第一篇：2013教學研究課題立項申請書

立項申請書 課題名稱：標準化病人與案例式教學相結

合的教學模式在神經外科臨床

實踐教學中的應用研究 課題類別： 一般課題 單位名稱： 神經外科 申 請 人： 趙天智 申報時間： 2014.01.12 填報說明

一、課題申請人為項目主持人；

二、課題組成員不得超過5人；

三、課題類別填寫：重點課題、一般課題；

四、成果形式填寫：論文、著作、教材、經驗。

標準化病人與案例式教學相結合的教學模式在神經課 題 名 稱 外科臨床實踐教學中的應用研究 研究起止時間 2014.01-2015.12 成果形式 經驗、論文 姓 名 技術職務 主要課 教題 學工組 作長 簡歷 姓 名 高國棟 課題組成賀世明 員 馮軍強 徐凱

本課題研究國內外概況、主要研究內容、目標、研究方法和需要解決的關鍵問題

一、研究

背景 面對醫學科學的迅速發展和臨床技能培養模式的改變，培養具有創新意識和綜合能力的高素質復合型醫學人才是目標所在。現代醫學對高素質醫生的要求主要在于具備高超的臨床技能，解決患者的疾苦，而傳統教學模式過于注重知識的傳授，忽視了關鍵的技能培養。因此，如何訓練和加強醫學生和住院醫師主動學習的能力和技能是醫學教育的關鍵問題。神經外科專業性較強，需要一定的知識面，如神經解剖學、神經生理學和病理學以及神經影像學等多學科知識，傳統的課堂教學難以將書本中的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例有機結合，最終轉變為學員能靈活運用的臨床技能。如何提升學生分析問題和解決實際問題的能力，拓展其知識面，真正做到神經外科理論與臨床的有機結合，從而提高教學效果，是當前神經外科臨床教學面臨的難點問題。以病例為基礎的學習模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以問題為基礎的學習(Problem-Based Learning，PBL)發展而來的全新教學模式。PBL教學模式是1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立的，實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法。PBL教育理念與臨床教學實踐相結合后就發展成適應醫學教育需求的、全新的教育模式-以病例為基礎的學習(CBL)模式。CBL教學模式的核心是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法。“以病例為先導，以問題為基礎”為學生提供模擬臨床環境，幫助學生盡早形成臨床思維；“以學生為主體，以教師為主導”可提高學生學習的主動性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自我學習能力和創新能力。CBL以典型病例討論為內容的教學模式使學生的理論知識和臨床應用相結合，培養學生在臨床實踐中面對具體病例時，如何收集、了解病情，如何從錯綜復雜的病情中準確地分析、歸

納、鑒別、判斷，從而抓住主要問題，做出正確的診斷和處理。CBL在一定程度上培養了學生的臨床思維能力，比傳統按部就班的臨床教學模式具有優勢，充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高了教學質量。神經外科的實際病例較為復雜，學生初次接觸真實病例往往會無從下手。因此，怎樣構建高水平的病例和問題是CBL教學模式在神經外科教學中應用的關鍵問題。高水平并不是要求病例和問題難度很高，以至于學生無法分析，這樣學生就失去了興趣，病例和問題要能夠整合基礎和臨床的學科知識、體現設計者的思路和預期的教學目標。Barrows確定的四個CBL的教育目標為：用于臨床環境的知識的組織、有效的臨床推理過程的發展、有效的自主學習能力的發展、學習動力的增加。要實現這些教育目標，就要注意所選擇的病例和問題要有層次以適應不同水平的學生；問題要有恰當的廣度，能啟發學生的思維，激發他們的學習興趣。同時，隨著病人不斷增強的維權及保護隱私意識，越來越多的病人對醫學生的臨床實踐訓練拒之千里；加之日益緊張的醫患關系和不斷增多的醫療糾紛，多數醫院為了規避不必要的醫療糾紛而舍棄醫學生的臨床操作能力的培訓。如何保證醫學院校的教育質量是醫學教育工作者面臨的一項重要的亟待解決的難題。標準化病人(Standardized Patient，SP)這一概念的提出為上述難題的解決提供了可能。標準化病人又稱為模擬病人、病人演員或病人指導者，是指經過標準化培訓后能夠準確表現患者實際臨床問題的正常人或病人。能恒定、準確、逼真地模仿病人臨床癥狀、體征，能夠表現或敘述典型的病史，具有受檢者、評估者和指導者綜合職能。最早由美國學者Barrows提出，隨后被廣泛應用，臨床技能的教學與考試是它的主要應用領域。它主要用于問診、查體的教學實踐與評估考核，這是西方各國醫學院校中十分流行的一種教學與考核形式。研究比較采用標準化病人案例教學的研究組和采用傳統教學方法的對照組教學后學習評價結果顯示：研究組的操作分、理論分和總分均顯著高于對照組，差異有統計學意義(P

較結果也顯示研究組學生學習效果優于對照組(P

科大學、華西醫科大學及九江醫學專科學校聯合培養出了我國第一批SP，后相繼由中國醫科大學、山東大學、汕頭大學等院校啟動了SP培訓，并逐漸應用于多學科的臨床實踐中。李曉丹等將SP應用于診斷學教學中，認為SP對提高醫學生的問診技能和查體技能是奏效的。王麗紅將96名高職臨床醫學生分為SP教學組與傳統教學組分別進行培訓，發現SP在病例綜合分析能力及臨床操作技能方面均優于傳統教學組。李暉等認為在兒科教學中，SP能提高醫學生的病歷書寫水平，并能鍛煉臨床思維。吳芃對SP在泌尿外科教學中的培訓方法及應用進行了初步探討。何曉峰等將SP應用于內科教學及客觀的臨床技能考核中，收到了令人滿意的效果，并逐漸地延伸到住院醫師規范化訓練方面。李勤等將SP考試的方法應用于住院醫師臨床技能的考評中，并認為SP可以作為住院醫師規范化培訓中臨床技能考試的重要手段之一。但是SP的應用在我國很多院校尚處于嘗試階段，培訓內容單一化，培訓成效不明顯，尚未形成系統化、規模化的培訓體系或SP中心。目前關于SP的文獻主要集中于理論闡述方面，實際應用于教學培訓的還是很少。故而，就目前國內的醫學教育總體情況看，標準化病人應用能力仍較為低下，應用范圍也欠廣泛。因此，如何充分開發和應用SP技術，進而提高臨床醫學教育水平是醫學教育發展的方向之一。2010年我院普通外科將標準化病人教學模式引入到醫學生的培養教學中，提高了教學質量，有助于培養臨床思維能力，也提高了學生的臨床技能及溝通技巧，促進了醫患交流，取得了較好的效果，獲得軍隊教學成果一等獎。為了更好地適應新的醫學生的培養要求，將以往臨床學習以記憶疾病細節為主轉變為以解決臨床實際問題為主，提高學生分析病情的能力，培養其良好的臨床思維，調動學生對神經外科專業難點學習的積極性和主動性，使學生由“學會”到“會學”，將“授之以魚”轉變為“授之以漁”，在借鑒兄弟教研室先進經驗和立足我科室原有CBL教學模式實踐的基礎上，本研究擬探討將標準化病人及CBL教學相結合的教學模式應用于神經外科臨床實踐教學工作，以期進一步提

升臨床教學效果。

二、研究內容 本課題立足神經外科臨床實踐教學大綱，緊扣執業醫師考試知識要點，建立完善的具有代表性的SP相關CBL病例庫，完善標準化病人的培訓和評價方案。在神經外科臨床實踐授課過程中，以相應的臨床病例為基礎，使用標準化病人及CBL教學相結合的教學模式實施教學，并評價教學效果。

三、研究目標 通過本研究，建立一種成熟有效的SP和CBL相結合的神經外科臨床實踐教學手段，最終實現提升學生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。

四、研究方法 1.研究對象與分組 選取2014-2015年將于唐都醫院實習的我校2010 級五年制臨床醫學專業學員作為研究對象。采用隨機數字表法將其分為研究組和對照組。研究組在神經外科臨床實踐過程中采用SP+CBL相結合教學方法。對照組采用傳統CBL授課方法。2.SP相關CBL病例庫的建設 根據外科學實習教學大綱神經外科部分，結合執業醫師考試知識要點，編寫SP相關CBL病例，主要內容包括顱腦損傷、顱內及椎管內腫瘤、顱內及椎管內血管性疾病。所設計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學生對知識的掌握。病例數量應不斷增加,盡量包含新近發現的病種、最新的檢查手段及診斷技術,以體現醫 學發展對于各種傳統疾病的最新認識。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應同時考慮到SP的模擬能力，避免難于演示。3.標準化病人的選擇 從我科室初級職稱以上臨床醫師以及碩士以上研究生中選取SP培訓對象。SP入選標準包括：(1)熟練掌握神經外科常見病的基本理論、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能將真正病人的反應聲情并茂地表現出來；(3)具有良好的溝通能力，并愿意接受學生的肢體碰觸。(4)具有良好的記憶力及注意力，在對醫學生進行培訓時集中注意在學生的操作上，并能在結束后正確地回憶起學生的表現；(5)需要守時、可靠、有彈性，SP的工作時間需根據臨床要求進行調整，不能影響正常教學工作的開展。4.標準化病人的培訓(1)介紹SP基本知識和相關要求，強化其參加臨床教學的責任感和使命感，提高積極性和主動性。（2）根據SP病例，向培訓對象說明各疾病的主要癥狀、體征、年齡、性別、心理特點、情緒狀態、交流特點等。(3)根據SP病例和前述要求進行病人扮演練習，要求培訓對象逼真扮演病人，最大限度地模擬出各自癥狀、體征、情緒及表情、軀體動作、聲音及其他反應；力求達到標準化的要求，將各自疾病的標準化的癥狀、體征與常見病人的陳述病史方式，配合醫治的情況進行融合，形成高度逼真的演示。5.教學方法 臨床實踐教學前由1位教師對所有學生講解神經外科臨床實踐教學的目的、要求、注意事項、教學任務等。對照組采用常規CBL教學，所有案例均為臨床真實病例，包括臨床資料采集、癥狀評估、討論、書寫病歷等部分。研究組采用SP+CBL案例教學，包括臨床情境創設、一般資料采集、癥狀評估、體格檢查、討論、書寫病歷等。兩組臨床教學病種、學時數相同，由3名教學經驗豐富、中級以上職稱教師參加教學，對同一疾病內容由同一教師負責對照組教學和研究組教學。6.教學效果評價 在教學結束后，對參加研究的學生進行學習效果評價和針對教學效果的信息反饋調查。其中學習效果評價采用臨床操作技能評價和神經外科臨床知識理論評價。操作技能評價由3位高級職稱教師組成專家小組，評價參加研究的學生神經外科常見疾病檢查、診斷和處理方法等掌握情況；每項操作均采用100分制，最后取均值獲得總分。理論考試采用100分制試卷進行理論知識評價，最后兩項分數按各自50％的權重進行合并，每人得出一個100分制的總成績，按總成績將所有學生成績分為A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4個等級。針對教學效果的信息反饋調查主要采用問卷形式，調查研究組學生對教學效果的評價。問卷見表1。表1 研究組學生對標準化病人應用于神經外科臨床實踐教學效果的評價[n(%)] 評價項目 非常有效 有效 不好說 無效 顯著提高了自己對神經外科學習的興趣、熱情和積極性

該方法直觀生動，提高了對理論知識的記憶效率

有效縮短了理論知識和臨床問題的距離

有效提高了臨床操作技能水平

提高了解決實際問題的能力

提高了醫患溝通的技巧

增強了將理論知識應用于臨床、理論聯系實踐的意識 促進了教學組長和師生的交流

有效提高了神經外科實踐教學質量

7.統計學方法 t采用SPSS13．0統計軟件進行數據錄入和統計分析，定量資料采用配對檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

五、需要解決的關鍵問題 1.SP相關CBL病例的設計：成功的SP相關CBL病例設計是實現教學目標的關鍵所在。所設計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學生對知識的掌握。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應同時考慮到標準化病人的模擬能力，避免難于演示。2.標準化病人職能的明確：教學過程中應明確SP擔負著3個重要職責：首先是“扮演”患者的職責，這是SP最為基本的職責，SP需根據不同的“劇本”生動而又逼真地表演出患者的特點，以供醫學生查體及病史采集；其次是充當評估者的職責，這是對SP較高的要求，SP需在熟悉病例及相關專業醫學知識的前提下需要根據統一的標準對不同學生的表現做出客觀的評價，從而避免了教學評估的不公平性及隨意性；最后也是對SP的最高要求，SP根據學生的表現給出反饋信息，及時指出學生在操作中存在的優缺點及遺漏、錯誤之處。我科室所選SP均有多年臨床工作經驗，可滿足上述條件需求。課題預期成果、效益或教學效果 1.建立完善的神經外科SP相關CBL病例庫，涵蓋臨床實踐教學大綱及執業醫師考試相關知識點，具備重點突出、特點鮮明、癥狀齊全、真實客觀、易于演示等特點。2.形成一套神經外科SP選拔和培訓的完善流程。3.建立一種成熟有效的SP和CBL相結合的神經外科臨床實踐教學手段。

4.神經外科臨床教學要達到理想的效果，臨床病例疾病種類是否齊全、病人癥狀是否典型、臨床病人是否全力配合等都是影響教學效果的重要因素，而目前臨床上病例大多數時候很難符合理想要求，這為傳統臨床教學造成了瓶頸限制。而SP的應用有效解決了以上問題，為神經外科臨床教學提供了較為理想化的教學案例，讓學生能有效接觸神經外科常見的各類疾病及其典型癥狀，生動直接的教學情景直接促進了學生的學習效果；另外，SP有意設置的問題情境，將學生被動、機械的學習逐漸變為主動、積極的學習；由于SP所設置的一些有意障礙，涉及的知識比較廣泛，也促使學生課余時間對課本以外拓展知識的學習。最終實現提升學生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。5.于統計源期刊發表教學論文一篇。

研究基礎和條件 第四軍醫大學唐都醫院神經外科為國家級重點學科，國家“211工程”重點建設學科，全軍功能神經外科研究所，全軍微創神經外科中心，首批“長江學者獎勵計劃”特聘教授設崗學科。是陜西省最大的神經外科臨床、科研、教學基地之一。科室現擁有以博士生導師、二級教授高國棟主任為學科帶頭人的一批老、中青年三代組成的專家學者隊伍，其中教授5名、副教授8名、講師數十名。設六個專業病區，一個神經外科實驗室（為全軍重點實驗室），一個重癥監護病區，9間專用的神經外科數字化手術室，共有床位近300張床，年收治患者近萬人，手術6000余臺次，病例數量多，疾病種類豐富，為神經外科臨床教學提供了有利條件。科室帶頭人高國棟教授，博士生導師、主任醫師、第四軍醫大學唐都醫院神經外科主任、功能性腦疾病和神經外科研究所所長、陜西省神經外科學會主任委員、中華神經外科學會血管內治療學組組長，獲全軍科技銀星、總后育才金獎。培養博、碩士研究生90余名。獲國家及軍隊科研重點及其他課題20余項，以第一完成人獲國家科學技術發明二等獎、全軍醫療成果一、二等獎、總后院校優秀學科專業網站二等獎各1項，陜西省科技進步二等獎2項。高國棟教授長期致力于神經外科學的臨床教學工作，以提升我科室臨床教學質量為己任，認真貫徹教學標準，嚴抓年輕教員教學質量，言傳身教，并不斷將新穎的教學思想和理念貫徹到實際教學工作中區，積極推動科室臨床教學改革，使我科室形成了一支教學科研水平高、臨床工作能力強的教學師資隊伍，教學效果一直廣受學員好評。自2010年教學評價以來，我科室已率先在全院開展臨床實踐的CBL教學，我們通過為每組實習生組織CBL討論，制備演示幻燈，現場閱讀頭顱CT、MRI、DSA片等輔助檢查資料，使學生對神經外科病例的診斷、鑒別診斷、治療策略和設計、可能的并發癥有較系統的認識，通過全面分析與討論，對相關知識點進行適當的延伸和擴展，將以往臨床學習以記憶疾病細節為主轉變為以解決臨床實際問題為主，提高了學生分析病情的能力，調動了學生對專業難點學習的積極性和主動性，加深了對神經外科專業知識的理解，取得了較好的教學效果。研究總體安排和進度

時

間

研究內容 2014.01-2014.02 SP+CBL教學項目組成員培訓、學習2014.02-2014.06 SP相關CBL病例庫編寫+多媒體病例資料制作 2014.06-2014.08 SP的選擇和培訓 2014.08-2015.05 2010級實習學員SP+CBL教學實施及評價

2015.05-2015.12 總結分析教學效果并形成結題報告和發表文章 經費概算 年 度 主要項目 經費（萬元）2014 SP+CBL教學項目組成員培訓、學習0.4 2014 病例庫編寫+多媒體病例資料制作 0.3

2014 SP的選擇和培訓 0.3 2014-2015 SP勞務費 1.8 2014-2015 教學實施過程中資料印刷 0.3 2015 文章發表版面費 0.1 單位自籌 3.2 申請學校補助經費 2.0 1.2 合 計 經費

系（部、院）推薦意見（蓋章）年 月 日 教務處審查意見（蓋章）年 月 日 教學指導委員會意見

教指委主任委員簽字（章）年 月 日 訓練部審批意見（蓋章）年

月

日 學校審批意見 簽字（章）年 月 日

第二篇：二、太原市軟科學研究課題立項申請書編制提綱.

二、太原市軟科學研究課題立項申請書編制提綱

編號：

太原市軟科學研究課題立項申請書

項目名稱： 所屬領域： 申請單位： 協作單位： 起止時間：

太 原 市 科 學 技 術 局 填報時間：二00 年 月

（二）太原市軟科學研究項目申請書編制提綱

一、立項的背景和依據 主要說明：

1、項目的研究目的；

2、項目的科學價值和意義；

3、國內外研究現狀和發展趨勢；

4、對國家或我市經濟和社會發展的意義、作用。

二、現有研究基礎、特色和優勢 主要說明：

1、與本項目有關的研究工作積累和已經取得的研究工作成就；

2、項目的創新點及在人才、資源方面的優勢。

三、研究方案與預期目標 主要說明：

1、研究內容、擬解決的關鍵問題、及項目的創新之處；

2、研究計劃及預期進展；

3、預期研究成果及提交形式。

四、主要研究人員和單位簡況及具備的條件 主要說明：

1、研究人員情況：需說明姓名、工作單位、所學專業、現從事專業、學歷、學位、技術職稱及取得的主要科技成果或論文等；

2、簡述單位法人及近幾年來研究業績。

五、經費預算 主要說明：項目資金來源及用途。

第三篇：2011思想政治工作研究課題立項的通知

中國聯合網絡通信集團有限公司

黨群?2011?11號

關于確定2011—2012中央企業黨建思想政治 工作研究課題立項和中國聯通2011黨建 思想政治工作研究課題立項的通知

各省、自治區、直轄市分公司，公司總部各部門，各子公司： 為了進一步加強和改進新時期企業黨建思想政治工作，著力推動創先爭優活動的深入開展，公司各單位主動結合自身實際，積極組織落實黨建思想政治工作研究課題立項申報工作，截止3月5日，研究課題立項申報工作全部結束。集團公司對各單位推薦申報的研究課題立項，進行了認真商議審定，確定：“2011-2012中央企業黨建思想政治工作研究課題立項”17個（見附件1）；“中國聯通2011黨建思想政治工作研究課題立項”61個（見附件2），現予以正式通知。

希望各單位課題組在課題研究工作中，堅持科學發展觀，立足理論聯系實際，深入基層做好調研，努力掌握一手資料，客觀分析問題原因，探索創新解決之道，認真提煉和總結實踐經驗，力爭拿

出具有一定實際應用意義、并有較高理論水平的研究成果，按時完成研究工作。

中國聯通2011立項研究課題請于10底前結題，集團公司將適時組織召開優秀研究成果評審會。

二○一一年四月二日

2011-2012中央企業黨建思想政治工作研究課題立項

中國聯通2011黨建思想政治工作研究課題立項

中國聯合網絡通信集團有限公司綜合部2011年4月6日印發

校對：黨群工作部 朱遠明

第四篇：立項申請書范文

XXX 有限公司

立項申請書

文檔修訂記錄 版本編號 *變化 狀態 簡要說明 日期 變更人 批準日期 批準人 V1.0 A

*變化狀態：A——增加，M——修改，D——刪除

立項申請書 項目名稱

項目類型

申請人

申請日期

1.項目介紹 2.本項目對公司的價值 3.項目進度要求 4.項目所需人力資源 5.項目所需經費估算 6.立項可行性分析（根據項目情況選擇）

6.1 技術可行性分析 6.2 成本-效益分析 6.3 競爭分析

6.4 風險分析

6.5 SWOT 分析（1）我們的強項是什么？我們如何利用這些強項？（2）我們的弱項是什么？我們如何減少這些弱項的影響？（3）市場為我們提供什么樣的機會？我們如何把握這些機會？（4）什么威脅著我們的成功？我們如何有效地對付這些威脅？

第五篇：立項申請書

網絡時代德育與心理健康教育的研究

實 施 方 案

一、課題的提出及其理論基礎：

網絡作為一種新生事物，它的發展速度以及推動社會發展的力量是無法阻擋的，可以說勢不可擋，它的力量簡直是無堅不摧。掌握網絡知識，跟上時代步伐，是現代人的必然選擇。雖然網絡世界五彩繽紛，但是網絡內容良莠不齊，可謂一半是是餡餅，一半是陷阱。網絡不同程度的影響著甚至直接改變著人們的思維方式和價值觀念，尤其是伴隨網絡成長的青少年一代，受到影響的程度最大。“餡餅”是我們所渴望的，但是“陷阱”也是處處存在，看一看那些網民中的中堅分子，沉迷網吧，通宵不歸，“一網情深”，談情說愛。網絡的發展，使時間和空間被壓縮，千里之外，就能通過網絡見面、交流和學習，幾秒鐘之內我們就可以收發電子郵件，而且人們可以在網絡的世界里隨心所欲的塑造自己的多重人格，以滿足精神上的需要，正如美國著名雜志《紐約人》中有一幅漫畫的標題是“在互聯網上，沒有人知道你是一只狗”，由于這許多極大的誘惑，很多學生因此患上了“網癮綜合癥”，病態的心理導致行為和心理上的許多失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，并且危害了家庭、社會。事實已經無可否認地向我們表明：在孩子們的學習生活中，網絡已經和他們走到了一起，已經成為孩子們生活中的一個小社區，同時我們也清楚地發現歪曲的甚至錯誤的生活觀也正在侵蝕孩子們年輕的幼小的心靈，因此，我們必須緊跟信息技術的步伐，以現實的立

場、前瞻的視覺以及科學的態度來研究網絡時代中小學生的德育教育藝術，同時它也是開拓中小學德育的新途徑，并且是德育現代化的內容和體系的一部分，是德育創新與時俱進的舉措。網絡時代的德育研究，目前我們都在探索中，但是信息技術環境下的加強德育教育，在網絡時代加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學生素質教育的重心。

溫家寶總理在國家科教領導小組上指出：“學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學內容的改革”。21世紀人類生產方式已經進入知識經濟時代，知識經濟是建立在知識生產、分配和使用基礎上的經濟，知識已經成為最重要的生產因素，但是知識競爭的最終目的是人才的競爭，因此根據這一國際形勢，我國提出了素質教育這一概念。素質教育的核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，根本理念是堅持育人為本、德育為先，根本任務是立德樹人，素質教育關注人的內在發展和素質提升、和諧生長，具有基礎性、發展性、實踐性、創新性等特征。

生命化教育理論指出生命化教育簡單地說就是化育人的生命的教育，它將教育賦予生命的色彩，促進生命的發展，提升生命的質量。生命是教育之本，是教育的內核，是教育安身立命的依據。教育的神圣和崇高，就在于它和生命聯系在一起，教育從生命出發，用知識孕育生命、潤澤生命。

現代心理學的觀點認為：積極的情感促進認知的優化、深化與內化，良好的情感能優化教學的全過程，而情緒、情感是成才的動力。

目前，國際上將教育看成是一種服務，一種可以交換的產品，而國際標準人才市場提出：有高尚品質和責任感，有較強的適應能力和解決問題的能力，有健康的個性，有與他人協調、與人合作、國際交往的能力，為適應世界這一新形勢的變化，各國展開了標準人才培養的新探索。美國針對學生的道德滑坡，提倡人格教育，日本近年來也提出“人格完善”教育，各個國家和時代都呼喚加強學校德育，因為忽視德育將會毀掉一代人。

二、課題的界說

課題基于信息技術大環境下的網絡時代這一主題特色，從生活的方方面面詮釋了網絡時代給人們的生活帶來的種種好處。但是網絡內容也良莠不齊，可謂一半是是餡餅，一半是陷阱，尤其是網絡時代中小學生的德育以及引發的心理健康教育問題應該引起人們的重視。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康，這種觀點正被越來越多人所認識、所接受。“心理健康”一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。”

德育與心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分，目前學生的行為存在偏差，大都是由學生不健康的心理引起的。德育就是根據

被教育者的需要和特點進行操作演示以熏陶涵養被教育者，被教育者通過模仿教育者以及練習模仿的內容而對自然與社會的客觀原則有所理解和遵循的活動。

我們所指網絡時代，是指以計算機為硬件載體，以國際互聯網為軟件系統，以超文本鏈接為信息傳輸方式的時代，它具有開放性、平等性、技術通用性、內容廣泛性以及虛擬性等特點。網絡的這些特點，一方面可以為渴求知識的學生提供更加廣闊的學習的平臺，另一方面又易于使學生沉溺于虛擬的世界中，影響學生優良的思想品德與健康心理的養成。網絡是一種工具，是信息化社會人們獲取信息的重要途徑和手段，同時網絡還是一把雙刃劍。

學校應當掌握網絡教育主動權，加強對青少年的綜合素質教育，尤其是應加強“關愛生命、珍惜青春”的教育，從心理素質的優化教育出發，通過對學生的心理教育，促進學生心理健康發展，讓德育帶動學生健康心理素質的養成，同時健康的心理素質能促進學生優秀道德品質的養成，能促進學生智力的發展，同時也能促進人的身體健康,應積極研究和構建出在網絡環境下，符合學生需要的新的教育內容與模式，使學生在網絡背景中健康成長，形成健康的審美觀、價值觀。

三、課題研究的基本內容：

1、調查在網絡時代人們的生活觀、人生觀因“網”發生的種種改變。

2、通過對當前中小學生學習以及生活現狀，尤其是利用網絡這一塊進行透徹地分析，揭示當前中小學生的心理健康狀況，同時指出良好的心理狀態是21世紀人才的必備條件之一。

3、教學手段是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下教師在課堂教學中為實現教學目的而采取的一系列教育教學方式和方法，采取多種教學手段，努力探索網絡課堂的應用來促進青少年身心健康的順利發展。

4、學校應該建立起完善的心理咨詢機制，與家庭社會建立起密切的關系，建立“家校”責任制，并積極研究和構建出在網絡環境下符合學生需要的新的教育內容與模式。

5、學校應當掌握網絡教育主動權，不能因噎廢食，將網絡視為異物，應采取正確方式加以引導，教師可以借助自身人格的魅力來潛移默化的教育學生，積極探討與實踐“榜樣示范法”的應用。

6、將“心理素質優化觀”充分的應用于教學實踐，從人本主義出發，讓學生明白“各司其職”的重要性，樹立責任感，樹立正確的生命觀、生存觀以及生活觀。

四、課題的研究目標：

1、通過對網絡時代中小學生學習生活以及心理狀態的調查與分析，幫助學生建立良好的心理運營機制。

2、學校是德育的重地，同時學校德育的主要問題是時效性差，重視灌輸，而忽視對個性和人格的培養，希望通過對這一課題的研究 5

改變學校德育只講理論和規范，上課只講大道理，不講身邊平凡事的情況，讓學生學會辯證地去看待問題。

3、培養學生養成“以學為本”的責任感，把學習看作是自己存在的一部分，幫助學生樹立終身學習的理念。

4、心理素質優化作用的提出可以促進學生心理健康地發展，形成良好的個性心理品質。

五、本課題研究的方法：

1、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注新課改的動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、調查與個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案并認真剖析、反思，不斷提高教育教學水平。

3、行動研究法：積極開展信息技術教材的實驗研究，探索新課程理念下的個性化教學機制，力爭做到邊執行、邊評價、邊修改。

4、榜樣示范法：通過讓部分學生先學、先做，并帶動、感染周圍的學生也來學習，積極實現部分帶動整體，充分體現榜樣示范法的作用。

5、觀察法：通過深入調查學生的現狀并進行仔細觀察，利用不同的資源進行收集，找準問題癥結所在。

6、經驗總結法：搜集積累和總結本課題研究中諸多方面的成功經驗和做法，不斷提升教育教學理念。

六、課題研究現狀和可行性分析：

本課題組通過查閱大量文獻資料書籍，包括網絡搜索，發現國內外同行還處在摸索階段，只有少數一些文章，還沒有達到實效性，只偏重于網絡對學校德育與心理健康教育的負面影響。但是教育學者以及社會學研究專家等，對網絡時代學校德育與心理健康教育比較重視。因此，本課題具有極強的研究價值，相信不久的將來會形成科學的體系，而我們應抓住機遇，力爭努力構建出符合在網絡時代學校德育與心理健康教育的新理念、新模式，并力爭達到實效性。

我校是一所區直實驗小學，現代教育技術設施比較完善，我們擁有三口配置較高的微機室，還擁有多口多媒體教室，網絡設施比較完備，而且我們的學校領導教育科研意識強，他們力爭在經濟上給予大力支持，因此該實驗與研究具有雄厚的物質基礎。另外我們實行課題組組長領導負責制，全面負責整個課題的工作安排及組織協調工作，設立專用辦公室進行相關資料的整理與保管等；我們課題組成員都由精通網絡和現代教育技術的骨干教師組成。

七、研究的對象

部分中小學在校學生

八、研究周期

本課題研究與實踐的周期為2年，即：2011年9月—2013年9月。

九、課題實驗實施步驟

我們經過充分討論和借鑒其他同行的研究經驗，設想課題研究過程分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。

（一）準備階段：

1、制定課題實施方案并學習相關理論。

2、建立課題研究小組。

課題負責人： 趙建寶

課題主研人員：王唐英、楊春山、涂振

（二）全面深入實施階段

把信息技術課作為培養學生網絡道德養成的主要陣地并把學生思想品德與心理健康教育融入其中，實驗教師在教學實踐中對理論設想進行驗證，努力探索通過對網絡時代中小學生學習生活以及心理狀態的調查與分析，積極研究和構建出在網絡環境下，符合學生需要的新的教育內容與模式，使學生在網絡背景中健康成長。

（三）總結階段

整理研究成果，撰寫課題研究結題報告，推廣研究成果。

十、預計成果

1．本課題研究方案 2．本課題開題報告

3、一系列調查報告的分析和理論研究論文、教學案例。