第一篇：多媒體教學在語文教學中的新探索

多媒體教學在語文教學中的新探索

陜西省吳堡縣吳堡中學

孔德文

當今教育發展的趨勢是國際化、現代化、社會化和信息化。這一發展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰和競爭。前教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”因此，積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。

計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流而獲得和提高的。

教學中應根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標。充分發揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，超時空交流的共享性等特點，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協作交流，模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等，使學生進行探究性學習。在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現教學過程的最優化。計算機多媒體教學和網絡教學大大增加了學生的視野和信息接收量，有利于信息加工，培養了學生獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。

一、信息技術與語文教學的整合，能夠激發學生的學習動機，有效提高學生的學習興趣。

學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。現代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望。現代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

二、信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網絡情境的語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環境的最新模型，它由問題、相關的實例或個案、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持六部分組成。

我認為本模式應有以下表現形態：

1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力.在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，也可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。

2、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論——交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達到一個新的高度。

6、論辯性寫作：將辯論賽移到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

8、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦做出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而學生是對信息進行選擇性的主體，具

有充分的自主性。

三、信息技術與語文教學的整合，能夠培養學生在信息社會中具有良好的信息素養。

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、培養學生信息獲取、分析的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2、培養學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”?（從手寫走向鍵盤輸入），形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

3、培養學生協作意識和使用網絡語言交流的能力

通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

（1）活用“電腦”語言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

（2）形成個性的語言風格

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足于已有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。

（3）熟練使用交際語

網上文章交際性強，培養學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點

是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結構。

4、培養學生語文中的創新能力

教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創新”能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，“創新”能力顯得極為重要。

（1）重視“探究”能力的培養

一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。“探究性學習”為我們培養學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能培養能力。語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發其創新意識，發掘其創造的潛能。

（2）在寫作中培養學生的想象力

創新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創造力”。信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在互動性，互動性創造了社區并且聯合社區內的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產生興趣。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發了學生創作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創造力；其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

總之，教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，教師應根據課堂教學實際，或采用單機教學，或采用多機教學，或多種教學手段同時使用，注重發揮學生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發學生的興趣，注意引導學生自學，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。倡導和探索信息技術和語文課程整和的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義，是信息技術課程和語文課程雙贏的一種教學模式。

參考文獻

《在中小學信息技術教育會議上的報告》陳至立

《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》何克抗

《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》何克抗

《信息技術與課程整合》何克抗

《新世紀語文教學與視角前瞻》姜廣平

注：

通訊地址：陜西省吳堡縣文化路4號 郵

編：718200 收 件 人：孔德文

第二篇：淺談語文多媒體教學

淺談語文多媒體教學

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、誘發學生的學習興趣

興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

二、再現情景，突破知識的重難點

如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。再如：教學《烏鴉喝水》一課的重點是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。我先放教學軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學生基本了解后，接著讓學生到講臺上來動手做實驗，學生邊做邊復述課文，這樣學生就更加明白了水漸漸升高的原因，烏鴉是怎樣喝著水的。

三、走進動畫世界，激發表達欲望

心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。

但是，運用多媒體教學，要避免走進多媒體使用的誤區 誤區一：分散注意力。

有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有 耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

誤區二：從被動到主動

大力推進素質教育改革，很重要的一點就是要讓學生學會自主學習，即真正變成學習的主人，要從被動變成主動。現在的多媒體教學在校園中隨時可見，但許多多媒體教學使教師變成了放映者，學生變成了觀眾，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現，學生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應多設計一點與學生互動的環節，讓學生從被動中解脫，做學習的主人。

總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態，但是，在語文教學中，運用多媒體要恰當合理，才會提高教學的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學完全變成多媒體技術的應用，而是應該把多媒體技術融會到教學中去。

松山鎮土溝小學

李旭文

第三篇：多媒體課件在語文教學中

多媒體課件在語文教學中

石門小學

張波

隨著現代科技的飛速發展，計算機的出現，多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其在輔助語文學科教學中具有一定的優勢。計算機輔助教學，已越來越多地走進語文課堂。計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進行了綜合處理，將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，各種信息不再只是簡單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且節省時間，提高了課堂效率，加強了學生在語文學習中的情感體驗，激發了學生對語文學習的興趣。

用多媒體教學軟件授課來增強教學效果已成為現代課堂教學的發展趨勢，許多學校借之率先走上教改之路，他們的實踐活動證明其效果是不容置疑的，也有很多人對此拍手稱贊。但是，是不是所有的課堂采用課件都會取得良好的效果呢？根據我們的實踐來看，并不是這樣，有些課文采用課件進行教學能收到事半功倍的效果，對我們的教學是一種有效的輔助，而有的課文就不適合運用課件，如果用了反而會削弱課堂的質量。即使是可以運用課件的課節如果用得課件不好，也不行，它也會對課堂造成壞的影響，甚至導致教學的失敗。因此，我們在講授課文時，應該深入分析課文，看它是否適用課件，在確定了之后，再認真制作或者搜索一些有價值的課件來使用。使自己的課堂真正在多媒體課件的輔助下成為學習知識的樂園。

那么我們應該選取什么樣的課文來設計和制作多媒體課件呢？我們要制作或者選擇怎樣的課件來提高我們的課堂效率呢？

首先，我想談談選擇課文的問題。作為語文教師，通過自己在教學活動中制作和使用課件的情況，我覺得這樣的內容適合運用多媒體課件：

一、那些抽象的、難以理解的教學內容非常適合多媒體教學。

多媒體設備的功能非常強大，這一點可謂是眾所周知。它集圖、文、聲、光、動畫、影視于一體，傳達出形象具體、聲情并茂的畫面，能夠跨越時空、重復演示，能再現歷史的真實、自然的原貌、事物的內在規律。它比說教更容易引起學生的興趣，激發學生的潛能，拓展學生的思維。因此，如果我們使用多媒體教學課件通過圖形或動畫演示把抽象的難以理解的內容變得具體、形象，把復雜事物簡單化，就一定能夠提高課堂的授課效率，便于學生接受和掌握相關的知識。

比如在講授《中國石拱橋》一文時就適合使用多媒體課件。這篇課文雖然介紹了中國石拱橋“歷史悠久、結構堅固、形式有美”的特點，而且教材的前面也有彩圖，但對于從來都沒有見過石拱橋的模樣的學生來說，文章的講解依然難以理解，如果在講課過程中能將“趙州橋”“盧溝橋”的圖片以及一些世界著名石拱橋的圖片適時地穿插的講課的過程中，或者能用一些動畫演示石拱橋瀉洪的情形，學生就會很容易的理解和接受課文文本所傳達出來的信息，這樣授課的效果很不錯，同時也拓展了知識面。一般來說說明事物的說明文類的文章都可以采用多媒體課件來授課，以達到理想的效果。

二、在講授歷史久遠、時間跨度很大的教學內容時，運用多媒體課件也能產生良好的效果。一般來說，古文講授時運用多媒體會產生良好的效果。比如在講授《論語十則》以及孟子的文章時，由于我們對這些歷史名人知之不多，如果僅從口頭上去給同學們介紹孔子的有關知識，我們傳達的知識很有限的內容，而且這樣得知識給人一種沒有依托的比較虛空的感覺，學生對這些歷史名人的認識也是表層的平面的，而不是立體的。如果我們借助了多媒體課件，那效果就完全不一樣了。你可以穿插一些有關的圖片、動漫等，并與一定的文字介紹相配合，再設置一些網站的鏈接，這樣的課堂就一定會聲情并茂，不但吸引學生，而且還拓展了知識面，使他們能夠多側面立體的深層次的了解這些歷史名人，更重要的是教給了學生辯證的認識歷史人物及其人生的方法，使他們的能力和素質得到發展。對于古文知識的講解，我們也可以用多媒體來強化重點，加深學生的記憶和掌握。

三、對于那些距離我們身邊較遠的內容，也適合運用多媒體.比如像《安塞腰鼓》《云南的歌會》《旅鼠》《消失的羅布泊》等文章，如果能夠將具體的情景或者事物播放出來,讓學生親自感受以下,我想如同身臨其境的學生是不會輕易忘記的.四、微觀世界的內容比如“克隆”等科技方面的知識的文章，往往更能使我們得心應手的運用多媒體來增強課堂的感染力。豐富多彩的圖片、精美的動畫，往往能使很難講清楚的知識一目了然，收到事半功倍的效果。

相對來講，我覺的一些文學作品，比如小說戲劇等如果有視頻片段的話，播放出來的效果和講授的效果肯定不一樣，學生對人物的把握和感受會更到位，但我不主張多用，因為學生讀圖的時間多了，讀字的時候就少了，不利于學生對語言文字的學習，有時會阻礙學生語言表達能力的發展。對于散文或記實性的文章我不主張過多采用課件，那樣會削弱文章的美感，是學生喪失語言感悟能力的機會。

其次語文課件使用的益處

第一、加大了課堂內信息的容量

語文課就是進行語言信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

第二、易于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用多媒體課件，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

再次語文課件使用的注意事項

多媒體對語文教學是把雙刃劍，恰當的使用能優化教學，但如果使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至成為語文教學的一個陷阱。現階段，在實際的教學中，語文多媒體教學主要存在以下誤區：

1、濫用多媒體課件削弱學生的思考能力和想象能力

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出新來，課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題也在課件中顯示。還有，有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，教師則成了放映員和技術員，師生互動退居次要地位，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

2多媒體對語文教學內容的遮蔽

多媒體教學最大問題，是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學生的想象力可能是豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

另外，我還想說，多媒體技術在語文教學中有很大的優勢，但并不是使用得越多越好，這是因為：第一，制作多媒體課件是一項很花時間，很費精力的事情，這勢必會影響我們去鉆研教材和教法。第二，多媒體教學模式相對于傳統的教學模式來說，畢竟更能吸引學生的注意力，使用過多，我擔心不僅我們的學生會對它產生依賴，我們的老師也會依賴它來吸引學生保持語文學習的興趣。第三，有些課件本身還有可能對學生能力的培養帶來一些消極影響。如我以為，在語文教學中，如果用課件來營造文學作品的意境，將對學生語感能力的培養，創新思維的發展等等帶來一些負面影響。

總之，多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

第四篇：在高中歷史教學中運用多媒體教學的探索

在高中歷史教學中運用多媒體教學的探索

摘要：本文論述了多媒體在歷史教學中的必要性，然后講述了它在歷史教學中的幾方面優點。最后，總結在以后的歷史教學中，我們既要充分發揮多媒體輔助教學的巨大作用，但也不能過分地依賴這種手段，而應該將傳統教學手段和現代化教學手段有機結合起來，找到它們的最佳結合點，從而切實提高歷史課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體；教學手段；教學效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒體課件在高中歷史課堂教學中運用的必要性

1.基礎教育課程改革對高中歷史多媒體課件教學的要求

新課標明確了初中歷史教學運用多媒體課件教學的必要性，增強了中學歷史教師使用多媒體課件教學的使命感。基礎教育新課程改革在課程內容的構建采用了全新的模式，歷史學科教學改革的重點在課程設置和教學內容的更新上，新課程打破了王朝體系結構，構建了主題式課程體系。課程改革要求歷史學科教學運用多媒體教學。

2.現代科學技術發展為多媒體課件教學提供了技術保障

現代信息技術的應用，對教學產生了很大的影響，直接影響到課程的教學內容、教材呈現的方式，也影響到教師和學生在教學過程中的地位和作用，影響到教學方法和教學組織形式的創新，影響到教學活動的形式和內容，甚至影響到教學的檢測與評估。特別是近年來迅速發展起來的計算機多媒體技術和網絡技術，以其強大的功能，在教學中得到迅速的開發和應用，代表了現代教育技術的發展方向，其形式也由最初的計算機輔助教學發展到信息技術與學科課程整合階段。現代信息技術對教學的影響越來越大，這為中學歷史教學實施多媒體課件教學提供了技術保障。

3.多媒體課件教學更加符合歷史學科過去性的特點

歷史反映了人類全部的過去，歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性和綜合性。歷史學科與中學其他學科相比，有自己獨特的特點。

由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對于學生來說是一件困難的事情。但是運用多媒體課件教學，就會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如，將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統性的課件。使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，歷史教學可以說在一定意義上體現了再現教學。

二、多媒體課件在高中歷史教學中的積極作用

1.激發學生的學習興趣

學生只有對所學知識具備了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，發揮自覺學習的主觀能動性，從而有效地提高學習效率和學習質量。而多媒體為教師提供了新式有效的教學手段，還可以創造新的教學環境，使“激趣”不再成為難題。

以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過教師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考與升華。由引發學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。授課的生動感，又容易突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。

根據不同的需要，教師還可以添加一些補充內容，讓學生拓展歷史知識面，由此極大地提高了歷史課堂教學的容量，使教師有較充足的時問完成好課堂教學。怎樣才能使學生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進行學習對于歷史教學十分重要。傳統的一張嘴、一支筆的教學模式已不能使??今的學生滿足，通過多媒體的多樣性、交互性以及豐富的表現力可以深深地吸引學生，并使其學習的積極性及主動性大為提高。

2.突破難點、理解重點

歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。

3.加強情感態度價值觀教育

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《鴉片戰爭》《長征》《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

4.培養學生的歷史思維能力

學習歷史的目的在于通過資料、證據和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

三、多媒體教學在運用中的注意事項

多媒體教學有傳統教學模式無可比擬的（上接第79頁）優越性，但我們必須注意以下幾個問題：

1.教師主導地位的喪失

多媒體教學主要用來解決一些在傳統教學過程中比較棘手的實際問題，以提高教學質量和教學效果，是課堂教學的輔助工具，是一個中介，是為了更好地實現課堂教學效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術而使用，而是為了提高教學質量和效果。為此，就要在備課的時候，進行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用現代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導，以使學生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過度地依賴多媒體，會造成教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，抑制課堂正常的教學氛圍，使教師成為信息技術的奴仆。

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠、講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想。最終只是由原來的“人灌”轉變為現在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。

2.多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離。因此，在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，粗糙型課件、龐雜型課件嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。

3.忽視傳統手段

新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發，一味盲目使用，忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。其實，學生對其印象反而不深，不易吸收，學生連筆記都來不及記。還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效并且普遍使用的教學手段。

4.忽視師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發引導實現的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性。不注意培養學生的分析能力、解決問題的能力，傳統的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮沒了。學生不是課堂的主人，而成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

作為一名現代高中歷史教師，首先更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性。其次加強學習，增強多媒體課件制作的實效性。使自己制作的多媒體課件在歷史課堂教學中真正起到激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的作用。

作者簡介：馬黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁縣第二中?W校，中小學一級教師。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學校 030900）

第五篇：淺談多媒體在中學體育教學中的探索

淺談多媒體在中學體育教學中的探索

摘要 本文主要從四個方面論述運用電教手段優化體育教學的運用，充分利用多媒體技術激發興趣，使學生在多媒體環境下學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能。

關鍵詞：激發興趣 調動學習積極性。優化教學環境

陶冶審美情趣

一、運用多媒體技術激發學生興趣，主動從事身體練習。

體育教學重要任務是讓學生學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能，然而，技術、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講，運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知，即視覺、聽覺與運動知覺發生聯系，在各種分析器互相作用下，根據動作出現的順序和時空關系建立起一連串的運動條件反射，而視覺，感知，又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此，體育教師在體育教學中廣泛地運用動作示范進行教學，使學生能利用各種感官，獲得生動的表象，形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術、技能的掌握。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不 重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻，另一方面根據學生心理特點運用多媒體技術、形、色、聲、動感促進學生運用科學的方法主動從事身體練習。

二、運用多媒體調動學習的積極性。

體育教師可以利用理論課的空間，課前充分做好準備了解和分析學生們的興趣愛好，結合實際有的放矢，通過體育錄相帶、VCD碟等把教材的知識性、趣味性、思想性融為一體，全面刺激人體各器官，使學生從角度輕松愉快的接受信息，避免呆板的講解和空洞的說教。例如：在課本籃球部分，“原地單手肩上投籃”的教學中，由于這一動作牽伸全身多個關節，節奏較快，動作復雜。因此掌握有一定難度。如果采用電教手段，先讓學生觀看籃球比賽的錄相及VCD碟片，欣賞精彩進球。讓同學們產生濃厚興趣，激發學習上的激情和求知欲。在同學認真觀察的基礎上回放“單手肩上投籃”這一動作的慢鏡頭。然后把鏡頭定格在“蹬、伸、屈、撥”四個技術要點動作上，并用投影儀在銀幕上顯示出相應的文字說明(即具體動作要求、易犯錯誤等)。這樣教學突出重點、語言簡潔、圖文并茂、生動形象，充分調動了學生學習的積極性，同時為實踐課上的模仿和練習打了堅實的基礎

三、合理運用電教媒體，優化體育課堂教學環境。

優化體育課教學環境，必須合理利用電教手段，由于體育室內課理論知識較抽象，文字、材料、插圖單調，體育實踐課動作技術強，結構復雜，學生理解吃力，模仿不得要領。如果把理論和實踐知識有創造性地制成投影片，并與錄相帶、VCD碟片的部分鏡頭有機結合起來，形成完整技術動作，通過“慢鏡頭”或“定格”的方式逐漸展現在學生面前，逐次講解各個分解動作，抓住重點，講深、講透，讓學生在屏幕上清楚地看到所要掌握動作的技術要仿領，增強理解深度，激發學生向所喜愛的優秀運動員、運動項目模仿學習的興趣，創設教學環境，以動靜相結合，聲像合一，使學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識指導實踐，從而有效地調節教學結構。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，學生學習獲得事半功倍的效果。

四、運用電教媒體突破教學難點重點，陶冶學生審美情趣。

在體育教學中，由于學生身體素質和技術技能水平的限制，許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，也為開發學生的智能、培養學生能力提高教學效果提供了技術保障。在籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間未達到預期的教學效果，于是我組織學生看錄像，對專門的籃球賽進行講解，學生被錄像中的扣籃等精彩場面所吸引，注意力集中到戰術配合上，通過圖解法教學，利用VCD、錄相機把優秀運動員比賽練習的動作慢放出來，讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作，然后把要點分別定格播放或回放，同時教師結合畫面，恰到好處的分析講述，從而突出了教學中的重點，突破了籃球技術教學的難點，存在問題也迎刃而解。

使用多媒體教學手段可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧，可較好的引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術體操的教學中，許多學生只是機械的模仿學習不能真正地領悟其中美的價值，通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學，讓學生觀看藝術體操錄像，同時加上體育教師的技術指導，學生們就逐漸領悟了其中美的內蘊，陶冶了情操，增強了學習的自信心，同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味從而陶冶了學生審美情趣。

總之把電教媒體運用到中學體育教學中，使得學生的學習興趣更濃，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容起到了事半功倍的效果。實踐證明多媒體在中學體育教學中的運用是可取的，運用多媒體要靈活與教學過程有機和諧地結合起來，讓我們共同探究使多媒體在中學體育教學中結出更豐碩的成果。