第一篇：小學數學“先學后教,精講善練”有效課堂[小編推薦]

小學數學“先學后教，精講善練”有效課堂

教學模式的構建及操作策略

【摘要】新課程改革的實施有些年頭了，它大大活躍了我們的數學課堂；新的理念、課標、教材、教法，使數學課堂教學變得更為活躍。但在一些“熱鬧” 課堂之后，靜下心來，反思一些已經被認同或實施的新的課堂教學模式，總感到有些過于追求課堂改革的形式；教師只注重課堂表面的“熱鬧”，丟掉了課堂教學中原有的一些優良傳統，從而使課堂教學失棄了“有效性”。采用什么教學模式，怎樣做才能使已經迷失的課堂回歸本真，真正達到既符合課改和先進教學理念的要求，又確實能提高數學課堂教學的“有效性”呢？

【關鍵詞】先學后教 精講善練 有效 構建 操作策略

【正文】 “有效課堂教學模式”通俗點說：就是指在課堂教學中能有效地促進學生自身的發展，能有效地實行預期教學活動并且能實現預期教學目標的一種教學模式。“有效課堂教學模式”的核心理念就是能有效地提高課堂教學的效益問題。一節課是否有效，是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。小學數學“數的運算”—“先學后教，精講善練”有效課堂教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學（數的運算）主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序；這種教學模式來自于課堂教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。它是以我校在課堂教學實踐中積累的大量經驗，再參照古今中外一些數學優秀課堂教學模式的基礎之上精細化并發展起來，結合我校開展有效數學常態課的一些

指導思想、教學策略和評價要求的基礎上，圍繞特定的小 學數學“數的運算”這一知識范型為研究基礎的一種新型精細化教學模式。本文主要談談如何構建小學數學“數的運算”—“先學后教，精講善練”課堂教學模 式及具體操作策略。

(一)構建科學有效的課堂教學模式。

一、“先學后教，精講善練”課堂教學模式的提出“數與代數”中“數的運算”在整個小學數學教育中非常重要，以致于占據了現行小學數學教學的絕大部分空間，因此很有必要對這一知識范型的課堂教學尤其是新授課教學作進一步的研究。構建“先學后教，精講善練”這種操作規范、科學有效、容易推廣的常態課課堂教學模式，它能體現“數的運算”新授課教學的有效性和實用性，對于提高課堂教學的效益確實很有幫助。

二、構建：小學數學“數的運算”—“先學后教，精講善練”課堂教學的一般模式（見下圖）

小學數學“數的運算”—“先學后教，精講善練”教學模式

三、“先學后教，精講善練”教學模式的基本教學理念及評價標準

它以新的數學課程基本理念以及現代先進的數學教育教學思想為指導，突出學生的學習主體地位；改變傳統數學課堂教學中教師先講學生先聽后做的“填鴨式”教學模式。通過“先學后教，以學定教、精講善練”這種以學生先嘗試學習，教師根據教材預設學情或以學生嘗試學習后反映出來的問題（質疑），選擇教法 進行有針對性的講解，加以多層訓練為主要原則的課堂教學。它以能否充分調動學生自主學習的積極性和主動性，提高數學課堂教學的有效性為教學評價標準。

四、“先學后教，精講善練”教學模式的基本結構

以“20+20”作為這種課堂教學模式的基本結構。也就是把一節課40 分鐘分成兩大部分，其中前20 分鐘為教學模式中的前兩個教學環節：（1）基本練習，引入新知（要求用時3 分鐘左右）；先學后教，精講新知（要求用時15-17 分鐘）。后20分鐘為教學模式中的后兩個教學環節：（2）分層善練，鞏固新知（要求用 時17-20 分鐘）；師生總結，形成技能（要求用時3 分鐘左右）。“20+20”這種常態課教學結構，它的特點就是要求老師要做到精講，這樣才能保證學生有足夠充分的時間去完成大量內容豐富、層次分明、針對性強、拓展性寬的課堂練習從而提高課堂教學的效益。

(二)“先學后教，精講善練”課堂教學模式的操作程序

一、“先學后教，精講善練”教學模式的基本教學程序

1、復習引入——為有效遷移知識作鋪墊

2、先學精教——自主探究預設學情精講新知掌握方法

3、練習反饋——多層訓練達標檢測拓展思維

4、歸納總結——自我評價形成技能

二、實施“先學后教，精講善練”教學模式的基本策略 基本教學策略是：“先學后教，以學定教，精講善練”。

要求：

1、老師合理運用現代化教學設備來積極創造學習情景引起學生有效學習。

2、靈活運用自主探究、動手實踐、合作交流等現代先進的學習方式開展有效學習活動。

3、采用多元的評價方式既關注學生又關注過程更關注發展；使評價能有效激發學生學習的主動性和積極性。

三、“先學后教，精講善練”課堂教學模式的操作過程（策略）下面我以人教版三年級數學下冊第29 面例6《商中間或末尾有0 的除法》精簡課堂教學設計中的【教學過程】來談談小學數學“數的運算”—“先學后教，精講善練”課堂教學模式的具體操作過程及策略運用。

（一）、基本訓練 引入新知

（1）搶答復習。0÷3

0÷5

0÷10000

（2）問題導入。在 309 這個數中，0 在（）位上，表示()個（）；能不 能不要這個0？如果中間的0 去掉變成幾？在420 中，（問題同上）。

實施策略：（1）實施內容：包括口答舊知和引入練習兩部分。（2）設計形式： 口答舊知→引入練習。（3）實施方法：內容可以是口算、估算或其他形式的運算問題。要求盡量采用搶（口）答而不是筆算的

形式。一般在3 分鐘左右完成。

這環節在模式中的主要作用：一是對學生進行簡單的運算訓練，提高學生的計算能力；二是對舊知的復習，包括對計算方法和算理的復習。通過復習讓學生 對學過的知識和方法進行回憶，喚起學生學習新知的欲望，為學習新知做好積極 準備，起搭橋鋪路的作用。

注意問題：設置的練習（問題）要有承上啟下，能為學習新知起搭橋鋪路的作用。題目少而精，教師不要講太多，主要是讓學生通過自主思考、獨立回答問 題；在對舊知進行復習，對學習方法進行回憶的同時，找準新舊知識的銜接點。

（二）先學后教 精講新知

1.揭題：今天我們學習商中間或末尾有 0 的除法計算（板書課題），你們猜一猜：商如果有0，這些0 能不能棄掉？

2．創設情景：課件出示例6。

（1）要求：李思和萬青平均每月各用電多少千瓦時？該怎樣列式？你是怎樣知道的？

學生列式填表：309÷3=

420÷3=

你能用豎式把它們的商計算出來嗎？試試看。（學生獨立試做，老師巡視檢查，并且指名兩個學生上黑板板演。）

學生試做豎式后問：你們在試做豎式時遇到什么困難沒有？請說一說。（或預設學情：

1、商中間或末尾有 0，這個 0 能不能棄掉？

2、0÷3=0 這一步是不是一定要寫？

3、做豎式時，商有 0 是不是一定要把 0 寫上？

4、被除數有 0 是不是商也一定有0？

5、書上有兩

種方法，是不是一定要用簡便寫法？等等。）

帶著學生的問題以及教材的重、難點教師有選擇（309÷3=）板書精講豎式 計算的全過程：（采用一對一邊問邊寫和分解板書的教學方法）

討論：除到十位時是“0”，0 除以3 等于多少？在哪一位上面商0？為什么？ 這個0 不寫行不行？

教師：商十位上的這個0 必須寫，它起占位作用。

小結強調：根據一位數除法的筆算方法，除到被除數的哪一位就要在哪一位 上寫上商。這一道題的0 要寫在十位上，這個0 不能不寫，它起占位的作用。

實施策略：（1）實施內容：“數的運算”新授的教學內容。（2）設計形式： 創設情境→自主（合作）探究→預設學情→定教精講→初步掌握方法。（3）實施方法：創設有效的學習情境，先讓學生自主試做，接著說出疑問或老師預設學情； 然后老師挑選教法，精講重、難點或學生容易出錯的例子。一般在 15—17 分鐘 內完成。

這環節在模式中的重要作用：一是教師根據教材內容，充分利用學生已有的生活知識背景和年齡心里特征為學生創造出賦有一定童趣的學習環境；讓全體學生都積極主動、全身心地投入到學習中去，提高學生學習的有效性。二是學生通過自主“先學”初步了解新知，老師再“精講” 重難點、疑惑處。通過先學后教精講新知后學生基本能夠理解新知、掌握學法、初步形成知識技能，為下階段的多層訓練打下堅實基礎。這是一節課的重點環節，是課堂成敗的關鍵。

注意問題：在這環節的實施過程中（1）先學階段：教師要善于引導學生充分利用以前的學習方法的遷移來嘗試學習新知。這也是“數的運算”課的最大特征。（2）定教階段：教師要善于預設學情（能突出教學重、難點，突出學生可能 出現的錯例），要善于選擇教法。（3）精講階段：教師要善于用精準有效的教學 語言對教學重、難點以及學生可能出現的錯例慨括性地進行表述。講解要清晰、簡練、符合邏輯，該重復強調的可作必要的重復或強調；但要注意語調的變化、同時板書要精。

三、分層善練 鞏固新知

第一關：現學現用（課本P29 做一做）

第二關：精挑細選

（1）408÷4 的商是（）位數。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三關：知錯會改（課本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四關：技能拓展 4 420 3 108 第五關：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有兩個0。（）

2、806÷8=10?6?7?6?76。（）

3、如果被除數有0，那么商的也一定有0.（）

實施策略：（1）實施內容：與本課教學內容有關的練習題。練習

要以教材為 基礎，為教學目標服務；要突出重點，突破難點，有利于學生的綜合發展。（2）設計形式：基礎練習→綜合練習→拓展練習。（3）實施方法：一般采用“快樂闖 關”的教學形式。不管題型怎樣變換，都遵循由淺入深，從易到難，層層推進的 原則，讓學生快樂善練。“善練”包含兩層意思，一是教師要善于根據數學學科 的特點設計出針對性強、層次分明、發展性好的練習題，這也是“善練”的關鍵。二是教師要善于引導學生靈活利用已經掌握的學習方法和數學思維，選擇最有 效、用時少的知識技能去解決練習。“善練”是這種課堂模式的特點，主要是起 到鞏固、發展新知的作用。一般在17—20 分鐘完成。

注意問題：教師在這環節的實施過程中（1）基礎練習：旨在鞏固剛學到的 新知，一般是與前面學習的例題相仿的練習。采用教材中的“做一做”之類有針 對性的題目，要求每個學生必須獨立完成。（2）綜合練習：旨在鞏固新知的基礎 上復習舊知，防治知識的負遷移，同時又深化新知。習題內容要綜合性強，形式 要多樣，要求絕大多數學生都能獨立完成。（3）拓展練習：旨在培養學生的實踐 能力和創新意識，發展學生的個性，開闊學生的視野。習題內容要思維性強、賦 有挑戰性和發展性的題型，讓學生在練習中挑戰自我，戰勝自我，形成自信。

4．課堂總結 形成技能 “晚上家長問你：今天的數學課你學會了什么知識？你怎樣跟家長匯報” 實施策略：（1）實施內容：總結所學知識。（2）設計形式：回憶過程→形成 技能。（3）實施方法：

采用學生回答、匯報或交流的方式。一般3 分鐘內完成。

這一環節是讓學生對本節課學習知識的過程進行回憶；在教師的指導下，把 所學的知識鏈接起來，并歸納整理，形成技能。本環節是讓學生形成能力，起畫 龍點睛的作用。

注意問題：教師在這環節的實施過程中要（1）師生共同回憶。因為在課堂 學習中，學生學習知識的過程是零散的，不是很完整，這就需要教師及時引導學 生對本節課所學的知識過程進行回憶，在回憶的過程中加以整理。（2）歸納整理。主要讓學生在回憶中把零散的知識進行歸納整理、概括總結，最后建立認知模型，形成技能。

(三)“先學后教，精講善練”課堂教學模式的實施意義

本教學模式是在參考多種先進模式的基礎上經過精細化后上升而成的。通 過我校近年來的不斷實踐、修改，以及向我鎮公開展示后的反映情況來看：它是 一種針對性強、操作簡單、符合現代教學理念、學生接受程度高而且易于推廣的 一種有效的數學課堂教學模式。實踐證明它對學生自主學習能力、教師自身教學 能力的提高，特別是“數的運算”這一知識范型課堂教學效益的提升能起到非常 好的效果。

第二篇：小學數學“先學后教_精講善練”有效課堂

小學數學“預學后教，精講善練”有效課堂

教學模式的構建及操作策略 徐州市泉山區張小樓小學

溫雪蓮

【摘要】新課程改革的實施有些年頭了，它大大活躍了我們的數學課堂；新的理念、課標、教材、教法，使數學課堂教學變得更為活躍。但在一些“熱鬧” 課堂之后，靜下心來，反思一些已經被認同或實施的新的課堂教學模式，總感到有些過于追求課堂改革的形式；教師只注重課堂表面的“熱鬧”，丟掉了課堂教學中原有的一些優良傳統，從而使課堂教學失棄了“有效性”。采用什么教學模式，怎樣做才能使已經迷失的課堂回歸本真，真正達到既符合課改和先進教學理念的要求，又確實能提高數學課堂教學的“有效性”呢？

【關鍵詞】預學后教 精講善練 有效 構建 操作策略

【正文】 “有效課堂教學模式”通俗點說：就是指在課堂教學中能有效地促進學生自身的發展，能有效地實行預期教學活動并且能實現預期教學目標的一種教學模式。“有效課堂教學模式”的核心理念就是能有效地提高課堂教學的效益問題。一節課是否有效，是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。小學數學“數的運算”—“預學后教，精講善練”有效課堂教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學（數的運算）主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序；這種教學模式來自于課堂教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。它是以我校在課堂教學實踐中積累的大量經驗，再參照古今中外一些數學優秀課堂教學模式 的基礎之上精細化并發展起來，結合我校開展有效數學常態課的一些指導思想、教學策略和評價要求的基礎上，圍繞特定的小學數學“數的運算”這一知識范型為研究基礎的一種新型精細化教學模式。本文主要談談如何構建小學數學“數的運算”—“預學后教，精講善練”課堂教學模 式及具體操作策略。

(一)構建科學有效的課堂教學模式。

一、“預學后教，精講善練”課堂教學模式的提出“數與代數”中“數的運算”在整個小學數學教育中非常重要，以致于占據了現行小學數學教學的絕大部分空間，因此很有必要對這一知識范型的課堂教學尤其是新授課教學作進一步的研究。構建“預學后教，精講善練”這種操作規范、科學有效、容易推廣的常態課課堂教學模式，它能體現“數的運算”新授課教學的有效性和實用性，對于提高課堂教學的效益確實很有幫助。

二、構建：小學數學“數的運算”—“預學后教，精講善練”課堂教學的一般模式（見下圖）

小學數學“數的運算”—“預學后教，精講善練”教學模式

三、“預學后教，精講善練”教學模式的基本教學理念及評價標

準

它以新的數學課程基本理念以及現代先進的數學教育教學思想為指導，突出學生的學習主體地位；改變傳統數學課堂教學中教師先講學生先聽后做的“填鴨式”教學模式。通過“預學后教，以學定教、精講善練”這種以學生先嘗試學習，教師根據教材預設學情或以學生嘗試學習后反映出來的問題（質疑），選擇教法 進行有針對性的講解，加以多層訓練為主要原則的課堂教學。它以能否充分調動學生自主學習的積極性和主動性，提高數學課堂教學的有效性為教學評價標準。

四、“預學后教，精講善練”教學模式的基本結構

以“20+20”作為這種課堂教學模式的基本結構。也就是把一節課40 分鐘分成兩大部分，其中前20 分鐘為教學模式中的前兩個教學環節：（1）基本練習，引入新知（要求用時3 分鐘左右）；預學后教，精講新知（要求用時15-17 分鐘）。后20分鐘為教學模式中的后兩個教學環節：（2）分層善練，鞏固新知（要求用 時17-20 分鐘）；師生總結，形成技能（要求用時3 分鐘左右）。“20+20”這種常態課教學結構，它的特點就是要求老師要做到精講，這樣才能保證學生有足夠充分的時間去完成大量內容豐富、層次分明、針對性強、拓展性寬的課堂練習從而提高課堂教學的效益。

“預學后教，精講善練”課堂教學模式的操作程序

一、“預學后教，精講善練”教學模式的基本教學程序

1、復習引入——為有效遷移知識作鋪墊

2、預學精教——自主探究預設學情精講新知掌握方法

3、練習反饋——多層訓練達標檢測拓展思維

4、歸納總結——自我評價形成技能

二、實施“預學后教，精講善練”教學模式的基本策略 基本教學策略是：“預學后教，以學定教，精講善練”。

要求：

1、老師合理運用現代化教學設備來積極創造學習情景引起學生有效學習。

2、靈活運用自主探究、動手實踐、合作交流等現代先進的學習方式開展有效學習活動。

3、采用多元的評價方式既關注學生又關注過程更關注發展；使評價能有效激發學生學習的主動性和積極性。

實施策略：（1）實施內容：“數的運算”新授的教學內容。（2）設計形式： 創設情境→自主（合作）探究→預設學情→定教精講→初步掌握方法。（3）實施方法：創設有效的學習情境，先讓學生自主試做，接著說出疑問或老師預設學情； 然后老師挑選教法，精講重、難點或學生容易出錯的例子。一般在 15—17 分鐘 內完成。

這環節在模式中的重要作用：一是教師根據教材內容，充分利用學生已有的生活知識背景和年齡心里特征為學生創造出賦有一定童趣的學習環境；讓全體學生都積極主動、全身心地投入到學習中去，提高學生學習的有效性。二是學生通過自主“預學”初步了解新知，老師再“精講” 重難點、疑惑處。通過預學后教精講新知后學生基本能夠理解新知、掌握學法、初步形成知識技能，為下階段的多層訓練打下堅實基礎。這是一節課的重點環節，是課堂成敗的關鍵。

注意問題：在這環節的實施過程中（1）先學階段：教師要善于引導學生充分利用以前的學習方法的遷移來嘗試學習新知。這也是“數的運算”課的最大特征。（2）定教階段：教師要善于預設學情（能突出教學重、難點，突出學生可能 出現的錯例），要善于選擇教法。（3）精講階段：教師要善于用精準有效的教學 語言對教學重、難點以及學生可能出現的錯例慨括性地進行表述。講解要清晰、簡練、符合邏輯，該重復強調的可作必要的重復或強調；但要注意語調的變化、同時板書要精。

三、分層善練 鞏固新知

第一關：現學現用（課本P29 做一做）

第二關：精挑細選

（1）408÷4 的商是（）位數。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三關：知錯會改（課本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四關：技能拓展 4 420 3 108 第五關：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有兩個0。（）

2、806÷8=10?6?7?6?76。（）

3、如果被除數有0，那么商的也一定有0.（）

實施策略：（1）實施內容：與本課教學內容有關的練習題。練習

要以教材為 基礎，為教學目標服務；要突出重點，突破難點，有利于學生的綜合發展。（2）設計形式：基礎練習→綜合練習→拓展練習。（3）實施方法：一般采用“快樂闖 關”的教學形式。不管題型怎樣變換，都遵循由淺入深，從易到難，層層推進的 原則，讓學生快樂善練。“善練”包含兩層意思，一是教師要善于根據數學學科 的特點設計出針對性強、層次分明、發展性好的練習題，這也是“善練”的關鍵。二是教師要善于引導學生靈活利用已經掌握的學習方法和數學思維，選擇最有 效、用時少的知識技能去解決練習。“善練”是這種課堂模式的特點，主要是起 到鞏固、發展新知的作用。一般在17—20 分鐘完成。

注意問題：教師在這環節的實施過程中（1）基礎練習：旨在鞏固剛學到的 新知，一般是與前面學習的例題相仿的練習。采用教材中的“做一做”之類有針 對性的題目，要求每個學生必須獨立完成。（2）綜合練習：旨在鞏固新知的基礎 上復習舊知，防治知識的負遷移，同時又深化新知。習題內容要綜合性強，形式 要多樣，要求絕大多數學生都能獨立完成。（3）拓展練習：旨在培養學生的實踐 能力和創新意識，發展學生的個性，開闊學生的視野。習題內容要思維性強、賦 有挑戰性和發展性的題型，讓學生在練習中挑戰自我，戰勝自我，形成自信。

4．課堂總結 形成技能 “晚上家長問你：今天的數學課你學會了什么知識？你怎樣跟家長匯報” 實施策略：（1）實施內容：總結所學知識。（2）設計形式：回憶過程→形成 技能。（3）實施方法：

采用學生回答、匯報或交流的方式。一般3 分鐘內完成。

這一環節是讓學生對本節課學習知識的過程進行回憶；在教師的指導下，把 所學的知識鏈接起來，并歸納整理，形成技能。本環節是讓學生形成能力，起畫 龍點睛的作用。

注意問題：教師在這環節的實施過程中要（1）師生共同回憶。因為在課堂 學習中，學生學習知識的過程是零散的，不是很完整，這就需要教師及時引導學 生對本節課所學的知識過程進行回憶，在回憶的過程中加以整理。（2）歸納整理。主要讓學生在回憶中把零散的知識進行歸納整理、概括總結，最后建立認知模型，形成技能。

第三篇：有效教學,先學后教

有效教學——先學后教的典型個案

在專業知識模塊課程的學習中，有效教學——先學后教的典型個案，這一部分內容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實意味深長。“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養創造型人才的高度，以自身的創新精神和創造能力，來培養學生的創新精神和創造能力，不斷改進教學內容，更新教學手段，把以知識傳授為主變為以智力開發為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習。

我校實行了新課改。每堂課前我們同組教師都會共同研究探討采取如下步驟教學：

第四篇：小學數學先學后教學習體會

小學數學“先學后教”學習體會

小長山中心小學 胡玲玲

在教育教學實踐中，充分尊重與努力發揮學生學習主體地位和作用，培養學生主體意識與自主學習能力。“先學后教”教在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養了學生學習的習慣與方法，而且培養了學生學會與人相處與合作的能力，更培養了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校數學教研組“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究課堂教學模式入手，努力形成數學“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質量、促進師生共同發展的目的。

要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。

“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。

總之,在學習經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階

第五篇：淺談先學后教模式下小學數學課堂有效練習的設計原則

淺談先學后教模式下小學數學課堂有效練習的設計原則

這種教學模式與傳統的教學模式有很大不同。一是教與學的先后順序不同；二是練習的時間不同，先學后教當堂訓練的教學模式的練習要求在當堂完成，避免出現假作業。

一、先學后教教學模式的課堂練習設計也應該沿用傳統教學模式課堂練習設計中適合于先學后教教學模式的設計原則。

1、靈活激趣原則

課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣，才能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。在設計練習時，我根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。例如，在學習了“4的乘法口訣”之后，為了幫助學生記住4的乘法口訣，我們設計以下兒歌游戲（數青蛙）：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，4條腿；兩只青蛙，兩張嘴，4只眼睛，8條腿；??，這種游戲性、趣味性、的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

2、針對性和目標性原則

先學后教教學模式的課堂練習要根據教學內容和提出的學習目標來設計。所謂針對性，就是設計練習要圍繞學習目標，有目的、有重點地進行，做到有的放矢，力求用較少的時間，精練的習題，獲得最佳的練習效果。這就要求練習設計要有針對性，避免盲目性。例如，學生在學習了加法的交換律和結合律后，首先應該讓學生運用運算定律在括號例天上適當的數，以及判斷一個式子運用了什么運算定律。在讓學生運用運算定律使一些計算簡便。

3、生活性原則。

數學來源于生活，并用于生活。《新課程標準》明確指出：數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。對于低年級的學生來說，思維能力還很弱，但他們也有一定的生活經驗，教師如果將枯燥的數學練習還原成解決生活中的問題，學生將會比較容易的克服。比如：教學《克和千克》后，就可以設計如下練習讓學生體驗克和千克：括號里填上合適的單位：一枚雞蛋約60（）；我的書包約4（）；我的體重約25（）等，選擇一些貼近學生生活的素材，讓設身處地的去感受、去理解克和千克的不同質量，而不是死記硬背，這樣學生就會結合自己的實際

經驗對克和千克有更深刻的認識。通過這一系列的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引伸到生活活動中，從而讓學生感受到數學就在我們身邊。

4、典型性原則

一節課只有40分鐘，先學后教教學模式的課堂練習時間只有15至20分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識。

二、先學后教教學模式的課堂練習設計深諳新課程標準，優先選擇現有文本資源

先學后教教學模式的課堂練習設計要深入鉆研新課程標準，要準確每一節課要達到的知識與技能目標，不能隨意提高或者降低。設計練習時優先選擇現有文本資源，因為教材，練習冊等都是有經驗的專家和特級教師編寫的，習題設計很科學、系統。所以我們設計課堂練習時要盡量選擇例題后的做一做，教材中的練習題，以及省上免費提供的練習冊，如實在練習較少時可以自擬與例題類似的練習。

三、先學后教教學模式的課堂練習設計要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

《小學數學新課程標準》指出“學生的個體差異變現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”這就要求教師在設計課堂練習時要有層次。

對于學生有困難的學生，先學后教的課堂實行逆向點名，教師可以及時給予關注與幫助，教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動，讓他嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對于出現的錯誤要耐心地引導他們分析原因，并鼓勵他們自己其改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于這類學生的課堂練習設計只要達到學習目標即可。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生的課堂練習設計，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀、拓展，發展他們的數學才能，從而使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

四、發掘學生的內在潛力

先學后教教學模式學生學習數學的過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要盡量減少指令性成分，增強練習的開放性。

它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。

總之，課堂練習設計是一門科學，也是一門藝術.。有效的提高數學課堂練習的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。如何有效的提高數學課堂練習的質量需要我們不斷的探索。我們對數學課堂練習的設計，要有利于學生自我理解和掌握數學知識，有利于豐富學生的學習生活過程。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，教師必須進行形式多樣的課堂練習設計，使小學數學練習既突破鞏固“雙基”、訓練技能，又著眼于激發學生學習數學的興趣，使學生對學習數學保持熱情，挖掘學生學習數學的潛力，使學生真正成為數學課堂的主體，真正成為學習的主人。