第一篇：小學語文論文拼音,想說愛你也容易_人教版新課標

小學語文論文-拼音，想說愛你也容易人教版新課標

拼音是剛?cè)雽W的孩子們首先要接觸的，對于他們來說，拼音是陌生而沒有任何意義的，并且是枯燥難記的。這就需要教師想辦法把抽象、枯燥的拼音變得具體、形象，讓學生易學，樂學，輕松走好學習生涯的第一步。

一、妙趣橫生，導入拼音

（一）故事引入新課。

低年級學生特別喜歡聽故事。在教學拼音前，教師可根據(jù)教學內(nèi)容編一段與之相關的故事來引起學生的興趣。

例如，教學“un”時，教師可以先講一段《西游記》中玉帝封孫悟空為“弼馬溫”的故事，再問學生：“玉帝給孫悟空封了個什么官？”“弼馬溫。”學生會搶著回答。教師趁機板書“un”，然后告訴學生，這個復韻母和“弼馬溫”的“溫”發(fā)音一樣。這樣，學生就能輕而易舉地掌握這個拼音。

（二）課前游戲。

游戲是低年級學生最喜愛的活動。在教學前，教師應有意識地讓學生做做游戲，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又便于新課的導入。例如，教學“m”時，教師可以和學生一起做一個“摸一摸，猜東西”的游戲。游戲規(guī)則是：教師先把學生的眼睛蒙起來，讓學生說出他摸到的東西是什么，然后從游戲的動作“蒙”和“摸”上引出“m”的讀音及寫法。

（三）畫圖導入，記音認形。

把繪畫引入拼音教學之中，也是個很好的辦法。例如，教學“t”時，教師可以在黑板上畫一把合起來的雨傘，然后出示“t”讓學生仔細觀察，看看它們有什么相似的地方。在學生觀察時，教師隨機進行“t”的教學。

實踐證明，課前兩分鐘的趣味導入既可以吸引學生的注意力，又可以營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，大大增強課堂教學效果。

二、多樣練習，復習鞏固 拼音教學枯燥乏味，在反復讀寫中學生容易產(chǎn)生厭倦感。因此，教師要采用多樣化的教學方法，使拼音教學變得生動有趣。

（一）肢體謎語。

在復習拼音時，教師可以采用肢體謎語的方法。例如，教師請一位同學站在講臺上一動不動，讓下面的同學猜這是哪一個拼音字母，同學們馬上猜出是“l(fā)”。然后，再讓這個同學的左手上舉形成弧形，這就成了“p”，換成右手則變成了“q”等。當復習復韻母時，可以采取雙人合作的方式。例如，一位同學身體成弧形，一手側(cè)伸，一手從頭頂側(cè)伸，兩手相拉就成了“e”，而另外一位同學直立，雙手稍高于頭，做成小苗形狀就成了“r”，兩人組合在一起就成了“er”……復習時采用這種方法，做謎的同學會力求形象，猜謎的同學則興趣十足。

（二）“摘星星”。

復習時，教師還可以采用一種叫“摘星星”的游戲，也可以換成“摘蘋果”“撿貝殼”等。例如，教師把字母寫在五顏六色的星星上讓學生上講臺摘，但是摘下來后學生必須大聲地把星星上的字母讀出來。這個游戲，不但可鞏固學生的舊知識，還可鍛煉學生的膽量。

拼音的學習方法是多種多樣的，只要教師肯做個有心人，就可以讓學生們進入快樂的拼音樂園，使拼音學習變得不再枯燥無味。

第二篇：小學語文教學論文公開課,想說愛你也容易_人教版新課標

小學語文教學論文-公開課，想說愛你也容易人教版新課標

公開課，作為展示教師風采、進行教學交流、促進專業(yè)成長的有效手段，讓廣大教師從名師公開課中開闊了眼界，取得了真經(jīng)；從自己的公開課上悟到了差距，收獲了成長。然而，與之伴生的種種問題也將公開課蒙上了質(zhì)疑的陰影。更應該引起注意的是，這些問題和現(xiàn)象阻礙了公開課發(fā)揮其原有的作用，甚至偏離了發(fā)展的軌道。

一、偏離重點偽激趣

一些公開課上出現(xiàn)了不圍繞教學重點授課的現(xiàn)象。其實，教師對教學重點了如指掌，但他們根據(jù)以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，圍繞教學重點講課，教學難度大、學習積極性難調(diào)動，課堂不夠“熱鬧”。因此，一些教師就將教學重點轉(zhuǎn)換為“學生喜歡的話題”。這樣，課堂氣氛活躍起來了，學生的發(fā)言也精彩起來了??

二、無度激勵失底線

公開課上，教師大多笑靨如花，極盡表揚之功，即便學生的表現(xiàn)并不是特別突出，也會以“你真棒”“你有作家的天賦”等褒揚之辭來回報。還有的教師會以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么舉手就怎么舉手”等來活躍課堂，這似乎成了解放學生個性的標志??

三、千人一面無個性

許多學校都有這樣的傳統(tǒng)：哪位教師要去賽課，就要先在學校里進行多次試講，其他教師反復聽課并提出修改意見，甚至細致到什么時間做什么手勢等細節(jié)，以期完美呈現(xiàn)，即所謂磨課。可是，在一次次的打磨中，參賽教師的課堂設計被打亂、雜糅，容納了眾多教師各自的優(yōu)點，甚至最終面目全非??

追求常態(tài)化公開課

前段時間，特級教師張祖慶在博文中寫道：“最近喜歡不試教直接進入課堂上公開課。這不是托大，也不是藐視公開課，而是另一種形式的敬畏。我想，觀摩的目的，不是為了把一塊完美的玉石拿出來供大家把玩，而是把模糊的教學理念具象化，大家一起研討、碰撞、產(chǎn)生新的想法，這才是價值所在。原生態(tài)的課，才更貼近一線教師，也更接地氣。”讀后很有共鳴，我們應該追求常態(tài)化的公開課。

一、多一些真實，少一些作秀

老師們也許都不陌生這樣的場景：許多公開課執(zhí)教者尤其是東道主學校的參賽教師，往往把上課班級安排在基礎較好的班級，甚至到各班選出優(yōu)秀的學生臨時拼湊成一個班。優(yōu)秀學生成績好，發(fā)言積極，準確率也高，容易“上”出較好的教學效果。

還有，教材中都有些章節(jié)或內(nèi)容便于課堂發(fā)揮，便于師生互動，老師把握起來往往容易駕輕就熟，課堂效果良好，容易得到評委的好評。于是，許多講課教師都傾向于選擇這樣的章節(jié)或內(nèi)容，而對教材里所謂難教的內(nèi)容采取回避態(tài)度。

試想，如果大家都避難就易，那么教學中的一些疑難和困惑何時才能得到解決呢？這些拙劣的作秀不僅直接影響教學效果，而且失去了公開課的實踐價值和指導意義，更是影響教學風氣，影響學生的德育形成。

公開課，對聽課老師來說，從中獲得一種教學的啟發(fā)、思考、借鑒；對執(zhí)教老師來說，它應該是一種常態(tài)化的呈現(xiàn)，即有一種可學性，可操作性。它應該是執(zhí)教老師平時教學的一種最優(yōu)化的自然呈現(xiàn)，同時表現(xiàn)出對新的教學理念、教學思想、教學模式、教學方法、教學技巧、教學手段甚至新教材的一種探索。因此，要把公開課常態(tài)化，不過度預設與準備，把公開課上成常態(tài)下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，更拒絕作秀。

二、多一些引領，少一些表演

特級教師孫雙金認為，公開課的作用不外乎兩點：一是它的示范性：給青年教師作示范，教他們怎么上語文課。因為有示范性，所以一招一式要規(guī)范。板書要工整美觀；教態(tài)要自然太方；語言要生動有趣；朗讀要字正腔圓，入情入境。二是它的引領性。公開課的最大價值在于對教學改革走向的引領。例如當下語文課如何跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導學生學習語言，品味語言，運用語言。觀摩課、公開課的真正價值在于它的引領性、方向性和規(guī)律性。因此，多一些引領是我們的追求。少一些表演并不是不要表演，我們要看他是否留下表演的痕跡。正如曹文軒教授所說：是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界。看戲的人忘記了看戲，是那個執(zhí)教者也就是那個表演者最大的成功。

三、多一些個性，少一些糅合

可以這樣說，絕大多數(shù)的公開課都是眾人智慧的結(jié)晶，這同時也帶來另外一個問題，那就是“失去自己”，沒有了個人風格，公開課成了一個模子里印出來的。如此公開觀摩又有何意義？我們的教改講壇上如果是百家爭鳴、百花齊放，語文教學才能迎來燦爛的春天。事實上，目前語文教壇上存在的流派紛呈、名師各異也印證了這一點。

教改是“亂花漸欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作為一線語文教師，我們需要擦亮眼睛，學會甄別，在且行且思中努力做一棵會思考的“葦草”。有了自己的“主見”，就有了自己的風格，到那時，呈現(xiàn)在我們面前的公開課才獨樹一幟、春色滿園，留給我們鑒賞和學習的天地才更寬廣。

四、多一些學生觀，少一些功利性

公開教學，面對的是學生。公開教學學生第一，這是不容動搖的！不能因為換了一個大場子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學生第二了，教學就變味了。公開課，為了誰？當然是為了學生，這是理直氣壯的答案！有了這桿標桿，那么我們就要思考那些公開課：執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發(fā)展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？而不再是僅僅關注：哪里教師課件畫面美，哪里運用了好聽的音樂和視頻，哪里運用了一連串的排比句，哪個環(huán)節(jié)現(xiàn)場響起了掌聲。教師應該多在學生思維語言發(fā)展上下功夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多一些教學的規(guī)律！我們永遠不能忘了：教學研究的目的，是為了提高教學的效益；而教學的效益，要落實在學生的發(fā)展上。

真正常態(tài)的課堂，包括常態(tài)的教師、常態(tài)的學生、常態(tài)的教學進程，應該是有“敗筆”的，允許有“缺憾”的。反過來講，正因為有了“敗筆”“缺憾”，才顯現(xiàn)出其真實性，才是常態(tài)的，才是具有研究價值的。千萬不要苛求將公開課與“成功課”畫上等號，公開課，姓“真”，名“常態(tài)”。

第三篇：說明文,想說愛你也容易

說明文，想說愛你也容易

說起說明文，同學們也許會覺得它枯燥難懂。其實，中考說明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強烈的時代氣息，融知識性、趣味性與人文性于一爐，具有很強的可讀性。下面，讓我們了解一下說明文閱讀常見的考點和常用的答題方法。

一、說明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點】

指出說明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說明順序：1.抓標志性詞句。時間順序和空間順序有表時間和方位的詞語，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認識事物過程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒有判別說明順序的標志性詞句，但通過概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序展開說明的。

有些文章會綜合運用幾種說明順序，如《中國石拱橋》兼用了時間順序和邏輯順序。結(jié)構(gòu)方式：說明文常見的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進式。

二、說明內(nèi)容

【聚焦考點】

判斷說明對象和說明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標題。很多說明文的標題即說明對象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國紅為什么這樣紅》。

2.看關鍵句。中心句、首括句、過渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關鍵語句往往點示了說明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關鍵詞語作答。

3.整合有效信息。有些文段沒有關鍵語句，答題時應先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫要點，然后對這些要點進行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說明方法

【聚焦考點】

辨析說明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準確識記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對比”、將“摹狀貌”誤作“描寫”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說明對象的本質(zhì)特點，而作詮釋是對事物或事理的某些性質(zhì)和特點進行解說。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點，也可以比較不同點。分類別不僅要將說明對象按一定的標準分類，而且要一類一類加以說明。

3.按“共性+個性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”一句的作用可表述為“采用作比較的說明方法，突出強調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點。”其中“突出強調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨有的內(nèi)容即“個性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語序，整合成符合格式的句子。

四、說明語言

【聚焦考點】

指出詞語的語境含義；品析詞語的作用；詞語能否替換或刪除；舉例賞析語言的準確性或生動性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語的語境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語言。說明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語使語言準確、周 密，后者包括表時間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩詞諺語古籍的句子則體現(xiàn)了語言的生動性。

3.用規(guī)范的語言表述答案。詞語能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實際或太絕對。舉例賞析語言：中心句（本文語言準確或生動）+例句+手法+表達作用。

五、開放性試題與個性化表達

【聚焦考點】

闡釋、解說文中材料；評價文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標語；預測發(fā)展趨勢。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動積累，規(guī)范、美化語言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結(jié)合第⑥段談談，在今天，圖騰還有何現(xiàn)實意義？（荊州2009年一調(diào)）

根據(jù)第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵我們建設家園的信心和再創(chuàng)輝煌的勇氣。

現(xiàn)在，你也許會會心一笑：說明文，想說愛你其實也容易！

第四篇：政治課,想說愛你也容易

政治課，想說愛你也容易

——構(gòu)建動感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學李榮志

中學思想政治課，是中學階段德育教育的重要陣地，也是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要渠道。然而，近年來中學政治課教學陷入了應試教育的漩渦，教師過分注重知識目標的實現(xiàn)，而忽略了學生的自由發(fā)展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當成了自己唱“獨角戲”的舞臺，盡情揮灑，無視學習主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺是讓學生唱主角的本色，致使學生失去了學習政治的興趣，對政治課“想說愛你不容易”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以學生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發(fā)出無限的生機。讓學生真正成為學習的主人，突破點在于喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生真正地“動”起來，“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出實效，讓政治課堂成為學生所喜愛的“動感地帶”。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生“敢”動

傳統(tǒng)的課堂教學要求學生“正襟危坐”、“聚精會神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學生始終處于被動接受知識的地位，教學效果不甚理想。為此，政治教師要揚棄“師道尊嚴”的舊思想，走下講臺，彎下身來，靜下心來，成為學生課堂學習的平等參與者。

1、密切師生關系，拉近心理距離

心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠理解的師生關系中，學生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格”。因此，教師理應走近學生, 關愛學生,讓學生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學過程中，要多一點啟發(fā)和鼓勵，少一點批評和指責；多一點理解和幫助，少一點輕視和急躁，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學生學習的激情。

2、鼓勵學生質(zhì)疑，減緩心理壓力

一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)、解決，提出問題是學生思維活動的開始。為此，我們要幫助學生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵學生在課堂上敢疑、敢問、敢爭、敢于發(fā)表不同的意見。我們要尊重學生的見解，寬容學生的錯誤，緩解學生緊張的情緒，讓學生自由表達，敢于表現(xiàn)，在輕松、愉悅的氛圍中學習，讓課堂真正成為學生表達與交流的樂園。

二、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生“想”動

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強。倘若課堂教學過分追求知識的傳授，一味照本宣科、空洞說教，必然會使原本有血有肉的教材變成索然無味的政治概念和原理，使本該生動活潑的課堂變得單調(diào)、呆板，無法喚起學生的興趣。

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情境是由某種富有感情色彩的活動所產(chǎn)生的一種獨特的心理氛圍，學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學實踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，巧妙地創(chuàng)設融思想

1性、知識性、生活性為一體的的教學情境，誘發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

2、關注現(xiàn)實生活，引發(fā)學生共鳴

政治課是以生活為基礎的，脫離生活地空洞說教就會使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關注生活、關心時事、關懷學生，要善于把枯燥無味的政治知識融入到學生的生活之中，創(chuàng)設緊扣時代脈搏、富有時代氣息的問題情境，使政治知識成為學生看得見、感受得到的現(xiàn)實，拉近學生和教材的距離，讓學生有話可說、有話想說、有話能說，引起學生的共鳴，讓學生總覺得“想說點什么”、“想做點什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學生的主體意識，讓學生“能”動

新課程理念認為，學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求我們政治教師切實轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用，恰當?shù)靥幚砗脙烧叩年P系。

1、尊重學生的主體地位，讓學生成為“主角”

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主宰著課堂，要求學生上課仔細聽，認真記，用心背，這種被動接受的教學方式，抑制了學生的思維活動，使學生失去了自主學習和獨立學習的自由，阻礙了學生主體性的發(fā)揮。為此，在實踐中，我們教師要堅信學生的潛能是巨大的，把課堂還給學生，把學習的自主權(quán)還給學生，給學生更多思考的時間，給學生更大施展才能的空間，鼓勵他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做，讓學生真正成為學習的主人。

2、發(fā)揮教師的主導作用，讓教師變?yōu)椤皩а荨?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學過于突出教師的“主導”作用，使課堂呈現(xiàn)出過分有序地“動”，以至淹沒了學生這個“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發(fā)揮教師的主導作用，課堂就會出現(xiàn)無序的“動”，同樣還會淹沒學生這個主體。為此，教師必須主動轉(zhuǎn)換“角色”，當好“主持人”、“導演”，而不是“演員”。要在“引導”上多下功夫，在“點撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時間讓學生自己去思考和探索。

四、提高學生的學習能力，讓學生“會”動

教育家葉圣陶強調(diào)教學的本質(zhì)不是“教會學生”，而是“教學生會學”。課堂教學在知識傳授的同時，更重要的是學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，為學生學習知識鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學生會自己動起來。

1、加強學法指導，提高學生學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學生的主體地位的關鍵是加強對學生學習方法的指導，它可以讓學生由“想學”上升到“會學”，使學生真正成為學習的主人。要指導學生學會閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領，掌握教材內(nèi)容的核心和精髓；要指導學生學會歸納和分析知識，掌握相關概念、原理之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成條理分明的政治知識網(wǎng)絡；要指導學生學會提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，于無疑處生疑。

2、矯正學習習慣，促成學生自主學習

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。”養(yǎng)成了良好的學習習慣，“好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要改變學生“上課劃劃書，作業(yè)抄抄書，考前背

背書”的陋習；要養(yǎng)成課前預習的習慣，找準新知識的重點和難點；要養(yǎng)成專心聽課的習慣，善于抓聽重點、難點和疑點；要養(yǎng)成及時復習的習慣，加深記憶和理解。

五、挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生“樂”動

希望別人賞識是人的本性，教育的奧秘就在于給學生以信心，而教師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和“閃光點”，用激勵性的評價愉悅學生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動。

1、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，激發(fā)學生潛能

學生個體具有差異性，但每一位學生都有自己的優(yōu)點和長處。這就需要我們深入了解每一位學生的特點，打著“燈籠”找學生的優(yōu)點，用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”；根據(jù)個體差異，因材施教，讓不同層次的學生都擁有展示自我的機會和舞臺，讓每一位參與的學生都能成為勝利者，讓學生看到自己的長處，感受到自身的價值，享受學習過程中的無窮樂趣，增強學生的自信，激活學生的內(nèi)在潛能，激勵學生不斷地自主發(fā)展。

2、改變課堂的評價方式，發(fā)揮激勵功能

傳統(tǒng)的課堂評價過于注重甄別功能，分數(shù)的高低成為衡量學生成績好壞的唯一標準，而沒有考慮學生的個體差異，用同一把尺子來量每一位學生。其結(jié)果是部分學生對學習產(chǎn)生恐懼和反感，對自己失去自信。為此，課堂評價必須要改革，要尊重和關注學生的個體差異，全面考察學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等；要以鼓勵性評價為主，多鼓勵、少批評，多賞識、少指責，激發(fā)學生成功的欲望，讓學習成為學生的樂趣。

六、樹立正確的教學理念，讓學生“全”動

傳統(tǒng)的政治課堂重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)。實際上，教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導和點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂上的主角不應是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。

1、尊重學生的個體差異，讓全體學生參與課堂

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程倡導的最高理念。課堂教學應該面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，實施有差異的教學。為此，課堂教學要依據(jù)學生的差異性分層提出目標和要求，設計有差異的學習活動，不搞“一刀切”；要指導學生選取適合自己的學習方式，不放任自流；要靈活調(diào)控教學進程，不強行一致，讓全體學生獲得有差異的發(fā)展，讓全體學生都能享受到學習的樂趣、成功的快樂。

2、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂

心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)之中。”因此，課堂教學必須充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂學習，要創(chuàng)造機會和引導學生動眼看一看，動嘴說一說，動手做一做，動腦想一想。惟有如此，才能提高學生的課堂參與率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促成學生在自主學習中掌握知識，提高技能。

政治教學千古事，得失成敗寸心知。只有讓學生真正地“動”起來，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會充滿靈性和生命活力。讓我們繼續(xù)探索，不斷實踐，努力構(gòu)建與新課程理念合拍的“動感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學生在嘗試、參與和感悟中快樂成長！

第五篇：高中語文,想說愛你也容易

高中語文，想說愛你也容易

河北寬城滿族一中趙立華

內(nèi)容提要：高中語文不被重視，一是由于語文的時效性差，二是學科的目標性差，三是社會對語文缺乏人文關懷，四是學生學習語文的盲目性。改變這種現(xiàn)狀，從學生角度來講首先要明確學習任務，其次是掌握學習語文的方法：學會讀背，學會積累，學會寫作，學會預習。

關鍵詞：語文現(xiàn)狀掌握學法

一、高中語文現(xiàn)狀

高中語文，被戲稱為“語老六”，在高考的各科中，地位最低。學生不愛學語文不重視語文，這是母語的尷尬，也是語文教師的悲哀。雖然高考賦予語文150分的高分，但學生的重視程度遠不如數(shù)學、外語，甚至是其它100分的科目。課下學生敢不學的恐怕只有語文。究其原因，主要有以下幾點：

一是語文的時效性差。語文的知識面寬，知識點多，且知識點間結(jié)構(gòu)松散，這就造成了學習語文效率低下，有時努力學不一定提高，不努力學不一定降低，于是就形成了語文課可多上、可少上甚至可不上的現(xiàn)象。語文課也成了“聽了未必有長進，不聽未必是損失”的局面。

二是學科的目標性差。理科知識一般是一環(huán)套一環(huán)，呈螺旋形上升，少了一個環(huán)節(jié)，下一個環(huán)節(jié)便鏈接不上。而語文知識則是呈點狀分布的，一個個點構(gòu)成一個面，某一個點的缺失一時還難以顯現(xiàn)其作用，等到點點都缺失時便會發(fā)現(xiàn)你提起來的是一張漏洞百出的網(wǎng)，是一面處處是洞的篩子。語文知識的點狀分布特性也造成了語文學科的重復性強，常常是一個知識點小學在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學還在講，于是便有人戲稱語文老師都屬祥林嫂的，只會講阿毛的故事。而講到最后的結(jié)果便是從小學到大學，年級越高，學生的語文興趣也就越差。小學時語文是不可或缺的，少上一節(jié)課便少認好幾個字；初中時長長見識、賞賞文章，還勉強能湊合；高中時為了高考不得不學；大學呢，全憑興趣，哪位老師幽默風趣可以笑幾聲，于是大家去坐坐。造成這種現(xiàn)象的原因正是語文的目標性差，重復性強，缺乏整體意識。

三是社會對語文缺乏人文關懷。不可否認，中國的孩子一生下來就在受著語文的熏陶，說語文，學語文，甚至連做夢都在用語文，但正是這種“普及”才使語文失去了它的應有清純，給人們造成了一種誤解：語文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內(nèi)丟了可以課外補。設想一下，如果一個孩子生下來就不會語文，也需像學一門外語一樣去學它，他（她）會不會好好學？當然會，因為他（她）知道，這是一門學問，是一種技能，必須要學會，不會就不足以立足。在家教盛行的今天，鮮有補語文的，因為在家長的心目中，語文是筆糊涂賬，補多補少一個樣。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念還根深蒂固，對語文看似處處重視實則處處忽視，缺少應有的人文關懷。

四是學生學習語文的盲目性。我們可以隨便問問學生，語文應該學什么？怎么學語文？恐怕沒有幾個人能說明白。其實不僅學生說不明白，老師甚至是專家不也一直是難得明白嗎？一個“語文”的概念就眾說紛紜：有人說是語言與文字，有人說是語言與文章，有人說是語言與文學。語文到底應該學些什么？字詞句篇應該學到什么程度？有人說語文的外延與生活的外延相等，高中語文能否承擔得起如此的重荷？一個高中生能否參透生活的外延有多寬？所以許多問題常常是老師稀里糊涂的教，學生稀里糊涂的學，學習的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

種種原因，造成了學生對語文的畏懼，常常慨嘆高中語文，愛你真不容易。其實，只要掌握了正確的途徑，高中語文，說愛你也容易。

二、明確學習任務

高中語文，不管有多少問題還有待探討，但從學生角度來講，必須有明確學習目標，否則就會盲目。學生的學習目標就是《高考考試說明》，學生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭論是老師的事，是專家的事，學生只需明白高考考什么即可。簡言之包括：

語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇、淺易古代詩文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握學習語文方法

（一）學會讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎之上的，學生對某一篇作品中詞匯、意境、結(jié)構(gòu)、主題的理解力的高度住住取決于他們泛作品閱讀的數(shù)量。作品讀得多的學生，理解力就強，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。有人做過調(diào)查，現(xiàn)在的學生閱讀在價值追求上常關注自我，閱讀方式大多是以下幾類：一是以讀韓寒、郭敬明、可愛淘等“80年代后”的同齡人作品為主的伙伴式閱讀，二是以讀卡通、漫畫、科幻類為主的回歸式閱讀，三是以讀情感類、武俠類、驚險類、恐懼類為主的補償式閱讀，四是以快餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化、網(wǎng)絡式文化為主的享受式閱讀，五是以應付高考、追求短平快為目的的寫讀式閱讀，六是以表現(xiàn)自我為目的的表現(xiàn)式閱讀。這幾種閱讀方式都屬于注重功利、享樂、釋放的淺閱讀，是與自己相近的同級閱讀，長期下去，會影響學生知識的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，導致人文素養(yǎng)的平面化、平庸化、低級化。著名美術(shù)家吳為山說過：“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”我們讀書的目的在于改變?nèi)松l(fā)展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時我們提倡讓學生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個人的品位。我們要在讀書中不斷的關注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時間獲取所需信息的重要手段，是提高學科研究和創(chuàng)造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時間內(nèi)摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。推薦閱讀：（玉溪無痛人流醫(yī)院：http:///）

此外，在高中階段（尤其是高一高二），學生要力爭背上二三百首詩詞，這對提高人生境界和語言能力都將會起到難以評估的作用。

（二）學會積累

語文知識的點面結(jié)構(gòu)造成了語文學習必須重在積累。積累的內(nèi)容便是考試說明中的知識點。積累時，筆記本要有三個：一個積累基礎知識和語言運用知識，一個積累文言文和現(xiàn)代文閱讀知識，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識點的知識整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個雜貨鋪子。例如作文部分可分社會、人生兩部分分類整理。

社會部分：

知識經(jīng)濟生命平等文化傳承反腐倡廉新新人類素質(zhì)教育明星話題貧富話題教育產(chǎn)業(yè)互聯(lián)時代最新科技環(huán)保能源和諧社會節(jié)約問題等

人生部分：

調(diào)整心態(tài)良心意識責任意識感恩意識自信自強學會寬容學會反思學會獨立與人交往培養(yǎng)個性家庭教育關注生活學會合作敬業(yè)精神等

每一小部分又可分材料積累和語言積累兩部分。

（三）學會寫作

學生學語文最怕的是寫作，在學生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調(diào)，一反常態(tài)，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結(jié)果：一是許多學生不會也不敢寫作文，另一種是作文的造假現(xiàn)象嚴重，假大空，無病呻吟。其實，作文是以我手寫我心的過程，不必裝腔作勢，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動人的文章。不會寫作文的同學先不要管章法，只管寫起來就是，哪一個大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動，不求章法而章法會自來。

另一種練習寫作的方法是讀后寫。即先選自己喜歡的文章讀，讀完之后合上書，憑自己的記憶往下寫，寫的越接近原文越好。這種讀后寫，一則可練作文語言，二則可練作文章法，在摹寫中不自覺的學會寫作。經(jīng)過一段時間的鍛煉，那些不太會寫作文的同學會收到極好的效果。

對于寫作尚可的同學，可發(fā)展自己的特長，在掌握各種常見文體寫作模式的基礎上，找到自己擅長的文體，深入鉆研這種文體的特點，將其發(fā)揮到極致。

作文訓練，不必篇篇都寫長文，有話則長，無話可短，重在常練。作文的訓練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽幾節(jié)作文課就能成功。

（四）學會預習

很多學生以為，讀一遍書，知道了內(nèi)容，查了字詞就是預習了。這是對預習的膚淺認識那么，應該如何預習呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問題。

字詞需學生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務是負責檢查，并告訴學生課文中的一些學生可能找不出來的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。這是基礎，不要讓學生偷懶。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學常識，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場、高山荒漠和雪峰。學生讀文章，常常只是一個走馬觀花的游客，只知穿行

于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過頭來再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關系。這回頭一望的過程就是對全文整體感知的過程。沒有回顧的過程，就永遠沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內(nèi)容。這就要求學生閱讀時，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問。

一篇文章如果只認識了字句，那就沒有起到任何預習的目的，要預習，就必須對文章進行批注，有感悟的地方要標上，有疑問的地方也要標上，以便上課時有針對性的聽講討論。

高中語文學習，只要注意了上面幾點，自會“愛你也容易”。