第一篇：怎樣有效提高拼音教學的效果

怎樣才能有效提高拼音教學的效果

甘河灘教委

李九小學

耿生芳

怎樣才能有效提高拼音教學的效果呢？通過一年教學和研究，我覺得小學一年級拼音教學中應重視三多三注意： 一、三多：

1、多資料

學完了聲母、韻母，進行拼音練習，課本上的幾個音節對于他們來說太少了，教師要多找有關音節的資料，如打印音節卡，讓學生練習拼讀更多的音節。

2、多過關

對一年級的學生的拼音，要多進行過關，一個人一個人地進行拼讀，同一張音節卡片多過幾次關，才能達到熟練的程度。

4、多輔導

在拼音教學中，不要放棄拼音能力差的同學，教師對發音困難的同學多進行個別輔導，盡量減少差異的距離。二、三注意：

1、注意目標要求不宜太高

拼讀音節時要求不宜過高，不必限定時間，第一次以讀準確為目的，第二、三次在讀準確的基礎上熟練拼讀就可以了。

2、注意分層，不要一刀切

根據學生的拼音能力對班上的學生進行分層，對不同層次的學生提出不同的要求，這樣既能激發優秀學生的學習興趣，又能鼓勵差下生繼續努力。

3、注意在拼音教學中不要把過多的拼音任務交給家長 我們地處農村，大多數家長沒有經過專門的培訓，他們的發音不準確，教給孩子的是地方方言，所以在拼音教學中不要把過多的拼音任務交給家長。

拼音教學中重視了三多三注意, 才能有效提高拼音教學的效果。

識字教學中運用“先學后教，當堂訓練”模式

李九小學 耿生芳

在低年級的語文識字教學的課堂中運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構模式，也會收到意想不到的效果。

比如在二年級識字課上，首先口述自學目標：自讀課文，畫不認識的字，自學生字。其次是教給學生自學的方法：同桌互學、查字典等。然后學生進行自學，其間，教師進行巡視，對部分學困生進行指導。然后進行檢查，檢查學生的自學效果，檢查的形式多種多樣，比如交流識字方法、指名讀生字、開火車輪流讀生字等，教師只在中間進行更正、補充，從而達到了解決疑難問題目的，最后進行當堂訓練,訓練的形式也多種多樣,比如聽寫生字、形近字組詞、讀生字卡片等，這樣輕松地完成教學任務。

第二篇：怎樣有效提高焊工實習教學效果

怎樣有效提高焊工實習教學效果

焦作冶金建材高級技工學校 周國強

作為一名多年從事焊工實習教學的老師，這幾年，通過我的摸索和歸納，我覺得要有效提高焊工實習教學效果，應從以下幾個方面著手：

一、明確學習目的,激發學習興趣。

我校是一所技工學校,學生素質和普通中學生相比差距較大。一般都是原來學習成績較差,學習能力不強,考不上高中或者大學的,尤其不愛坐在教室里聽老師講授理論課的學生。焊工技能訓練雖然是專業技能課,但仍有一些學生認識不到焊工專業的重要性，從而產生了怕吃苦、怕累的想法,導致技能訓練態度非常不積極。為了使學生掌握有效實用的專業技能,就要讓學生明確學習目的,明確技能訓練對自己和整個國家重要性,我就通過網絡收集大量的成功焊工的事跡，以及我校的一些成功電焊專業畢業學生的事例，利用一切時間，見縫插針地有針對性的宣講，另外，我也非常認真的講解技能登記證在上班的時候所起的重要作用，經過我的努力，學生終于知道技能等級證書與特種作業上崗證書是學生畢業的必備條件,焊工技能對個人發展和國家的重要性，從而激發了他們的實習熱情，實習態度也變得積極主動了，從而為實習效果的提高打下了一個堅實的思想認識基礎。

二、模塊化教學,把理論融進焊接實際操作。

要積極探索模塊化教學理念和方法,根據培養目標,遵循“實用為主,夠用為度“的原則,將焊接理論分解為不同的模塊，比如手工電弧焊模塊、二保焊模塊等，并且有針對性地融合進相應的焊接實訓過程,把理論和實訓緊密的結合起來。通過”模塊化“設計,使理論與實踐在課程結構上融為一體,打破了傳統的課程體系。要確定該項技能所需要的知識內容(包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識),按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,以技能訓練為主線,以培養學生的操作技能為重點,這樣就使學生能更好的理解理論知識,掌握操作技能。根據理論為技能操作服務的理念,設計以焊條電弧焊、二氧化碳氣休保護焊,手工鎢極氬弧焊等焊接方法模塊為主.將焊接工藝、焊接設備、焊接缺陷、焊接應力和焊接變形、焊接安全、焊接材料等理論內容融在這些模塊里,在焊接方法的大模塊下,再根據平焊、立焊、角焊、仰恨等焊接位置,來設計小的教學模塊。“有所見才有所感”,同時把焊接結構圖,設備模型、焊接掛圖、多媒體課件、焊接操作演示,焊接過程錄像等巧妙的融進模塊,讓學生對所學的內容獲得足夠的感性認識,這樣,才能達到培訓有主線,教學目標明確，才能激發學生的學習興趣,尤其是動手的積極性,從而增加學生對內容的理解。

三、因材施教、尊重學生個性差異。

俗話說：“五個手指頭伸出來不一樣長。"技校學生知識水平參差不齊,領悟力和實際操作水平各不相同、學生動手能力也會有高低之分,教師即使用盡全力,也不能使所有學生在寶習課中做得同樣好,因此教師要承認學生在理解能力和動手能力上存在個體差異的現實。教師可將教學內容按照學生的理解水平和動手特點,分解成若干難易程度不同的層次或者模塊.采用不同的教學進度和方法進行差異化的教學。如制定優級、良級、合格焊工等不同層次的考評要求。好學生標準要求高些,差學生標準低些,在達到要求后逐步提高考評標準,使其在各自的平臺上都有所進步和提高。這樣,學生有了充分表現自我,展示個性能力,品嘗“成功”帶來的喜悅的滋味，長此以往，每個學生等能形成自信、自強,積極上進的學習心態。整個班級的學習風氣也濃厚起來了，實習教學效果也會變得更好。

四、采用多媒體教學,提高教學效率。

對焊接實習操作來說,經常是教師示范,很多學生圍著看,因為焊接速度快,很多細節、關鍵問題學生難以觀察。如果使用常規的教學方法教學,即使運用很形象的語言表達,學生對焊接過程還是難以理解很深。如果實訓過程能使用多媒體課件,把操作要領-一分解,借助動漫功能,可以通過逼真的模擬焊接過程,同時添加解說,這樣傳遞的信息豐富而瓶.象生動,學生對照分解動作進行訓練,就能起到事半功倍的效果。對焊接的理解和實訓操作的提高有極大的效果。此外,通過多媒體課件我們還可了解到各種生產實踐經驗和安全注意事項.五、評價教學,讓學生參與教學過程。

無論是理論教學還是實習教學,為了充分調動學生的學習積極性,教師在備課時可策劃課堂上如何進行教學評價。評價形式可以采用學生對老師講課的評價、學生之間的獎評.老師對學生的獎評等多種模式,調動學生積極參與,共同對教學內容和過程等進行評價。比如在理論教學中可讓學生評!價教材中的理論是否能指導實訓操作,哪些應作為重點內容,哪些可一帶而過。再如在實習教學中可以評價學生的焊縫,好在哪里,焊按缺陷有哪些,缺陷是如何產生的,下一步練習如何防止缺陷等等:學生之間也可以互評,指出對方在焊接過程中出現的問題,和焊縫的優缺點,對于出現問題以便及時改正。在相互評價的過程中學生相互學習,不但提高了學習效率還!可提高學生找問題、解決問題的能力,并且還可使學生吸收,他人的有益經驗,促進學生加深對問題的認識,有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。教師則要積極鼓勵學生提問題,并誘導他們積極思考解決問題的辦法。此外,還可以通過討論、辯論等形式,運用多種評價形式,讓學生參與教學過程,可以增強學生的主人翁意識。對學生的見解,無論是對還是錯,只要認真思考了,都應表揚和鼓勵。通過這樣的教學評價,學生的學習積極性也被充分的調動起來.總之,通過我不斷更新教育理念和方法,合理地安排,課程和訓練,結合焊接教學和技校學生的特點,注重實訓和理論教學的融合,以學生為教學主體,以實訓為主線,運用各種教學方法和資源,從而激發學生的學習興趣和求知欲望。訓練過程中教師盡量發揮指導作用,從基本動作開始,正確地示范,耐心地巡回指導,及時解釋和處理實際問題,認真地總結,從而取得了較好的教學效果,培養出合格的技術人才。

第三篇：提高教學效果的有效方法

提高教學效果的有效方法

威奢鄉中心小學語文教研組2012年11月5日

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查2-

教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法?，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完成有效教學的心理能力。

第四篇：如何有效提高古典詩詞教學效果

如何有效提高古典詩詞教學效果

福建省泉州市泉港區第二中學（362800）張傳忠

古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。學習古典詩詞，從語言的范例中學習語言，能豐富語文素養，培養語文能力。如何激發學生學習古詩詞的熱情，使古詩詞教學更有成效？

一、創設情境，激發興趣

所謂古詩詞教學情境，是指與古詩詞內容相關的課堂教學氛圍和師生情感體驗的總稱，同時也是課堂教學成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動畫，都能夠創設與古詩詞內容相符的情境，達到集中學生注意力、提高學生學習興趣、促使學生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，為了讓學生體會到作者天馬行空的想象、獨特的構思和描述的夢里仙境，可讓學生提前預習詩歌內容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學生在音樂中體會詩歌與音樂的互通之處，以達到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時古詩詞具有很強的節奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節奏、韻律，有一定的美感。運用音樂可以消除時空上的隔膜，詩歌與音樂的結合可以快速引導學生進入詩歌意境，體驗詩歌魅力，還能激發學生的表現欲，調動學生學習的積極性和主動性。

二、指導吟誦，讀出詩意

對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。

1.把握朗讀重音、節奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據風格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。只有反復誦讀，“情讀”、“美讀”，才能真正體會詩詞的意味、情趣和詩氣。可見，讀背無疑是積累語文素養的好方法。

三、掌握技巧，讀透作品

在高中古詩詞教學中，教師可讓學生掌握鑒賞詩歌技巧，多記多練，以達到強化學生詩歌鑒賞能力的目的。如所學的詩詞可按作者、風格或流派等進行分類，將多篇詩歌進行對比學習，體會同一作者不同時期的創作心境，體會不同風格卻又是抒發同樣情感的作者的心境。學習詩歌一定要積累各方面的經驗、方法和技巧：

1、以意逆志，知人論世。例如在學習李清照的《聲聲慢》時，首先要向學生講解李清照的生活經歷，各個時期的作品風格變化、以及作者創作這首詞時所經歷的情感或生活變動等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來進行對比，分析它們的創作時期、情感生活變動情況和詞作風格等。

2、掌握技巧，學會品讀。在教學中，應充分給以同學詩歌鑒賞技巧的把握，如意象、藝術手法、語言、思想感情主旨等的理論指導，結合作品深入品讀。鑒賞古詩詞，重要的是解意象。教師要引導學生捕捉并理解詩歌中的意象，反復揣摩，體味意象，體會作者思想感情，從而順利進入詩歌意境。在高中古詩詞教學中，教師經常會教各種各樣的結構或手法，如《琵琶行》中的雙線結構，《夢游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩歌的結構和藝術手法與其他作品來比較，有助于學生更容易的去理解這首詩詞。例如在學習柳永的《雨霖鈴》時，與李清照的《聲聲慢》來進行比較，兩首詞都是情景交融的表現手法，體現了凄慘悲涼之感。在理解了詩歌的大體結構和所采用的各種藝術手法之后，學生能夠更快更容易的學習，教師也能更輕松更有效的教學。

對于古詩詞豐富深邃的意境、博大精深的主旨，教師在課堂上的講授只能是一個引導的作用。因此，教師要運用有效方式，鼓勵、啟發學生去質疑，要求學生勇于說出學生自己的看法，不要局限于現成的說法和思路，要結合平時的學習、積累和訓練，從各個方面來對詩歌鑒賞、評價，這樣才能真正提高學生的鑒賞能力和課堂的教學效率。

第五篇：有效提高高中英語教學效果的若干思考

有效提高高中英語教學效果的若干思考

高二英語

代娟

摘要：許多高中英語教師教學效果不理想，常常受到學生和家長的埋怨。教師要從自身尋找不足，用先進的教育理論和先進的教學理念來指導自己的教育教學實踐，努力提高教學效果。

關鍵詞：有效提高；英語教學；新課程改革理念；思考

考試是檢驗教師教學效果的重要手段。每次考試結果出來后，很多英語教師所帶班級成績不理想。盡管平時教學很辛苦，工作認真負責，但他們所教班級的英語成績總不盡如人意，常常招致學生和家長的一片埋怨聲。因此，找出制約英語教學效果的因素，有效提高教學效果是高中英語教師應該重視的問題

一、影響高中英語教學效果的因素分析

為了解以上現象成因，我們首先對有關班級的學生進行了問卷調查和個別訪談。其次，也和有關教師進行了交談及觀察了他們的教學行為。

從學生方面來看，90%的學生認為在英語課上他們的老師經常拖堂，講課缺乏幽默感，像老爺爺或老奶奶一樣哄著他們，不敢對他們進行大膽管理。70%的學生認為他們的英語老師兼班主任，在周會上總是他一個人叨叨，學生對他上周會很怵；課后他和學生談心，也總講大道理，不了解他們的內心需求。50%的學生認為他們的英語老師不管學生在課堂上的反映，只顧趕進度，課堂上也沒有學生活動，學生學習英語感覺越來越枯燥，越來越難。60%的學生說他們的英語老師偏愛學習好的學生，有時還亂改考試成績，判作業也只寫日期。40%的學生反映他們的英語老師頭發有味。30%的學生抱怨他們的英語考不好時，他們的英語老師就把他們的家長叫來訓斥。20%的學生認為他們的英語老師不會唱歌，不知道他們喜歡的明星。10%的學生認為他們的英語老師老土，不時尚，沒有活力。

從教師方面來看，大多數受訪教師認為現在的學生難教，不懂得尊敬教師，不聽教師的教導，教師在課堂上出力不討好。還有的教師認為這批學生不聰明還

不用功學習，他們家長的文化程度不高，他們的家庭環境也不好。也有的教師認為，教現在的英語課太難了，教師什么也得懂。

綜合受訪師生的觀點，可以看出，一些教學效果不理想的英語教師自身存在著如下幾方面的問題：第一，沒有搞清什么樣的英語教師是受學生歡迎的。第二，沒有用新的教育教學理論來指導自己的教育教學工作。第三，自己的教學方法傳統、單一。第四，沒有吃透新課程標準的內容和要求。第五，沒有和學生建立起新型的師生關系。第六，在教學中遇到問題，不知該如何處理。

二、提高英語教學效果的路徑選擇

當英語教師受到學生抱怨時，首先，自己不要埋怨學生，而要反思自己日常的教育教學行為，從自身找到問題的癥結。只有這樣才有助于問題的解決。

1.了解學生心理

教師對自己所教學生的身心發育、個性特征以及生活環境的特點，都要有所了解。我們現在所教的高中生，大部分都是90年代出生的。這一時期的學生，是非判斷能力強，審美程度有了一定的發展，要求獨立的心理很突出。對新事物認識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，關注國家世界大事，對教師的要求極高。在現代社會中，他們能很快地接受高科技信息，知識面廣。講義氣，重友誼。學習上已掌握了一定的方法，表現欲望強。其次，他們的生活環境也各有差異。有的來自鄉下，有的是單親家庭，有的父母下崗，有干部家庭，也有富裕家庭。

我們還須明白，我們現在所教的學生是他們人生的巨變期。這個時期是一個人生命力成長最快、最富有學習可能，個性形成與發展形成的重要時期。在這一人生的關鍵時期，教師對我們學生的教育，其影響將遠遠超出本階段而延續到終 2

身。英語教師，不能為教書而教書，不能不顧學生的課堂反應，只顧趕進度，而要處處從學生成長與發展的角度去關注學生。通過我們的教育，使我們的學生形成良好的品質，掌握扎實的基礎知識、基本技能與基本能力，使他們最終成為能適應將來的社會生活，服務于將來的社會。作為英語教師，不僅要教學生英語學科的知識和能力，還要在我們自己的教育教學工作中提高學生的全面素質，把培養全面發展的人作為教育的根本任務。

2.做學生親近的教師

根據受訪學生的觀點來看，他們對英語教師有很嚴的要求和希望，英語教師一定要明白學生喜歡什么樣的教師，才能和學生消除對立。根據劉良華的觀點，學生喜歡的教師應具備如下幾個關鍵要素：

第一，有“專業素養”，比如有教育智慧，有真才實學；善于管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。

第二，有“積極心態”，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像新生代教師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質。

3.做有真才實學的教師

對英語教師來說，自己的真才實學要包含最基本的三個方面的內容：第一，要有本學科扎實而系統的基礎知識；第二，要有英語教育學的理論和先進的教育理念。第三，要有過硬的教學技能。高中英語教師大都是大學或碩士研究生畢業后到中學任教。應該說，本身的專業基礎知識不是問題，他們欠缺的是教學理論、先進的教學思想和教學理念以及教學技能。所以，英語教師要高度重視教育教學理論修養和教學實踐，不斷豐富自己的教育學、心理學理論、教學論知識，在教學中積累實踐知識，提高自己的教育修養。

影響學生學習英語的因素很多，比如動機、認知水平、性格、學習策略和學 3

習行為、母語和學習英語時間的多少等。英語教師要深刻了解學生學習英語的動機、學生的性格、他們的學習策略和學習行為，創設愉悅的英語教學氛圍。只有當教師樂教、學生樂學的時候，才有真正的教育。

4.與學生建立起新型的師生關系

英語教師要想贏得學生的愛戴和信任，做學生喜愛的教師，就要和學生建立新型的師生關系。這既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。新課程改革要求英語教師真正認識到教學的新理念，以全新的理念指導教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

總之，英語教師要認識到，我們是在教新課程，在教學過程中，要摒棄傳統的教學理念，要處理好課堂上的師生角色，認識到新課程要求的教學實質。教學的最終目的是教會學生學習，是“授人以漁”，教會學生思考和創新。因此，評判教學效果好壞的標準應該是學生的學習效果，當然，學習效果并不等同于考試成績。但考試成績從一定程度上可以反映教學效果。學生是否喜歡教師不能決定教師的優劣，但可以一定程度上反映教師教學效果的好壞。做好以上幾個方面的工作是英語新課程標準的要求，可以使英語教師有效提高英語教學效果，需要廣大英語教師認真研究和實踐的問題。