第一篇：中學地理教學中的多媒體運用之淺見

“多媒體”一詞，源自英文單詞Multimedia，其原意為多種媒介或多種媒體。一般包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式。多媒體教學始于20世紀80年代，自20世紀90年代起，多媒體計算機已經成為主要的教學媒體。

中學地理學科的教學內容，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區，應該落實在地理空間上。對于以地圖作為載體的地理學科而言，多媒體技術具有得天獨厚的優勢：直觀、形象、化靜為動，創設出一個生動有趣的教學情境和一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

現在的地理教材中部分課文內容仍以文字敘述為主，說理性強，圖片、實例等材料較少，如果只是沿襲傳統教學，難以表達那些學生難以理解的抽象內容，以及復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，可以達到較好的教學效果?，F以筆者所在的農村中學為例，談談多媒體教學的幾點體會：

一、教師較強的信息技術素養和過硬的地理專業素養是基本保證

在實際使用中，有些老師只是簡單地生搬硬套或者下載相關課件，沒有經過二次加工。實踐證明，這種事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的、模式化的、封閉的、整體型的教學課件，不利于教師和學生個性與創造性的發揮，不適應千變萬化的現實課堂教學。所以多媒體技術一定要與專業知識相融合，而不是舍本逐末。

二、課前的充分準備

注重多媒體課件的設計是用好多媒體的保證。教師需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料，它的一切形式都要服務于教學內容。選擇適于計算機輔助教學的教學內容，比如在地理教學中，使用多媒體輔助教學可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。計算機多媒體運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當會事與愿違。同時，要把調動學生學習積極性和培養學生創新能力放在首要位置。

三、活潑有序的課堂教學

這需要教師有著較強的課堂掌控能力和教學智慧。在了解各種地理素材的時候，學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，甚至是一些與課堂無關的問題，這就需要教師對教學內容以及教學過程中可能出現的問題要有充分準備和積極應對。多媒體資源應用的教學活動，應該是通過課件引導學生進行“做中學”，而不是光“看課件”。應該引導學生分析、思考、互動、生成與創新，而不是不加思考地從課件中獲取問題的答案或僅僅對課件進行“欣賞”。有效的課堂教學是一個師生互動、師生共建、和諧生成的過程。

四、實踐和現實生活相結合

在“地理課程標準”中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”。這就要以學生的日常生活為“切入點”，提供與其生活密切相關的地理知識。教材本身編排的內容可能激發不了學生的學習熱情。這就需要我們有更高的智慧，從生活著手，從最近發生的事情或者新聞事件著手，學習生活中的地理和對生活有用的地理。

五、必須走出多媒體使用的誤區

多媒體教學是較先進的教學輔助手段，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。如果不加分析地用計算機輔助教學代替其他教學方法和手段，偏重教學形式而忽視教學的實質，有悖于教學的最終目的。實踐中有不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則全是優質課，忽略了功效和代價的問題。因而我們還不能放棄傳統教學媒體在地理教學中的使用。盡管課件使教學內容更直觀地呈現出來，更系統、更直接、更快捷地貫徹教學目標，但在實際教學中，要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。在選擇教學手段時，應取長補短，各種媒體配合使用，形成最優化的組合。

總之，多媒體教學更新了學習觀念，優化了學習方法，提高了學習興趣，提高了地理課堂教學效率。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從優化教學出發，把多媒體用得恰到好處。這樣才能使我們的課堂教學發揮最大作用，提高學生的整體素質，實現媒體與課堂教學的最佳整合。

The term “Multimedia”, derived from the English word Multimedia, its original intention for a variety of media, or a variety of media.Generally include text, sound and image, and other forms of media.Multimedia teaching began in the 1980 s, since the 1990 s, multimedia computer has become the main teaching media.Middle school geography teaching content, are the basis of a certain spatial distribution.Teaching involves a geographical fact, place, or area, should be implemented on the geographic space.For geography map as the carrier, multimedia technology has a unique advantage: intuitive, image, static to dynamic, would create a vivid and interesting teaching situation and a happy and lively learning atmosphere, to attract the attention of students, improve the students' interest in learning.Geography teaching material in the part of the text content still is given priority to with the prose, no play makes jack, less material such as pictures, instance, if we can only follow the traditional teaching, it is difficult to express the abstract content, students to understand and change process of complex, subtle structure, etc., through multimedia animation simulation process, local amplification, demonstration methods can be resolved, can achieve a better teaching effect.In the author's rural middle school, for example, now talk about multimedia teaching experiences are: A, teacher strong information technology literacy and excellent geography literacy is the basic guarantee In actual use, some teachers simply derivative or download courseware, without secondary processing.Practice has proved that this kind of set by teaching design in advance, have a fixed program,www.tmdps.cn finalize the design style, closed to the plot type, the overall teaching courseware, is not conducive to teachers and students personality and creative play, don't adapt to the ever-changing reality of classroom teaching.So must multimedia technology and the integration of professional knowledge, rather than a point.Second, the full preparations before class Pay attention to the design of multimedia courseware is to use a lot of media.Teachers need to be selected from several teaching resources as the appropriate text, maps, photographs, video and other information, all the forms of it to serve the teaching content.Choose suitable for the teaching contents of computer assisted instruction, such as in geography teaching, using multimedia assisted teaching can dynamically simulate the water cycle, atmospheric movement, magmatic eruption, ocean currents, such as geographic process, also can put the macro planet, system display in front of the eyes of students, help students quickly and deeply understand the knowledge of geography.The computer multimedia properly can make the teaching better, the icing on the cake, but improper use will backfire.At the same time, to mobilize students' learning initiative and cultivate students' innovative ability in the first place.Three, lively and orderly classroom teaching This requires the teacher has a strong ability of classroom control and the teaching of wisdom.In understanding a variety of geography material, students tend to interested in all sorts of questions, and even some of the problems has nothing to do with the class, which requires teachers to the teaching contents and teaching process in the possible problems to be fully prepared and positive response.Multimedia resources application of teaching activities, should be through the courseware to guide students, “learning by doing” rather than “courseware” light.Should guide the student to analyze, thinking, interaction, and innovation, not without thinking to get the answer to the question from the courseware, or just to “enjoy” the courseware.Effective classroom teaching is an interaction between teachers and students, teachers and students to build, harmonious generation process.Fourth, combining practice and real life In the “geography course standard”, the first idea is “learning useful geography for life”.This is “starting point” for the students' daily life, and life is closely related to the knowledge of geography.The content of the textbook of choreography may stimulate student's study enthusiasm.This needs we have higher wisdom, from life, from recent events or news events, geography and learning life useful geography for life.Fifth, must be the pitfalls of multimedia use Multimedia teaching is more advanced teaching AIDS, are increasingly affecting the every link of teaching.If indiscriminately used computer aided teaching instead of other teaching methods and means, the essence of the teaching form and ignore the teaching of lay particular stress on, contrary to the ultimate goal of teaching.Practice a lot of people's understanding to the extreme,www.tmdps.cn www.tmdps.cn a think without multimedia is not a good lesson, full use of multimedia are all high quality class, ignore the efficacy and cost problem.So we can't give up the use of traditional teaching media in geography teaching.Although the courseware to make teaching content more intuitively, more systematic, more direct and faster to carry out the teaching goal, but in the actual teaching, according to the teaching content and requirements, the learner's status to analyze whether need to choose or making multimedia courseware, choose what kind of media, etc.When choosing teaching means, should complement each other, a variety of media, form the combination optimization.In a word, multimedia teaching updated learning ideas, optimize the learning method, improve the learning interest, improve the efficiency of geography classroom teaching.Therefore, we must fully understand the characteristics of multimedia, starting from the optimization of teaching, using multimedia properly.In this way can we make our classroom teaching for the maximum effect, improve the students' overall quality, realize the media and the best integration of classroom teaching.

第二篇：高一化學教學中比喻運用之總結

高一化學教學中比喻運用之總結

何德云

（彭水縣民族中學）

教學過程是學生與老師雙主體互動的有機和諧的充滿樂趣的一系列的活動過程。老師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。整個教學是以學生獲取知識、能力為終極目的。這也是判斷老師主體引導學生主體學習是否卓有成效的唯一標準。因此老師的教學方法、教學藝術怎么樣就是非常關鍵的，老師必須在教學生涯中不斷研究變化著的各種影響教學質量的因素，不斷總結教學經驗、教學方法，提高教學藝術水平，從而更好地引導學生學習。本著這種精神，在教學中盡我所能，充分發揮，務期達到教學環節、教學設計、教學感染力最優化。我使用了諸如設疑激趣、故事吸引、寓言啟發、實驗演示、現場模擬、學生實驗、掛圖展示、調查訪問等等，不一而足。

在化學教學中的概念、理論教學中，有一些十分抽象，學生理解起來難度很大，需要老師采用實驗、掛圖、模型等來啟發和引導，借助于形象思維的幫助來建立抽象的概念。另外還有一種常用的方法，就是借助于貼近學生生活實際的一些事物來作比喻，也可收到事半功倍的效果。

在此，我想把我在高一化學中應用比喻教學的一些例子作一簡單的總結，不值方家一笑，聊以拋磚引玉。

一．關于科學的學習方法的比喻：

1．學習方法是有章可循的，它要符合學習規律，記憶規律，生理規律等。具有普遍性，但因人而異，具有特殊性。學習效果就象飯菜，學習方法就象廚師的烹調方法，不同的方法會做出不同的飯菜，就能做出不同的美味佳肴來。同樣，只有好的學習方法才會有最佳的學習效果（比喻一）。學習好比是登山，學習方法好比是登山的路徑，不同的路徑攀登難易程度和快慢效果肯定是不同的。不同的學習方法效果就象登山的不同路徑一樣，其結果肯定是不一樣的（比喻二）。

2．以點代面的學習方法。攻其一點，潰其一面。人以類聚，物以群分，很多物質在某些方面都具有相似性，故可抽取其中最具代表性的一種或幾種加以研究，即可達到管中窺豹，略見一斑的功效。此法就象伐一棵樹，只需要在樹根部的某一點上開始，然后一點點地砍去就行。

二．學習需要記憶的有關比喻：

1．大腦好比是倉庫，那么知識和智慧就如同倉庫中的物品。2．記憶是什么？如果大腦是倉庫（載體），知識和智慧是倉庫中的物品，那么記憶就是把貨物分門別類地搬進倉庫中陳列的過程。顯然，沒有這個過程，倉庫中便沒有物品，倉庫便失去了存在的價值和意義。

3．記憶的價值：有了記憶，大腦這倉庫就有了貨物。運用知識，就好比是從倉庫中搬運相應的貨物到需要它的地方發揮作用。

4．知識和智慧的關系：智慧就是常說的聰明。有了知識還不一定就聰明，即在處理具體問題時不一定就有智慧。關系復雜，一言難盡。知識和智慧的關系就如同沙漠中掘井取水。知識的積累就是掘井，智慧就是井中掘出的汩汩泉水。只有井足夠深，才有可能見到泉水。5．理解與記憶的關系：

理解與記憶不相排斥，而相協作，只有理解的東西才能記憶得更好，理解是記憶的保證。如果把理解比作大地，那么記憶就是在大地上走出來的路。理解得越深刻就像是大地上的道路，走得多了就越寬越長。沒有理解就象大地上沒有了路，一片茫然。

三．關于氧化還原反應比喻：

在氧化還原反應中同時存在氧化和還原，即電子的轉移。電子得失或電子對偏移的雙方分別為氧化劑、還原劑。這就象市場上做生意同時存在買和賣一樣，即有貨幣與物品的同時轉移，轉移的雙方分別為買主和賣主，雙方同時存在，互相依賴缺一不可。

四．關于臭氧層的比喻：

在距地面約15Km~50Km的大氣層中含有少量的臭氧,雖然少，但卻集中了自然界90% 以上的臭氧，故把這一層大氣叫臭氧層,它能吸收掉主要來自太陽的紫外線,使地球生物免遭紫外線的傷害.臭氧層就象地球的一個大罩子，罩子遮擋了蚊蠅（紫外線），罩內的人就能避免蚊蠅的叮咬.五.關于離子反應及離子反應的比喻.電解質在溶液中的反應,實際上是離子之間的反應.因此其反應可以只用實際參加反應的離子符號來表示.這種情況就好象許多學生在操場上活動一樣,某幾個學生打起架來(發生反應).老師只對打架及有關聯的學生進行調查處理(實際參加反應的)一樣。

六.關于溶液中大量共存的比喻.化學上的共存就是共同存在,互相不發生任何反應的意思.共存的微粒就好像幾個能和睦相處的人在一起,不會打鬧得一踏糊涂,天昏地暗（不發生反應）。反之打成一團，弄得頭破血流，就是不共存的情況（要發生反應）。

七．關于電解質電離的比喻：

電解質是由于物質處在水中，它們的粒子受到水分子的作用會離解成陰離子和陽離子進入水中形成溶液。這些離子在水中被水分子包圍形成水合離子而存在。這就象一個旅游團（電解質）到某村落旅游，游客（離子）被當地好客的東道主（水）把他一個個熱情地請到各家各戶去作客，招待得十分周到（水合離子）。

八．關于物質的量的比喻：

物質間的化學反應是原子，分子或離子等按比例定量進行的。但是它們很小，其質量無法稱量。而實際上又是以可以稱量的物質進行反應的。因此需要把無法稱量的微觀粒子與可以稱量的宏觀物質聯系起來。這就需要引入一個新的物理量：“物質的量?！拔覀兛梢园盐镔|的量比作橋，把無法稱量的微觀粒子與可以稱量的宏觀物質比作河的兩岸，那么，物質的量就象橋一樣把無法稱量的，肉眼看不見的微粒與可稱量的宏觀物質聯系了起來。

九．關于吸熱反應與放熱反應的比喻：

化學反應中伴隨著能量的變化，通常表現為吸熱和放熱兩種形式。如果反應 物質的能量高于生成物質的能量，就表現為放熱。就象高處的水流到低處一樣，重力勢能就要減小。減小的能量就以其它形式的能釋放出來。如果反應物質能量低于生成物質能量，就表現為吸熱，就象把水從低處抽到高處一樣，需要消耗能量。

十．關于物質體積的決定因素的比喻：

各種物質的體積皆由三個因素決定：（1）構成該物質的微粒數目。（2）微粒間的距離（3）微離本身大小。這就象一群密蜂在空間占據的具體范圍一樣，當密蜂收縮在一起成團時，其體積決定于蜜蜂的多少和單個蜜蜂的大小（當物質聚集狀態是固態或液態時，其體積主要決定于微粒多少和微粒大小）。當蜜蜂分散紛飛在空中時，其占據空間范圍的大小決定蜜蜂的多少和它們間的間隔距離大小，因為其間隔已經大于蜜蜂本身的大小，故本身大小可略了（當物質聚狀態是氣態時，其體積主要與微粒數和間隔距離有關了）。

十一．關于壓強對氣體體積影響的比喻：

氣體是由分子構成的，當增大壓強時，氣體分之間間隔就減小，因而體積就減小，這就象一團海綿，中有許多空隙，當我們對其施壓，則空隙變小，海綿體積也因而變小一樣。

十二．關于混合物的平均組成的比喻：

含有同一元素X的A和B兩種物質組成的混和物，如果A中含X為a%、B中含X為b%則混合物中X的含量一定介于a%和b%之間。這就象兩個班某科考試的平均及格率一樣，肯定介于兩個單班的及格率之間一樣。

十三．關于溶液混合后體積變化的比喻：

兩種濃度不同的同種溶液混合，其體積小于混合前兩種溶液體積之和。因為它們的分子互相擠占空隙而使密度增大。這就象1升芝麻與1升大豆相混合后體積小于2升一樣，一些芝麻占據了大豆間的空隙而使總體積減小。

十四．關于萃取的比喻：

利用在兩種互不相溶的溶劑中溶解度不同、把溶質從溶解度小的一種溶劑中提取到溶解度較大的溶劑來。這就象我們用磁鐵把易被吸引的Fe粉從不易吸引Fe粉的物質中吸出來一樣。

十五．關于電子云的比喻：

電子在原子核外空間一定范圍內出現，好像帶負電荷的云霧籠罩在原子核周圍，人們表象地稱它為電子云。它并不是真正的云霧，為了便于學生理解想象，可用蜜蜂采花為比喻。如果把原子核比作一朵花，那么核外高速運動著的電子就是采花的蜜蜂，蜜蜂在花朵附近的區域出現的機會比離花遠的地方出現的機會要多；如果蜜蜂以很快的速度在花的周圍飛行，你就會眼花繚亂，誤以為有許許多多的蜜蜂，實際上只有一個或那么幾個，如果再快些，我們就會感覺到花的被一團霧一樣的東西給包裹住了，這就是電子云的形象。這種情況就電扇，本來有三片扇葉，但是一但它快速轉動起來后，你就看不清是三片扇葉了，只看見一片去霧狀的似明非明的圓盤。現代認知心理學研究認為：任何信息（知識）獲得必須經過主體對外界輸入的信息進行不同層次的心理轉化才能實現。首先要意識到信號的存在，對信息進行感受及登錄。其次要對傳輸信息的媒全進行分辨、確認，并根據已有的知識結構，理解媒體所負載的信息的含義。在此基礎上，對信息進行深入的加工和轉化。主體依據信息本身的特性和聯系，在頭腦中進行復雜的分析、綜合等認知活動，將新知識（信息）同化于原有的認知結構之中，以建立新的認知結構。心理學家奧蘇貝爾認為：“富有意義的新思想是通過把它歸類到一個已經存在著的認知結構（一個互相聯系著的知知識網）中去才被學會的?！币虼吮扔髋c學生原有生活、經驗、知識、認知最帖近，最易被理解，它的應用能很好的引導學生尋找新概念、新規則間的語義聯系，自覺的與頭腦中原有認知結構對比，歸類，實現同化，學習者原有的認知結構就得到新的拓展。

附：

作者簡介：何德云，男，41歲，苗族，大專學歷，西南師范大學課程與教學論專業研究生，彭水縣民族中學化學中級教師，從事中學化學教學十九年，現從事高中二年級化學教學。

第三篇：淺談中學地理的多媒體教學

淺談中學地理的多媒體教學

山西省運城市康杰中學 龐亞娟

【摘 要】 多媒體教學是一種現代化的計算機輔助教學手段，以其能夠打破時間和空間的限制，綜合處理文字、聲音、圖像、動畫的能力而被越來越廣泛地應用于教育教學中。利用多媒體教學可以激發學生的的學習興趣、化抽象為具體，巧妙地處理重難點內容、拓寬學生的知識視野，提高學習效率。與傳統的教學模式相比，它具有很多的優點，但同時在使用的過程中，也存在著一些誤區需要改進。

【關鍵詞】 多媒體教學 地理教學 應用

多媒體教學, 又稱CAI教學，是多媒體技術應用于現代教育教學的一種重要手段,它打破了傳統的“粉筆加黑板,教師一言堂”的教學模式。多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點, 通過教學設計, 合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素, 并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制, 通過多種方式的人機交互作用, 呈現多媒體教學內容, 完成教學過程[1]。

地理是一門很實用的學科，有著很強的學科特性, 知識廣而深，有的還較抽象。因此，在地理教學中采用多媒體教學,一方面增添了課堂教學的生機，將抽象的、微觀的、復雜的事物與內容具體形象化、宏觀化、簡單化,大大提高了課堂效率與教學效果。但與此同時，如果利用不當，也會給教學帶來一定的負面影響。

一、多媒體教學優化中學地理課堂

1、創設教學情境，成功導入新課，激發學習興趣

俗話說：“興趣是學習最好的老師”，著名特級教師于漪也說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！彼裕绾卧诿抗澱n的開始就能抓住學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣直接影響到學生在課堂上的參與程度及對本節知識的掌握程度。當學生有了學習的興趣，他們才會積極主動并且愉快地學習，并將學習過程視作一種享受的過程，進而充分發揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。而興趣是一種有積極作用的情緒, 不會憑空產生, 它和情感相聯系,總是在一定的情境中產生。多媒體技術以其圖像、動畫、聲音等特點,可以化無聲為有聲,化靜為動,創設出一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。例如，在講“大規模的海水運動”一節內容時，通過多媒體課件給學生動態展示了“漂流瓶歷險記”，同時講述了這樣一個故事，即“一個小男孩在英國的海邊撿到了一個漂流瓶，瓶里有一紙條，上面寫著‘誰撿到這個瓶子，誰就能獲得他的遺產’，原來這是一個澳大利亞富翁的遺囑”，多媒體演示結合故事情節，學生對這個漂流瓶是如何從澳大利亞來到英國產生了濃厚的興趣，教師趁機導入新課，學生帶著好奇心去學，注意力及參與程度都很高。本節內容學完后，前呼后應，又將運動的“漂流瓶”呈現給學生，同時讓學生說出“護送”漂流瓶的洋流的名稱，這對學生熟悉洋流名稱起到了非常好的效果?？梢?，有吸引力的導入往往使整堂課的教學效果事半功倍，而多媒體教學比傳統教學在這方面有更多、更大的用武之地。

2、化抽象為形象，突破教學重難點

中學地理涉及的內容多、范圍廣，包含有自然地理、人文地理、區域地理等，一些地理事物的運動和變化，尤其是自然地理方面，大都比較抽象，有的甚至是大家沒有見過，無法想象的。在地理教學中教師不僅要向學生傳授各種地理事物, 而且還要引導學生分析各種地理事物的成因及運行規律, 從而形成分析問題、解決問題的能力。因此，按照傳統的教學模式，在教學過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解，不僅用時較多，結果也不盡如人意，學生往往還是難以理解?，F代教育學實踐證明:學生在獲取知識時僅依靠聽覺, 三小時后能保持信息量的70%, 三天后僅能保持10%, 如果單靠視覺,三小時后只能保持信息量的72%, 三天后保持20%, 如果充分調動視覺和聽覺, 則三小時后可保持85%, 三天后可保持65%[2]。使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動，從而使學生感知到大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學重難點。例如，在講述高中地理《地球的運動》一課時，關于“地球運動的地理意義”這一部分內容比較抽象，而高一學生大都空間想象能力較弱，在傳統的教學過程中，教師無論是用模型還是讓學生看課本上的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以拓展學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。利用相關的地理素材, 制作一個Flash課件，動態演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律及其原因，通過多次演示，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力。此課件將地球自轉和公轉相結合,將真實的地理現象動態模擬展示給學生,使學生真正理解地球運動的知識要點,做到一圖在心，以不變應萬變,《地球的運動》這一節的教學重難點也就迎刃而解了。

3、加強課堂反饋，拓展教學空間

新課程改革后，中學地理課時少，內容多，容量大，采用傳統的講解加板書的教學手段，45分鐘的課堂大多情況下只夠講完課本上的內容，而對檢驗學生本節課學習效果的課堂練習則無法當堂完成。利用多媒體教學，不僅可以較好的解決時間少而內容多的矛盾，同時，還可以通過多媒體課件，展示一些教師課前精心準備的有關本節課內容的課堂練習題以檢驗學生本節課的學習效果，并將學生的反饋信息加以反思，以便教師對本節課的教學進行改進。另外，地理是一門研究地理環境的科學，地理事物包羅萬象，地理現象復雜多變，由于現代教育的一些局限性，學生對很多地理事物及現象比較陌生，利用多媒體技術，由教師選擇下載一些相關視頻放在電腦上，學生在課余時間可以觀看，這樣做不僅激發學生學習地理的興趣，同時也拓寬了學生的知識視野。

顯而易見，多媒體教學具有傳統教學模式不可替代的優勢，在中學地理課堂上恰當的采用多媒體技術可以錦上添花，更好的服務于教學。但同時我們也應該看到任何事物都是一分為二的，如果利用不當，也會使我們的教學事倍功半，達不到預期的效果。

二、中學地理多媒體教學應注意的問題

1、有針對性的運用多媒體教學

在教學中運用多媒體技術，可以打破時間、空間的限制，化繁為簡、化靜為動，化抽象為具體，更好地突破重難點。然而，地理教材中的內容并不一定都適合運用多媒體，所以在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，不能為了用而用，必須要有針對性，要考慮教學效果，避免盲從。例如，在講“三圈環流”時，運用多媒體教學，學生通過動態展示可能當時記住了，但印象不夠深刻，課下很容易遺忘，而教師運用板書親自在黑板上板圖更能引導學生層層深入地理解“三圈環流”的基本原理。

2、多媒體教學應與傳統教學模式相結合

多媒體技術因其強大的優勢越來越受廣大教師，尤其是青年教師的青睞，很多教師在授課過程中幾乎把所有該講的內容全部放在了多媒體課件上，黑板上至多寫個本節課的標題。但我們應該看到“尺有所短、寸有所長”，粉筆和黑板在傳統教學中的功能是現代化的教學媒體無法取代的。黑板可以根據教學需要隨寫隨看、隨擦隨寫，即時重現能力強，顯得靈活方便，可以彌補多媒體課件因轉換過快而影響學生對知識的筆記、記憶和掌握。因此，教學中應恰當的運用多媒體和板書，各取所長，從而更好的提高教學效果。

3、注意教師的主體地位及與學生的情感交流

教學中很多教師過度地放大了多媒體技術的功用，一味的依賴于多媒體，課堂上從始至終站在電腦前用手點鼠標，整個被電腦牽制，失去了主導性，將課堂演變成了幻燈片放映，轉變成了學生看老師個人的表演，削弱了學生學習的興趣。因此，在教學過程中，教師應該發揮主導作用，通過幽默的語言、夸張的手勢、恰當的比喻，積極適當地與學生進行交流，創設出一種師生互動的和諧氛圍。

4、課件制作應詳略得當，播放速度不能太快

在使用多媒體教學的過程中，有的教師為了追求課件的完整性和美觀性而將過多的信息放在了課件上，從而造成“信息污染”，影響學生對主要內容的掌握。比如，有的教師把教材中很多淺顯易懂的內容原封不動的搬到課件上，課堂是在不斷敲擊鍵盤中完成的；有的還在課件的空白處插了許多與授課內容無關的精美圖片，配上好聽的背景音樂，將課件整的花里胡哨，主次不分、喧賓奪主，結果表象太過豐富, 感官刺激太多反而抑制了學生深層的思維活動，學生整堂課只注意了圖片和音樂，而忽視了主要內容的學習和記憶。另外，由于課件展示的信息太多，為了完成教學任務，教師只好快速播放，沒有給學生留下思考和記錄的時間，這樣的教學猶如“走馬觀花”，中看不中用。

三、結束語

多媒體技術因其強大的優勢，在中學地理教學中的應用會越來越廣泛，但我們應該清楚，多媒體教學即使再好也僅僅是一種先進的輔助教學手段，不是教學的全部，只有在教學中根據不同的教學對象和教學內容，恰當的利用多媒體教學，將現代多媒體技術與傳統教育相結合，才能取得“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”的效果。

參考文獻

[1] 王強.關于多媒體教學的思考[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）,2004，18(4):66-68.[2] 咸威.對多媒體教學方式的探討[J].長春理工大學學報(社會科學版),2007, 20(1):102-104.

第四篇：關于在中學地理教學中運用多媒體的

關于在中學地理教學中運用多媒體的

幾點體會

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。但如果應用不當，不僅達不到優化教學的效果，并可能導致教學質量下降?，F以高一地理(人教版)為例，談談多媒體教學的幾點體會。

一、課前的充分準備是用好多媒體的前提

現行高一地理教材,雖比老教材更貼近生活、更直觀、更具彈性，但課文內容仍以文字敘述為主,說理性強,圖片、實例等材料較少,教學顯得較單調。運用多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。多媒體教材的設計時一般要經過：需求分析、資源分析、教學設計、編寫文字稿本、系統結構設計和編寫制作稿本六個階段。需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環境問題的表現和分布時，有個學生問“裝修過的淺色墻易造成室內視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學生問:“老師，正在演示的是哪個工廠？”（在播放大氣污染、水污染時）甚至會提出一些與課堂無關的問題，這就需要教師對教學內容以及教學過程中可能出現的問題要有充分的準備。另外，課前準備還應該充分考慮學生的心理特點。

二、注重多媒體課件的設計是用好多媒體的保證

多媒體課件能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體課件設計和制作過程中，要考慮到學生這一學習主體，把調動學生學習積極性和培養學生創新能力放在首要位臵。同時要注意處理好直觀型與抽象型媒體的組合關系，處理好靜態型媒體與動態型媒體的組合關系，處理好圖像型媒體與實物型媒體的組合關系。

在使用多媒體課件時，不能以為“計算機就是高科技”，只有運用計算機才是“現代化教學”，隨意濫用多媒體課件，而要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。由于各個時期的課堂教學內容和要求以及學習者的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力可能不一樣，選用媒體時要考慮這種差異和變化。認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教育媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。由于一個多媒體課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮計算機輔助教學的教學優勢。教學內容盡量形象直觀，切忌完全照搬書本；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合視覺衛生要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維，設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使計算機輔助教學在促進學生個性發展，學生智力的發展，提高學生能力方面發揮最大功效。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。

在講解對資源的不合理利用時，我以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個林茂水豐的地區，后來由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產能力降低，單產水平下降，糧食不足，為獲取較多的糧食，再次毀林開荒，擴大耕地，進而形成惡性循環”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數學生都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。

三、多媒體輔助教學不可完全取代其他教學手段和方法

多媒體教學能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果，是一種先進教學輔助手段。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容臵疑的，它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則全是優質課，忽略了功效和代價的問題。當然也不能趕時髦、搞花架子在追求某些新手段的同時忘記傳統媒體的優勢。

我們不能在具體教學中只把眼光放在多媒體計算機的利用上，盡管多媒體計算機兼有傳統電教媒體幻燈、投影機錄像的教學功能，但它也有自己的許多不足之處，它還不能完全取代傳統的教學媒體，因而我們還不能放棄傳統教學媒體在地理教學中的使用。如果不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段，偏重教學形式而忽視教學的實質，有悖于教學的最終目的。如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

動態圖表、圖片、錄相片段的展示，可以使講解的內容更為形象、直觀，但它只能是一種輔助手段，更不能取代教師的講解。因此，教師的講解仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重，否則將造成本末倒臵，輕重不分、重點不突出，難點沒講清的不良效果。并導致了另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了實足的現代化教學設備的操作者，教師的主導地位變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。

四、地理課件必須注重科學性、技術性和藝術性的辯證統一

藝術性應服從于科學性如在降水類型的動畫示意圖中，要用醒目的箭頭表示氣流的運動方向。那么，代表水汽運動的箭頭是否都用最醒目的紅色？對流雨中的對流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動的藍色，一方面說明水汽的爬坡運動，另一方面和背風坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成強烈的對比，含迎風坡濕潤、背風坡干熱之義。再如不同的音效可賦于不同的內涵：選擇題練習中可用悅耳的流動聲表示正確和被接納，而用較刺耳的撞擊聲表示錯誤和被拒絕。藝術性可以加強科學性的表現力和說服力，好的構圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關系，比傳統教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能給學習者以悅目的享受，使信息接受更加順暢；恰當的對比能充分突出重點要點。技術性是科學性和藝術性的保障，多媒體課件本身是一計算機程序，因此技術性是課件質量的一個重要的方面，是課件的科學性和藝術性的保障。課件程序的設計水平越高，制作越精巧，其教學效果也會越好。但只有好的程序還不夠，因為技術性要通過科學性和藝術性才能表現出它的作用。

總之，可利用多媒體技術對時間跨度大的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對人眼不可感知的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對占據空間廣的地理事物進行動畫模擬。多媒體教學更新了學生的學習觀念，優化了學生的學習方法，提高了學生學習地理的興趣，在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率，化靜為動，化抽象為形象，使形象思維和抽象思維在教學中相結合，培養學生的形象思維能力和抽象思維能力，提高了學生的學習質量。

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一傳統的手段。計算機多媒體教學直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好，多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當會事與愿違。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，把多媒體用得恰到好處?！岸嗝襟w不是萬能的”，各種媒體都各具所長，況且教學過程還包括許多環節和步驟。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種媒體配合使用，形成最優化的組合。這樣才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。在中學課堂教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體與課堂教學的最佳整合。

第五篇：多媒體技術對中學體育教學作用之芻議

多媒體技術對中學體育教學作用之芻議

【摘要】現代教育技術與學校體育教學的有效整合，能充分發揮現代教育技術集文字、圖像、視頻、音頻等多媒體手段于一身的優勢，對最大限度地讓學生愛上體育運動、突破教學重難點、優化課堂教學效果、培養學生審美情操和提高競爭意識等方面都會產生積極而深遠的影響。積極主動地學習和吸收現代教育技術手段，有利于體育教師教學方法的改革和創新，從而不斷提高自己的教育教學水平。

【關鍵詞】多媒體技術學校體育教學應用

體育新課標指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”由此可見，“以身體練習為主要手段”的體育課，要求對動作準確性、連貫性、協調性等方面的教學，教師必須做到示范正確、講解準確，尤其是在講解過程中應做到形象生動，能最大限度地讓學生迅速把握動作要領，并能很快在反復練習中激發學生的運動興趣。傳統教學方法僅憑教師的口授和示范，并因示范動作瞬時性的特點和教學手段單一性的缺陷，使得教師上課吃力、學生運動興趣不濃、動作要領把握不準、課堂氣氛不夠活躍等現象時有發生。與傳統體育教學方法相比，現代教育技術，作為一種全新的教學手段，將文字、圖像、視頻、音頻等多媒體手段集于一身，從而最大限度地激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學效果。有鑒于此，本文擬就現代教育技術與初中體育教學的有效整合，來談談自己一些較為淺顯的看法。

一 現代教育技術能讓學生最大限度地愛上體育運動

我們都知道初中學生由于生理和年齡的關系，他們的學習不少是依靠興趣來進行的。教育心理學認為:“興趣是個人對客體的選擇,是一個人力求接觸、認識、掌握某種活動的心理傾向”?，F代教育技術手段因其文字、圖像、視頻、音頻的多媒介聯動，通過新穎活潑的教學情境的創設，能很快調動學生愉快的學習情緒，并最終激發起他們濃厚的學習興趣。比如教師在教學生做廣播體操之前，先讓學生觀看一段標準廣播操的電視鏡頭，當學生被電視畫面上整齊劃一的服飾、步調一致的動作、優美昂揚的旋律而吸引后，大家情緒一定會很振奮，有些同學甚至馬上就會躍躍欲試起來。在這之后，教師再進行適當的引導和點撥，我想這樣勢必會極大地提高學生學習和反復練習廣播體操的積極性，從而能最大限度地提高廣播體操的學習效果。

二 現代教育技術有利于深化教學重點和突破教學難點

俄國著名生理、心理學家巴甫洛夫一直把“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘，著名教育家蘇霍姆林斯基也認為：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇纱丝梢?，良好的觀察能力對于學生學習知識的重要性非同一般。運動心理學家魯吉克也指出:“學生要正確地進行這個對他們來說是新穎的示范動作，必須善于將這個動作己獲得的視覺形象和他相應的運動沖動聯合起來，因為在他過去的經驗中，還沒有這種新的運動沖動，而不應當和他習慣的動作混淆起來?！比欢捎隗w育運動動作瞬時性的特點，有時盡管體育教師耐心講解，反復示范，仍有不少學生對動作的細微變化和完成時機、過程看不清楚，不得要領，難以掌握。而現代教育技術與初中體育教學的相互整合，能很大程度地發揮多媒體教學手段的有效可控性，從而使得學生通過有目的地觀察，很快就把握住了所授內容的動作要領。例如我們在進行支撐跳躍教學時，教師不可能停留在完整動作的某一片段去演示，然而借助現代教育技術手段，我們可以制作支撐跳躍的教學課件，將支撐跳躍助跑、踏跳、推手、騰空、展體、制動、落地等一系列動作，通過慢鏡頭或反復回放的方式，讓學生仔細觀察、反復模仿和多次練習，深入重點、突破難點，這樣勢必會使技術動作更為規范，達到良好的教育教學效果。

三 現代教育技術能幫助培養審美情操和提高競爭意識

《體育與健康》是一門力與健，健與美緊密結合的教育教學課程，無論從全面推進素質教育需要的角度，還是從《體育與健康》課程教學活動的具體開展的角度，審美教育活動都理應成為《體育與健康》教育教學內容的題中應有之義。體育運動形體動作如何做到協調、均衡，符合既定規范？運動過程如何做到優美、流暢，給人富于節奏美的美感享受？各種團體運動項目如何在巧妙配合中得到團體對抗中的群體和諧體驗？所有這些無不表明體育的教育教學過程，也是美的形式的建立和美感形成的過程?，F代教育技術與體育教學的相互整合，能有效利用多媒體聲、畫、樂多種媒介相互聯動的效果，通過讓學生觀看各種運動項目，欣賞其中協調連貫的動作、步調一致的配合、和諧流動的韻律、精誠團結的品質，這樣勢必會極大地提高學生感知覺器官的審美感知覺能力和競爭意識，從而為最大限度地培養學生的審美情操，激發廣大學生的運動興趣和自覺參加體育活動的積極性，并最終通過力所能及的體能訓練，真正使學生感受到體育運動給自己帶來的無限樂趣等方面，都起到了十分重要的作用。例如，在進行三步上籃教學過程之前，我們先讓學生欣賞一段NBA的經典電視畫面，并通過三步上籃課件對動作要領的具體解析，既激發了學生的學習興趣，又對學生進行了審美情操的培養，既怡了情悅了性，又起到了三步上籃教學的良好效果。

四 現代教育技術有利于培養學生終身體育的意識

體育新課程基本理念認為：“學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉?！爆F代教育技術與學校體育教學的有效整合，為學校體育教學工作提供了無限的網絡信息資源。為有效調動同學們認識體育鍛煉對人的一生生命歷程的積極意義，以便讓他們真正培養起終身體育的意識，體育教師可以分多次讓學生在網上查閱持續、適量的體育鍛煉，是如何對改善人的情緒狀態、提高智力水平、確立良好的自我概念、培養堅強的意志品質、消除疲勞和治療心理疾病等方面發生作用和產生積極影響的。同樣，就不同興趣的同學而言，讓他們多次上網查閱他所感興趣的體育運動項目，了解該項運動的起源、發展、動作要領、科學合理的訓練方法以及對哪些身體部位會產生有益的影響等等，這樣必然會對培養興趣、養成習慣，以及保持對該項運動長時間、乃至終身的鍛煉熱情，都會起到十分重要的作用。

五 結論

時代的進步、社會的發展，不斷向學校體育教育工作提出了新的要求和標準?，F代教育技術與初中學校體育教學的有效整合，能充分發揮現代教育技術集文字、圖像、視頻、音頻等多媒體手段于一身的優勢，并通過把現代教育技術手段與傳統教學方法的有機結合，從而為最大限度地激發學生學習興趣、突破教學重難點、優化課堂教學效果、培養學生的審美情操和提高競爭意識，以及培養學生終身體育的意識等方面都會產生積極而深遠的影響。作為新時期的體育教師，我們理應順應時代的要求，積極主動地學習吸收新的教育教學技術手段，不斷探索現代教育技術與學校體育教學的有效結合點，從而最終使得自己的教育教學水平不斷邁上新的臺階。

參考文獻

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