第一篇：實施高效教學 提高課堂效益

實施高效教學

提高課堂效益 寶坻區教育教學研究室

楊希發 什么是有效教學？

有效教學指遵循教學活動的客觀規律，在單位時間內以較小的投入，取得盡可能多的效果的教學

有效教學的三維目標：效果、效率、效益

效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

效率：教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

規范課堂行為，提高課堂效率

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的全過程，是教師實施教學行為、達成教學目標的平臺。課堂教學效率的高低，直接影響教學效果。為了更好地提高我區課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，全面落實“1131”工程對教學工作提出的要求，我們要特別關注以下幾個環節

一、教師備課

1.認真鉆研教材，把握課程標準 2.注意分析學情，實現因材施教 3.廣泛收集資料，開發課程資源

4.要選擇恰當的教學方法，指導學生學法

5．精心設計教案，優化課堂教學

（1）教學目標要明確、具體、可操作（2）重點、難點要確定準確

（3）教具、學具、教學媒體的選擇要恰當

（4）基礎知識、基本技能、基本學科思想方法的呈現方式要多樣化，有利于學生理解和掌握

（5）例題、練習題要精選，要分層次，使不同類型的學生在課上都能有所收獲（6）小結要能總結出本節課的知識結構，并能與以前的知識結構相聯系

二、教師授課

教師授課是向學生傳授知識、方法和技能，促使其綜合素質提高的重要環節，教師的授課類型主要有新授課、復習課、講評課、聽說課、閱讀課、作文課等

（一）新授課

新授課主要有基礎知識、基本概念課和運用所學知識解決問題的知識運用課，是學生掌握知識、形成技能的最主要的環節，對學生的發展起著奠基石的作用

1.情景創設

創設情境引入新課是該課型的一個重要環節，通過講故事、游戲、比賽、設疑、觀看主題圖等多種形式創設恰當的學習環境，不僅可以較好的激發學生興趣，促使學生以積極的態度投入新知的學習，如果教師把情境創設、復習舊知與新知學習融為一體，還可以讓學生在興奮的學習狀態下感到新課不新，也有利于完整知識結構的形成

2．新知學習要處理好四種關系：

重點、難點與一般知識的關系 傳授知識與培養能力的關系 教法與學法的關系

智力因素與非智力因素的關系 3．學生調控

（1）課堂是師生共同的舞臺，學生是舞臺的主角，教師要通過問題的設計與提問、有效的教學評價來調動學生學習的積極性與主動性（2）問題、活動、引導、練習、評價 4.優化練習是高效教學的重要環節

練習有“方”。設計的練習要有利于學生對重點、難點的理解與掌握，有利于學生理清知識點間的聯系與區別；有利于學生能力的提高

練習有“味”。設計的練習要兼有一定的生活味、趣味和思考味 練習有“層”。

練習有“時”。對每個知識點的練習的間隔要由短而長，尊重遺忘規律 5．小結與作業

小結是課堂教學必不可少的環節，根據教學內容可分別由教師、學生或教師指導學生對本節課所學知識進行梳理，總結收獲，加深學生對知識的整體感知

作業布置要有基礎題、中等題、能力提高題和預習題，能力提高題可以選做，要避免題型單一和類型不全，可適當布置需要學生觀察、操作、收集信息、調查等作業，作業對不同水平的學生可以有不同要求 6.用語與板書

教師的教學用語要簡潔、明快、富有啟發性，要使學生感覺親切、感染力強，從而激發學生的學習熱情，師生配合，提高課堂效率。課堂上嚴格禁止使用有損學生人格、挖苦諷刺學生的語言

教師的板書要工整、清楚，重點突出，畫圖規范，學生通過對板書內容的記憶，可以有利于對課堂教學內容的理解與掌握 7.媒體運用

媒體的使用要結合教學內容適時、適度，要注意與板書、板演等整合與互補，主要目的是有利于學生對較難問題的理解，有利于提高課堂效率(二)復習課

? 復習課是教學中一種重要的教學課型，目的是鞏固學生對所學知識的理解與掌握，提高知識綜合運用能力

? 1．知識的梳理與綜合

? 根據復習內容和知識的前后聯系，通過歸納、梳理、列提綱、畫框圖等方法，對知識進行歸類、綜合，使知識條理化、系統化，形成知識結構 ? 2．方法的歸納與運用

? 對例題、習題進行系統分類，根據知識、方法提煉為專題，通過專題復習，總結方法，強化訓練，舉一反三，形成能力 ? 3．典型題目的講與練

? 復習課既要有對知識的歸納與總結，也要有對典型題目的講解與訓練。講解應著重引導學生分析解題的策略和方法，啟發學生尋找解決問題的切入口。注意一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的訓練，要規范解題過程

（三）講評課

? 作業、試卷的講評對提高學生能力、糾正學習偏差有重要作用。講評課要在作業或試卷批閱后，根據對學生知識和能力存在的偏差做出的分析的基礎上進行

? 1．講評前要對題目解答（過程、結果）進行系統分析，弄清學生在哪些知識點有疑問、有偏差。課上講解應是問題出現比較普遍、一題多解有挖掘潛力的題目，出在極少數學生上的問題可以單獨與學生交流

? 2．講評要圍繞某個知識點展開，分析錯誤的成因，發現問題，及時糾正。講評要對典型錯題進行分析，可以讓學生說說他的做法與想法，暴露思維過程，展示、分析學生優秀解題案例和典型錯誤案例，引導學生自主糾正，推廣好的解法和思路，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐

? 3．根據作業、試卷中的錯誤，在講評中和講評后應選擇相應的練習題，進行鞏固性訓練和拓展性訓練

（四）聽說課

? 聽說課是培養學生聽說能力的主要途徑。聽說課要堅持循序漸進的原則，有計劃、有目的地訓練學生的聽力理解和口語表達能力，聽說課也要既注重面向全體，又要兼顧不同層次學生的需求，因材施教

? 1．教師首先要選取適當的材料，材料要堅持課內和課外兼顧的原則，課內為主，課外為輔，隨著年級的增加不斷加大課外內容的比例。通過放錄音、收聽廣播或其它方式進行聽力訓練。

? 2．聽力練習培養學生快速了解材料大意的能力。聽問句、對話或獨白，明白其中主要人物和事件以及他們之間的關系，訓練學生養成邊聽邊記錄主要信息的習慣。培養學生不因個別單詞而影響或間斷整體的能力 ? 3．聽力測試時要先發給學生檢測的練習題，并指導學生進行快速瀏覽所呈現的信息，預測所聽材料的內容、要點及材料的發生發展過程

? 4．聽力要有檢測和反饋的手段。可以通過回答、判斷正誤、復述故事等形式，了解學生的聽力理解程度

? 5．根據反饋情況對問題較大的要采取措施進行調整，或增加次數或分段理解，直到學生聽懂為止。聽力訓練反對把材料通篇翻譯成漢語

? 6．口語表達目的是讓學生張開口，敢于表達自己的思想和觀點。口語表達應根據不同學生有不同的要求和方法，以鼓勵為主，采取個人自由表達、問答、小組討論、復述故事等形式進行教學

? 7．口語表達既是能力訓練也是真實的語言運用，要貼近學生的生活實際，從學生的切身感受開始逐漸展開

（五）閱讀課

? 閱讀是學生學習、積累語言的主要途徑。閱讀教學應采取整體閱讀，整體教學的方法，以讀為手段，以理解為目的，在閱讀中學習掌握必要的語言和語法知識 ? 1．初讀

? 通過初讀，對課文大意有大致的了解，能通過標題、小標題、圖片、表格和短文中的關鍵詞和關鍵字來找出相關信息，找出不懂得詞、詞組或語句。初讀后要有反饋，可通過判斷正誤、回答問題等了解學生的理解程度

? 2．精讀：在初讀的基礎上再一次仔細閱讀。精讀前教師要對學生提出的問題和必要的語言知識進行必要的講解和相關訓練，包括進行詞匯、短語及重點句子的分析。閱讀后要求學生了解全文大意，整體把握文章脈絡、作者情感。然后結合重難點進行疑難探究，應充分讓學生自主學習和合作學習，教師要隨時關注學生的學習狀態，及時對課堂教學進行調整。教師的提問要適時，問題要對學生理解掌握學習內容有幫助，要啟發學生思考，引導學生發表意見或見解，要避免自問自答、滿堂問、滿堂答等現象，其中教師的點撥要有啟發性，提問的難度適宜、有梯度

? 3.再度：要求學生進行第三遍閱讀，通過再度讓學生對全文進行概括，努力挖掘文本的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀。可以讀寫結合，當堂讓學生說或寫出教師精心預設的與文章內容相關的片段

（六）作文課

? 1.作文課要在指導學生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫，首先解決“寫什么”的問題，教會學生多角度思維，發散思維，打開學生的思路，使學生能找到想寫、要寫的內容。然后解決“怎么寫”的問題，可提高課文或范文，分析、體會、研究人家的寫作技巧，架起由模仿到創造的橋梁，指導學生留心人家是如何用詞、造句、布局、謀篇的，是怎樣表達思想感情的，又是怎樣把文章寫的生動、明白的。還要指導學生多閱讀優秀作品、多觀察生活，養成寫讀書筆記、日記、周記的習慣，不斷積累語言素材，運用到自己的習作中

? 2.作文的批改要講究實效，批語應具體明確、通俗易懂，讓學生讀懂、領悟，從中受益

? 3.作文的講評要目的明確，要指導與講評結合，講評形式要注意多樣性與趣味性，例如利用學生互評、小組交流評、全班點評等，及時指出每次作文中較突出的一、兩個問題，既指出學生缺點并指明“應該這樣”而“不應該那樣”，又充分肯定學生優點，激發寫作熱情

第二篇：打造高效課堂 提高教學效益

慈濟附中副校長蔡福寶：打造高效課堂 提高教學效益

我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新課程改革必須面對的一個重要的問題，而且還需要我們找出解決這一問題的方法。我認為，有效教學或高效課堂是解決這一問題的有效途徑。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的概念引起了世界各國同仁的關注。

有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這種教學觀倡導教學是一種教師個性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究，但是隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教師是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生明確了這些才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式。如果教師在教學時不具備這些條件，那么教師即使教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1、有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生發展是全面發展，而不是某一方面或某一學科發展，教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、有效教學關注教學效益。要求教師具有時間與效益的觀念。教師在教學時不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的課堂教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我還有效的教學？”等。

下面談一下我校在打造高效課堂的一些做法：

1、把課堂還給學生。長期以來，我們的課堂被老師用滔滔不絕地講述所占領，老師滿堂灌、灌滿堂，生怕少講了1分鐘，學生只有被動地聽講，沒有師生互動，沒有思想碰撞的火花，老師講得很累，學生昏昏欲睡，吃力不討好。這種現象再也不能繼續下去了。而現代教學觀認為，課堂是在老師引領下，學生自主學習、合作學習、探究學習的地方，不再是老師們“講堂”，而是學生學習的“學堂”，因此我們提出了“把課堂還給學生”的口號，變“講堂”為“學堂’。為了使廣大教師在實際中正確實踐這一口號，把它細化為“五讓”，即五個“一定要讓”，就是能讓學生觀察的，一定要讓學生觀察；能讓學生思考的，一定要讓學生思考；能讓學生表達的，一定要讓學生表達；能讓學生動手的，一定要讓學生動手；能讓學

生作結論的，一定要讓學生作結論。把學生真正當作學習的主體，把“變講堂為學堂”落到實處。

為了減少老師講授的時間，把省下來的時間留給學生多多練習，我們把課堂45分鐘壓縮為40分鐘，并且強力推行“211”課堂教學結構，即一堂課里，老師講授不能20分鐘，師生互動不少于10分鐘，學生自學、練習不少于10分鐘，我們稱之為“211”工程，其目的就是通過上述一系列措施，強力打造高效課堂，努力減輕學生課業負擔，不斷提高課堂教學效益。

2、老師下海，學生上岸。在浩如煙海的習題中，怎樣減輕學生的課業負擔，我們的口號是：老師下海，學生上岸。主要是依托教研組，充分發揮教研組、備課組的作用，精選習題，使學生每做一道題，都能起到鞏固基礎知識、提高基本技能的作用，還能舉一反三，融會貫通，靈活運用，不致于在題海中沉沒。最近，我們又采取了一系列措施，千方百計減輕學生的課業負擔，包括晚自習不準給學生講課，真正留給學生自習，雙休日不留作業，每天晚自習以后不留作業等。

3、少講多練，精講巧練。我們都知道，有人給語文教學總結了四個弊端，就是“少、慢、差、廢”。我要說，何止語文學科，多數學科都存在這些現象，課堂講得多，學生練習少，不該講的講多了，占用了學生課堂上的大好時光，而該練習的卻沒有時間練了，只好推到課外，這樣就加重了學生的課業負擔，學生的課業負擔就是從這里來的。有的學生晚上作業能作到十點多、十一點多甚至更晚，學生怎么能不痛苦？久而久之，一部分學生就堅持不下來，喪失了學習興趣，成為問題學生。針對這種現象，我們就提出“少講多練、精講巧練”，學生的能力比知識重要。能力從哪里來？只能在有效的練習中逐漸形成的，單靠老師的講解是形不成能力的。這一點誰都明白，但是在實際教學中，在課堂上，老師往往只顧自己講，而忽視了學生的練。為什么會產生這種現象？是因為老師的“講”最方便、快捷、省事，而引導好學生的“練”，老師是要費事的，要精心選題，巧妙設計，所以有些老師不愿意做，水平低的老師又做不了高水平的練習題，就造成了“滿堂灌、灌滿堂”現象發生。

我們利用各種渠道，向老師強力推進少講多練，精講巧練。通過公開課、示范課、優質課進行引導，把它作為評價一節課成敗的第一標準。每周舉行兩節公開課，先是作課人備課，然后在備課組試講，由小組成員討論，是否符合少講多練、精講巧練的標準，再拿到全校作課，全校同學科教師評課，并在第二周的教師例會上公開點評，評價優劣得失，這個做法我們堅持了九年，九年如一日的堅持，發揮了很好的引領作用。

我們還提倡在“巧練”上下功夫，在習題設置上靈活多變，在習題命制上不斷創新，在習題內容上努力與學生的生活實際緊密結合，激發學生做題的興趣，使學生樂于練。

我們還在習題的難度控制上下功夫，克服題目偏難、偏易引不起學生的興趣的現象。例如：要求每次測驗題及格率不低于90%，每次單元測驗之后統計“三率”，達不到要求的要提出批評，這樣出題人不敢出難題、偏題和怪題。

4、關于課堂教學改革指導原則

隨著課堂教學改革的深入和新課程標準的實施，我校提出了課堂教學改革指導原則。核心內容是：突出“一個中心”，即以落實學生的主體地位為中心，真正使學生成為自主學習的主體，把課堂還給學生，提高課堂教學效率。實現“兩個轉變”：即變“講堂”為“學堂”，變“死磨”為“巧練”。體現“三為主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。“四不怕”：即不怕沒有標準答案；不怕互動耽誤時間；不怕學生出現錯誤；不怕課堂出現“混亂”。遵循“五讓”：即能讓學生觀察的，一定要讓學生觀察；能讓學生思考的，一定要讓學生思考；能讓學生表達的，一定要讓學生表達；能讓學生動手的，一定要讓學生動手；能讓學生作結論的，一定要讓學生作結論。在這些原則的指導下，全體教師積極參與新課改，轉變教學方式，課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

第三篇：聚焦課堂,提高教學效益

聚焦課堂 提升教學效益 精致管理 打造品牌學校

本學年，堯山中學將深化課程改革，推進素質教育，相信“常規＋細節＋堅持＝奇跡”，努力實施科學化、人文化、制度化、精細化的有效的教學管理，著力常規落實，注重細節特色，堅守持之以恒，力爭教育教學質量、辦學水平、辦學品位逐步提高。

一、端正思想，更新教育理念，追求教學管理的科學化

在近幾年來的教學管理實踐中，我校逐步形成了具有自身特色的內涵豐富的一系列的教育理念，走出了一條精致管理、質量興校、科研強師、打造名校的道路。

1、辦學目標：人文化

我校在以人為本的管理思想指導下，以適應和促進人的內在需求和全面發展為目標，關注教師和學生的發展。

2、辦學理念：感受和諧的歡樂 體驗發現的欣喜 追求愛心的淳美 彰顯個性的魅力 力求讓師生在一個和諧融洽的環境中快樂的學習工作，相互關愛，共同探尋知識的奧秘，培養具有愛祖國、愛人民、愛自然、愛生活情懷的素質優良、個性鮮明、具有創新精神 1 的一代新人。

3、校風：愛國 誠信 文明 進取

教風：敬業 愛生 博學 善教 學風：勤學 慎思 合作 創新

努力彰顯“以人為本、德育為先”的辦學特色，高舉愛國主義教育的旗臶，營造和諧融洽的濃氛圍，引導教職工愛崗敬業，促進學生的身心健康成長。

4、堯中精神：眾志成城 克難求進 寬容協作 追求卓越

我校結合實際情況努力培育和弘揚了堯中精神，具體可以理解為：團結拼搏、勵志圖強、艱苦創業，不懼困難、和諧融洽、志存高遠、矢志追求、勇爭一流。

二、建章立制，狠抓措施落實，實現教學管理的制度化

本學年，我校將積極探索和創新教學管理制度。擬在教職工大會上，通過《堯山加強教學管理的意見》、《堯山中學教師業務考核制度》、《堯山中學六認真考評細則》、《堯山中學教科研激勵辦法》、《堯山中學控輟制度》等一系列教學管理制度。逐步健全和努力完善以年級組為單元的靠前指揮的管理方式、以科研為先導的教學管理體制，以激勵為主的校內考核機械。實行以制度來管事，用制度來約束人，在制度 2 面前人人平等、努力做到管理的制度化。

我們認為合理的進行教師評價是激發教師工作熱情，提高教師教學水平，促進教師發展的有效途徑。我校在教師評價中著重強調“以過程看本色、憑實績論英雄”，學校每學期從教學常規執行情況、教學質量提高(或降低)幅度、教育科研成果等方面，進行一次教學工作面分考核，并且據此發放考績獎，起到了激勵先進、鞭策后進的良好效果。

學校還十分重視計劃的制定和執行工作，任何工作的開展力求按計劃行事，確保有序高效。校長室、教導處定期對計劃的執行情況進行檢查，教導處派專人對教師教育教學狀況進行實錄，每天交教學副校長、教導主任簽字，周小結，月考核公布。

三、注重細節，加強流程管理，力求教學管理的精致化 學校將以“六認真”管理為教學管理工作的重要抓手。要求備課要充分，上課要重效益，作業選題要精心，考試要有針對性和實效性，重視輔導，加強反思。具體包括：

1、備課：為了實現教學質量的整體提高，提高集體備課活動的有效性，我校將出臺集體備課規則。強調集體備課活動中學習討論與個人思考修改的關系，要求既要有統一又要有差異，既要有集體智慧又要有個人風格；強調集體備課的“五定，即定時間、定地點、定人員、定內容、定方案。3 為適應課改要求，規范教學案的編寫，我校將專門設計教學案。要求老師切實落實三維目標、尊重學生的主體地位、充分發揮多媒體課件及教學板書的作用，每課時后要進行教學反思，撰寫教后記。

2、上課：為課高課堂45分鐘的效率，我校多方入手，努力優化課堂教學。具本措施為：(1)、對青年教師，要求上匯報課，聽觀摩課，并交流心得體會，進行課堂教學達標考核，促進迅速提高；（2）深入開展公開課教學展示活動，學校要求教研組長、年級組長及省、市、縣、校骨干教師每學期必須至少上一節公開課，并且及時開展說課、評課活動（評課堅持三個三分之一，即三分之一肯定成績、三分之一指出不足、三分之一給出改進意見）；（3）實行領導成員推門聽課制度。學校領導成員尤其是教學管理人員每周至少聽兩節課以上，其中校級20節以上，中層35節以上，并且做到每聽必評，每評必糾，每糾必查。此外，我們還強化了教學巡查制度，主管教學校長、教導主任、年級組長按照各自分工，每天至少在教學樓巡查三次，及時的發現問題、分析問題、解決問題。

3、作業：作業布臵堅持少而精的原則，提高針對性、實效性。作業當日批改結束，作文四天內批改結束，每一次作業批改的情況要求準確記錄，及時和學生反饋。我校要求 4 教師每兩周至少和本班所有學生個別交流一次，作文批改和主觀性練習題的批閱要實現三分之一的面批。對學生，學校也提了明確的作業要求。統考學科還將建立錯題集，要求學生經常翻閱錯題集，以免再次出錯。

4、考試：繼續實行月考制。每一次考試均做到精心組織。考前抓命題，題目的針對性要強，要符合中考命題動向和趨勢，難度系數有嚴格的要求；考中抓監考和考風考紀，確保考試公正客觀，為評估教學提供準確依據；考后抓分析，分析試題的目標達成度，學生對知識點、能力點的掌握情況，試題自身的優劣、教情、學情等。

5、輔導：我校輔導對象明確，即優秀生、學困生、行為不規范生。優秀生實行導師制，明確責任，幫助他們百尺竿頭、更進一步；學困生建立“師生1+1”和“生生1+1”互助小組，堅定他們的信心，激發他們的上進心；行為不規范生由團委牽頭成立學習班，把他們集中起來學習《堯山中學三公約兩要求》進行理想、道德、法制教育，促進他們轉化。

6、課外活動：我校高度重視課外活動工作，通過科技組、文藝組、體育組、書畫組等社團組織開展豐富多彩的活動，讓學生的各種才藝得到充分的挖掘、發揮和展示。通過上述努力，使得學校中的每一位同學能夠在不同領域、不同 5 程充上品堂到成功的喜悅，對校園生活充滿感情，既促進了學生全面發展，又在提高鞏固率、升學率方面取得了一定的效果。

四、科研強師，教研興校，促進教師成長專業化

1、營造氛圍。我校非常注重濃郁的校本教研氛圍的營造，充分利用業務學習、各項教學比賽、班主任工作論壇、青年教師建功立業報告會等形大激勵教師相互研討、相互學習、共同提高。

2、搭設平臺。教師和普通人一樣，希望被發現、被認可、被重視、被贊揚。在教學管理中，要充分考慮每一位教師的成就需要，我校堅持用欣賞的眼光看教師，著眼于為老師實現自身價值供機會，搭設平臺，讓我校的老中青教師都能在愉悅的心情下，在合適的崗位上最大限充的發揮自己的潛能，創造出杰出的業績。

3、促進發展。我們相信：教師的發展最終必定能夠推動學校教學質量和辦學品位的提高。本學年，我們繼續堅持“三型五步”堯山教師專業化發展模式，著力抓好三個行動：一是全員培訓行動。在正常的校本培訓基礎上，學校適時的先派教師赴外地接受培訓，組織教師到縣內外兄弟學校學習、取經，開闊視野，提升理念、學習方法。同時，鼓勵教師參加學歷進修。二是教學技能提升行動。通過各種教學基 6 本功競賽、藍青工程、名師工程，提高了教師課堂教學技能，培養了一大批優秀的中青年教師。三是教科研水平促進行動。我校確立了“教學即研究，課堂出課題”的課題研究思路，鼓勵教師開展教學反思，撰寫教學論文。三大行動將促進老師的教科研水平提高。

五、面向全體，生動和諧發展，促進后進生轉化

1、培養良好品德。“以人為本，德育為先”是我校的辦學特色。學校建立沙河校園廣播站，對學生進行思想品德的熏陶和行為習慣的養成教育，寓德育于無形，期待收到“春風化雨”的良好效果。同時，我校開通學生信息網站，迅速及時的收集、反饋有關德育理方面（當然也涉及其他方面，不過以德育為主）的信息，適時的對學生的言行進行引導、激勵、矯正，取得了很好的實際效果。

2、培養良好習慣。針對我校生源質量相對較差，七年級新生入學成績連續多年位于全縣靠后的現實情況，我們要求教師提高學生學習興趣，關注學生良好習慣的養成。

3、促進全面全員發展。我校要求每一位教師樹立正確的人才觀，相信“個性有差異、人人能成才”。除了對優秀學生進行表彰外，還針對中等生、后進生，專門設立了勤奮獎、進步獎。給這些獲獎同學同樣拍照留念，配上賀詞，貼進櫥窗，讓他們也感受到學習進步的觀樂，取得了非常好的 7 激勵效果。

4、密切家校聯系。在工作中我們通過家長會、一日開放活動、告家長書、家訪等形式，加強家校的溝通與聯系，指導家長樹立正確的教育觀、人才觀、發現子女特長，因材施教，提高后進生家長對子女成才的信心。

教育是一項系統工程，教學管理是一個多層次、多因素、多方面的動態的綜合管理過程，需要我們將不斷的探索和實踐，反思和改進。全體教職工將再接再厲、銳意進取、開拓創新，以優質的教育資源辦人們滿意的教育，育國家需要的人才。

堯山初級中學 2008年8月28日

第四篇：提高課堂效益論文[范文模版]

課堂教學效益的提高，是切實減輕學生學習負擔，提高教學質量的一條重要途徑，同時也是減輕教師教學壓力，如減少作業批改工作量的一個有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時間內使學生掌握應該掌握的知識，從而達到“減負增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學陳靜老師的講座和季老師的課堂）談談提高課堂效益的方法。

一、操作要“想想做做”

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前要讓學生帶著問題做，要想想做做，想了再做。

如讓學生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個小組中故意設障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個平行四邊形。當學生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數學生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會提出“我們擺不出來”，追問：“你們怎么沒擺成呢？”生：“兩根小棒的長度不一樣。”可見要拼出平行四邊形對邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當學生出現爭論時可以讓學生驗證，采用用尺量的方法進一步驗證對邊相等。

操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。

二、習題要“精打細算”

練習要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。如：《兩位數加兩位數的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數是幾十多”調至第2題，第2題的題目如下：

23+36= 25+62= 26+42=

28+36= 25+69= 26+44=

在這樣的對比題中讓學生先估計得數是幾十多，更能突出不進位加與進位加的區別，體會進位加得數的十位上總比兩個加數十位上數相加的和多1，多出來的1就是個位上進上來的1。

如何有效的提高數學課堂練習的質量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，使練習產生事半功倍的效果是我們追求的目標。

三、課堂要讓位學生

中央教育科學研究所專家韓立福博士將我們傳統的課堂形象地稱之為“老師推著學生走的課堂”，多年習慣固化成了“上課就是聽講”，學生成為被動的、聽眾型的“懶”學生。新課改則是要求以學生為中心，把學生發動起來，讓學生主動學習、合作學習、探究學習，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學生多學。

在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動每個學生都參與到學習中來，可以讓學生領讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現說不清，道不明或者無法準確表達時，老師才適當的點撥啟發和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎，就體現了課堂效益最本質的要求。

第五篇：提高課堂效益演講稿

在座的領導、老師下午好！

各位同仁，也許你是風華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學崗位的年輕教師；也許你是年富力強、德才兼備的骨干教師；也許你是德高望眾、學識淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個執教年齡，我們共同從事著“太陽底下最神圣的職業”，共同耕耘在教育教學這塊肥沃而又荊棘叢生的特殊土地上，共同面對著“如何提高課堂效益”的嚴峻挑戰。

21世紀，高科技的飛速發展成為一個國家興旺發達的基礎。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭，100萬中小學教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是提高教育質量的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。由此可見，要提高課堂效益，必須提高教師個人素質——即政治素質、業務素質、心理素質。一個合格的教師要有良好的師德修養，嚴于律己、寬以待人，熱愛學生、善待他人、勤于學習、刻苦鉆研、沉穩平和、樂觀豁達。因此，在今后履行教師的職責過程中，我們有必要強化個人修養，使自身的師德素養更加完善。

眾所周知，有效的課堂教學是建立在教學雙方高度認同的基礎上的。所以要提高課堂教學效益，教師必須做到知彼知己、百戰不怠。一方面，關心學生，了解學生，親近學生，主動與學生建立和諧的人際關系，為構建輕松活躍的教學氛圍做好充分的準備。另一方面，課前認真備課，仔細推敲教學方法，搞好教學設計；課上運用多樣化的教學手段，優化課堂教學程序，因才施教，使每一個學生學有所得；課后認真反思，及時查缺補漏。如此一來，逐漸形成課堂教學的良性循環。

課堂教學是我們每一位教師實現人生價值的大舞臺，為什么相同的教學內容、相同的教學時間，卻不能達到相同的教學目標？為了省時高效地完成教學任務，請您不妨按我說的方法做一做，希望您有所受益。

學高為師，身正示范。做為一名新世紀的人民教師，立足本職、提高教學效益是我們義不容辭的使命，讓我們并肩攜手，共同努力，去迎接琿春教育碩果累累的金秋吧！