第一篇：《如何提高課堂拼音教學》

如何提高課堂拼音教學

向陽峪小學

刺梅

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分，是學好大語文的基礎，是一個長期而艱巨的任務，但是新課程中安排漢語拼音教學時間只有一個月左右，在這么短的時間如何讓剛入學的孩子掌握漢語拼音是擺在語文教師面前的一道難題，教師如何在拼音教學中，針對學生普遍存在的兩個突出的現象：發音不夠準確，字母形近容易讀錯、寫錯，進行梳理，選擇適當的教學方法，根據《語文課程標準》的要求深入領會新教材的編排意圖，發掘新教材蘊含的理念，把握漢語拼音教學的形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點，結合兒童的年齡特點，從學生的實際出發，對漢語拼音教學的策略進行優化，使枯燥乏味的拼音教學鮮活起來，使漢語拼音課堂教學效率，從掌握發音，牢記字形，多方位、多角度的夯實拼音基礎，從利用媒體，情境激趣，設計游戲等幾方面來探討當前漢語拼音教學的實效性，使漢語拼音教學為學好大語文服務。

一、掌握發音方法，牢記拼音字形。

學前教育的普及使大多數小朋友在幼兒園大班的時候就接觸了拼音字母，但是在教學中我發現他們發音的口形普遍不到位，導致發音不準確。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。教學時先請學生仔細看清老師的口形變化，并說說老師的口形是怎么變化的，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口形到位了。拼音也就讀得準確了。比如我在教學聲母“m”時，先讓學生仔細觀察老師在念“m”時嘴巴是怎么變化的，回答是先緊閉再變圓，接著讓學生試著模仿練習，口形正確了發音也就準確了。經過反復練習，孩子們掌握了發音的要領，做到了發音準確無誤。

在教學那些學生字形易混淆的拼音字母時，我重點引導學生觀察圖形，并與學生一起編兒歌來記憶。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以在漢語拼音教學中，注意兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。根據兒童的語言發展特點，學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。如教學“b和p”、“d和q”時，學生們經過啟發、觀察、思考編出了瑯瑯上口的兒歌。如“右下半圓b、右上半圓p、區分清楚的就屬我”；“左下半圓d，左上半圓q，分清楚讀法我積極”；“單門n，雙門m，小棒趕豬l；傘把t，歪脖f，小馬下山ddd等。例如教學聲母zh，ch，sh，r時，可借助兒歌“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。”兒歌短小精悍，語言瑯瑯上口，富有童趣，學生樂于接受，也易于接受。他們很自然地把所學字母與自己有的口語經驗緊密地聯系在一起，比較輕松地掌握了這些聲母。具體教學采用如下模式：觀察圖畫——發現圖與字母的聯系——正音、識記字形，讓學生學得扎實又有效。

指導學生正確書寫也是拼音教學的重要的壞節。在教學時，我先教學生認清四線格，再教學生認清字母在四線格中的位置，然后講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎彎。同時教師要注意范寫、領寫，加強個別輔導。如我班陳強小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教他先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎就不難了。為了激勵小朋友認真書寫，養成良好的書寫習慣，我利用幻燈片、學習園地等把優秀的拼音書寫展示在小朋友面前，在班中成了一種良好的學習氛圍。小朋友的互相學習積極參與學習活動，成為拼音學習的主體。

二、運用教學媒體，提高教學實效。

根據兒童特點從兒童的心理分析，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡的過程。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，他們高興時記憶效果良好，反之則較差。多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣，開發他們的智力，有利于調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，教學效果尤其顯著，鑒于此，把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，多角度、多方位的識記拼音，從而讓兒童在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地渡過小學學習的第一道難關。

比如我在教學聲母“c-ch，z-zh，s-sh”等容易混淆的字母時，我設計制作了趣味盎然的多媒體課件。以“c-ch”為例，隨著快活的音樂課件出示一只小刺猬，問小朋友這是什么，帶領學生一起讀準“刺猬”，并告訴學生刺猬的“刺”就是我們今天要認識的新朋友“c”。刺猬的外形就像“c”，課件在刺猬旁顯示“c”；接著再出示一只刺猬坐在椅子上吃蘋果的畫面，請小朋友看圖說一句話，小朋友會說“一只刺猬坐在椅子上吃蘋果”，我告訴學生“吃”的讀音就是我們要結交的第二個新朋友“c h”，帶領學生讀準并引導學生觀察“ch”與圖畫的聯系點，小朋友很快地發現“ch”就像圖畫中的刺猬和椅子，而讀音就是吃蘋果的“吃”。通過生動形象的動畫把學生學習的積極性充分調動起來，從而使他們輕而易舉地記住了這些模樣相似而讀音各異的字母，輕松化解了教學特點，快速高效地完成了教學任務，按照課標新理念，完成了教學任務，達到了預期的教學效果。

音節拼讀是拼音學習的重點，我事先與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使計算機顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想象說話。在這樣的環境中，學生想說愿說，并說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想象力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。然而應該承認，如果教師過多地把精力集中于操作演示，把學生的所有興趣都吸引到課件中過于直觀和熱鬧的內容上，是不利于引導學生思考，也不利于引導學生思考，也不利于學生通過自己的思維來展開豐富的想象的。因此，在使用多媒體技術的同時應掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者和諧統一，相得益彰，使多媒體技術能在語文課堂教學中發揮應有的作用，起到事半功倍的應有效果。

三、創設激趣情境，設計拓展游戲。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。在拼音教學中，教師要充分利用現代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力創設各種情境，激發小朋友學拼音的興趣。例如我在教學韻母“ao”，特意畫了板貼畫小貓，讓小朋友從“貓”的讀音過渡到“ao”時，激起了小朋友學習新知識的欲望。又如在復習“ai、ei、ui”韻母時，我創設了如下情境：星期天，小朋友過得很快樂，遲老師也過得很快樂，因為昨天遲老師去了一趟超市，你們猜猜我買了什么？課件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我讓學生邊拼讀邊出示相應的圖片。小朋友通過我創設的情境并結合課件中生動形象的畫面，激起了新鮮感、驚奇感，滿足感，喚醒了小朋友學習的興奮點，達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。例如我在復習音節拼讀時，設計了人體器官名稱的音節，如“ya chi”、“yan jing”、“mei mao”、“zui ba”等等，邊讓小朋友拼讀邊說：“ya chi，牙齒牙齒在這里。”并用手指指或拍拍，小朋友學得興致勃勃。又如區別平舌音，翹舌音時，我設計游戲“看誰聽得清”。我讀一個字母，讓學生舉相應字母的卡片；再指名學生讀，其他學生舉相應字母的卡片。再如在復習23個聲母時，我讓學生帶來小棒和毛線在課桌上動手擺一擺、認一認，再讀給同桌聽一聽，相互之間比一比，塞一塞，看誰擺的聲母多，讀的聲母準。在如把聲母剪成蘋果的形狀，在墻上貼上聲母樹，讓小朋友說說自己姓氏中的聲母，并把聲母發到相應學生手里，讓他們把這個聲母蘋果貼到相對應的聲母樹上，一時間樹上結滿了紅紅的聲母果子，整堂課學生學的興趣盎然，余興未盡，枯燥乏味的拼音靈動起來，學生積極參與學習活動，提高了課堂拼音教學效率。

拼音教學是一門藝術，利用教育技術，聯系生活實際，開拓學生的視野，發散學生的思維，把干巴巴的抽象符號變成活生生的玩具，發揮孩子們的想象，使生動有趣的課堂學習活動成為吸引孩子的游樂園，孩子們在愉悅的氛圍中學好拼音，綻放出拼音教學的美麗花朵，為學生的識字打下扎實的基礎。

第二篇：提高拼音教學效率

提高拼音教學效率，構建高效課堂研討活動總結

為了提高拼音教學的效率，構建高效課堂，根據學校教研活動安排，我們于9月17日組織了一年級拼音教學研討會，這次活動在全體教師的積極配合及一年級語文教師的努力下，活動進展順利，取得預期效果。現將活動總結如下：

1、教師們思想上認識到位能夠積極參與。這次活動，石增新老師雖然年過半百，但是能夠認真準備，其他語文教師能夠積極聽課，評課時積極發言。真正形成一種知無不言、言無不盡的濃厚氛圍。

2、活動形式

通過上專題課來研究。這次活動，我們先有石增新老師主講了一年級一節拼音課《g k h 》石增新老師精心準備，給我們上了一節較成功的展示課。給我們提供了研究的樣板。然后老師們在一起結合這節課及自己的教學實際展開研討。大家集思廣益，提出個人的見解。

3、活動成果

（1）明晰了拼音教學的路子，及拼音教學的重點。

這次活動，石增新老師給我們上了一節示范課。課上的樸實無華，沒有任何花架子。石老師能利用課文中的情景圖，引發學生結合實際生活情境，來教學。教學重點突出，老師能夠做到以音節教學為中心。

通過研討，我們進一步明確了拼音教學的流程：認——拼——讀——寫（2）明確了拼音教學應注意的一些問題。

1、教具學具準備要充分

通過活動，我們看到，教師在教學漢語拼音時缺少必要地教具學具，這是今后教學應注意的問題之一，教師和學生都要準備好漢語拼音卡片及其他必要的教具學具。低年級教學要講究直觀形象生動，沒有教具學具。教學效果，會大大折扣。

加強漢語拼音的帶調品讀練習，對于老教師教學漢語拼音，帶調品讀是難點，但是老師們也應注意要求自己不忘帶調品讀訓練。

2、正確使用“情境圖“與“語境歌”情境圖引出聲母、韻母的發音，引出語境歌”是鞏固聲母、韻母的認讀成果，不要出現兩個偏向，只強調引出發音，忽略深層意義。在引出發音的同時還要重視觀察、思維、表達的訓練。但是訓練不要過于強調。

3、拼音教學要以讀寫應用為目的。讀拼音要練習實物聯系詞語，做到學以致用（3）提高學生學習興趣，是提高低年級拼音教學的課堂效率的關鍵。

通過活動研討老師們達成共識要提高拼音教學效率。首要一條就是提高學生學習興趣。那么如何提高學生興趣呢

1、導課新穎，引發學習興趣 興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。

2、創設情境，激發學習興趣。

借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學習聲母“d” 時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d” 的音和形。本堂課學習k石老師利用情境圖練習到水藻蝌蚪也是同樣的道理。

3、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規則。教師不妨調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？當發現ü上兩點少后，可以編兒歌記住 “小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽。”“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü。”“j q x，小淘氣，見了魚眼就挖去。”為學生創設自已發現問題，提出問題的空間，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之中。

4、多樣練習，強化學習興趣

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的學習的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。本堂課石老師通過開火車，男女生輪流讀，等活動也讓學生興趣盎然。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

（3）加強組織教學，關注每個個體。石老師老師給我們講的這節課，可以說組織教學很有序。課堂教學秩序井然，教室內活而不亂。絕大部分學生能夠認真聽課。對于剛入學不久的小學生能做到這一點很難能可貴。在教學時老師還要加大表揚力度，通過表揚一個或部分學生起到激勵全體的效果。教師要不吝惜褒揚的語言，讓學生時時感到自己有成功的喜悅。

總之在今后的教學中，教師要采取多種形式激發學生的興趣欲望，讓學生樂學善學。不斷提高課堂教學效率，構建高校課堂。

管莊完小教務處 2013年9月17日

第三篇：課標下關于提高課堂拼音教學效率的幾點思考

課標下關于提高課堂拼音教學效率的幾點思考

[摘要]拼音教學是枯燥乏味的，就如何在新課標下提高漢語拼音課堂教學效率，筆者經過自己的教學實踐從掌握發音，牢記字形；利用媒體，提高效率；情境激趣，設計游戲等幾方面來探討當前漢語拼音教學的實效性。

[關鍵詞] 拼音教學 優化策略 兒童特點

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。新課程中安排漢語拼音教學的時間只有一個月左右，在這么短的時間里，讓剛入學的孩子掌握漢語拼音，難度較大。現在拼音教學中，普遍存在著以下兩個突出的現象：發音不夠準確；對于字母形近，容易讀錯、寫錯。

針對上述現象，筆者根據《語文課程標準》的要求，深入領會新教材的編排意圖，把握漢語拼音教學的形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點，從學生的實際出發，對漢語拼音教學的策略進行優化。

一、準確掌握發音，牢記拼音字形。

由于學前教學的不斷深化，大多數小朋友在幼兒園大班的時候就接觸了拼音字母，但是在教學中我發現他們發音的口形普遍不到位，導致發音不準確。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。教學時先請學生仔細看清老師的口形變化，并說說老師的口形是怎么變化的，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口形到位了，拼音也就讀得準確了。比如我在教學聲母“m”時，先讓學生仔細觀察老師在念“m”時嘴巴是怎么變化的，回答是先緊閉再變圓，接著讓學生試著模仿練習，口形正確了發音也就準確了。

在教學那些學生字形易混淆的拼音字母時，我重點引導學生觀察圖形，并與學生一起編兒歌來記憶。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以在漢語拼音教學中，注意兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。根據兒童的語言發展的特點，學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。如教學“b和d”、“p和q”時，學生們經過啟發、觀察、思考編出了瑯瑯上口的兒歌。如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“小朋友聽廣播bbb”、“一只氣球qqq”、等。例如教學聲母zh，ch，sh，r時，可借助兒歌“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。”兒歌短小精悍，語言瑯瑯上口，富有童趣，學生樂于接受，也易于接受。他們很自然地把所學字母與自己已有的口語經驗緊密地聯系在一起，比較輕松地掌握了這些聲母。具體教學采用如下模式：觀察圖畫——發現圖與字母的聯系——正音、識記字形，讓學生學得扎實又有效。

拼音教學指導學生正確書寫也是很重要的。在教學時，我先教學生認清四線格，再教學生認清字母在四線格中的位置，然后講解字母的筆畫順序，如a 先畫半個圓圈再寫豎彎。同時教師要注意范寫、領寫，加強個別輔導。如我班馬千里小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教他先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎就不難了。為了激勵小朋友認真書寫，養成良好的書寫習慣，我利用幻燈片、學習園地等把優秀的拼音書寫展示在小朋友面前，在班中形成了一種良好的學習氛圍。

二、利用教學媒體，提高教學效率。

從兒童的心理分析,一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡的過程。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，他們高興時記憶效果良好，反之則較差。多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣，開發他們的智力，有利于調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，教學效果尤其顯著，鑒于此，把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，從而讓兒童在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地渡過小學學習的第一道難關。

例如我在教學聲母“c-ch，z-zh，s-sh”等容易混淆的字母時，我設計制作了趣味盎然的多媒體課件。以“c-ch”為例，隨著快活的音樂課件出示一只小刺猬，問小朋友這是什么，帶領學生一起讀準“刺猬”，并告訴學生刺猬的“刺”就是我們今天要認識的新朋友“c”,刺猬的外形就像“c”,課件在刺猬旁顯示“c”；接著再出示一只刺猬坐在椅子上吃蘋果的畫面，請小朋友看圖說一句話，小朋友會說“一只刺猬坐在椅子上吃蘋果”，我告訴學生“吃”的讀音就是我們要去結交的第二個新朋友“ch”，帶領學生讀準并引導學生觀察“ch”與圖畫的聯系點，小朋友很快地發現“ch”就像圖畫中的刺猬和椅子，而讀音就是吃蘋果的“吃”。通過生動形象的動畫把學生學習的積極性充分調動起來，從而使他們輕而易舉地記住了這些模樣相似而讀音各異的字母，輕松化解了教學難點，快速高效地完成了教學任務。

音節拼讀是拼音學習的重點，我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使計算機顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想象說話。在這樣的環境中，學生想說愿說，并說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想象力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。然而應該承認，如果教師過多地把精力集中于操作演示，把學生的所有興趣都吸引到課件中過于直觀和熱鬧的內容上，是不利于引導學生思考，也不利于學生通過自己的思維來展開豐富的想象的。因此，在使用多媒體技術的同時應掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者和諧統一，相得益彰，使多媒體技術能在語文課堂教學中發揮出更大的威力。

三、創設情境激趣，設計游戲怡情。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。在拼音教學中,教師要充分利用現代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力創設各種情境,激發小朋友學拼音的興趣。例如我在教學韻母“ao”時，特意畫了板貼畫小貓，讓小朋友從“貓”的讀音過渡到“ao”,激起了小朋友對學習新知識的欲望。又如在復習“ai、ei、ui”韻母時，我創設了如下情境：星期天，小朋友過得很快樂，姚老師也過得很快樂，因為昨天姚老師去了一趟家樂福，你們猜猜我買了什么？課件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我讓學生邊拼讀邊出示相應的圖片。小朋友通過我創設的情境并結合課件中生動形象的畫面，激起了新鮮感、驚奇感、滿足感，喚醒了小朋友學習的興奮點，達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

教育家約翰.洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。例如我在復習音節拼讀時，設計了人體器官名稱的音節，如“er duo”、“bi zi”、“zui ba”、“tou fa”等等，邊讓小朋友拼讀邊說：“er duo,耳朵耳朵在這里。”并用手指指或拍拍，小朋友學得興致勃勃。又如區別平舌音、翹舌音時，我設計游戲“看誰聽得清”。我讀一個字母，讓學生舉相應字母的卡片；再指名學生讀，其他學生舉相應字母的卡片。再如在復習23個聲母時，我教學生帶來小棒和毛線在課桌上動手擺一擺、認一認，再讀給同桌聽一聽，相互之間比一比、賽一賽，看誰擺的聲母多、讀的聲母準。再如把聲母剪成蘋果的形狀，在墻上貼上聲母樹，讓小朋友說說自己姓氏中的聲母，并把聲母發到相應的學生手里，讓他們把這個聲母蘋果貼到相對應的聲母樹上，一時間綠樹上結滿了紅紅的聲母果子，整堂課學生學得趣味盎然，余興未盡，效果很好。

在拼音教學中，只有善于抓重點，破難點，教方法；善于把拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字、說話、閱讀、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號變活，才能使初入學的孩子學好拼音，開出拼音教學的七色花，為學生的識字打下扎實的基礎。

參考文獻：

1、蘇霍姆林斯基 《我把心獻給兒童》 教育科學出版社 1979年版

2、約翰.洛克 《 約翰.洛克的家庭教育》 海峽文藝出版社2005年版

3、陳琦、劉儒德、張建偉：《教育心理學》，高等教育出版社，2001年6月，第一版

4、《全日制義務教育語文課程標準》 2001年 該文章轉

自

[

小

學

課

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]

：http:// 該文章轉自[小學課堂在線]：http:// 前一段時間我好好地觀摩了網上三節關于漢語拼音課堂教學的音像資料，分別是黑龍江省哈爾濱市公園小學鄭菲菲老師的《拼音與識字5：聲母g、k、h》、宣武師范一附小盧乃靜老師的《ai ei ui》、黑龍江省哈爾濱市復華小學劉彩鳳老師的《拼音王國歡迎你》。這三節課讓我受益匪淺，她們課堂教學步驟的條理性、教學方法的實效性、教學手段的多樣性不僅豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，更重要的是學生實實在在地學會了、學好了漢語拼音。下面簡單談談我對這三節課的一些感觸和體會。

一、她們的教學中突出了教師主導和學生主體。

三節課都的課堂教學有這樣的特點：教師就像是導演，而所有學生就像是舞臺上的演員，他們個個處于積極主動的活躍狀態，成了課堂真正的主人。那些朗朗上口的兒歌不是教師一個人的作品，而是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的，學生在和老師創編兒歌時，表現出了濃厚的創作興趣和強烈的創作欲望。由此可見，這樣的教學設計不僅符合新入學學生的心理和生理特點，讓他們在有趣的拼音教學中主動參與學習，而且使得學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步體會到了成功的喜悅，既增強了學生學好語文的信心，有取得了不錯的教學效果。

二、她們的教學中體現了情趣性和實效性。

三節課的教學還有這樣的特點：課堂的教學氣氛十分活躍，學生的參與意識非常強烈，而且預設的教學目標也完滿達成。究其原因就是三位教師很好的實現了課堂教學情趣性和實效性的統一。采用學生喜聞樂見的形式，提出具有挑戰性的問題，以歌謠、猜謎、闖關游戲等教學方式，寓練習于游戲、競賽之中，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們主動探究、團結合作、自主創新的能力。

總之，只要在漢語拼音課堂教學中遵循學生的認知規律，采取科學的教學方法、運用先進的教學手段，激發學生的主體意識、調動學生的學習興趣，就一定能收到成

[教學論文]整合資源 激趣增效：淺談新課程漢語拼音教學 ? 作者：莊少鵑

? 發布時間：2011-1-25 12:47:00 ? 來源：云霄實驗小學

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激趣增效

——淺談新課程漢語拼音教學 ◆

莊少鵑

漢語拼音是學生識字、閱讀和學好普通話的有效工具，也是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。然而對剛入學的一年級學生來說，漢語拼音的學習相對抽象和枯燥，要熟練地掌握它并不輕松。如何讓一年級的學生快樂輕松、積極主動地學會拼音呢？《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。因此，在教學中，教師要善于創設豐富多彩的教學情境，精心設計趣味性教學方法，調動孩子們學習漢語拼音的興趣。

一、巧借插圖，激發興趣。新教材漢語拼音每一課都配有精美的插圖，這些與學習內容緊密聯系的插圖，形象生動、接近生活、富有童趣。教師要充分借助插圖激發學生的興趣，讓他們在美的熏陶中自我探索、發現，找到隱藏在圖中的字母的形，又在練習看圖說話中讀準字母的音。例如，教學聲母“j”時，我出示掛圖問：“圖上畫了什么？”學生說：“圖上畫的是一只母雞在捉蝴蝶。” “母雞”的“雞”讀得輕短些就是“j”的音。教師借機點撥：圖上哪些地方跟“j”的字形相似？學生很快發現并說出：雞的身體和蝴蝶構成的圖形與“j”相似。這樣，不僅幫助學生直觀、形象地記憶了所學字母的音和形，而且有利于培養觀察能力，發展語言。又如，在單韻母“a、o、e”一課的教學中，我利用教材中的情境圖，描述畫面內容：山村的早晨多美啊！小姑娘早早地來到草地上唱歌、練嗓子：公雞站在岸邊打鳴，催人們早起

,，白鵝在清清的水中快樂地游來游去，它一回頭發現了自己在水中美麗的倒影，也不由自主“e e e”地哼起歌來，幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來。讓我們也來到這美麗的山村里和小姑娘一起唱歌、和公雞、白鵝一起享受快樂的生活吧！這樣，將圖與學習內容有效地整合起來，使插圖的表音或表形作用得到了充分發揮，學生在輕松愉悅的氣氛中即識記了字母的音和形，又受到了美的熏陶。

二、活用教材，培養興趣。新教材文質兼美，形式多樣，為教師教學開辟了廣闊的施教天地。在教學中，我針對教材特點和學生的年齡特征，巧妙地運用各種趣味性教學手段，寓拼音教學于兒歌、故事、游戲、表演等活動中，讓學生們學得愉快、學得扎實、學得主動。

1.編兒歌。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對愛說愛唱的一年級學生有著無窮的魅力。針對這一特點，我運用了大量的兒歌輔助教學。兒歌形式多樣，有傳統兒歌，如識記六個單韻母音、形的兒歌：“圓圓臉蛋梳小辮，張大嘴巴a a a ；太陽一出，公雞叫，嘴巴圓圓o o o ；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e ；1加小點還念ｉ，牙齒對齊ｉｉｉ；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴.u u u；小魚躍起吐水泡，像吹笛子ü ü ü。”也有根據教學需要新編的兒歌，如教“ao”這個復韻母時，我就編了這樣的兒歌：“奧運盛會北京開，a前o后，ao ao ao。”又如標調歌：“小小聲調給誰戴，有a在，給a戴，a不在，o、e戴，小u小i在一起，誰在后面給誰戴。”還有學生自編的兒歌，如在學習聲母“1”時，我先讓學生說一說生活中與“1”相似的事物，再學著編一編兒歌，學生很快就編出了：“一支鉛筆111，一根筷子也是1，一根小棒還念1”又如給“s”編的兒歌：“媽媽的卷發很像s，彎彎的小溪也像s，蠶兒吐絲 s s s” 學生一邊拍手，一邊讀兒歌，不但形象地記憶了字母的音和形，鞏固了所學的內容，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏。

2.講故事。兒童都喜愛聽故事、講故事，故事對他們極具吸引力。將學習內容編成一段有趣的故事來學，能有效地突破拼音教學中的一些難點。如整體認讀音節“yu”中的“ü”上兩點省寫規則是學生最難掌握的內容之一。教學時，我編了這樣一個故事：小ü弟弟沒有爸爸媽媽，它可傷心了。你看，小“ü”弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢！小i的媽媽大y看見小ü哭得這么傷心，走過來拉住他的手說：“孩子，別哭，讓我來當你的媽媽吧！”小ü這回可高興了，他連忙把眼淚擦掉，跟著大y媽媽回家去，于是就組成了整體認讀音節“yu”。再編口訣加深記憶：小ü見到y媽媽，擦掉眼淚笑嘻嘻。學生在津津有味聽故事的同時也把“ü”上兩點的省略規則牢記于心。同時，我也鼓勵學生自己試著編故事、講故事。在學習聲母“jqx”與“ü”相拼時，我請學生用講故事的形式來告訴大家“ü”上兩點省寫的規則，學生編故事如下：“小ü是學生，jqx是老師。一天，小ü在校園里遇見jqx，馬上脫下帽子向老師問好。”而后又引導學生合作編口訣：“小ü小ü有禮貌，見了jqx，脫帽敬個禮。”這樣，學生既掌握了“jqx”與“ü”相拼的規律，又受到了“做有禮貌的好孩子”的思想教育。利用故事的形式進行拼音教學符合低段學生的年齡特點，易于被學生接受，而且學生在講故事的同時語言表達能力也得到訓練和提高。3.做字母操。一年級學生活潑好動，自制能力差，拼音教學如果不讓他們適時地“動一動”，那么，他們會對學習產生厭倦情緒，注意力也難以集中。因此，教學中我經常鼓勵學生用肢體語言來表演字母，做一做字母操，活躍課堂氣氛。例如，左手一個圓圈就是“o”，一個食指就是“l”，兩只手臂交叉就是“x”，一人彎腰兩手觸地擺成“n”，兩個人則擺成“m”，一雙手斜舉擺成“y”等。又如區分“b、d、p、q”時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示“b”的字形，再伸出右拳演示“d”的字形，然后讓學生將兩拳相對向下翻，便演示出“p、q”的字形。邊演示邊背字母歌：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。這種練習方式，既可以在上課伊始作為復習字母時做，也可以在學生疲勞時當作課中操來調節情緒。

4.玩游戲。游戲是低年級學生最喜歡的學習方式，把游戲貫穿于拼音教學中，讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，可以收到事半功倍的效果。“擺學具”——教師做字母的發音口形，學生觀察后快速地擺出相應的字母，或老師（學生）拼讀音節，其他學生用拼音卡片擺出相對應的聲母和韻母并讀一讀，也可讓學生回家用橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺所學的字母。“猜音調”——教師念一個帶調的韻母或音節，學生根據自己的判斷利用手勢把四聲表示出來。“找朋友”——拿音節卡片的同學問：“我的朋友在哪里？”拿相應生字卡片的同學答：“你的朋友在這里”，然后兩人并排站在一起領讀生字。“摘蘋果”——把音節寫在一個個紙做的蘋果背面，掛在道具的蘋果樹上，學生摘下“蘋果”讀后面的音節，并用這個音組成一個詞或說一句話，說對了，就能得到這個“蘋果”。“送信”——把教室里的一些物品，像黑板、桌椅、勞動工具等寫成音節卡片放在講臺上，請學生當郵遞員，上臺拼一拼卡片上的音節，拼對了，再把音節卡片送到相應的物品上。此外還有“猜謎”、“奪紅旗”、“對口令”等游戲，這些動口、動手、動腦的游戲將原本枯燥的拼音學習變為學生樂學的活動，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的拼讀興趣和能力。

三、聯系生活，增強興趣。漢語拼音教學要充分利用兒童的生活經驗。在教學中，我努力為孩子們創設一個開放的學習環境，鼓勵學生在實際生活中加以運用所學的漢語拼音，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧。如讓每個學生制作一張小名片，注上拼音，掛在胸前，用拼音介紹自己的名字并認識同伴；給教室用品、自己使用的學習用品、家里的電器和生活用品等貼上拼音標簽；給認識的水果、蔬菜、動植物制作拼音卡片，和同學相互交流；讓學生當“老師”教家長學拼音；學完拼音后指導學生寫“每日一句”、“每日一記”，寫不出的字用音節代替；鼓勵學生閱讀拼音讀物；學習用拼音打字、查字典……讓拼音走進生活、學習語言的實踐活動中，既加強了拼音學習的實效性，又使學生進一步體驗到學習拼音的樂趣。

※ 此文2010年12月發表于《福建教學研究》（初等教育）讓拼音教學融活動，放異彩

漢語拼音是幫助小學生識字，閱讀和學好普通話的有效工具，也是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。拼音教學是一個重點，也是一個難點。

《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。”“語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”這樣就要求教師轉變教學理念，培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在拼音教學中，我嘗試著把操作活動、游戲體驗應用于課堂里，使原本枯燥無味的拼音字母變成孩子們喜愛的新朋友，讓抽象化的拼音教學課堂呈現出不一樣的光彩。

一、動一動，牢記字母形

機械重復的讀、寫只會讓人感到膩味，因此，創設情境讓孩子們動手操作，能夠快速激發學生的學習興趣，自動產生求知欲望，把知識的學習當做一種自我需求，迅速地進入最佳學習狀態。為了記住“z、c、s”的字形，我不再使用死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，課前準備一些彩色的繩子，設計一個“小小設計師”的競賽活動，看看誰能在最短的時間內擺出最漂亮的“z、c、s”。課堂上，每個孩子都積極地參與操作，十分認真。在自我操作的過程中，孩子們很容易就記住了“z、c、s”的字形。更讓人驚嘆的是不少孩子發揮想象，還用數學中用到的小塑料棒、圓形與彩色繩子一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的孩子還提出打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。在拼音教學的課堂中，通過精心的活動設計，不僅提高了孩子們的學習積極性，更培養了孩子們的想像能力和創造能力，而且挖掘了他們創造的潛能。

二、猜一猜，讀準字母音

正確發音是讀準拼音、學好普通話的關鍵。要讀準字音，我們采用直觀教學法，—遍一遍地演示給學生看，講清發音要領，使學生掌握發音的方法。當學生掌握了一定的發音技巧后，我們可以適當插入這樣的操作活動：讓學生仔細觀察老師發不同拼音時口形的變化，讓學生模仿，相互檢查，老師巡視。復習鞏固時可以開展“猜一猜”的活動，老師擺口形讓學生猜；或交換角色，孩子們擺口形讓老師猜；還可以孩子擺口形讓孩子們自己猜，同桌猜、小組猜。這個方法對掌握發音較難的幾個雙韻母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”與翹舌音——“zh、ch、sh、r”以及區分前鼻音、后鼻音都十分有效，學生注意力集中，學習積極性高，學得輕松、讀得準確。

三、畫一畫，理解音節詞

為了培養和提高孩子們學拼音的興趣，我十分注意學科的聯系和興趣的遷移。小朋友對畫畫的興趣遠遠高于對語文學習的興趣，我試著把畫畫滲透于拼音教學中。如訓練題中“shā fā”“bái tù”“fēi jī”“mù tou”……讓學生去畫一畫，學生可開心了。這不是單純意義上的畫畫，而是把畫與學習語文結合在一起，孩子們想要畫出正確的圖案，就要把音節詞讀準，弄明白音節詞表達的意思。因此在畫畫前必須把音節詞與日常生活中所見的事物聯系起來，然后把腦子里產生的表象用筆勾畫出來，使抽象的拼音字母變成實實在在的、生動有趣的一幅幅畫。由此，我們還可以把訓練擴展、延伸，讓大家把日常生活中所見的事物用畫和音節詞表達出來。復習課上，采取同桌合作的方式，再小組里開展有趣的比賽活動，一位同學畫畫，一位同學注上音節詞，誰先完成誰就可以得到“拼畫小能手”稱號，同學們特別喜歡。這個活動不僅提高了他們的學習興趣，還寓教于樂，把知識應用到學習活動中。

四、做一做，熟記字母表

學完單韻母和聲母后，怎樣讓學生鞏固這26個字母，順利地背下聲母表呢?我讓每位學生在課外自己動手做字母卡片。在做卡片的過程中，孩子們充分調動各種感官，使自身的聽、說、讀、寫、想等能力很好地結合起來，加深了對字母的印象。孩子們人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上，我們讓學生拿出制作好的字母卡片，按聲母表的順序排列，孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列字母卡片，樂在其中。在排列字母卡片后，同桌互相檢查字母的順序，不知不覺就牢牢記住了字母的形狀和排序。通過這樣的活動，孩子們的學習由被動變為主動，既培養了他們實際動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。

五、議一議，掌握標調法

在學習過程中我們應該允許學生犯錯，在犯錯中改錯，在改錯中掌握知識規律。如“ao、ou、iu”一課的教學中，給“ui”標調是個難點。我充分發揮了小組合作學習的作用，先讓學生親手在卡片上標一標聲調，再與書上的四聲標調比一比，并與上節課學過的“ui” 的標調對比，大家議一議“iu”與“ui”的標調有何異同，讓孩子們在比較中發現錯誤，然后互相討論，從中找出規律，記住“i和u齊出現，聲調標在最后邊”的標調規則。其他如“j、q、x”與“ü”相拼，“ü”上兩點就省略以及 “i”的標調先去點再標調等規則，都可以讓學生在此類活動中去認識感悟，以便進一步理解掌握。

六、玩一玩，課堂放異彩

音節詞的教學和復習，以往教法都比較單調，在新課程改革實驗中，我大膽嘗試，讓孩子們在課堂上開心地玩，在玩中學。教學過程中，我有時候把聲母、韻母的拼讀變成花瓣，給會讀的花瓣涂上顏色，然后把小花送給自己最佩服的同學；有時候聯系課文插圖設計“摘蘋果”，讓學生會讀就給蘋果涂上自己喜愛的顏色，回家后把蘋果送給爸爸媽媽；有時候把詞貼在蘑菇上，讓學生幫小白兔把蘑菇送到小房子里去；有時候把同學的姓名寫在信封上，讓孩子們當郵遞員去送信……

復習字母表時，我又找了一張“猴子做雜技”的彩圖，印發給每位學生。課堂上告訴小朋友：這調皮的猴子在自己身上共藏了26個字母，想和大家一起玩做捉迷藏的游戲，讓學生找一找、讀一讀、數一數，看誰找到的字母最多。課堂上，孩子們積極參與游戲，在活動中認真地學習，大聲地笑，開心地玩，拼音教學的課堂因此變得異常豐富，呈現不同于一般語文課的光彩。

正如英國教育家洛克所說“兒童學習任何事情的最合適的時機，是他們興致高、心里想做的時候”。經過實踐證明，我在拼音教學中開展的豐富多彩的活動，不僅充分地展現了孩子們的童真，而且使課堂教學魅力倍增，真正讓孩子們在課堂上生動活潑起來。我相信如果堅持這樣做下去的話，拼音教學一定會快樂繽紛，獨放異彩！全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習?這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ｇ”，學生回答“鴿子鴿子ｇｇｇ”“三只鴿子ｇｇｇ”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”(ｇe)，然后告訴學生把?ｅ讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ｇｅ音了。用這種方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｙ、ｗ，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草(ｃ聲母ｃ，韻母

ｏ)，卻不會將草(ｃ

ｏ)分出ｏ。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：ｇｕ、ｇｕｏ、hｕ、hｕｏ、ｋｕｏ，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”)，然后引導學生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認識見面字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1.看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出ｄｉéｆēｉｊī和漢字“疊飛機”。2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說?”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字(帶紅色音節的字)。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5.獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。

我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、激發興趣，授之以漁

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

二、創設語境，馳騁想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節 bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。

另外，在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

三、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。

語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學 中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

深研方法 趣學拼音——談漢語拼音教學的幾點體會

本文《深研方法 趣學拼音——談漢語拼音教學的幾點體會_語文論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://www.eduZhai.net。

漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、趣味情境“圖與歌”

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、樂中求知“學與玩”

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、學以致用“拼與寫”

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。趣味情境“圖與歌”，樂中求知“學與玩”，學以致用“拼與寫”，是想達到“三化”所作的一點嘗試。

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本文《趣字當頭 樂中求知 ——漢語拼音教學談_語文論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://www.eduZhai.net。

前提 ： 在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，都在促使我們創造出新的教學方法和學習方式。我們水果湖二小一年級語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。

新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到現在兒童學齡前的拼音掌握基本情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了有益的探索，獲得啟示。

開學初，在拼音教學開始前夕，我們對一年級使用人教版課程標準實驗教材的兩個班 90 名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。通過測查，我們得到學生認讀漢語拼音的情況及在 90 名學生中占的比率。請看下表： 內容項目

聲母

韻母

整體認讀音節

會讀人數比率

人 84.4%

人 58.9% 人 22.2%

人 60%

人 21.1%

全不會讀的人數比率人 1.1% 1 人 1.1% 26 人 28.9%

這些數據告訴我們，現代城市兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。

學生的狀況如此，而人教版教材上關于漢語拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教 6 個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。

這樣的學生，這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：

一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。當一個新的事物提在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。但，當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

在教學單個拼音字母時，由于大部分學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。

例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母 a 時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a。并告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e。

媽媽晾衣，上下對齊 i i i.。

烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u。

小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來。

在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，“ i ”像高爾夫球桿；有的說“ y ”像媽媽晾衣的撐桿（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）；還有的說：“ m” 像麥當勞的標記；說：“ k ”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第 2 課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了： ā y í、è y ǘ、w ū y ī、y í y ì、w ǔ y ī、è y ì、y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學習拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、充分利用情境圖豐富學生的語言和內心感受。

色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學 g k h 時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“ g ē zi ”、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ”、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，老師做了個示范，把“ g ē zi ”——“ g ū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“ g ē ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個孩子上臺，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。這種學習活動給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。學生們在看第 1 幅圖時，還不知如何表達內心的感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強化訓練，他們漸漸學會表達自己的感情。看第 2 課中的情境圖時，他們說，農家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。真快樂。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好啊！看第 5 課的情境圖時，他們說，我覺得人與自然、動物在一起簡直太完美了！

孩子們由不會表達自己內心情感到會表達自己內心情感，由不會怎樣表達自己內心情感到用規范、流利的語句表達自己內心情感，速度是非常之快，訓練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個訓練中所發揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活的內心充滿感受，從而激發出孩子們對自然世界，人類諸方面的關心！

四、找出合作點，初建合作意識。

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以 2—4 人為易。如：我們有位老師在教學中找出合作點：（1）這幅圖畫的什么？（2）圖下的音節讀什么？（3）音節由什么組成的？讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學生學會了討論。經討論后，學生在回答問題時，語句完整多了，學習自主性也較好的體現出來。看一幅老虎圖，學生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導學生用音節組詞，學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！

另外，在教學漢語拼音復習一中的我會連時，我也讓學生在合作游戲中實踐，在實踐中復習音節。我把動物音節 y ā（鴨）、é（鵝）、t ù（兔）、m ǎ（馬）、l ù（鹿）、l ǜ(驢)這 6 個音節詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學上臺扮演 6 種動物，并擺出代表這種動物特點的姿勢；然后，再讓學生讀卡片，看動物，一一對應貼卡片；接著，讓十二位同學拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動物的家；最后，請 6 位樂于助人的小朋友送 6 只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞 y ā、é、t ù、m ǎ、l ù、l ǘ這 6 個音節詞進行，其中有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，而且學生參與面廣，使學生在快樂的游戲中復習了學過的漢語拼音，朝著自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步！

通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

漢語拼音教學的現狀及教學策略

本文《漢語拼音教學的現狀及教學策略_語文論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://www.eduZhai.net。拼音是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。拼音的要領是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”拼音時要牢普通話聲母和韻母的配合規律：

聲母n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。

聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關系。

撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關系。

拼音時還要注意讀準聲母、韻母和聲調的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學中，在聲母后面配上不同的元音，而發出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時拼合；要看清調號，讀準調值。

常用的拼讀方法有以下幾種：

聲韻兩拼法——把韻母當作一個整體，拿來跟聲母相拼。如：h-ào→（浩）。

聲母兩拼法——先找準聲母發音部位，擺好發音的架勢，然后一口氣念出韻母，拼成音節。如：拼讀bā（巴），先閉上雙唇，憋住一口氣，擺好發b音的姿勢，然后一口念出a，成為音節。

三拼連讀法——是把帶介音的音節分析成聲、介、韻三個部件，拼音時連讀成一個音節。如：q-i-áng→qiáng（強）聲介合母和韻母連接法--是把聲母和介音（介母）拼合起來，構成一個拼音部件，再同隨后的韻母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。

漢語拼音是中華人民共和國的漢字“拉丁化”方案，于1955年—1957年文字改革時被中國文字改革委員會漢語拼音方案委員會研究制定。

該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。1958年2月11日的全國人民代表大會批準公布該方案。1982年，成為國際標準ISO 7098（中文羅馬字母拼寫法）。

目前大部分海外華人地區如新加坡在漢語教學中采用漢語拼音。拼讀規則：

兩拼音拼讀規則：前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰。

三拼音拼讀規則：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。拼讀注意事項：聲母不帶調，韻母帶調。整體認讀音節不能拼讀。

書寫規則： 四線三格各部位名稱

四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

音節的書寫：

（1）音節的幾個字母要靠緊，寫得緊湊、勻稱；（2）按順序寫完一個音節的所有字母后再標調號；（3）不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節寫一個音節。容易出錯字母的書寫：b-d

p-q

t-f ei-ie ui-iu

漢語拼音字母書寫筆順歌訣: ɑ

先寫多半圓，豎彎寫右邊。b 長豎出二線，右下寫半圓。c 一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線。d 中格先寫左半圓，右邊長豎出二線。e

中格正中寫橫線，接筆再寫多半圓。f 左豎彎，出二線，短橫寫在二線邊。

ɡ 先寫左半圓，豎彎下三線。h 長豎出二線，彎豎寫右邊。i 短豎寫中間，一點出二線。j

左豎彎，下三線，上格正中寫圓點。k 長豎出二線，斜左斜右寫中間。l

長豎出二線，寫直才好看。m

短豎寫中間，彎豎彎豎寫右邊。n 短豎寫中間，彎豎寫右邊。o 從左到右寫圓圈，上下緊挨二三線。p 長豎下三線，中格寫上右半圓。q 中格先寫左半圓，右邊長豎下三線。

r 短豎寫中間，右上一小彎。s

8字寫一半，上下挨著線。t 豎右彎，出二線，短橫寫在二線邊。

u

中格寫豎彎，短豎寫右邊。ü

u字寫中間，兩點出二線。w

斜下斜上寫兩遍，上下緊挨二三線。x

左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線。

y 右斜中格慢，左斜下三線。z

2字硬拐彎，中格要充滿。

整體認讀音節 yi wu yu 編的故事：

小i、小 u 和小 ü 三位小朋友要去兒童公園玩，可是沒人帶怎么行呢？大 y 和大 w 看見了，答應帶他們一起去。于是，大 y 牽著小 i 的手，成了音節yi，大 w 牽著小 u 的手，成了音節 wu。剩下小 ü 沒人帶，急得兩滴眼淚滾了出來，大 y 看見了說：“來，我帶你一起去，但是你得把眼淚擦干凈。”小 ü 急忙擦掉眼淚，讓大 y 牽著手，就成了音節 y u。在去公園的路上，它們高興得邊走邊唱：y u ü，不單走，要有y w來牽手。y 牽 i，穿花衣，w 牽

u，住新屋，ü 把眼淚滿忙擦去，跟著大 y 看金魚。

漢語拼音筆畫名稱：

漢語拼音字母書寫筆順：

第四篇：拼音教學有效性的提高

淺談提高拼音教學的有效性

太興完小

廖曉蘭

漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上是一個非常重要的工具。但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定的難度的。既要符合兒童身心發展的規律，又要使教學能有效地開展，怎樣才能做到呢？我又以下幾點看法：

一、將游戲運用于教學中。

興趣是最有效地學習動機，一年級的學生在沒有形成良好的學習習慣前，興趣是他們學習的最大動力。怎樣才能有效地提高學生學習的興趣呢？首先，他們對大的，色彩鮮艷的教具很感興趣的，當然，能在學習過程中扮演一兩回角色，那更是讓他們津津樂道。其次，學生都有好勝的心理，總喜歡在大家面前表現自己，做教師的就要合理利用學生的這些心理因素。我曾在一本雜志上看到一位老師為了讓孩子們區分u和ɑ，她安排了這樣的游戲：老師說孩子們做，小拳頭代替V上兩點，當老師讀到u時孩子們手就不動，當老師讀到V時，他們就把拳頭舉到頭頂上；還有一位老師為了鞏固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟著老師一起做操，邊做邊說ɑi—ei—ui），“猜啞謎”（看老師口型，猜是哪一個復韻母），“找一找”（出事四線格中的ɑi—ei—ui，請孩子們找一找，這三兄弟哪兒長得一樣，哪兒長得不一樣，找對者可獲得一顆五角星）。我從中深受啟發，將這些方法也運用于教學中，其效果得到了顯著的變化。

游戲不等于學習，但學習離不開游戲。一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩定性，將學習和游戲結合起來，讓學生在積極地參與中，調動自己的眼、耳、口、腦去完成游戲的各項內容，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣，提高了學習的頻率，從而使教學得到有效性的提高。

二、將有趣的兒歌，故事運用于教學中。

小孩子天生就愛聽故事，兒歌，就跟他們愛看動畫片一樣，因為這些東西能把他們帶入美好的遐想中，如果將其靈活運用于教學中，一定能調動孩子們學習的積極性，其實在這樣的教學中，他們仿佛只是在體驗其中的情節，然而卻在不知不覺中學會了要學的拼音。為了讓學生明白標調規則，我在課堂上安排了一個故事：有一天單韻母六個兄弟排著隊出去，老大a走在最前排，o時候老二排第二，E是老三排第三，后面跟著i u V.來到拼音王國，看到復韻母iu和ui正在發愁呢，原來他們不知道把小帽子戴在哪里。a說：“這還不簡單看看我們六兄弟怎么排隊不就知道了嗎？”出示標調歌：六兄弟，來排隊，有a照a別放過，沒a就去找o—e—i—u，并列標在后。學習表掉是比較枯燥的，怎樣將枯燥的內容變得有趣，講故事是不錯的方式，拼音中有許多規則要學，對于剛入學的孩子，我們教師只要多動腦筋，就能調動他們學習的積極性，從而使教學得到有效性的提高。

三、將多媒體運用于教學中。

以前我上拼音課，采用口頭傳授的方式居多，時間一長，學生有厭倦之感，在后來的教學中我充分利用校園網的豐富資源，制作了有關拼音的教學課件。由于課件輔助教學視感強，直觀形象，加上上課適時適度地運用，學生興趣盎然，我也倍覺輕松。學生喜愛拼音課，使我深深體會到：現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。

總之。要想讓拼音教學得到有效性的提高，我們就應該采用一些讓學生感興趣的方式，是他們在輕松、愉快、活潑的氛圍中學習，從而讓學生的知識得到有效性的提高。

第五篇：如何提高拼音教學質量

如何提高拼音教學質量

如何提高拼音教學質量

拼音教學是一年級語文教學的重難點，學好拼音，為學生識字，說好普通話，提前進入閱讀打下基礎。因此，拼音教學非常重要。但我校的情況是學生學習任務較多，時間安排緊湊。那么如何在緊張的時間，較重的學習任務中提高學習效率、實現高效課堂呢？根據我個人的經驗總結，我認為從以下幾個方面做起：

一、了解孩子學前情況。

新生到校，由于許多孩子在學前班就已經學過拼音，因此我們可以先對孩子的學前情況進行摸底，了解孩子拼音掌握情況，把學生普遍存在的問題記下，把需要提高學習的潛能生名字記下，在以后的教學中經常留意、關注他們。然后根據新生知識掌握的情況，確定教材中的哪些知識不用花過多的時間去學、去教，哪些知識可以多花一點時間。（重點知識學生一定要掌握，該花時間的就不要吝嗇。）教學中做到詳略得當、精講精練，不好掌握的多練。

二、制定學習制度、提出學習要求、落實學習任務。

1、制定“一幫一計劃”，課堂上的學習或教學任務不一定人人都能掌握，由此可以讓小老師幫助潛能生。為了調動潛能生主動學習的興趣和小老師主動幫助別人的愿望，特制定最主動學習獎和最佳小老師獎，老師要檢查小老師教的情況和潛能生學的情況，起初老師要督促。讓他們養成一個習慣：潛能生學會知識和小老師教會自己的學生是自己的責任和義務。

2、我們的教學任務較重，那么我覺得讓學生學會自己學、合作學、主動學以及養成良好的學習習慣很重要，老師教給學生學習方法并指導如何合作，然后把學習任務布置下去，在學生主動學的過程中老師提出學習要求和學習習慣，老師督促、觀察他們的學習情況并同時指導，在這其中發現問題，然后再采取改進措施。最后檢查他們學得如何并同時給那些認真學習和學習效率高的以獎勵，要讓他們介紹學習方法，老師總結。

3、為了讓學生對知識掌握較牢，我覺得從以下幾個方面入手：（1）在每上新課之前要抽查已經學過的舊知識，這樣來了解學生是否已經遺忘了舊知識，遺忘的再復習一遍。（2）一個單元結束后進行綜合復習。（3）制定出培優補差計劃，把不好掌握的知識重難點綜合起來補差。（4）老師自己要有一套綜合起來的知識點題，讓生在每次考試前復習使用。（5）學生多聽寫，默寫。

4、家庭作業的布置。拼音教學中無非要多聽、多讀、多寫，起初音節的拼讀是難點，我覺得讓孩子回家和父母一起做字母卡片，聲、韻母各一摞，（韻母最好是帶四聲調的，一張韻母卡片上有一個不帶調的韻母，四個帶調的韻母）分別用線串起來，讓他們在家練習拼讀并口頭組詞，該聽寫的要聽寫，書本中的音節詞學生要制作成卡片反復讀熟，讀會。另外，學生還有閱讀任務，根據孩子的課程進程給孩子選擇課外讀物，孩子在家完成一至兩篇的短文閱讀，讓孩子讀給父母聽，不會認的字借助拼音讀或者問家長，一直讓孩子把短文讀通順、流利為止。孩子在家有時要完成一篇曰記，我覺得寫曰記老師要制定一個計劃，如第一個月的曰記對學生是什么標準、要求，第二個月對學生又是什么標準、要求，這樣一步步提高學生的語言表達能力和寫作能力。

5、要完善家庭作業。了解清楚哪些家長關注子女的學習，用心輔導子女的作業。把哪些對子女學習不夠關注的家長記下來，多與他們溝通，調動家長提高孩子學習的積極性。對孩子的作業要求嚴格、認真完成。到校老師檢查。并對認真完成的給于表揚、獎勵，把家長對孩子輔導較成功的經驗方法向一些不太會輔導孩子學習的家長介紹。

三、拼音教學中如何高效。方案一：

1、整合聲韻母教學。聲韻母教學，無非就是為了記住它們的音和形。但是有一些聲韻母的音與形很容易混淆，如:b-d,p-q,f-t,n-m,n-l,z-zh,c-ch,s-sh,ei-ie,ui-iu,an-ang,en-eng,in-ing。為了更好的區分它們的音和形，我們可以把它們整合在一塊兒教學。如把b-d p-q合在一塊教學，讓學生從音與形方面區分它們的異同，再讓生通過聽寫更好的鞏固掌握它們的差別。即使如此，我發現當把這些聲母放在音節當中時，學生還是容易混淆它們的音與形。所以我覺得在教了區分這些聲母音與形的不同之后，也要把它們組成的音節放在一塊兒比較辨別，通過讀與聽加深印象。（如果為了更好掌握，聽寫一下由它們組成的音節也可。）需要注意的是ui-iu在一塊兒教學時，要強調它們的標調規則，讓學生給這兩個韻母組成的音節標調，以此強化這兩個韻母的標調規則。

2、如何區分聲韻母及整體認讀音節。

（1）我們只要知道了aoeiuü是單韻母就好區分了，除了aoeiuü之外，其余的韻母全都是以aoeiuü中的任何一個字母開頭的雙字母或三字母，這就是韻母的標志，而聲母除了zh、ch、sh外全是單個字母。（2）聲母讀得輕短，韻母讀得響亮。（3）整體認讀音節由“聲＋韻”構成，它是音節，除了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、wu、之外，其余的整體認讀音節全都是以y開頭。

3、如何區分整體認讀音節與其它音節。

整體認讀音節除了yuan之外，其余音節的讀音都是那個音節中的聲母或韻母的本音不用拼，而其它音節是要通過聲韻母相拼而成為一個新的讀音，但是有的韻母加上聲調也可獨立成音節，這些韻母有：以a開頭的：a、ai、ao、an、ang，以o開頭的：o、ou，以e開頭的：e、ei、en、er、eng，但以iu開頭的韻母包括iu不能單獨成音節。

教學中有意識的把這些知識滲透進去，如教到有關音節的知識時就告訴生哪些韻母可自成音節。

4、音節教學

其實，我覺得音節教學按照“聲母＋單韻母”的兩拼音，“聲母＋鼻韻母”的兩拼音，“聲母＋復韻母”的兩拼音，最后“聲母＋介母＋單韻母”“聲母＋介母＋鼻韻母”“聲母＋介母＋復韻母”的教學順序學生容易掌握一些，但是教材編寫又有它一定的目的。由此我這樣制定音節教學：

（1）聲母學完之前一直都是聲母與單韻母相拼的音節，當然這其中也有些單韻母可以自成音節，但聲母一定不能自成音節。

聲母學完之前我給音節分類為：單韻母音節（aoe），（iu不能自成音節。）兩拼音：聲母＋單韻母；整體認讀音節；三拼音：聲母＋介母＋單韻母（介母只能是iu，介母上不能標聲調）。根據此歸類我設計了如下轉盤教學方式：

這種轉盤還可以讓學生自己發現哪些聲韻母不能交朋友，如此可以出一些判斷題：pe、be、de哪些是正確的音節，哪些是錯誤的音節？b與i與a能組成三拼音嗎？由此可總結出所有的“聲＋介＋單韻母”的三拼音，把這些三拼音綜合起來，加上聲調，讓學生練習拼讀并口頭組詞。

總結出的三拼音：gua kua hua jia qia xia zua zhua cua chua sua shua

（2）有關復韻母組成的音節教學。我給復韻母組成的音節分類和音韻母組成的音節分類一樣，包括制作的轉盤也差不多，但是要注意的是er只能自成音節，不能和任何聲母相拼。復韻母和聲母組成的兩拼音學生很容易當成三拼音，如何區別？可以告訴學生聲母后面的一個字母如果能跟它后面的字母組成復韻母，那么這個音節一定不是三拼音。

總結出的三拼音：

diao tiao niao liao jiao qiao xiao

5、j,q,x與ü、üan、üe、ün相拼成音節的教學。

當出現jqx與ü、üan、üe、ün相拼時，就把后面jqx與ü，üan、üe、ün相拼的規則提前說一下，當學到后面時，再把前面的復習一下，比較它們的異同，做到新舊知識的聯系。并通過加強一些題型訓練來鞏固這些知識。