語教育者的關注（李森，2000； 李志雪，1999；韓金龍，2001等），與成果寫作法相比，過程寫作法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生逐漸獲得了寫作技巧，并在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。

2．2 同級反饋的涵義

同級反饋是過程寫作教學法中的一個重要環節，是寫作過程（過程寫作教學法的寫作過程包括初稿（drafting），反饋（feedback）和修改（revising）三個基本過程）的有機組成部分。“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）；“課堂上的交互氛圍能為寫作提供審稿者和反饋，從而有助于精確地表達想表達的內容”（Brumfit，1984;Rivers，1983）。此處的審稿者就是反饋者。說到底反饋就是信息交互，過程教學法的信息交互就是學生與學生（同級反饋）；教師與學生之間的交互。

同級反饋可以進一步分為同級響應（peerresponse）、同級編輯（peer editing）、同級批評（peer critiquing）與同級評估（peer evaluating）(Keh, 1990)。由于寫作是一個循環式的心理認知，思維創造和社會交互過程，而同級反饋是寫作過程中一個具體環節，所以它就不可避免地要影響到教師與學生的認知行為。同級反饋（同學互評）對學生認知行為的影響是直接的，對教師的認知行為是間接的。“同級反饋具有優越性，它為教師節省了耗費在‘某些任務’上的時間，使教師能夠把精力集中在寫作過程的‘有益指導’上”(Keh, 1990)。這里的“某些任務”是指教師指導學生糾正其作文中的表面錯誤——語言表達形式，而“有益指導”則是指導學生發現寫作方面的深層缺陷——內容的全方位表達。

同級反饋，又稱同級互評，表現為同伴之間在寫作過程中的信息交互和協商，其目的是幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮彌、補自己作文中的不足。Paulus(1999)指出成功的同級互評在很大程度上有賴于寫作本人將作文當作一種交際文本去閱讀的能力，以及如何在自己的寫作意圖與實際寫出的作文之間進行比較的能力，有了這種能力，才能最終對作文進行有效的調整和修改。但是學生往往習慣于將他們的初稿視為最終的作文，認為反饋或互評僅限于語言錯誤層面。因此，教師應該首先幫助學生認識到同級反饋的本質含義，以及實施同級反饋的意義所在，然后才能開展一系列訓練活動。

3．同級反饋的具體實施與操作 3．1 活動前的準備

筆者初次進行同級互評活動的嘗試時發現，有很大一部分學生表現不自然,尤其是讓他們就同伴的作文做口頭陳述時，缺乏自信，只有把握就語言層面的錯誤提出一些簡單的修改意見，而對于內容、組織、體裁、交際等深層次方面的問題幾乎沒有涉及，或是給一些過于籠統的評語。另外，有相當一部分學生對于同伴指出的錯誤和不足持懷疑態度，因為他們不相信和自己水平相當的同伴有能力提出有價值的建議。正如Rollinson(2005)指出:

“…many students may need a significant amount of initial persuasion of the value of peer feedback, since they may not accept the idea that the peers are qualified to take on the role of teachers and critique their writing.”

因此, Rollinson進一步指出, 訓練學生進行同級互評活動前要做好三個準備工作: 1)awareness-raising(同級互評的原則和目標);2)productive group interaction(同級互評的互助合作及策略禮儀);3)productive response and revision(基本步驟和有效的評語等)。

由此可見，在進行具體活動之前，教師有必要向學生說明這一活動的內涵和意義，讓學生意識到這種互評方式有利于他們主觀能動性的充分發揮，有助于他們了解到不同的讀者對自己文章的評價態度，了解到文章結構是否合理，思路是否清晰，詞和時態的選用是否正確等。教師還要提醒學生不要一味地以一種挑錯的批判眼光去評閱他人文章，應當及時調整對角色的認識，把自己的角色從評委調整為讀者，抱著一種閱讀和欣賞的態度去發現同伴作文中的可取之出，這樣有助于維護學生的自我形象，增強學生的寫作信心。此外，還要讓學生明白同級互評和教師修改是相輔相成的，并不相互排斥，教師會再收回學生個人或集體修改過的初稿進行評改。最后，教師應該引導學生如何委婉有效地針對同伴作文的不足之處提出批評，以及如何得體地回應同伴的批評。比如，盡量回避使用”It’s ridiculous!I hate this idea!I’m totally confused…”之類色彩濃重有傷自尊的詞語。

3．2 設計具體的問題(checklists)指引學生進行同級互評

學生進行同級互評活動時往往不知道該從哪些方面或角度去評閱同伴的文章，教師可以給學生提供一系列yes/no問題(checklist)，這樣有助于學生在評閱時把注意力放在需要注意的問題上。有關寫作的網站和書籍都提供了不少checklists: http://www.tmdps.cn

第五篇：在創新寫作教學中

在創新寫作教學中,我注意強化學生主體意識,培養學生的寫作興趣,激發學生的寫作欲望,變“要我寫”為“我要寫”,使寫作成為學生自覺自愿的行為.而強化學生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學.一、強化主體意識,講究開放 “我以我手寫我心,我以我心吐我情.”開放式寫作教學能給學生營造一個和諧輕松的寫作氛圍,廣闊自由的寫作天地,為他們提供一個充分展示自我、完善自我的機會

小學語文閱讀與寫作教學初探

［摘要］ 閱讀和寫作在小學語文教學中起著非常重要的作用，是提高語文水平的重要環節。如何有效地進行閱讀和寫作教學，一直是大家關注的問題。改善閱讀和寫作、尋找二者的契合點，使之有機結合，走讀寫一體化道路的方法，是語文教師不懈的追求。

［關鍵詞］ 語文 閱讀 寫作 教學

在小學語文教學改革不斷深化的今天，要培養并不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師的共識。然而，令人遺憾的是，有些學生不知道閱讀哪些讀物，如何閱讀才更有收獲，即使閱讀了不少文章仍寫不好作文，其主要原因是學生沒有用心去讀，沒有真正理解。相當一部分語文教師也不知道如何指導學生閱讀才更有實效，沒有解決好學生讀與寫的關系。經過多年對小學語文教學實踐的深入探討，我認為，只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能走出困境，有效地提高學生的閱讀與寫作水平。

一、激發學生興趣，讓學生熱愛寫作

興趣是最好的老師，是學習的動力，是人們做一切事動力的最好來源。有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是語文課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。上寫作課，在寫某一個題目之前，教師可以帶學生去郊游、去參觀、去觀察某個人。比如我的同桌、我的教師、媽媽等，引導學生身臨其境，用各種各樣的方法寫出自己的所見、所聞、所想，教師可以把握時機在課堂上公開鼓勵和表揚進步大的學生。教師也可以創設一個情景，用柔和的語氣把環境、物體或人物描述出來，配上音樂，讓學生把眼睛閉上，播放給他們聽，并展開無盡的想像，而后再把自己的想像和感受用文字形式寫出來。這樣一來，逐漸使學生對作文產生強烈的求知欲，使他們在玩與學的過程中不知不覺增加對寫作的濃厚興趣。

二、讀中悟寫，讀中導寫

學生已有了對寫作的熱愛，教師就要培養學生在閱讀中逐步提高寫作的能力。在教學中，不管學生怎樣，只要有正確的指導，有生動的示范，不怕學生不會。教會學生閱讀時，解決好“寫什么”和“為什么寫”的問題。要達到這一目的，注重學生對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。為此，教師在引導學生閱讀時，精簡教學環節，要留足夠時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出####。引導學生在讀中，對所閱讀內容有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。學生用自我情感朗讀、感悟，不知不覺便把書讀活了。在學生自我情感中感悟文本，與文本對話，與教師對話，以達到閱讀教學要求的結果。

在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行讀寫結合的好材料。在教學中，教師要結合這些文章，引導學生側重于學習作者的表達方法，掌握結構、寫法，加強語言文字訓練，讓學生明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。同時為他們營造濃濃的感情氛圍，創設練筆的最佳時機，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流，達到讀中導寫的目的。

三、說話是基礎，寫作是提高

小學作文教學，說話是基礎,寫作是提高，由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。說話訓練對寫作有著不可替代的影響,為寫作做大量有益的準備,甚至直接影響著寫作能力的提高。為此，教師在認識上應重視說話訓練，幫助學生確立“欲說”的觀念,激發學生“樂說”的興趣,培養學生“善說”的能力。實現先說后寫的過程，這對低年級學生尤其重要。讓學生在教師的正確引導，把發生在自己身上和周圍的事情，或者自己認為最有趣的、感動的事用三言兩語說出來，然后再寫下來，這就是一篇好的短文或片段。讓他們常說文、常動筆，反復訓練、運用，逐步解決寫作中遇到的各種困難，把學到的知識運用到寫作上，從不會寫到會寫，從簡單到復雜。對剛剛步入作文階段的小學生，教師應該對他們的認知特點和年齡階段，多進行寫作的單項訓練，比如，說句與造句結合的練習，小的片段練習，字、詞、句、段等基本功練習。訓練內容由簡到繁，由淺入深，由易到難。年段不同，側重點也要不同，低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段練習，不必要求具有特色；高年級則應致力于篇章，盡可能的要求有序、有物。當然，無論是篇還是片段的練習，都不能只重形式，要重語言文字，因為語言文字才是思想感情的載體。練習的方式力求多樣化，充分創設作文情景，激發學生寫作的濃厚興趣，讓學生寫出更多更好的、優秀的作文。

讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，有時可以先說、先寫后讀。如：四年級下學期提倡學生讀課外讀物，讓學生寫讀書筆記，當時學生寫的各式各樣，找不到規律，這時教師在課堂上運用情景模式巧妙的導入，比如：引導學生閱讀了《讀書筆記一則》后，對于如何寫讀書筆記，學生有了深入的理解和認識，激發學生的寫作興趣，充分調動他們寫作的積極性。除此之外，結合作文，讓學生閱讀有利于寫作的書籍，拓寬其閱讀面，也是一種以寫促讀的方法。教師指導學生閱讀時，讓學生帶著問題去閱讀，如“它寫的是什么？主旨或中心內容是什么？它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？”等等，然后以隨筆形式寫出閱讀感受，也就是讀書筆記。通過這種方式讓學生去閱讀，讓他們在閱讀中尋找靈感、尋找寫作的方法和途徑，能收到以寫促讀的良好效果，真正做到讀中學寫，為寫作引路。

四、讀與寫的有機結合扎實提高學生的寫作水平是一個長期而循序漸進的過程，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。這需要教師引導學生將閱讀與寫作有機地融合起來，只有學生通過大量閱讀使自己“腹有詩書”，并在閱讀中適時地練筆，多積累寫作的技巧，多積累語言，定能在寫作時“文如泉涌”。為此，在教學實踐中，教師注重培養學生的摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學生把課文中或課外書中學到的優美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。同時要加強仿寫訓練，讓學生真正認清仿寫的好處，領會其精神和風格，為提高寫作水平打下堅實的基礎。

斷探索讀寫結合的最佳路子，才能走出困境，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平

總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，不

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區教研室專家的指導下，通過將近六年的辛勤實驗。總結出一系列行之有效的作文教學方法，現總結匯報如下：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空??

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節??

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3、引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4、指導學生描繪生活。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

遠程教育資源和信息技術是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本；除了運用已為寫作個體心腦所擁有的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交、審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發表；作文評價是開放的、動態的和多元的。這些都是網絡作文教學的特點。

利用網絡進行作文教學是以計算機互聯網為表達媒介的、注重網絡寫作素材資源使用的、更便捷于交流發表評價反饋的、充分體現寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文訓練。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。為了實現以上目標，我們采取了以下辦法：

1、創設情境，激發興趣我們要充分利用網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，為學生創設一個真實、生動、明了的作文情境，通過教師的教學活動，使學生明白：為什么而寫作？寫作的內容是什么？方法怎樣？可以采用哪些途徑等。這就要求教師在事先進行充分的網絡課程設計與開發。

2、依托網絡，自主練習學生循著教師事先設計好的形象生動的網絡課程開展自主學習，在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。在整個學習過程中，學生學習的進度不一樣，習作的水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。

3、在線評價，及時反饋通過網絡組織學生對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提高學生對每次作文訓練要求的認識，并引導學生對各自習作做進一步的修改，從而使每次作文訓練都能起到提高學生作文能力的目的。

通過我們多年的努力我校學生的作文水平得以大幅度提高，部分學生作文省、市舉行的作文大賽上頻頻獲獎，2006年6月，我校五年級推薦五名參加第四屆“1+1”全國小學生讀寫大賽，阮文福同學榮獲銀獎、杜雨和吳冕兩位同學分別榮獲銅獎；一名教師榮獲“優秀指導獎”的優異成績。

我們的做法同時也得到上級教研部門和有關專家的一致肯定；受到家長的好評！更重要的是為我校進一步實施科研課題奠定了堅實基礎。

論文關鍵詞：小學語文 作文教學

論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

6培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從四個方面具體論述樣怎在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

一、激發學生寫作興趣。

二、從讀學寫，讀寫結合。

三、練是關鍵，練說練寫。

四、重視作文講評，...小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從四個方面具體論述怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

一、激發學生寫作興趣。

二、從讀學寫，讀寫結合。

三、練是關鍵，練說練寫。

四、重視作文講評，作文批改、修改。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽??”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

小學作文教學感悟

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論文關鍵詞：小學語文 作文教學

論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

小學作文教學之我見

[內容摘要] 語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。語文教師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前作文教學的現狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業負擔和精神壓力，真是苦不堪言啊!總結十多年的教學經驗，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

[關鍵詞] 作文教學 觀察 積累 激發 運用 評價 最優化

一、學會觀察生活

現實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，還要學生認真去想想，去聽聽，去聞聞，去嘗嘗，去接觸接觸，去研究研究。教師要給學生一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課堂，走入自然，走入社會。自然具有極大的誘惑力，學生走入大自然的懷抱，會有一種賞心悅目，心曠神怡的感覺。自然界的奇山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感，才能寫盡生活的真、善、美，世間的假、臭、惡??

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《觀潮》、《雨中》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

三、學會激發想象

在寫作中，想象起著主導作用，運用想象可以開拓思路，使構思展開縱橫馳騁的翅膀。兒童的想象力是最豐富、最活潑、最天真、最大膽，也是最奇妙的。對于小學生而言，寫實比寫想象作文難得多。寫想象作