第一篇：思想政治教育學原理總結

第一章

緒論

思想政治教育：是指社會或社會群體用一定的思想觀念 政治觀點 道德規范，對其成員施加有目的，有計劃，有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級需要的思想品德的社會實踐活動。

特殊矛盾：一定社會發展的要求同人們實際思想政治品德水準之間的矛盾（1是思政存在的內在根據2貫穿于思教始終并推動其發展3制約著思教領域其他矛盾）

基本范疇：1個人與社會，揭示人的本質和思想政治教育的本質。個人是歷史的具有社會性的個體；社會是以共同點物質生產活動為基礎而相互聯系和共同發展的人類生活共同體。

2思想與行為 揭示人的思想活動和行為表現的相互關系范疇。思想指制約人的行為的各種精神因素總和（理性 感性 情感 意志）行為是在思想支配下所產生言論活動等外在表現。關系：思想支配行為，行為反映思想，行為對思想的形成具有反作用。（表現略）思想轉化為行為需①外部條件，行為的環境支持因素（風氣，輿論，習俗）②內部條件，行為必須通過動機 態度等環節。動機轉化為行為受到兩個制約①文化觀念，動機形成后能否表露受價值準則判斷的制約，符合公認準則就可以②合適的行為方式選擇。

3教育者和受教育者 主體與客體關系

4內化和外化。揭示人的思想，行為變化發展過程和思想政治教育過程變化發展范疇。內化指人們在思想政治教育過程中，將社會發展要求的思想，觀念，規范納入自己的態度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程。（注意，理解，接受）三環節。

外化則是將個體品德意識轉化為行為表現和行為習慣，產生良好行為結果的過程。制約因素；①內部制約因素是個體的價值觀對行為動機的評價作用和對行為方式的選擇。②外部制約 first內在動機外化行為所需要的時間 地點和條件。Second個體意識是否外化受到制約 third從眾效應的影響（公共場合尤甚）

關系 ：二者是思教過程密不可分的環節。兩者統一性表現為；①實踐活動是兩者的共同基礎②目的相同，最終都為了通過良好行為產生良好社會效應③兩者相互依存相互影響共同促進。

二者對立性表現在：①兩者處于思教過程的不同階段②作用不同，內化是輸入，外化是輸出③成果不同④所用方式方法不同。

5教育與管理。教育是對受教育者施加有組織有計劃有目的的教育影響實踐活動主要靠說服教育啟發人們自覺性，管理是組織運用經濟行政紀律法規等手段規范人們行為，以維護正常生活工作秩序的實踐活動，帶有強制性。關系：1思想教育與行政管理關系；一方面思想教育可以提高行政管理效率，另一方面行政管理可以增強和鞏固思想教育效果。2獎勵與懲罰關系；①批判往往告訴人們不該做什么，批判過多可能使人無所適從。②過多的批判指責使人產生挫敗感產生隱蔽的對抗行為。③單一的使用批判懲處辦法容易導致簡單粗暴或懲罰主義，如果將批判變成發泄個人的工具 批判將失去任何效力。

學科特點：1階級性，在階級社會里，各階級思想政治教育理論都反映了本階級的利益和要求，帶明顯階級性，是階級性與真理性的高度統一。

2實踐性，在長期實踐中產生，在實踐中接受檢驗并發展

3綜合性，研究中對相關社會心理因素做綜合考察，借鑒運用多學科知識

第二章 思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒

堅持用馬克思主義指導思教建設，1用完整準確的馬克思主義指導學科建設：堅持本質規定性（辯證/歷史唯物主義，科學社會主義和共產主義，為無產階級和廣大人民群眾謀利益，與時俱進）；堅持基本原理（馬哲，政經，科學社會主義）；堅持基本特征（first列寧，階級，實踐，科學性second開放，動態，創新性）①必須完整準確把握馬爾斯主義理論科學體系②必須堅持和鞏固馬義在意識形態領域領導地位③堅定不移的推進馬克思主義中國化④不斷豐富發展創新馬義

2堅持用馬義中國化理論成果指導學科建設：一方面牢記馬列主義，毛澤東思想一定不能丟，丟了就喪失根本；另一方面 要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬義理論的運用，著眼于實際問題的理論思考，著眼于新的時間和理論發展。在當代中國，特別要強調堅持以中國特色社會主義理論為根本指導思想；堅持以黨的基本理論，基本路線，基本綱領基本經驗為指針。

思想政治教育學的主要理論依據(論述): 一 關于社會存在與社會意識辯證的關系的理論。唯物史觀基本原理，科學的回答了社會歷史觀的基本問題，揭示了唯物史觀實質。1社會存在決定社會意識，社會村咋是社會意識內容的客觀來源，社會意識是社會存在的反映，社會存在的變化決定了社會意識的變化。2社會意識由社會存在決定又具有相對的獨立性，其發展有歷史的繼承性，同經濟發展總是不平衡的。社會意識對社會存在具有能動的作用是獨立性的突出表現。

思想政治教育作為社會意識的組成部分，既被社會物質生活條件所決定，又具有能動的反作用。據此，我們必須正確認識其本質和地位作用，自覺服從經濟基礎進步要求，防止和克服思教“無用論”和“無能輪”。

二關于政治與經濟辯證關系原理。經濟上基礎，政治則是經濟的集中表現。由于政治比道德文藝等上層建筑更加直接的反應經濟，所以它在上層建筑中居于核心地位起主導作用。政治既是經濟基礎的反映又可反作用于經濟，這正是“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線”的理論依據。所以，堅持政治與經濟的統一既要反對“空頭政治家”又要反對“迷失方向的經濟家和技術家”在經濟建設的同時，把堅定正確政治方向放在首位

三關于正確處理人民內部矛盾的理論：在社會主義時期，一切贊成擁護和參加社會主義建設事業的階級階層和社會集團都屬于人民范圍，反之則是人民的敵人。敵我矛盾是對抗性矛盾，人民內部矛盾則是非對抗性矛盾。對氣人實行專政，在人民內部則實行民主集中制。關于正確處理人民內部矛盾學說是我們確定思教方針，原則，方法的直接理論依據。思教的任何方針方法和原則，只有符合正確處理人民內部矛盾要求的才是正確有效的，反之是錯誤和有害的。同時，由于人民內部矛盾與敵我矛盾有事會交織在一起，難以分清，這就要求我們更正確處理兩類不同性質的矛盾，使我們永遠立于不敗之地。

四關于人的本質學說。人的本質不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和。人的本質是社會性 階段性 歷史性的統一。我們在堅持人的本質有階級性的同使，又反對片面將人的本質只歸結為階級性的簡單化。

對人本質的不同的認識必然導致對思教有關問題的不同結論。因此，只有堅持以馬克思主義人的本質學說為指導，才能科學分析對象的思想特點，引導人們樹立正確三觀。

五關于個人全面發展學說馬克思主義關于個人的全面發展的理是我們確定教育方針，目的和思教任務主體的理論根據。包括1體力和智力的充分發展自由的發展2人的才能的多面發展3個人社會關系的高度豐富和發展。全面發展理論對思想政治教育學的指導作用。1激發人的身心潛能開發創造力促使人的個性全面發展。2全面發展的教育是實現人的全面發展的有效途徑。

六關于”灌輸”的理論一列寧：

是指無產階級政黨必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民中去，提高其政治意識和階級覺悟性的學說。是著重從思想上建黨，確立思教地位，作用方針任務原則的依據。①工人階級單靠自己的力量只能形成工聯主義②科學社會主義的意識掌握在少數人手中要確立必須灌輸到廣大群眾中去，③無產階級政黨要重視理論與理論斗爭，善于把革命理論與群眾實踐相結合(二思想政治教育必須堅持灌輸理論。列寧的灌輸原理雖然產生于20世紀同我們今天的社會主義現代化建設時期相比歷史的條件有很大的不同。教育對象的特點也發生很大變動。但是改革開放與現代化進程的實踐證明，培育社會主義四有新人仍然離不開馬克思主義理論的灌輸，所以灌輸仍然是思想政治教育的基本原理絕對不能輕輕和動搖。

七關于群眾觀點和群眾路線理論：群眾觀點是唯物史觀的基本觀點，群眾路線是共產黨人一切工作的根本工作路線，密切聯系群眾是我們黨的優良傳統和政治優勢之一。要做好思教工作，必須繼承和發揚這一優良傳統，對黨員干部加強相關教育。

群眾路線包括，人民群眾是歷史的創造者，向人民群眾學習，全心全意為人民服務，干部的權利是人民賦予的，對黨負責和對人民負責相一致，要依靠群眾又要教育引導群眾前進。一切為了群眾是出發點和歸宿，一切依靠群眾，相信/依靠/密切聯系群眾 是我黨區別于其他政黨的區別之一

八社會主義精神文明建設是理論：是對馬義，毛思的創造性發展是鄧論的重要組成部分。一方面是深刻認識思教的理論依據，另一方面思教是精神文明建設的主導內容和重要保證。內容：思想道德建設和教育科學文化建設。根本任務：適應現代化建設需要，培育四有新人，提高全民族思想道德素質和科學文化素質。方針，“以立為本，重在建設”把先進性同廣泛性要求結合起來 1大力宣傳馬克思主義提高全民族的思想道德體系2促進社會主義文化事業的發展提高全民族的科學文化素質 3培育有理想有道德有文化有紀律的社會主義公民。

九關于執政黨建設理論：搞好執政黨的建設是思教工作的根本保證。自覺堅持黨的領導，充分發揮基層組織的政治核心作用，同時，把堅持黨的領導作為四項基本原則最重要的內容，把黨的思想建設放在首位。堅持黨的工人階級先鋒隊性質是黨的建設的根本問題。

第三章 思教的地位和功能（重點無此）

思教的地位：是指思教在我國社會主義現代化建設戰略全局中所處的位置。1思教是中國共產黨的真正優勢2思教為社會經濟基礎所決定又為其服務3思教是社會主義精神文明建設的中心環節。

思教的功能特點：1客觀性。是人類特有的社會現象，實踐的客觀性決定；2多方面性。功能不是單一的而是多方面的，由對象復雜性，內容方法多樣性所決定；3層次性。有教育所作用對象的層次決定；4發展性。功能隨社會發展而變化，一方面某些功能強化，另一方面出現新功能。

思教的功能分類：一 個體功能

1個體生存功能；指思教在引導人類個體遵循客觀規律，服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用。

2個體發展功能（全面發展學說為理論前提）；指思教對塑造人的品德，促進人的發展所起的積極作用。體現：①引導政治方向（目標導向 政策導向 輿論導向）②約束規范行為。③激發精神動力。通過各種形式的外部刺激使人們奮發向上（民主激勵 榜樣激勵 情感激勵 獎懲激勵）④塑造個體人格。

3個體享用功能，指通過思教使每個個體實現某種需要和愿望，并從中體驗滿足快樂獲得精神享受。

二 社會功能 1思教的政治功能，指思教通過培養具備特定思想政治素質的受教育者以推動政治發展的作用。表現：①傳導主導意識形態，調節社會精神生產。②傳播主導政治意識，引導人們的政治行為，再生產社會的政治關系③溝通社會信息，確保社會的有機聯系，促進社會的穩定和發展。

2思教的經濟功能，指思教通過調動受教育者的積極性，促使其主動參與經濟建設以促進經濟發展的積極作用。表現：①思教是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證②思教是推動社會生產力發展的精神動力。③思教是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段。（對社會生活調節途徑，心理調適 人際關系調試 情緒調控）3思教的文化功能，指對社會文化結構及其各種組成部分的影響。①文化傳播功能（一方面傳播思想政治信息和主導意識形態，促使形成另一方面個體通過學習形成一定政治態度 ②文化選擇功能（首先樹立正確文化觀，提高文化選擇自覺性。其次加強傳統文化吸收批判改造，再次加強對人們選擇的引導，學會在交流沖突中正確選擇合理吸收）③文化創造功能 不斷地進行整理 組合并以最恰當的方式進行傳遞，實際上就是文化創造過程。

第四章 思想政治教育目的和任務（重點無此）

思教目的，指通過思教活動，在受教育者的思想和行為方面所期望達到的結果。

根本目的 內容：1提高人們的思想道德素質（內在目的）2促進人的自由全面發展（終極）

意義：是思教活動的靈魂，是長久起作用的目標，是團結和動員全體思教者及其受教育者共同奮斗的旗幟。

目的確立依據：1社會發展的客觀要求。由于中國共產黨的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，因此思教目的要依據社會發展的客觀要求來確定，應同黨的奮斗目標一致。2教育對象精神世界發展的需求及思想實際。

思教目的的功能：1思教目的為思教活動指明了方向。2思教目的為開展思教活動提供了動力。3思教目的為衡量思教活動成效提供了依據。

思教根本任務：用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”教育廣大人民群眾，培養和造就有理想/道德/文化/紀律的社會主義新人。

培育“四有”新人不動搖；1是人類社會發展進步的客觀要求2是建設高度的社會主義精神文明的內在要求。3是發展社會主義市場經濟，建設和諧社會，實現社會主義現代化的內在要求和根本條件。

“四有”新人內在精神素質培養：1幫助人們樹立崇高的理想信念。2引導人們形成積極健康的精神狀態。（一是接受和順應變革的心理，二是強烈的責任感）3培養人們良好的道德品質。4增強人們的法制紀律觀念。

新階段思教任務基本要求：1堅持抓好鄧小平理論和馬義中國化最新成果教育（首先，認真研讀重要文獻，其次，引導人們理論聯系實際）2突出主旋律教育（愛國主義 集體主義 社會主義教育）3大力弘揚中華民族優秀文化。4努力消除市場經濟的負面影響（①共產主義理想/社會主義概念模糊，集體主義觀念淡薄，拜金/享樂/個人主義滋長②思教角度，first對負面影響有清醒認識并保持警惕。Second繼續堅持集體主義的價值觀和為人民服務的道德觀教育）

第五章 思想政治教育環境

環境，指人類主體的活動賴以進行的自然條件，社會條件和文化條件的總和。

思教環境，指對思教活動以及思教對象的品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和

特點：1廣泛性。首先是一個廣泛而復雜的動態體系，其次對思教及其人的思想品德的影響性質具有多重性，影響方式具有多樣性。

2動態性。由世界運動變化的根本特征所決定。①思教環境內部各要素始終處于運動中。②人改造世界的實踐活動推動思教環境發生變化。

3特定性。思教活動總在一個具體的環境里進行，受這一具體環境的制約。

4可創性。主要從人的活動對環境的影響角度。首先，思教可以強化或者減弱環境的某些影響；其次，思教可以營造小環境。宏觀環境對思教的影響（重點無）

一經濟：經濟環境包括社會經濟制度和經濟生活資料。一方面，經濟的發展為人們提供了更好的物質生活條件，從總體上促進了人們的思想品德水平不斷提高；另一方面，經濟的發展要求人們具有適應市場經濟的自主意識，競爭/誠信/平等意識等，在客觀上改變著人思想道德素質，也在客觀上為思教發展提供了動力。

優化：1要加快我國經濟體制改革，大力發展社會生產力。2實行效率優先兼顧公平的分配原則，理順分配關系，在全社會建立和諧利益關系。3主要依靠社會管理部門和廣大人民群眾的努力。

二政治：包括社會正在做制度與現實的政治狀況。社會政治制度是建立在一定經濟基礎之上的上層建筑的核心，是體現人們之間思想關系的物質手段，是階級利益的集中表現。社會政治制度對思教的影響和制約，從根本上講，是由誰來當家作主并掌握思教的領導權。

優化：從根本上說就是要繼續推進政治體制改革，加強社會主義民主和法制建設。1堅持和完善社會主義民主制度。2加強社會主義法制建設。3推進機構改革。4加強反腐倡廉和干部道德建設。5維護安定團結。

三文化：社會文化對思教有著廣泛的影響，因為人的思想都受到一定文化的深刻影響，思教也必定在一定文化氛圍中進行。特征：①屬人性②社會性③創造性④時代性⑤復雜性。

優化：1在整個文化建設中堅持社會主義核心價值體系（最根本）2促進各項文化事業發展。3努力建設企業/校園軍營家庭文化，優化亞文化環境。4抓好文化市場的建設和管理。

四大眾傳播媒介：指多種形式的大眾傳播手段。作為思教環境系統的重要因素，大眾傳播媒介環境具有廣泛性，導向性復雜性等特征。從兩方面分析：①傳播形式與人們的生活緊密相連。②所傳播的信息會形成一種輿論環境，對人的思想品德和思教活動產生重要影響。

優化：1黨和政府要有效控制電視/廣播等大眾媒體，弘揚主旋律，加強正面宣傳教育。2敢于通過媒體剖析現實，澄清是非，開展道德評價，輿論監督。3采取有效措施凈化網絡環境。4加強媒體自律。

微觀環境對思教的影響（重點無）一家庭環境：特點，普遍性和長久性；滲透性；針對性；主體有血緣倫理的親和性和權威性。二學校環境：學校是有目的/計劃/組織地向有教育者傳授文化知識，勞動技能，價值觀念，社會規范以培養符合一定社會要求的公民機構。具有 全面性；階級性；滲透性；導向性。

三社會組織：指執行某種社會職能，追求特定工作目標而組成的相對獨立的社會群體。各類組織都承擔著四角的使命，沒有思教維系的組織是不健全的。影響因素：①效益②管理方式③社會組織風氣④領導者形象。

四社區環境：聚集在一定區域中并在生活上相互關聯的人群的生活共同體。影響因素：①社區生活秩序和經濟發展程度②社區風氣③道德規范④人際交往。

五同輩群體：特點，自由性；滲透性；獨特性。

良好思教環境的作用：1感染作用；是一種無形的感染力量，陶冶人的情操。“孟母三遷” 2促進作用；重視加強社會環境研究，發揚積極影響，營造良好氛圍 3約束作用；是無聲命令和巨大的精神力量，對人們行為具有約束力。

環境優化：指充分利用環境中的積極因素并將環境中消極因素轉化為積極因素，使環境成為思教的自覺手段，充分發揮其促進人的發展作用。

方法：輿論導向法 整合協調法 比較鑒別法 專家評優法

原則：1積極因素原則，主體在優化過程中及時掌握變化動態，根據思教目標采取措施，努力將不可控消極因素轉變為可控因素增強客體免疫力，保證其結果的積極性。

2整體一致原則，宏觀環境從根本上制約著思教對人的品德教育，有優化的必要和可能，通過營造良好微觀環境（能動作用）輻射示范社會，必須使宏觀微觀保持一致，才能卓有成效的實現思教目的。

3層次性原則，因經濟文化水平不同和民族傳統而產生差異 個人思想層次區別而效果不一。4創造性原則①重視環境影響 客觀認識②揭示內在聯系發展規律以積極因素主導的環境③解放思想 實事求是，創造性開展環境建設。

第六章 思教過程及其規律

思想品德及其結構：思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定思想的指導下，在品德行為中表現的較為穩定的心里特點，思想傾向和行為習慣的總和。其結構是以世界觀為核心，由心理（認識 情感 意志 信念），思想（政治/世界/人生/道德觀）和行為三個子系統及其多種要素按一定方式連結起來，具有穩定傾向性的多維立體結構（重點無此）人思想品德的形成發展過程：主客觀因素交互作用的產物，是內在轉化和外部制約的統一。1內在轉化過程，人的思想品德形成發展的基本問題，是人們思想品德認識如何轉化為相應的思想品德行為。思想品德實際上是在一定外部環境條件的影響下人們內在的知，情，信，意。行諸心理要素辯證運動，均衡發展的過程。2外部制約過程，社會環境是人們賴以生存和發展的各種外部環境的總和。物質生產方式是生產力和生產關系的統一，物質生活條件在一定程度上決定了品德境界的高低和方向，社會制度更是直接影響和規范著人的政治立場 人思想品德的形成發展規律：1人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體相互作用，相互協調的產物。2人的思想品德是主題內在思想矛盾運動轉化的結果。（重點無此）

思教過程：是教育者根據一定的思想品德要求和受教育者的思想品德形成發展規律，對受教育者施加有目的，有計劃，有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德過程。①思教過程是一活動過程，是思教活動的展開，發展流程。②是一有目的的活動過程。③受教育者和受教育者共同參與，相互作用的過程。過程要素：主體 客體 介體 環體（重點無）

過程特征：1明確的計劃性和鮮明正面性 2突出復雜性和廣泛社會性 3積極引導性和明顯長期性 1社會性和可控性2集體性和實踐性3嚴格要求與個性發展4教育和自我教育5長期性與反復性。

思教過程的環節：

1思教方案的制定（起始階段）①搜集信息（前提）發現問題。（信息要廣 準 精 快，還要掌握思想信息處理的科學程序）②確定思教目標（關鍵），主要依據為社會發展的客觀要求和受教育者精神世界發展及個人品德（針對性，可行性，明確具體，分清主次緩急）③擬定思教方案（構思輪廓，設計細部；擬定人要有冷靜頭腦和求實精神）④優選方案（價值標準，總體最優標準，最優損益平均標準）

2思教方案的實施（中心環節）①傳導思想道德觀念②引導受教育者實現從品德認識到行為轉化，培養人們的品德踐行能力。（first重視思想品德情感和信念的培養second提出行動要求，并促使受教育者將其內化，變成自己的行動動機third指導受教育者選擇行為方式鍛煉品德意志fourth組織各種實踐活動，培養客體的道德行為和習慣）

3思教的評估（核心內容是效果評估）根據社會對思教的要求以及思教評估對象的實際通過運用測量與統計分析方法對思教過程和效果進行實事求是的分析估價活動。

評估特點：①綜合性（內容豐富性決定，既反映所創物質指標有反映精神指標，注意教育所產生社會與經濟效益的統一）②動態性（效果滯后性決定，效果體現在教育結束之后，不能靜止觀點看評估，應經常/動態性進行，較為客觀全面進行積極與不良效果 的分析。③對比性（效果形式復雜，需縱向（時間）與橫向(空間)對比中獲得判斷，把握價值。④系統性（教育效果作用的廣泛性，first整體性，完整科學體系second相關性受社會條件和內部系統的制約，存在不同層次差別。

評估的功能：①導向功能；以一定目標需要愿望為準繩的價值判斷過程，（一方面評估對實現思教的社會價值作判斷，另一方面評估的指標對受評者思想品德起導向作用，通過評估有計劃的引導，實現社會道德思想個體化 ②激勵功能；（通過評估使教育者認識自身問題，使受評對象明確努力方向 奮發向上，促進人們積極主動性 ③鑒定功能；通過定性與定量相結合的分析方法獲得受評對象的深刻認識，把我受評對象個體思想道德素質的不同層次，明確工作目標。④診斷功能；評估過程也是分析實踐活動的過程，達到哪些目標，哪方面不足，存在問題⑤調節功能；評估功能被人們用來確定對顯示目標的達到程度，達到則符合，達不到則休整。⑥選拔功能；有利于按全面發展的要求選拔人才，有助于評選優秀，表彰規范運用先進典型開展帶頭作用。⑦強化和抑制功能；通過可體內心的情緒體驗祈禱揚善抑惡的作用。對符合社會期望的思想行為予以肯定引起客體愉快感受從而強化客體先進思想。反之則在思想上引起較大震動，經過內心矛盾運動與自我斗爭自覺抑制不良品德。⑧咨詢功能；思教評估對教育系統中各環節效果信息及時的收集分析，為領導者提供大量事實和可靠材料，為正確決策提供了客觀依據，檢測原定工作目標正確與否。

評估構建原則：1方向性原則；思教作為我黨優良傳統，和社會主義現代化建設的重要保證，應有鮮明的立場和基本任務。建立思教評估指標體系時所所設立指標必須根據黨在社會主義初級階段的基本綱領和社會價值導向反映初級階段的根本路線，朝共產主義邁進。2教育性原則；只有堅持教育性原則，站在教育戰略高度，本著教育意圖，從教育受評者的立場出發，才能建立科學的評估指標體系，培養受評者良好的思想政治品德，增強整個思教活動的實際效果；如果沒有強烈的教育意識，那么整個評估活動就有偏離正確方向的危險。3科學性原則：①一致性原則；指標與目標必須一致，指標是目標的反映。②獨立性要求；指標系統內 各項指標之間必須互不重疊指標間可存在包容，不應完全相同重復（原因fir指標不獨立，存在重復，實際操作中就會醇香重復測定，增加了評估的工作量，造成不必要的時間精力和人力物力方面的浪費。Second，指標若是不獨立，按重復的指標進行分項評分，實際就加大了該指標的權重，這必然影響了評估工作的科學性）③完備性要求；涉及的指標體系必須能充分的反應目標。一致性，獨立性和完備性保證了指標的設計能以邏輯的必然性從一系列最小的指標中反復推演出整個體系。④可測性要求；設計的指標應當能用操作化的語言加以描述，指標所規定的內容能通過實際觀察或測量的方法。⑤可比性要求：指標必須反映受評對象的共同屬性，測量結果可進行科學比較（一是在提出一項指標的同時，必須確定相應的可比尺度，只有按照同一個尺度的要求才能作出比較和區別，看出相比物之間的差異。二是可比性要求還表現在受評者之間評價的內容屬性必須保持質的一致，對象之間的共同屬性是進行比較的前提，內容屬性上的不一致時得不出科學的結論）⑥可接受性要求：表現在兩個方面，一是指所設立的指標應當是符合實際的，能被受評者所接受的。這是因為如果我們的指標脫離實際，就不能起到評估的導向鑒別的作用。二是可接受性還表現在按指標要求進行評估時可行的。

思教過程矛盾（重點無）：基本；社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間。

具體矛盾；1教育者與思教的客觀要求之間的矛盾，表現：教育者自身因素無法全面把握；教育者內心不認同教育要求.(提高教育者思想政治覺悟與理論水平知識)2教育者與受教育者之間矛盾 表現 ①人格因素引發②人際關系處理不當③行為方式不同個性差異。3思教要求與受教育者本人思想行為之間矛盾（基本矛盾的直接表現）表現，①社會要求與受教育者的發展需求不一致②社會要求與個人經驗之間的矛盾③教育要求與受教育者完成這些要求的實際可能性之間的矛盾（積極順應社會發展客觀要求；由于個人利益 認識出現的矛盾通過教育引導，促使上種情況出現）④思教的客觀要求與社會環境之間的矛盾（自身努力與全社會共同努力）⑤受教育者內在精神世界發展的要求與滿足需要的方式條件之間的矛盾(不斷改進思教的方式方法，以更好滿足受教育者精神世界發展的內在需求)思教過程的規律

（一）基本規律，教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律。是適應超越律，指教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎和發展要求，又要超越受教育者的原有基礎，體現社會思想政治教品德要求的規律。

（二）教育與自我教育相統一規律； 1 雙向互動律2 內化外化律 思政教活動實際上是教育者有目的、有計劃有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化，使其形成一定社會所期望的思想政治品德的過程。內化就是教育者幫助和引導受教育者將一定社會的思想政治品德要求轉化為自己的品德認識情感信念等內在意識的過程。外化就是教育者幫助和引導受教育者將自己已經形成的品德意識轉化為自己的品德行為，并養成良好的思想政治品德行為習慣的過程。內化和外化不僅相互聯系相互依存而且相互參透。內化中有外化認識離不開實踐，受教育者形成的思想政治品德認識情感信念，是受教育者在思想政治品德行為實踐中形成的。要使得思想政治教育活動取得實效，教育者就必須遵循內化外化規律，努力幫助受教育者實現內化與外化有機結合和辨證統一。一方面教育者要積極推進內化過程，堅持必要的證明教育灌輸幫助受教育者形成正確的思想政治品德認識，以便為外化過程奠定堅實的基礎。另一方面教育者又要善于引導外化過程，要注意受教育者智力因素與非智力因素的均衡發展。

協調控制律。即在思想政治教育過程中，教育者既要堅持和協調各方面,各種類,各階段的自覺影響,又要努力控制其自覺影響,實現協調自覺影響與控制自發 影響的辯證統一.思想政治教育要把堅定正確的政治方向放在第一位,就必須正確判斷社會需要,社會形勢以及社會發展的趨勢,及時地,有預見性地規定教育任務,教育要求和實施教育活動,防止思想政治教育與社會實際需要的背離.思想政治教育做到協調自覺影響與控制自發影響的辯證統一,就必須堅持社會影響,學校教育與家庭教育三者影響的一致性和協調性.社會影響,主要是指大眾傳媒所發散的有意識的教育影響.現實生活中,社會影響,學校教育和家庭教育相互矛盾或不協調是導致教育低效的重要原因之一.為此,必須共識遵守這一規律的重要性和必要性,以使思想政治教育形成比較協調一致的教育合力。

第七章 思想政治教育者與教育對象

思想政治教育者特征（重點無此）；依據一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的品德施加教育影響的個體或群體。1階級性2主導性3客體性（①受對象和環境的制約②思教者及活動被客體所審視③思教者是自檢 內省的對象）思教者職能（重點無此）：1教育職能；教育者根據特定的教育目的和受教育者自身狀況運用相關方法，對受教育者進行培養 引導和塑造的職能。①組織開展教育活動②傳授思想政治知識和品德規范③促使教育對象主體能動性發揮④引導教育對象思想品德向社會所要求的方向發展。2管理職能；教育者根據特定目的，依據對象自身狀況和發展規律，運用計劃組織協調和控制各種管理手段對教育對象所進行的教育和人格塑造職能。①確定目標和計劃②進行制度管理③協調教育活動各種因素。思教者素質（重點無此）：1特殊性(工作 對象/過程/手段/成果的特殊性)2主要素質（政治/道德/思想/知識/能力/生理心理）

思教對象的特征：1廣泛性，涉及社會的各個部門/單位/領域。2層次性，對象是人 成長環境。3可塑性，思教對象的思想品德可由環境的影響和主體的作用加以改變塑造。4主體性①思教對象具有能動性（能動反映 自覺活動）②思教對象具有自主性③死機對象具有創造性（在反映外部世界和自身基礎上創造新精神產品）思想政治教育對象的特點。1社會性的特點2能動性的特點3層次性的特點4可變性的特點 思教對象的分析方法（重點無此）：1歷史分析法，把教育對象放到特定的時代背景和歷史條件下進行分析的方法。2動態分析法，把教育對象的思想行為當做是一個變化發展的過程，通過對教育對象思想矛盾運動變化的過程分析，揭示其內在規律的方法。3立體分析法，對教育對象進行多層次 多側面 全方位的分析方法。4定性和定量相結合的方法，定性是找出不同對象之間以及同一對象在不同時期不同階段的質的差別；定量就是運用數學方法以及現代科技手段對思教對象進行量化指標的測試和分析。領導干部是思教的重點對象（重點無）：領導干部在我國社會生活中的地位和作用決定了必須將其作為思教的重點對象。因為在中國特色社會主義建設事業中，黨政領導干部起著特別重要的作用。他們是黨和國家各項事物的領導者和組織者，是黨的路線方針政策的制定者和執行者。只有通過黨政領導干部的創造性活動，黨的方針，路線，政策才能變成為廣大人民群眾的實際行動，才能樹立黨和政府的良好形象，才能贏得廣大人民群眾的信賴和擁護，從而有力地調動人民群眾參加社會主義現代化建設的積極性。離開了各級干部的努力工作和模范帶頭作用，再好的政策也只能掛在墻上，無法真正落實。途徑；采取多種措施，大力加強領導干部的思教，根本上提高干部素質。青年是思教的主要對象（重點無）；1青年在建設中的地位和作用，①青年肩負著現代化建設的重任。②青年代表祖國未來和民族希望。2青年的①生理特點（人的生理發育旺盛時期，機體的新陳代謝能力極強，同化過程高于異化過程。）②心理特點（個性，智力，情感，性心理）

思想政治教育者與教育對象；

1聯系：1相互規定和相互依存。沒有主體，客體在發展過程中缺乏必要的引導和激勵；主體也離不開客體，客體是主體進行教育活動的最終歸宿。2變化不局，相互轉化。

2區別:1角色不同 2任務側重點和活動方式不同 3在教育過程中發揮作用不同。3正確處理二者關系：1平等（無平等則無民主的教育）2理解（飽含感情，重視客體差異性）3共享（核心）共享中保持共識，容忍差異。

第八章 思教的內容（重點無此）

思教內容系統要素：世界觀教育 人生觀教育 政治觀教育 法制觀教育 道德觀教育

確定內容的原則：1整體性原則，在實施教育內容時必是思教內容系統各要素協同作用，有良好功能的系統2相關性原則，內容系統和外部環境之間；內容系統各要素之間相互關聯作用3層次性原則，4目的性原則，思教的總體內容和每項內容的實施都具有一定目的5重點要素原則，確定內容時要把相對較小的要素放到次要位置，突出重點要素。

世界觀教育：

（一）辯證唯物主義教育，關于自然界，人類社會和思維發展的最一般規律科學。要堅持用全面的，聯系的，發展的觀點來觀察分析社會現象和社會問題，善于透過紛繁復雜的社會現象抓住事物的本質，防止思想上的絕對化和片面性。

（二）歷史唯物主義教育，教育和引導人們掌握社會發展的基本規律，學會運用歷史唯物主義的觀點和方法來認識和改造社會。堅持唯物史觀，反對精神萬能論與精神無用論。物質決定精神精神對物質具有能動的反作用這是唯物史觀的基本原理深刻認識物質變精神精神變物質的辨證關系自覺地發揮精神對物質的能動作用。精神對物質的能動作用以承認物質第一性精神第二性為基本前提，馬克思指出批判的武器當然不能代替武器的批判物質力量只能用物質的力量來摧毀但是理論一經掌握群眾也會變成物質力量理論只要說服人就能掌握群眾而理論只要徹底就能說服人所謂徹底就是抓住事物的根本但是人的根本就是人本身，這里講的理論就是指精神精神能轉化為物質變成巨大的物質力量。歷史經驗告訴我們要真正重視思想政治教育就有一個如何正確認識和對待精神作用的問題我們在思想政治教育中既要反對無限夸大精神的作用搞“精神萬能”又不能貶低和忽視精神的作用走向“精神無用”的另一極端這兩種錯誤傾向都會妨礙兩個文明建設阻礙社會主義現代化建設的進程甚至把思想政治教育引向歧途。因此認真總結歷史經驗教訓尊重客觀規律正確認識和處理物質與精神的關系發揮精神的能動作用是科學的認識思想政治教育地位作用的關鍵也是搞好兩個文明建設的基本保障。

政治觀教育（有助于提供人們思想政治素質 更好的理解和執行黨的路線方針政策，保持堅定正確政治方向；促進現代化建設順利進行；認清國際地位生存環境；處理個人與國家利益關系）；一，基本國情教育；表現，人口眾多，文化悠久，人口平均資源貧乏，社會主義建設已取得很大成就但經濟發展仍然落后且不平衡。二基本路線教育；1深入進行一經濟建設為中心的教育 2深入堅持四項基本原則的教育 3深入堅持進行改革開放的教育 4幫助人們正確把握“兩個基本點”的辯證關系。三 愛國主義教育（社會主義愛國主義與無產階級的國際主義是一致的）四 形勢政策教育要經常向人們分析國際國內形勢發展變化，宣傳黨的項方針政策；正確認識和理解黨和政府采取的措施，幫助人們正確認識社會主義和諧社會建設進程中出現的新情況新問題。

人生觀教育 一 理想教育 特征1層次性2社會性3互感性。進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗。二 人生觀教育 無產階級人生觀認為，人生的價值在于奉獻而不是索取，對人生價值觀的評價以人對社會所做的貢獻為主要標準。三 成長教育 1要幫助青年樹立強烈的成才意識和志向 2引導青年正確認識人才 3引導青年正確處理紅與專的關系。四 艱苦奮斗精神教育 我們要堅持對人民群眾進行艱苦奮斗精神的教育，以保證黨的基本路線的順利貫徹執行，保證社會主義現代化宏偉目標的實現。進行艱苦奮斗教育，就是要使人民群眾不尚奢華，埋頭苦干，不怕困難，百折不撓，為實現黨所定社會主義初級階段目標努力奮斗。

法制觀教育一社會主義民主 二 社會主義法制 三遵守紀律的教育

道德觀教育； 一職業道德 二 社會公德（共同性 群眾性 繼承性）三 戀愛婚姻家庭道德教育 1引導人們尤其是青年樹立無產階級戀愛觀 2引導人們遵守婚姻 家庭生活中的基本道德準則。四 共產主義道德教育。

思想政治教育機制的基本特征：1目標性，思教的目標性體現了思教的目的性或指向性，它首先確定了思教機制的運行方向，也規定了思教應達到的結果具體目標由總目標分解而成并統一于總目標之中2規律性，思教不是由人們主觀意志所決定的而是由其產生和賴以生存的客觀條件所決定的 因而具有客觀必然性。思教機制是思教實際的客觀反映在運行中必然呈現許多規律性特點。3整合性思教是一項復雜的系統工程，無論其工作系統內部還是與外部的聯系必須進行總體統一協調才能使其處于良性運行狀態，整合性是思教機制與有的整體綜合統一的協調功能。是整體大于部分和的整體效應4能動性充分體現了思教系統具有自我約束/調整/完善的自覺性和主動性。建立完善思教機制是一個隨客觀情況變化 人們認識變化不斷深化發展的過程。在適應---不適應----新的適應中前進。

第九章 思教原則

思教主要原則：1方向原則，指全部思教活動要始終與社會發展的要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。（意義；①保持無產階級思教的本質特色②統一人們的思想與行動發揮思教作用③實現思教教育價值根本要求。方法；①堅持馬列毛思鄧論三個代表的指導②提高貫徹思教方向性原則的自覺性③貫徹方向原則講究科學性）2求實原則；思教要始終堅持一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是的思想路線和原則。（意義；避免主觀性和盲目性。方法；①有強烈求實精神②將理論與實際結合起來③注意方法）3民主原則；指全部思教活動應體現和落實人民是國家的主人應在死機中發揚民主精神，堅持民主作風和民主方法。（①由社會主義性質決定②由思教特點和規律決定③由思教首要解決的矛盾性質決定 方法；①正確理解民主原則②暢通渠道 創造氛圍 發揚民主 廣開言路）4滲透原則；指思教要融入到經濟，文化，管理等工作各方面乃至日常生活中去，結合各項具體工作的實際進行。（意義；①堅持滲透才能形成思教的合力②有助于更好的發揮思教的效能。方法；①強化結合經濟業務工作開展滲透意識，自覺將思教融入生活對人們實施全方位影響②加強協調齊抓共管的教育格局③把思教滲透到經濟 業務的各個方面。）5層次原則指思教者應從實際出發，承認差異根據客體的不同情況區別對待，分層次教育。（方法；①深入實際，注重調查研究，準確了解客體思想特點②整體規劃統籌安排，對不同層次的教育對象確定不同的目標和要求③創造良好的條件和適宜的氛圍，滿足不同客體個性，特長充分發展的需要。）6激勵原則；指思教者運用各種激勵手段，對客體施加正強化或負強化的信息反饋，以引起其心理和思想情感的轉變產生社會所期望的行為反應從而實現目標的準則。（地位；①是人的行為活動規律的要求②是完成當前思教主要任務的要求。方法；①建立合理的激勵機制②各種激勵手段的運用與思教目標一致。）7主體原則；指思教者在開張活動時應充分尊重教育對象的主體地位，注意調動其自我教育的積極性以實現思教目標的行為準則。（①社會主義制度本質要求決定②社會主義市場經濟迫切要求③思教內在特質要求。方法；①充分發揮主體主導作用②提高客體自我教育的積極主動自覺性，著力培養客體自我教育能力③注意將個人自我教育與集體成員間互幫互教結合。）8示范原則；指主體在思教過程中應用自己的模范行為去影響和感染客體，以促進思想品德水平的不斷提高。（方法；①加強理論學習人格修養，努力提高自身水平②身體力行，帶頭實踐自己提倡的價值觀念和規范。）

思教原則體系特點；1辯證性，①原則體系是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的對思教客觀規律主觀認識的產物②原則劃分具有相對性③思教原則是思教系統內在本質關系的抽象。2整體性，①是一豐富而完整的體系②整體功能大于單個原則功能之和③各個層次之間，各個具體原則之間相互依賴相互作用。3層次性。4動態性①多層次動態體系，隨社會歷史條件變化②內涵隨社會實踐的發展而不斷豐富③運用隨時間地點條件的不同而不同。

第十章 思教方法和藝術

方法；是人們為了認識世界和改造世界，達到一定目的所采取的活動方式，程序和手段的總和。①思教方法是實現思教目的的重要手段②是主體與客體互動的扭結③科學的思教方法是增強思教成效的重要條件。

思想政治教育的方法。1說理引導法。首先思想政治教育所解決的是人的思想問題和認識問題，思想認識問題的性質屬于人民內部矛盾。運用說理引導法，應遵循以下基本要求：第一要以理服人。第二要講究針對性，有的放矢，第三要尊重人。第四要講究說理引導的藝術。2實踐鍛煉法。教育者組織引導受教育者積極參各種實踐活動，在改造客觀世界過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力的方法。運用實踐鍛煉法，應遵循以下基本原則：（1要專人負責，加強領導（2 實踐鍛煉的形式多種多樣，具體運用時應針對不同對象、不同情況選擇適當的形式和方法（3 進行實踐鍛煉時，必須精心組織和計劃，力求圍繞思想政治教育的目的進行，同時教育者應于教育對象一起參加活動，以便及時發現問題加以指導（4 要嚴格要求，持之以恒，使受教育者在長期的實踐鍛煉中逐步形成良好的習慣。3熏陶感染法。意義：首先 這是滲透原則的重要體現，也是環境因素制約思想政治教育的表現。方法：人格感化法、環境陶冶、藝術熏陶。要求：首先教育者必須加強自身的修養。其次要主義熏陶感染的環境的創設，一方面要善于選擇和利用環境中的積極因素消除不良因素，另一方面不能僅僅停留在環境的選擇和利用上，還要有計劃地設人工環境，創造良好的教育環境并組織受教育者參與環境的建設，為實現思想組織教育目的服務。4比較借鑒法。第一比較是人們認識事物本質的方法。第二 通過比較鑒別，可以幫助人們確立區分是非、善惡、美丑、優劣的標準，增強分辨是非的能力。有比較鑒別法主要有兩種方式：一種是縱向比較，另一種是橫向比較，要求：首先 要注意事物間的可比性。其次比較鑒別要全面，只有把事物中矛盾的各方面相比較，才不至于產生片面認識，導致全盤肯定一切或否定一切。5自我教育法。自我教育法的作用主要有兩點：第一 自我教育是實現思想政治教育目標的關鍵，是教育的功能和作用發揮的中介，能充分發揮受教育者的主觀能動作用，使受教育者自覺、主動、積極地進行學習。第二 自我教育有利于增強受教育者自我教育的能力和自身的免疫力。方法：可以分為個體自我教育和群體自我教育。要求：首先 自我教育并非放任自流，其次 要善于激發受教育者自我教育的動機，動機源于受教育個人的需要和追求，對思想品德形成的內化過程和行為外化過程有著直接的作用。再次 自我教育要善于引導，既要提高受教育者的理論認識水平，又要又意識地參加實踐活動，在實踐活動中強化自己已有的正確思想，修正不正確的思想、行為，培養自我約束、自我激勵、自我調節的能力。最后，要把個體自我教育與集體自我教育有機地結合起來。6心理咨詢法。是指教育者在思想政治教育中運用心理學專門知識和技術，通過語言、文字等媒介對資訊者的心理、行為施加影響，使其認知、情感和態度發生變化，解決其在學習、工作、生活、疾病和康復等方面出現的心理問題，以增強心理素質，維護心理健康的方法。其次，心理咨詢是思想政治工作不可缺少的方法。開展心理咨詢拓展了思想政治教育的新思路。再次，開展心理咨詢是人們心理健康發展的需要。最后，心理咨詢具有獨特的有點：咨詢人員的個別指導很有針對性，教育對象在接受幫助時有較高的自覺性，同時心理咨詢又為咨詢對象提供正常的宣泄，減輕其心理壓力，從而產生良好的教育效果。要求:首先 教育者和咨詢人員要掌握扎實的心理學知識，能熟練地運用心理咨詢的技術和方法；其次 對咨詢對象要熱心接待，耐心細致，進行朋友式的交談，消除顧慮，為成功咨詢創造條件。最后 要把心理咨詢同心理測試、心理引導、心理治療結合起來，幫助人們調整心理結構，恢復心理平衡，維護心理健康，以提高心理咨詢的效果。

第十一章 思想政治教育載體

載體條件；①必須承載思教的目的 任務 原則 內容等信息，并能為主體所操控。②必須是聯系主體和客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。載體地位；①載體是思教過程的綜合組織形式或具體活動形式。②載體是思教過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。

載體特征；1客觀性與主觀性2實踐性和發展性3承載性和傳導性

基本載體；一，管理載體；地位，①管理活動的普遍性為思教將其作為載體提供了外在條件②以人為本的實質為思教將其作為載體提供了內在根據③我國社會生活的巨大變化對以管理為思教的載體提供了可觀要求。特征；普遍性，制度化。功能；①有利于更好的把思教與經濟業務工作結合②有利于人們深入研究更好提高思教效益③人們良好品德習慣的養成。要求；①提高主體運用管理載體自覺性②提高管理人員政治素質和教育意識③健全“一崗兩責”④將要求內容制度化⑤促進管理水平提高為載體創造良好環境。文化載體；主體充分利用各種文化產品并將思教的內容寓于文化建設之中，借此教育已達到提高人們思想。（含義①發掘利用即成文化產品教育因素，發揮教育功能②將思教內容滲透到文化建設中，感染/教育人）特征；形式的多樣性，對人影響的復雜性，影響方式的滲透性。功能；①有利于增強思教的吸引力滲透力，擴大思教的影響②全面提高人們的思想道德/科學文化素質③有利于形成與社會主義現代化相適應的全民一致的價值觀。運用要求；①保證文化建設社會主義性質②大力發展各項文化事業滿足人民需求③大力加強群體文化建設，落實到基層④促進文化市場的健康發展。

三，活動載體；主體為達到一定的思教目的，有意識的開展各種活動，寓思教內容于活動之中使客體提高道德素質。特征；明確的教育目的性 廣泛的群眾參與性 突出的社會實踐性。依據；①實踐是認識的基礎②實踐是人們認識接受理論并使之內化為自身態度的重要環節③實踐是人們不斷成熟和走向發展的必由之路⑤載體的內在要求。要求；①加強對活動的指導，組織好各種活動②有明確的目的和內容形式③活動應因地制宜 豐富多彩具有吸引力④講求實效不可過多過濫⑤充分發揮參與者的主動性和創造性。

四，大眾傳播載體；思教主體通過各種大眾傳播工具向廣大群眾傳導思教內容，使群眾在接受廣泛社會信息的同時接受教育全面提高自身素質。特征； 覆蓋面廣 時效性強 影響具有增值力。功能；①直接促進社會主義精神文明建設樹立共同理想②滿足人們社會化的需要，促進人們不斷與時俱進③調劑人們的生活提高人們的精神生活質量④營造良好思教氛圍，強化教育效果。要求；①堅持傳播的社會主義方向及提高公民素質的目標②注意不同傳媒的優勢互補，發揮綜合效應③引導廣大群眾積極參與傳播過程實現互動④注意局限性，努力消除負面影響。

五 網絡載體，通過互聯網這一先進的電子信息交換系統向人們傳播豐富正確生動的思教信息，以幫助人們形成社會主義核心價值以及健康的精神狀態。特征；信息的海量化和專門性 信息傳播和更新的快捷性 傳播手段的兼容性（多媒體化）傳播方式的交互性。網絡為載體的原因①是擴大思教覆蓋面，增強思教教育吸引力的需要②是用先進文化占領新陣地的迫切要求③實現思教現代化的要求。

大力傳播與我國社會發展要求相一致的思想觀念 價值觀點 道德規范以及其他先進文化。要iyao努力建設思教網絡系統構建網絡化的思教陣地；要加強網絡思教人才培養，造就一支網絡思教隊伍；要建立健全思教管理制度，加強網絡思教管理，要充分運用網絡技術開展形式多樣，生動活潑的網上思教。

思教管理 定義，思教領導部門 主管機構 及其管理人員運用計劃組織指揮協調和控制等管理手段對思教資源進行整合，以實現思教目的任務創造性。特征；方向性（為實現目的完成任務服務）民主性 開放性基本手段；①計劃，對思教未來的行動或活動以及資源供給與使用的籌劃，包括預測未來和擬定一個行動計劃②組織，計劃的具體制定實施離不開機構和人員的安化必要物質條件③指揮，（根據外部變化調整行為；調動組織成員積極性；有效協調組織內人際關系；督促組織人員盡力做好本質工作）④協調，把所有的思教活動和工作結合起來包括將資源按照規則和配比進行安排，分工進行有機整合⑤控制，根據既定目標不斷跟蹤和修正思教活動，使所有工作按計劃實行達到與項目表。內容；1目標管理2計劃管理3規范管理4信息管理5隊伍管理

正確處理繼承與發展的關系。首先繼承是發展的前提和基礎其次發展是繼承的目的和要求，思政教優良傳統分為兩種，一是中國古代思想道德教育的優良傳統，一是共產黨的思政教的優良傳統。繼承與發展是辨證統一的二者相互聯系相互促進相輔相成。繼承思政教的優良傳統勢必會加強思政教基礎。思政教的發展必然會豐富優良傳統的內容。我們的思政教就是在繼承超越、再繼承再超越的無限循環中不斷向前發展。

對中國傳統思想道德教育資源的批判繼承1中國古代思想道德教育的特點。首先在道德教育原則上，強調以育人為中心，德育至上。其次在德育內容上，注重目的性和針對性。再次，在道德教育途徑上，重視教書育人，訓教合一。最后在道德教育方法上，注重教化與修身的統一2 正確地分析我國傳統道德教育的局限性。首先單純采用灌輸式教育方法。其次公私德不分的傾向。最后“重規范、輕人格”的傾向。

對資本主義國家思想道德教育資源的批判繼承。首先在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展相結合。其次在思想道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎。再次，在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征。最后在道德教育方法上，倡導情感和理性相結合。

思想政治教育的作用。1 導向作用（1思想政治教育的價值導向（2思想政治教育的目標導向（3思想政治教育的行為導向2 保證作用（1思想政治教育在社會歷史進程中的保證作用。（2思想政治教育對社會主義現代化建設的保證作用（3思想政治教育是社會管理的有效手段3 育人作用（1確立正確的政治方向，促進個體的政治社會化（2樹立現代思想觀念，推進社會創新和改革（3促進人才的人格完善（4培育人的能力，特別是精神生產力4 協調作用（1協調人們之間的利益矛盾。（2協調人與人之間的關系。（3協調人們的心理狀態。5 激勵作用

中國共產黨思想政治教育的優良傳統。1 堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線方針政策武裝人們頭腦的傳統2 實事求是傳統3平等待人的民主傳統4 緊緊圍繞黨的中心任務進行思想政治教育的傳統5 以身作則的傳統6 群眾路線的傳統7 全黨動手做好思想政治工作，齊抓共管的傳統。

第二篇：思想政治教育學原理復習資料

一、思想政治教育

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

二、思想品德

思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。

三、思想政治教育環境

思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

四、思想政治教育載體

思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

1、必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者操作。

2、必須是聯系教育主體和教育客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。

五、思想政治教育過程的規律 思想政治教育過程的規律，是指思想政治教育過程中各構成要素之間、運行階段的本質的聯系及其矛盾運動的必然趨勢。

1、教育要求與教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律

2、教育和自我教育相統一的規律

3、協調與控制各種影響因素之同向發揮作用的規律 思想政治教育過程的具體規律：

思想政治教育過程的具體規律是思想政治教育過程中諸要素之間的本質聯系及具體矛盾運動的必然趨勢。由于思想政治教育過程中存在許多具體矛盾，因此也就存在著許多具體規律。

（1）雙向互動規律。即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律。（2）內化外化規律。即內化與外化辯證統一規律。

（3）協調控制規律。即協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律。

六、教育與自我教育相統一的規律：

1、在思想政治教育過程中，教育者是一定社會思想品德要求的表達者和體現者，是思想政治教育活動的設計者和組織者，是思想政治教育影響的施加者和調控者，在思想政治教育過程中居于主導地位，起著主導作用。受教育者是思想政治教育的對象，是教育影響的接受者和教育效果最主要的體現者。

2、在思想政治教育過程中，受教育者即使教育的客體，也是教育的主體。教育者的教育和受教育者的自我教育在整個教育過程中同時存在且辯證地統一在一起。

3、根據這個規律，在思想政治教育過程中，既要注意調動教育者的主觀能動性，確實發揮其主導作用，更要注意是兩者統一起來，是思想政治教育取得更好的效果。

七、思想政治教育矛盾：

1、主體和客體、思想和行為的矛盾；

2、主體意識形態和客體思想行為的矛盾；

3、主體的正確思想政治意識與客體的錯誤思想政治意識的矛盾；

4、無產階級思想政治意識和非無產階級思想政治意識的矛盾；

5、主體傳播的無產階級意識形態與客體思想行為的矛盾；

6、一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾；

八、為什么說“一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾”是思想政治學研究領域的特殊矛盾？

1、這個矛盾是思想政治教育存在的內在根據；

2、這個矛盾貫穿于思想政治教育的始終，推動著它的發展；

3、這個矛盾還制約著思想政治教育領域的其他矛盾；

九、思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是指想政治教育對教育對象和社會生活所能發揮的積極的有利的作用或影響。思想政治教育的特殊性，決定其功能有如下特點。

1、客觀性。思想政治教育是人類特有的社會現象，自進入階級社會以來，思想政治教育便是一種客觀存在并伴隨著人類社會的發展而發展變化。

2、多方面性。思想政治教育的功能不是單一的，而是多方面得，這是由思想政治教育對象的復雜性、教育內容和教育方法的多樣性決定的。

3、層次性。思想政治教育功能的層次性是由思想政治教育所作用的對象的層次性所決定的。

4、發展性。思想政治教育的功能不是固定不變的，隨著社會的發展變化，思想政治教育的功能也會不斷發生變化。發展性是思想政治教育功能的重要特點，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。

思想政治教育的個體性功能

1、個體生存功能思想政治教育在引導人類個體遵循客觀規律、服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用

2、個體發展功能（1）引導政治方向（2）約束規范行為（3）激發精神動力（4）塑造個體人格

3、個體享用功能：指通過思想政治教育能使每個個體實現其某種需要和愿望（主要是精神方面），并從中體驗滿足、快樂和幸福，從而獲得精神上的享受。

思想政治教育的社會性功

1、思想政治教育的政治性功能

（1）傳到主導意識形態，調節社會精神生產；(2)傳到主導政治意識，引導人們的政治行為

(3)溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進社會政治的穩定與發展

2、思想政治教育的經濟功能

（1）是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證

(2)是推動社會社會生產力發展的精神動力

(3)是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段

3、思想政治教育的文化功能

（1）文化傳播功能

(2)文化選擇功能

(3)文化創新功能

九、“四有”新人的培養

1、“四有”新人指有理想、有道德、有知識、有紀律的一代社會主義新人。

2、思想政治教育培養“四有”新人的基本途徑：

幫助人們樹立崇高的理想信念（2）引導人們形成積極健康的精神狀態.（接受和順應社會變革的心理和強烈的責任感）（3）培養人們良好的道德品質（4）增強人們的法制紀律觀念（5）促使人們養成重視教育的態度，提高人們的知識文化素養。

第一章 緒論

一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析

1)思想工作：是一定的階級或群體幫助人們建立與社會發展要求相一致的思想改變偏離社會發展要求的思想所進行的活動。

2)政治工作：是一定的階級、政黨、團體為實現自己的綱領和根本任務而進行的活動如階級斗爭、政權建設、黨的思想和組織建設等。

3)思想政治工作：指政治工作中有關意識形態方面的實踐活動也就是政治工作中的思想性部分。

4)思想政治教育：指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，是他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。

二、什么是思想政治教育學，其研究對象是什么，有哪些特點

1)思想政治教育學是一門研究人的思想品德形成和發展規律和對人們進行思想政治教育的規律的應用性科學。

2)研究對象:人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。

3)特點:a階級性、b實踐性、c綜合性

三、試論思想政治教育學的基本范疇

（一）個人與社會

（1）個人是歷史的具有社會性的個體

（2）社會則是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯系和運動發展的人類生活共同體。

（二）思想與行為

（1）思想是指制約人的行為的各種精神因素的總和，既包括部分理性認識，又包括有感性認識、情感和意志等成分（2）行為則是在思想支配下所產生的言論、活動等外在表現。

（三）教育主體與教育客體

（1)教育主體是指教育過程中有目的地施加教育影響的教育者，教育客體則是指接受教育影響的受教育者，兩者的雙向互動過程就構成思想政治教育過程。

（四）內化與外化（1)內化指人們在思想政治教育過程中,將社會發展要求的思想、觀念、規范納入自己的態度體系,成為自己意識體系有機組成部分的過程。外化則是將個體品德一是轉化為行為表現和行為習慣的過程。

(2)內化是外化的基礎和前提,外化是內化的外顯和表現。

(五)教育與管理：教育是教育者對受教育者施加有組織、有計劃、有目的的教育影響的實踐活動，它主要靠說服教育，啟發人們的自覺性。管理是組織運用經濟、行政、紀律、法規等手段規范人們的行為，以維護正常的工作和生活秩序的實踐活動，它主要靠規范約束，帶有強制性。

四、思想政治教育學學科建設的主要經驗有哪些 1)堅持馬克思主義理論知道與博采眾長相結合。2)堅持思想解放和學術民主的原則 3)加強思想政治教育學基礎理論研究 4)緊密結合思想政治教育實踐進行理論研究 5)加強思想政治教育研究隊伍的建設。

五、在新時期研究思想政治教育學有什么意義

1)有利于加強思想政治教育實現思想政治教育科學化 2)有利于進一步改革開發和社會主義市場經濟以及和諧社會建設的順利進行 3)有助于提高人們的思想政治素質更

好地開展思想政治教育

第二章 思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒 思想政治教育學科建設怎樣貫徹馬克思主義整體性原則 1)要堅持馬克思主義的本質規定性 2)要堅持馬克思主義的基本原理 3)要堅持馬克思主義的基本特征 2.思想政治教育學的直接理論依據

1)關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論 2)關于社會存在與社會意識辯證關系的原理 3)關于政治與經濟辯證關系的原理 4)關于正確處理人民內部矛盾的學說 5)關于人的本質的學說 6)關于個人全面發展的學說 7)關于灌輸社會主義意識的理論 8)關于群眾觀點和群眾路線的理論 9)關于社會主義精神文明建設的理論 10)關于執政黨的建設理論

3.在思想政治教育及其學科建設中怎樣借鑒學習型組織理論與技術

對待小至一個家庭，大至全球問題，最重要的事情是克服學習的智障。一個組織，應成為“學習型組織”，使其中的人們得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，持續學習，共同學習，提升組織整體運作的“群體智力”，全力實現共同的愿望和目標。

第三章 思想政治教育的地位和功能 為什么說思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

1)因為無產階級政黨充分運用了思想政治教育這個有力武器，社會主義才由理論變成現實，社會主義革命才能取得由一國到多國的勝利。

2)中國社會主義革命和建設的經驗表明，以馬克思主義為指導的思想政治教育是中國共產黨的傳家寶，它在黨的事業中居于極其重要的地位，是黨的工作的一條重要的戰線，發揮著巨大的作用。

3)新時期的思想政治教育在提高人們的思想道德素質、引領人們參加現代化建設的積極性，保證改革開放和社會主義和諧社會建設的順利進行等方面都發揮了不可替代的重要作用。

4)始終不渝地對黨員干部和廣大群眾進行思想政治教育，是中國共產黨黨建工作和群眾工作的一大特色，在任何時候都必須堅持，在現階段更不應該松懈。在建設社會主義市場經濟和諧社會的新時期，我們必須牢牢把握以馬克思主義為指導的思想政治教育這個傳家寶，繼承和發揚黨的思想政治教育的優良傳統，以保證我國社會主義現代化建設不斷向前發展。

2.思想政治教育的個體性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。

1)個體生存功能（思想政治教育有助于人的物質生活的順利進行；思想政治教育是人的精神生活的一種方式）

2)個體發展功能（引導政治方向；約束規范行為；激發精神動力；塑造個體人格）

3)個體享用功能

3.思想政治教育的社會性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。

1)思想政治教育的政治性功能（傳到主導意識形態，調節社會精神生產；傳到主導政治意識，引導人們的政治行為；溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進1.1.社會政治的穩定與發展）

2)思想政治教育的經濟功能（是經濟建設堅持社會主義性質和方向的保證；是推動社會社會生產力發展的精神動力；是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段）

3)思想政治教育的文化功能（文化傳播功能；文化選擇功能；文化創造功能）4.怎樣理解思想政治教育的地位和功能之間的辯證關系？

1)思想政治教育的地位和作用是一個問題的兩個方面，它們既有區別又緊密相聯，不可分割。

2)把思想政治教育放到適當的地位，是思想政治教育發揮其作用的前提條件。一般而言，“有為”是為了“有位”，“有位”才能“有為”，“有位”要求“有為”，同時“有為”才能“有位”，只有思想政治教育發揮出自己應有的作用，才能體現和落實“有位”，才不會有名無實。

第四章 思想政治教育目的和任務 簡述確立思想政治教育目的的主要依據 1)社會發展的要求：思想政治教育要為社會的發展和進步服務，其目的就必須反映社會發展的客觀要求；中共的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，因此思想政治教育的奮斗目的要依據社會發展的客觀要求來確定；為了更好的為社會主義現代化和社會主義和諧社會服務。

2)教育對象精神世界發展的需求及思想實際：思想政治教育目的的確定，必須考慮教育對象多層次多角度的精神需求，還應考慮受教育者的思想狀況實際，教育對象思想層次的不同決定的。

2.為什么將培養“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？

1)這一根本任務是思想政治教育活動的中心，全部思想政治教育都必須圍繞這一根本任務的展開活動

2)培育四有新人是人類社會發展進步的客觀要求；

3)培育四有新人是建設高度的社會主義精神文明的內在要求； 4)培育四有新人也是發展社會主義市場經濟、建設和諧社會實現社會主義現代化的內在要求

3.簡述“四有”新人內在精神素質的培養

1)幫助人們樹立崇高的理想信念

2)引導人們形成積極健康的精神狀態：a.接受和順應社會變革的心理；b.強烈的責任感

3)培養人們良好的道德品質 4)增強人們的法制道德觀念

5)促使人們養成重視教育的態度，提高人們的文化知識素養 4.完成新時期思想政治教育任務的基本要求有哪些？

1)堅持抓好地鄧小平理論和馬克思主義中國化最新成果的教育 2)突出主旋律的教育

3)大力弘揚中華民族優秀傳統文化 4)努力消除市場經濟的負面影響

第五章 思想政治教育環境 1.什么是思想政治教育環境？它有哪些主要特點？ 1)思想政治教育環境：是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思1.想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

2)主要特點：1廣泛性2動態性3特定性4可創性 2.聯系實際談談環境對思想政治教育的影響。1）宏觀環境對思想政治教育的影響

a經濟環境對思想政治教育的影響（我國的經濟情況可能使我國的經濟制度發生變化，從而對人們的思想產生影響；由經濟制度決定的社會經濟條件尤其是個人的經濟生活條件，對人們的思想品德會產生直接的影響；我國的經濟體制改革特別是社會主義市場經濟建設，極大地促進了經濟的發展，也對人們的思想和思想政治教育產生了廣泛的影響）

b政治環境對思想政治教育的影響（政治制度對思想政治教育有著根本的影響和制約，決定著誰掌握思想政治教育的領導權；現實政治狀況更直接影響著人們的思想品德以及思想政治教育的實施）

c文化環境對思想政治教育的影響（文化環境對思想政治教育環境影響的特征：屬人性，社會性，創造性，時代性，復雜性）

d大眾傳播媒介對思想政治教育的影響（大眾傳媒形式與人們的生活緊密相連；大眾傳媒所傳播的信息，會形成一種輿論環境）2）微觀環境對思想政治教育的影響 a家庭環境的影響（具體影響是通過其特點表現出來的：普遍性和長久性；滲透性；針對性；家庭環境的主體具有血緣倫理的親和性和權威性）

b學校環境的影響（是通過其特點表現出來的：全面性；階級性；滲透性；導向性）c社會組織（工作）環境的影響（可從以下幾方面進行分析：社會組織效益；社會組織風氣；組織領導的形象）

d社區環境的影響（影響因素：社區生活秩序和經濟發展程度；社區風氣；道德規范；人際交往）

e同輩群體環境的影響（特點：自由性，滲透性，獨特性）3.如何優化思想政治教育環境？

1)優化經濟環境：加快我國經濟體制改革，大力發展社會生產力；建立社會主義市場經濟新秩序；實行效率優先，兼顧公平的分配原則，理順分配關系，在全社會建立和諧的利益關系

2)優化政治環境：堅持完善社會主義民族制度；加強社會主義法制建設；推進機構改革；加強反腐倡廉和干部道德建設

3)優化文化環境：首先也是最根本的是要在整個文化建設中堅持社會主義核心價值體系，即堅持馬克思主義的指導思想，高揚中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，倡導社會主義榮辱觀，使社會主義文化建設始終保持正確的政治方向，持續發揮全面提高公民綜合素質的作用；促進各項文化事業的發展；努力建設企業文化、校園文化、鄉鎮文化、社區文化、軍營文化、家庭文化、優化亞文化環境；最后要抓好文化市場的建設和管理

4)優化社會輿論環境：當合政府要有效地控制電視廣播電影報刊等大眾傳播媒體，弘揚主旋律，加強正面宣傳、正面報道、正面教育；敢于通過媒體剖析現實，澄清是非，開展道德評價，實行輿論監督；采取有效地措施進化網絡環境；加強媒體自律

第六章 思想政治教育過程及其規律

1.解釋下列名詞：思想品德、思想品德結構、思想政治教育過程。1)思想品德：是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。

2)思想品德結構：是指人的思想品德的各構成要素及其相互聯系、相互作用的方式。

3)思想政治教育教育過程：是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。

2.簡述思想品德形成發展的規律。

1)人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體因素相互作用、相互協調的產物。

2)人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果：

a.主體的知情信意行在發展方向上由不一致到一致。b.在發展水平上由不平衡對平衡的矛盾運動。

3.試述思想政治教育過程的特征。

1)明確的計劃性和鮮明的正面性 2)突出的復雜性和廣泛的社會性 3)積極地引導性和明顯的長期性

4.試論思想政治教育過程的基本矛盾及其表現。

1)一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾 2)表現教育者與思想政治教育客觀要求之間的矛盾；教育者與受教育者之間的矛盾；

3)思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾 4)思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾 5)受教育者內在精神世界發展的需要與滿足需要的方式（條件）之間的矛盾 5.試論思想政治教育過程的規律。

1)教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律 2)教育與自我教育相統一的規律

3)協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。

第七章 思想政治教育者與教育對象 1.簡述思想政治教育者的特征、職能和基本素質。1)特征：階級性、主導性、客體性 2)職能：

a教育職能和管理職能（教育職能：組織開展各種教育活動；傳授思政知識和品德規范；促使教育對象主體能動性的發揮；

b引導教育對象思想品德向社會要求的方向發展）（管理職能：確定目標和計劃； c進行制度管理；協調教育活動的各種因素）

3)基本素質：

a政治素質（堅定的共產主義信念；堅定正確的政治立場；較高的政治水平；較高的政策水平）；

b道德素質（熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，全心全意為人民服務；熱愛和尊重教育對象；強烈的事業心和奉獻精神；以身作則，為人師表；清正廉潔，艱苦奮斗）思想素質（思想觀念、思維方式、思想作風素質）；

c知識素質（比較系統的馬克思主義理論知識；思想政治教育的專業知識；根據工作對象和所處環境的需要應該掌握的有關知識）； d能力素質；e生理心理素質

2.如何認識和分析思想政治教育對象。

1)思政教育的對象是人，進行思政教育就是培養人們具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，而要達到這一目的，就必須正確認識和分析教育對象，這是思政教育的起點和基礎

2)思政教育對象就是思政教育活動所作用的對象，思政教育者施加教育影響的對象，也就是受教育者；

3)特征：a、廣泛性（社會群體成員，隨時間地點和條件而轉移）b、層次性（分層施教，因人而異）c、可塑性（受環境影響和教育作用兩者共同塑造）d、主體性（對象具有能動性、自主性和創造性）

3.為什么說青年是思想政治教育的主要對象？

1)這主要是由青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用以及青年的生理心理特點所決定的：

2)青年在社會主義現代化建設中的地位（青年肩負著社會主義現代化建設的重任；青年代表著祖國的未來和民族的希望）

3)青年的生理心理特點（青年時期人的身體發育迅速，體力精力都處于最旺盛的時期）青年的心理特點（青年時期是人生由少年向成年的過渡階段，是人的自然屬性和社會屬性在發展中逐漸成熟的階段）4.簡述思想政治教育者與教育對象的關系

1)思政教育者與教育對象之間的聯系：a、思政教育者和教育對象相互規定相互依存；b、思政教育者和教育對象變化不居、相互轉化

2)思政教育者與教育對象的區別：a、角色不同；b、任務側重點和活動方式不同；c、在教育過程中發揮的作用不同

5.如何正確處理思想政治教育者與教育對象的關系？

教育者和教育對象之間的關系是思政教育過程中最基本最微妙也是最難處理的關系。

1)平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。沒有教育者和教育對象之間的平等，就沒有民主的思想政治教育。強調平等，并不意味著否定兩者之間的教育關系，也不是要解構兩者之間的教育關系。

2)理解。理解就是了解、溝通，他不是一時的感情沖動，更不是某種同情，他是透過現象分析本質的一種理性過程。要飽含感情，重視教育對象的差異性。

3)共享。思想政治教育者和教育對象的精神共享，共享是兩者關系的核心內容，也是處理兩者關系的原則。

第八章 思想政治教育內容

確定思想政治教育內容的原則有哪些？ 1)整體性原則：在實施教育內容時，必須使思政教育內容系統各要素協同作用，使教育內容成為具有良好功能的系統

2)相關性原則：必須充分注意教育內容系統與外部環境之間以及教育內容系統各要素之間的相互聯系和相互作用

3)層次性原則：在構建思想政治教育內容系統時，要注意到它的層次性；在不同教育時要根據不同的教育對象確定、實施不同的教育內容。思想政治教育內容系統是由不同層次的要素構成的。

4)目的性原則：是指思想政治教育的總體內容和每一項內容的實施，都必須1.有明確的目的性。

5)重點要素原則：是指在確定教育內容時，要把作用相對較小的要素放到次要位置，把作用相對較大的要素放到主要位置，從而突出重點要素。2.世界觀、政治觀、人生觀、法制觀、道德觀教育各包含哪些內容？

1)世界觀：科學的世界觀教育是思政教育帶有根本性的教育內容，進行科學的世界觀教育，主要就是進行辨證唯物主義和歷史唯物主義的教育

2)政治觀：就我國現階段而言，政治觀是特指人們對黨和國家的路線、方針、政策所持的根本立場、根本態度和根本方法。包括基本國情教育、黨的基本路線教育、愛國主義教育和形勢政策教育

3)人生觀：無產階級的人生觀把全心全意為人民服務、為實現共產主義而奮斗看成人生的最高目的，它是人類歷史上最科學最進步的人生觀，內容主要有：理想教育、人生價值觀教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育

4)法制觀：社會主義法制觀教育就是人們進行社會主義民主和法制教育，以使人們正確認識社會主義民主、正確行使民主權利，自覺遵守國家法律和紀律，維護社會主義法制秩序，內容主要有：社會主義民主教育；社會主義法制教育；以及遵守紀律的教育

5)道德觀教育：道德教育就是為使人們踐行某種道德義務，而對人們有組織有計劃地施加系統的道德影響的活動。主要包括：職業道德教育、社會公德教育、戀愛婚姻家庭道德教育、共產主義道德教育 3.簡述黨的基本路線教育的基本內容。

1)深入進行以經濟建設為中心的教育 2)深入進行堅持四項基本原則的教育 3)深入進行改革開放的教育

4)幫助人們正確把握“兩個基本點”辯證關系 4.如何進行理想、愛國主義、社會主義民主和法制以及共產主義道德教育？（答案僅供參考）

1)進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗努力。要做到以下幾點;A、要把遠大理想即共產主義理想教育和現階段理想即建設中國特色社會主義的共同理想教育結合起來，激勵人們胸懷遠大理想，腳踏實地為實現共產主義而奮斗；B、要結合各行各業、各個集體的發展目標和具體任務進行理想教育，引導人們立足本崗職位，做好工作，為實現共同理想做貢獻。C、要把社會理想的教育與個人理想的引導結合起來，幫助人們把個人理想會與崇高的社會理想之中并在為實現社會理想的過程中實現自己的個人理想；D、要針對不同教育對象的思想實際，確定不同的教育起點，采取不同的教育形式。

2)愛國主義教育。愛國主義是長期生活在一定疆域里的人民在歷史上逐漸形成的對自己祖國的一種深厚的感情。

3)社會主義民主教育要人民群眾進行自我教育的方法，社會主義法制教育要突出重點。

4)共產主義道德教育。就是要引導人們堅持集體主義的價值導向，把集體主義原則作為自己行為的準則，作為處理個人、集體、國家三者利益關系的根本標準。第九章 思想政治教育原則

1.思想政治教育原則確立的科學依據主要是什么？ 由于思想政治教育原則是思想政治教育規律的反映，因而確立思政教育原則的主要依據只能是思政教育的客觀規律，這也是確立思政教育原則的內在依據。2.思想政治教育有哪些主要原則？如何在思想政治家教育中堅持這些原則？ 1）方向原則：方向原則指全部思想政治教育活動要始終與社會發展的要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。

意義：第一只有堅持這一原則才能保持無產階級思想政治教育的本質特色；第二堅持方向原則才能統一人們的思想和行動，充分發揮思想政治教育的作用；第三堅持方向原則是實現思想政治教育價值的根本要求。

如何堅持：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；提高貫徹思想政治教育方向性原則的自覺性；必須講究科學性。

2）求實原則：思想政治教育要始終堅持一切從實際出發、理論聯系實際、實事求是的思想路線和原則。

意義：避免主觀性和盲目性，能使思想政治教育更好的貼近人們的思想實際，落到實處，取得較好的效果。

如何堅持：要有強烈的求實精神；要將理論和時間結合起來；要注意方法；堅持與時俱進。

3）民主原則：全部思想政治教育活動應該體現和落實人民是國家的主人這一社會主義的本質特征，應該在思想政治教育中發揮民主精神，堅持民主作風和民主方法。

堅持民主原則是由社會主義制度的性質所決定的；是由思想政治教育的特點和規律決定的；是有思想政治教育索要解決的矛盾的性質所決定的。

如何堅持：首先要正確理解民主原則；要暢通渠道，營造氛圍，發揚民主，廣開言路。4）滲透原則：思想政治教育要融入到經濟工作、文化工作、管理工作等方面的工作乃至日常生活中去，結合各項具體工作的實際進行。

意義：能形成思想政治教育的合力；有助于更好地發揮思想政治教育的效能。如何堅持：必須強化結合經濟業務工作開展思政教育的滲透意識，自覺將思政教育融入到各種具體工作以及人們的日常生活中，以對人們實施全方位的教育影響；其次要加強協調，形成齊抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力。

5）層次原則：思想政治教育者應從實際出發，承認差異，根據教育對象的不同思想情況，區別對待，因材施教，分層次進行教育，既鼓勵先進，又照顧多數，將先進性要求和廣泛性要求有機結合起來。

區分層次是由教育對象的層次性決定；是克服過去思想政治教育過程中的“一刀切”“一鍋煮”等弊端的迫切要求；是培養創造性人才的迫切要求。

如何堅持：要深入實際，注重調查研究，準確了解教育對象的思想特點；整體規劃，統籌安排，對不同層次的教育對象確定不同的思政教育目標要求和內容；要創造良好的條件和適宜的氛圍，滿足不同受教育者的個性、特長、充分發展的需要。

6）激勵原則：思政教育者運用各種激勵手段，對教育者施加正強化和負強化的信息反饋，以引起心里和情感變化，使其產生社會所期望的行為反應，從而實現思想政治教育目標的行為準則。

堅持激勵原則是人們行為活動規律的要求；是完成當前思想政治教育主要任務的要求；是社會發展的客觀要求。

如何堅持：建立合理的激勵機制；各種激勵手段的運用應于思政教育的目標一致。7）主體原則：思想政治教育者在開展教育活動時，應充分尊重教育對象的主體地位，主義調動其自我教育的積極性以實現思想政治教育目標的行為準則。

堅持主體原則是由社會主義的本質要求所決定的；是發展社會主義市場經濟的迫切要求；是思想政治教育內在特質所要求的。

如何堅持：要充分發揮教育者的主導作用；提高受教育者自我教育的積極性、主動性、自覺性，著力培養受教育者自我教育的能力；要注意將每個人自己教育自己與集體成員間的互幫互教結合起來。

8）示范原則：思想政治教育者在思想政治教育過程中，應該用自己的模范行為去影響和感染受教育者，以促進其思想到道德水平的不斷提高。

如何堅持：思政教育者要加強理論學習和人格修養，努力提高自身的思想道德水平；思想政治教育者要身體力行，帶頭實踐自己提倡的價值觀念和道德規范。

第十章 思想政治教育方法和藝術 什么是思想政治教育方法？研究思想政治教育方法有何意義？

1)定義：思政教育方法，承擔著傳遞教育內容、實現教育目標的使命，是教育者對受教育者所采取的思想方法和工作方法。

2)意義：a思政教育方法是實現思政教育目的的重要手段；

b思政教育方法是教育者與受教育者互動的扭結；

c科學的思政教育方法是增強思政教育成效的重要條件。

2.思想政治教育基本方法有哪些？聯系實際談談其中一種方法。思政教育的基本方法：理論灌輸法（又稱說理引導法）；實踐鍛煉法；自我教育法；榜樣示范法；比較鑒別法；咨詢輔導法

（聯系實際的部分大家就自己看一下）

3.選擇思想政治教育方法應遵循哪些基本要求。

1)針對性：根據思政教育的目的任務以及具體內容選擇和運用方法；針對教育對象的具體特點選擇和運用方法；針對具體思想熱點問題選擇和運用不同的方法。

2)綜合性：綜合運用思想政治教育的核心問題是多種方法在思政教育過程中構成的協調、有序的關系，形成教育合力，產生綜合效果。

3)創造性：要求：堅持解放思想，實事求是，與時俱進運用系統的思維方式通過方法的創新，整體上思考問題；吸收和運用現代科學研究成果，創新思政教育方法。

4.什么是思想政治教育藝術？運用思想政治教育藝術有什么意義？

1)思政教育藝術：指思政教育者為了有效地達到思政教育的目的，而創造性運用具有感染力的教育技能和技巧的總和。

2)意義：a加強教育藝術的運用有助于提高思政教育的水平；

b加強教育藝術的運用有助于增強思政教育的時效性。5.聯系實際說明一種思想政治教育的藝術。

思想政治教育的主要藝術有：運用語言的藝術，選擇時機的藝術，選擇突破口的藝術，把握適度的藝術，綜合運用各種教育方式的藝術。

第十一章 思想政治教育載體 1.什么是思想政治教育載體？其特征有哪些？

思想政治教育教育載體：指承載、傳導思政教育因素，能為思政教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

特征：

1)客觀性和主觀性。客觀性是指思想政治教育載體是與物質緊密相聯的一種現實的活動形式，是一種客觀存在；主觀性是指思想政治教育載體的選擇和運用體現了人的主觀認識，是一種主體活動。

2)實踐性和發展性。載體是思想政治教育的實踐活動的要素和方式，其產生1.和運用都具有突出的實踐性；思想政治教育的載體是不斷變化發展的。

3)承載性和傳導性。

2.簡述載體在思想政治教育過程中的地位和作用。

1)載體是思政教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式； 2)載體是思政教育過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。

3.管理載體、文化載體、活動載體、大眾傳播載體各有什么特征、功能？如何運用好這些載體？

1）管理載體：寓思想政治教育內容于管理活動之中，并與管理手段相配合，以達到提高人們思想道德素質、規范人們的行為、調動人們生產、工作、學習的積極性的目的。

特征：a普遍性；b制度化；

功能：a有利于更好地把思政教育與經濟、業務結合起來；

b有利于對人們進行深入細致的思想政治教育，更好的提高思政教育的效益； c有利于人們良好的品德行為習慣的養成；

運用要求：a提高思政教育者運用管理載體的自覺性； b提高管理人員的思想政治素質和思想政治教育意識； c建立健全“一崗兩責”制度；

d將思政教育的某些要求和內容制度化；

e以促進管理水平的提高，為思想政治教育管理載體的運用創造良好的環境。

2）文化載體：思想政治教育者充分利用各種文化產品并將思想政治教育內容寓于文化建設之中，借此對人們進行教育，以達到提高人們思想道德素質的目的。

特征：形式的多樣性；對人影響的全面性；影響方式的滲透性；

功能：a有利于增強思政教育的吸引力、滲透力，擴大思政教育的影響面； b有利于全面提高人們的思想道德素質和科學文化素質； c有利于形成與社會主義現代化相適應的全民一致的價值觀；

運用：a保證文化建設的社會主義性質，充分發揮文化載體培養四有新人的作用；

b大力發展各項文化事業，提高文化建設的水平，滿足人們群眾日益增長的精神文化需求；

c大力強群體文化建設，把思政教育落實到城鄉基層；

d促進文化市場的健康發展，為文化載體的運用創造良好的環境。

3）活動載體：教育這者為了達到一定的思想政治教育目的，有意識的開展各種活動，寓思想政治教育于活動之中，使教育者在活動中受到教育，提高思想道德素質。作為思想政治教育的載體必須具備兩個條件：一是必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者所操作；二是必須是聯系教育者和教育客體的一種形式，主體可以借助這種形式發生互動。

特征：明確的教育目的性，廣泛的群眾參與性，突出的社會實踐性。功能：a能較好的使思政教育內容“活化”，從而為人們潛移默化接受； b能促進受教育者的自我教育并較好的實現教育與自我教育的統一； c在一定意義上使思政教育的客體主體化，有助于擴大思政教育面。運用：a加強對活動的指導，組織好各種活動；

b各種活動都應有明確的目的并根據活動目的確定活動的內容和形式； c活動應因地制宜，豐富多彩，具有吸引力； d活動應講求實效，不可過多過濫； e充分發揮活動參與者的主動性和創造性 4）大眾傳播載體：思想政治教育主體通過各種大眾傳播工具想廣大群眾傳導思想政治教育內容，使人民群眾在廣泛的接受社會信息的同時，接受思想政治教育的，從而全面提高自己的思想道德素質和文化素質。

特征：覆蓋面廣；傳遞迅速，時效性強；大眾傳播的影響具有增殖力

功能：a能直接促進社會主義精神文明建設，促進全國人民樹立共同的理想； b能滿足人們社會化需要，促進人們不斷地與時俱進； c能通過調劑人們的生活提升人的精神生活質量； d能營造良好的思政教育氛圍，強化思政教育效果。

運用：a堅持大眾傳播的社會主義方向以及提高公民的思想道德素質和科學文化素質的目標；

b注意不同傳媒的優勢互補，發揮多種傳媒的綜合效應，形成大眾傳媒全方位的思想政治教育態勢；

c引導廣大群眾積極參與大眾傳播的過程，實現傳播者和受眾之間有效地互動； d注意大眾傳媒的局限性，努力消除大眾傳媒的負面影響。

第十二章 思想政治教育管理 1.什么是思想政治教育管理？它具有哪些有別于其他管理活動的特征？

思想政治教育管理：指思想政治教育領導部門、主管機構及其管理人員，運用計劃、組織、指揮、協調控制等手段，對思想政治資源進行有效整合，以實現思想政治教育的目的和任務的創造性活動過程。

特征：a、方向性，是思想政治教育方向性原則的體現，它體現在思想政治教育決策和計劃中，體現在管理者的觀念和管理行為中，體現在具體的管理運行機制中。

b、民主性，思想政治教育管理是以人為中心的管理，必須充分發揮管理者和被管理者的能動性、積極性和創造性，決定了思想政治教育管理是一種民主性的管理。

c、開放性，思想政治教育管理具有開放性的特征，管理者和被管理者都處在一個開放的時代，而且思想政治教育管理作為一種管理活動是一個封閉和開放相結合的過程。

2.思想政治教育管理包括哪些基本內容？

1)目標管理：是思想政治教育的科學管理首要的基本內容，是對目標的管理，包括對目標確定的權限、程序和考核等，我國思想政治教育的目標是要提高人們的思想道德素質，激發人們為建設中國特色社會主義、實現共產主義而奮斗。

2)計劃管理：是通過編制思想政治教育工作方案并促使它順利實施，以實現思想政治教育目標的過程。主要內容包括：計劃的內容，計劃的層次性，計劃的落實。

3)規范管理：思想政治教育的規范管理的俄主要內容是制定、運用思想政治教育的準則以及紀律、管理制度與行政法規等，以保證思想政治教育目標的實現和工作任務的完成。主要包括：崗位職責，教育制度，管理制度，工作制度，行政法規，行政法規，4)信息管理：通過對思想和思想政治教育的信息進行系而科學地收集、加工、傳遞、控制、反饋，以增強思想政治教育效益的過程。

5)隊伍管理：思想政治教育隊伍的建設和管理，是關系到思想政治教育目標能否實現、關系著思想政治教育能否取得成效的重大問題。3.形成一個思想政治教育決策應該做好哪些重要工作？

1)思想政治教育管理者為提高管理水平，避免錯誤決策，必須按照決策流程和科學化、合理化的要求進行有效決策。

2)決策流程分為八個步驟：確定問題和目標，搜集信息，確定決策標準，擬定方案，分析方案，確定方案，實施方案，評價決策效果。

3)此外，為了保證決策方案形成的科學化，必須貫徹民主集中制的原則。

第三篇：思想政治教育學原理試題

《思想政治教育學原理》期末練習題 第一套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學是研究人們思想品德形成、發展規律和對人們進行（）的規律的科學。

2、思想政治教育學的直接理論依據主要有：關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論；關于（）辯證關系的理論；關于政治與經濟辯證關系的理論；關于正確處理人民內部矛盾的學說；關于人的本質的學說；關于（）的學說；關于灌輸社會主義意識的理論；關于群眾觀點和群眾路線的理論；關于社會主義精神文明建設的理論。

3、中國共產黨的思想政治教育大體經歷了初創和形成時期；（）時期；（）時期；曲折發展和嚴重挫折時期；撥亂反正和發展新階段等五個主要階段。

4、確立思想政治教育目的的主要依據有：（）的客觀需要；黨和國家的奮斗目標；（）精神世界發展的需求以及思想實際。

5、培養有理想、（）、（）、有紀律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務。

6、共產主義人生觀以實現（）為最高理想。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、與一般的社會科學相比，思想政治教育學具有鮮明的無產階級（）A、黨性 B、實踐性 C、綜合性 D、普遍性

2、確定教育方針、教育目的和思想政治教育任務、目標的重要理論依據是馬克思主義關于（）

A、人的本質的學說 B、正確處理人民內部矛盾的學說 C、個人全面發展的學說 D、灌輸社會主義意識的理論

3、中國古代思想道德教育在道德教育原則上強調以育人為中心，（）A、德育至上 B、以修身為本 C、“正人必先正己” D、“學在官府”

4、提出“兒童道德認知發展階段論”的現代美國著名道德教育家是（）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、裴斯塔洛齊 D、柯爾伯格

5、蘇聯把思想政治教育統稱為（）

A、人生觀教育 B、價值觀教育 C、社會主義教育 D、共產主義教育

6、社會主義建設時期思想政治工作的偉大綱領性文件是毛澤東于1957年2月發表的（）重要講話 A、《改造我們的學習》 B、《反對黨八股》 C、《論十大關系》 D、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》

7、思想品德的核心要素是（）

A、情感 B、意志 C、思想 D、行為

8、思想政治教育過程的中心環節是（）

A、確定目標，制定計劃 B、實施影響，促成轉化 C、信息反饋 D、評估控制

9、思想政治教育的重點對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

10、共產主義人生觀與剝削階級人生觀的根本區別在于（）A、人生目的 B、人生態度 C、人生結局 D、人生意義

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的研究方法包括（）

A、文獻法 B、觀察法 C、實驗法 D、社會調查法 E、總結經驗法

2、思想政治教育的社會功能的特點是（）

A、多方面性 B、多層次性 C、長期性 D、發展性 E、模糊性

3、思想政治教育過程的顯著特點是（）

A、社會性 B、實踐性 C、同時性 D、長期性 E、反復性

4、進行黨的基本路線教育，就是要進行（）

A、以經濟建設為中心的教育 B、堅持四項基本原則的教育 C、愛國主義教育 D、堅持改革開放教育 E、形勢政策教育

5、思想政治教育群體自我教育方法的主要方式有（）

A、集體討論 B、辯論會 C、座談會 D、民主生活會 E、自我批評

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想品德結構——

2、思想政治教育方法——

3、思想政治教育宏觀環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。

3、思想政治教育的根本目的是什么？

4、思想政治教育的內容有哪些?

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？

2、如何優化思想政治教育環境？

3、社會主義市場經濟條件下，應如何建立、健全思想政治教育領導體制？ 第一套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育

2、社會存在與社會意識；個人全面發展

3、成熟；發展

4、社會發展；受教育者

5、有道德；有文化；

6、共產主義

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、C

3、A

4、D

5、D

6、D

7、C

8、B

9、D

10、A

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCD

3、ABCDE

4、ABD

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想品德結構——是指構成人的思想品德的各個要素相互聯系、相互作用的方式。具體而言，思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。

2、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

3、思想政治教育宏觀環境——思想政治教育宏觀環境包括社會經濟制度及經濟生活條件、社會政治制度及現實政治情況、社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？ 答：（1）個人與社會；（2）思想和行為；

（3）教育主體與教育客體；（4）內化與外化；（5）教育與管理。

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。答：資本主義國家思想道德教育的特點：

（1）在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展；（2）在道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎；

（3）在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征；（4）在道德教育方法上，倡導情感教育與理性教育相結合。資本主義國家思想道德教育的局限性：

（1）以資產階級的個人主義思想體系為基礎；

（2）資本主義國家思想道德教育的出發點是抽象的人性論和人道主義。

3、思想政治教育的根本目的是什么？ 答：思想政治教育的根本目的是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義、實現共產主義而努力奮斗。

4、思想政治教育的內容有哪些? 答：（1）世界觀教育；（2）人生觀教育；（3）政治觀教育；（4）道德觀教育；（5）法制觀教育。

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

答：思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？ 答：（1）社會主義意識不可能在工人運動中自發產生是由歷史形成的社會分工所決定的。馬克思、恩格斯認為，分工也精神勞動和物質勞動的分工的形式在統治階級中間表現出來，因此在統治階級內部，一部分人是作為思想家出現的，而另一部分人很少有時間來編造關于自身的思想。工人階級由于經濟地位、生活條件、文化條件等的限制，更不可能從事精神生產、提出思想體現。列寧指出：“社會主義學說則是從有產階級的有教養的人即知識分子創造的哲學理論、歷史理論和經濟理論中發展起來的”，“也是完全不依賴于工人運動自發增長而產生的，它的產生是革命的社會主義知識分子的思想發展的自然和必然的結果。”

（2）正確理解和應用馬克思主義的灌輸論必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民群眾中去，提高其政治意識和階級覺悟。今天，盡管國際國內條件發生了變化，但是，社會主義思想必須灌輸的理論、原則并沒有過時，而且對灌輸的要求更高了，灌輸的條件比革命年代好多了，我們只有堅決反對自發論，不斷改進灌輸的方法，才能真正弘揚主旋律，在社會主義現代化建設中充分發揮黨的領導和自覺成分的作用，開創思想政治教育的新局面。

2、如何優化思想政治教育環境？ 答：（1）優化經濟環境，要努力建立和完善社會主義市場經濟體制，促進生產力的持續、快速、健康發展。（2）優化物質環境，要創造良好的衛生環境和綠化環境，構筑美觀的建筑造型和空間布局。（3）優化政治環境，要繼續推進政治體制改革，加強民主法制建設。（4）優化社會輿論環境，要依靠大眾傳媒，“用正確的輿論引導人”、“用高尚的精神塑造人”，通過樹立先進典型，倡導新的風尚，強化輿論監督，凈化社會環境。

（5）優化文化環境，要用科學的理論武裝人，用優秀的作品鼓勵人，努力繁榮文學藝術事業，抓好文化市場的建設和管理；發展哲學社會科學事業，深入學習鄧小平理論；努力建設企業文化、校園文化、鄉鎮文化、社區文化、軍營文化、家庭文化，將價值觀教育持久地滲透到文化活動載體中。

3、為什么要進行思想政治教育的評估？ 答：（1）思想政治教育評估是思想政治教育的一個基本環節：思想政治教育的評估是思想政治教育正確決策的基礎；思想政治教育評估是思想政治教育實施有效管理的關鍵；思想政治教育評估是思想政治教育全面總結的依據。

（2）思想政治教育評估對加強和改進思想政治教育具有診斷反饋作用和調控作用。（3）思想政治教育評估對促進思想政治教育科學化具有重要意義。第二套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學的研究對象是“兩個規律”，即人們（）形成發展規律和對人們進行（）的規律。

2、思想政治教育學認為，一個人思想品德的形成過程，實際上是他們的知、（）、信、意（）五個要素均衡發展的過程。

3、中國共產黨的思想政治教育大體經歷了初創和形成時期；（）時期；（）時期；曲折發展和嚴重挫折時期；撥亂反正和發展新階段等五個主要階段。

4、想政治教育過程的具體規律有：（）規律；內化外化規律；（）規律；自我教育規律等。

5、政治觀教育的核心內容是（）

6、中國共產黨的最終奮斗目標是要實現（）。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、思想政治教育學的理論基礎是（）

A、馬克思主義的基本理論 B、教育學基本理論 C、倫理學基本理論 D、政治學基本理論

2、無產階級思想政治教育的開創者是（）

A、馬克思恩格斯 B、列寧 C、斯大林 D、毛澤東

3、中國共產黨思想政治教育成熟的標志是（）A、《古田會議決議》 B、《論持久戰》 C、《關于軍隊政治工作問題》D、黨的“七大”

4、社會主義精神文明的核心內容是（）

A、思想道德建設 B、民主政治 C、依法治國 D、科學文化建設

5、處于思想品德結構最高層次的是（）

A、人生觀 B、道德觀 C、政治觀 D、世界觀

6、在思想政治教育中，教育方法屬于（）

A、教育主體 B、教育客體 C、教育介體 D、教育環體

7、思想政治教育的主要對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

8、思想政治教育的核心內容是馬克思主義（）A、人生觀 B、世界觀 C、政治觀 D、法制觀

9、人生觀的核心問題是是人生（）問題 A、理想 B、目的 C、價值 D、態度

10、集體討論在思想政治教育方法中屬于（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的學科特點是（）

A、階級性 B、實踐性 C、綜合性 D、廣泛性 E、歷史性

2、發揮思想政治教育的導向功能，可以從（）等方面進行

A、目標導向 B、政策導向 C、輿論導向 D、自主導向 E、自由導向

3、思想政治教育過程的顯著特點是（）

A、社會性 B、實踐性 C、同時性 D、長期性 E、反復性

4、青年個性發展特征是（）

A、自尊心強 B、好勝心強 C、上進心強 D、富于幻想 E、思維的批判性

5、思想政治教育理論教育法的主要方式有（）

A、理論講授法 B、理論學習法 C、理論宣傳法 D、演講報告法 E、示范教育法

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——

2、思想政治教育載體——

3、黨對思想政治教育的領導——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學有哪些主要特點？

2、簡述中國古代思想道德教育的特點及局限性。

3、科學地認識和分析思想政治教育對象的方法是什么？

4、思想政治教育的根本任務是什么？？

5、思想政治教育評估的標準和原則是什么？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、怎樣理解馬克思主義完整準確的科學體系是思想政治教育學的理論基礎？

2、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

3、掌握和運用思想政治教育藝術對搞好新時期的思想政治教育工作有什么重要意義？ 第二套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想品德；思想政治教育

2、情；行

3、成熟；發展

4、雙向互動；協調控制

5、黨的基本路線教育

6、共產主義

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、A

3、C

4、A

5、D

6、C

7、C

8、B

9、B

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABC

2、ABCD

3、ABCDE

4、ABC

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。

2、思想政治教育載體——是指為思想政治教育者操作的承載思想政治教育信息、聯系主客體的一種形式。

3、黨對思想政治教育的領導——是指黨的政治領導、黨的思想領導、黨的組織領導。黨的政治領導是指黨對政治路線、政治原則、政治方向、重大決策的領導，是黨最根本的領導。黨的思想領導就是堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為黨和國家的指導思想，以實事求是的思想路線去認識和解決黨的建設的實際問題；去認識和解決中國革命和建設的實際問題；教育引導黨員和群眾按照無產階級世界觀去認識和改造世界，提高工作的主動性、有效性和執行黨的路線、方針、政策的自覺性。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學有哪些主要特點？

答：思想政治教育學的主要特點有：階級性；實踐性；綜合性。

2、簡述中國古代思想道德教育的特點及局限性。答：中國古代思想道德教育的特點：

（1）在道德教育原則上，強調以育人為中心，德育至上；（2）在教育內容上，重視立志教育、注重“修身為本”，其理想人格是“圣賢”、“君子”；（3）在道德教育途徑上，強調通過多種途徑如學校、家庭等對人們進行道德教育；（4）在道德教育方法上，注重教化與修身的統一。中國古代思想道德教育的局限性：（1）單純采取灌輸式教育方法；（2）公私德不分的傾向；（3）“重規范、輕人格”的傾向。

3、科學地認識和分析思想政治教育對象的方法是什么？ 答：（1）歷史分析法；（2）動態分析法；（3）立體分析法；

（4）定性和定量相結合的方法。

4、思想政治教育的根本任務是什么？

答：用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育廣大人民群眾，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

5、思想政治教育評估的標準和原則是什么？ 答：思想政治教育評估的標準是：

（1）是否有利于社會主義生產力發展和社會歷史進步，是思想政治教育評估的客觀標準；（2）是否有利于人的全面發展，是思想政治教育評估的又一客觀標準。思想政治教育評估的原則是：（1）黨性原則；（2）客觀原則；（3）全面性原則；（4）歷史性原則。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、怎樣理解馬克思主義完整準確的科學體系是思想政治教育學的理論基礎？ 答：（1）要用完整準確的馬克思主義來指導學科建設。馬克思主義的基本理論包括馬克思主義的哲學、政治經濟學和科學社會主義，都是思想政治教育學的理論基礎。（2）要用馬克思列寧主義、毛澤東思想、特別是鄧小平理論來指導學科建設。

3、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？ 答：（1）社會主義意識不可能在工人運動中自發產生是由歷史形成的社會分工所決定的。馬克思、恩格斯認為，分工也精神勞動和物質勞動的分工的形式在統治階級中間表現出來，因此在統治階級內部，一部分人是作為思想家出現的，而另一部分人很少有時間來編造關于自身的思想。工人階級由于經濟地位、生活條件、文化條件等的限制，更不可能從事精神生產、提出思想體現。列寧指出：“社會主義學說則是從有產階級的有教養的人即知識分子創造的哲學理論、歷史理論和經濟理論中發展起來的”，“也是完全不依賴于工人運動自發增長而產生的，它的產生是革命的社會主義知識分子的思想發展的自然和必然的結果。”

（2）正確理解和應用馬克思主義的灌輸論必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民群眾中去，提高其政治意識和階級覺悟。今天，盡管國際國內條件發生了變化，但是，社會主義思想必須灌輸的理論、原則并沒有過時，而且對灌輸的要求更高了，灌輸的條件比革命年代好多了，我們只有堅決反對自發論，不斷改進灌輸的方法，才能真正弘揚主旋律，在社會主義現代化建設中充分發揮黨的領導和自覺成分的作用，開創思想政治教育的新局面。

2、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

答：馬克思主義的思想政治教育是無產階級及其政黨動員、組織人民群眾推翻剝削制度，建立社會主義社會的有力工具。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。在建黨初期，中國工人階級一無所有，靠的是先進的知識分子在工人階級中傳播馬克思列寧主義，喚醒關大工農群眾的階級意識。在土地革命戰爭時期，黨首先在紅軍中建立了政治工作制度，堅持用革命思想教育部隊，啟發官兵的革命覺悟。建國后，黨的思想政治工作又有了進一步的發展。總之，黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。思想政治工作是我黨的一個優良傳統。

3、掌握和運用思想政治教育藝術對搞好新時期的思想政治教育工作有什么重要意義？ 答：（1）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的創造性的需要。思想政治教育的對象是有著復雜思想的人，而人的思想是多種因素綜合作用的結果。這就決定了思想政治教育比如是一項創造性的活動。

（2）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的適應性的需要。思想政治教育藝術的運用具有很強的靈活性和適應性，因人、因事、因時、因地而異，可使教育方法、技巧的運用與教育內容巧妙結合，能更好地適應教育對象思想發展變化的需要和形勢變化的需要。

（3）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的吸引力和感染力的需要。（4）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的實效性的需要。第三套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、社會主義精神文明建設的基本內容有兩個方面，即（）和教育科學文化建設。

2、思想政治教育過程的中心環節是（）。

3、思想政治教育方法的理論基礎是（）。

4、思想政治教育理論教育法的主要方式有（）、理論學習法、（）、演講報告法。

5、培養有理想、（）、（）、有紀律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務。

6、我國現階段的道德可分為社會主義道德和（）道德兩個層次。

7、思想政治教育的主要藝術有疏通引導藝術、語言文字表達藝術、（）藝術、個別談心的藝術、（）的藝術、運用制度、規范的藝術獎懲的藝術、組織會議的藝術。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、思想政治教育學的理論基礎是（）

A、馬克思主義的基本理論 B、教育學基本理論 C、倫理學基本理論 D、政治學基本理論

2、中國古代思想道德教育在道德教育原則上強調以育人為中心，（）A、德育至上 B、以修身為本 C、“正人必先正己” D、“學在官府”

3、提出“兒童道德認知發展階段論”的現代美國著名道德教育家是（）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、裴斯塔洛齊 D、柯爾伯格

4、中國共產黨思想政治教育成熟的標志是（）A、《古田會議決議》 B、《論持久戰》 C、《關于軍隊政治工作問題》 D、黨的“七大”

5、社會主義精神文明的核心內容是（）

A、思想道德建設 B、民主政治 C、依法治國 D、科學文化建設

6、思想政治教育的重點對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

7、共產主義人生觀以實現（）為最高理想

A、人的全面發展 B、無產階級專政 C、人類解放 D、共產主義

8、社會主義和共產主義道德的基本原則是（）

A、個人主義 B、利己主義 C、集體主義 D、泛愛主義

9、思想政治教育最主要、最基本的方法是（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

10、同輩群體對思想政治教育和人的思想品德的形成和發展的影響具有（）特點 A、權威性 B、計劃性 C、全面性 D、自由性

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的研究方法包括（）

A、文獻法 B、觀察法 C、實驗法 D、社會調查法 E、總結經驗法

2、發揮思想政治教育的導向功能，可以從（）等方面進行

A、目標導向 B、政策導向 C、輿論導向 D、自主導向 E、自由導向

3、馬克思主義世界觀教育主要包括（）

A、辯證唯物主義教育 B、馬克思主義認識論教育 C、歷史唯物主義教育 D、共產主義理想教育 E、人生價值評價教育

4、思想政治教育的主要原則有（）

A、方向原則 B、求實原則 C、民主原則 D、滲透原則 E、層次原則

5、思想政治教育方法的主要特點是（）

A、科學性 B、應用性 C、針對性 D、系統性 E、模糊性

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育方法——

2、思想品德結構——

3、思想政治教育微觀環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述社會存在與社會意識辨證關系原理對思想政治教育的指導意義。

2、簡述思想道德教育過程的基本矛盾及其表現。

3、確立思想政治教育目的的主要依據有哪些？

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有哪些？

5、思想政治教育者素質的重要性體現在哪里？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、新時期研究思想政治教育學有什么意義？應采取哪些方法研究思想政治教育學？

2、試論思想品德的形成發展規律。

3、怎樣實施各項思想政治教育原則？ 第三套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想道德建設

2、實施影響，促成轉化

3、馬克思主義哲學

4、理論講授法；理論宣傳法

5、有道德；有文化

6、共產主義

7、報告、演講；協調人際關系

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、A

3、D

4、C

5、A

6、D

7、D

8、C

9、D

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCD

3、ABC

4、ABCDE

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

2、思想品德結構——是指構成人的思想品德的各個要素相互聯系、相互作用的方式。具體而言，思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。

3、思想政治教育微觀環境——思想政治教育微觀環境就是通常所說的“小環境”，一般包括家庭環境、學校環境、社會組織環境、社區環境、同輩群體環境。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述社會存在與社會意識辨證關系原理對思想政治教育的指導意義。

答：社會存在與社會意識辨證關系原理是唯物史觀最根本的原理。馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識又對社會存在具有能動的反作用，它或促進社會進步，或阻礙社會發展。這一原理說明，思想政治教育作為社會意識的組成部分，既被社會物質生活條件所決定，又具有能動的反作用。我們必須據此去正確認識思想政治教育的本質和地位作用，自覺服從和服務于經濟基礎進步的要求，防止和克服思想政治教育“無用論”或“萬能論”這兩種錯誤傾向。

2、簡述思想道德教育過程的基本矛盾及其表現。

答：思想道德教育過程的基本矛盾:教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾。

思想道德教育過程的基本矛盾往往通過一系列具體矛盾表現出來：（1）教育者與受教育者之間的矛盾；（2）教育者與教育介體之間的矛盾；（3）受教育者與教育介體之間的矛盾；（4）教育者與教育環體之間的矛盾；（5）受教育者與教育環體之間的矛盾；（6）教育介體與教育環體之間的矛盾

3、確立思想政治教育目的的主要依據有哪些？ 答：確立思想政治教育目的的主要依據有：（1）社會發展的客觀需要；（2）黨和國家的奮斗目標；

（3）受教育者精神世界發展的需求以及思想實際。

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有哪些？ 答：新時期思想政治教育的基本載體主要有：（1）管理載體；（2）文化載體；（3）活動載體；（4）大眾傳媒載體。

5、思想政治教育者素質的重要性體現在哪里？ 答：思想政治教育者素質的重要性體現在：

（1）思想政治教育者的素質是教育者在思想政治教育過程中發揮主觀作用的基礎；（2）思想政治教育者的素質是思想政治教育沿著正確方向前進的保證；（3）思想政治教育者的素質是影響思想政治教育效果的重要因素。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、新時期研究思想政治教育學有什么意義？應采取哪些方法研究思想政治教育學？ 答：研究思想政治教育學的意義有：

（1）研究思想政治教育學，有利于加強思想政治教育，實現思想政治教育科學化；（2）研究思想政治教育學，有利于改革開放和社會主義市場經濟建設的進行；

（3）學習和研究思想政治教育學，有助于提高人們的思想政治素質，更好地開展思想政治工作。

研究思想政治教育學，應采取這些方法：（1）文獻法；（2）觀察法；（3）實驗法；（4）社會調查法；（5）總結經驗法。

2、試論思想品德的形成發展規律。答：（1）人的思想品德的形成與發展是在社會實踐基礎上主客體因素相互作用、相互協調的結果。客體因素能否產生預期作用，不在于客體因素本身，而在于接受者本身的主體因素，在于主體因素與客體因素之間的平衡和協調。只要在主體因素與客體因素都與一定社會的思想政治品德要求相互一致、相互協調的條件下，才肯形成良好的思想品德。在人的思想品德的形成與發展的過程中，主體因素與客體因素相互一致、相互協調是在社會實踐基礎上實現的。客體因素的影響只有通過社會實踐與主體相聯系，才能達到主客體的相互協調與平衡，使主體獲得思想品德認識。思想品德認識經過轉化，然后再回到社會實踐中去，變為實際的思想品德行為，并堅持下去成為習慣。接著再在社會實踐中通過社會評價和自我評價的反饋，開始新一輪的主客體因素之間的相互協調與平衡運動，獲得一個更高水平的思想品德行為，由此循環往復，螺旋上升。

（2）人的思想品德的形成與發展是主體內在的思想的矛盾運動轉化的結果。主體內在的思想矛盾運動包括兩方面：一方面，在外部社會環境的影響下，在人的思想品德的形成與發展的內在轉化過程中，主體內在的知、情、信、意、行諸要素之間在發展方向和發展水平方面不斷地由不平衡到平衡、由不適應到適應的矛盾運動。另一方面，主體當前對一定的社會要的反映同原有的思想品德狀態之間的矛盾斗爭。

3、怎樣實施各項思想政治教育原則？ 答：（1）在思想政治教育過程中貫徹方向原則要做到：要統一對堅持方向原則必要性的認識；貫徹方向原則要講求科學性；貫徹方向原則要堅持“一貫性”，即鍥而不舍、一貫到底。（2）在思想政治教育過程中堅持求實原則要有求實精神，要講究方法，要勇于創新。（3）在思想政治教育過程中堅持民主原則要正確認識民主與集中的辨證關系，要敢于和勇于發揚民主，要科學地實行集中。

（4）在思想政治教育過程中實行滲透原則，要協調關系，組成合理的系統教育結構；潛移默化，寓教于樂；循循善誘，倚重人格塑造；循序漸進，促進受教育者思想發展的良性循環。（5）在思想政治教育過程中貫徹層次原則，必須做到：要深入調查研究，正確區分受教育者的思想類別與層次，科學地確定思想政治教育的目標；要依據受教育者的思想層次特點，同時綜合考慮其他因素，正確選擇教育內容和方式方法；要正確理解層次原則，不能將層次片面地理解為劃分等級，不能使層次絕對化。

（6）在思想政治教育過程中貫徹激勵原則，必須做到：運用物質鼓勵與精神鼓勵相結合，以精神鼓勵為主的原則，激勵人們自覺調整內在需要及逐步提高需要層次；運用正反面教育相結合，以正面教育為主，激勵人們擇善而從、見賢思齊，自覺選擇和確定正確的行為動機；運用表揚與批評相結合，以表揚為主的原則，激勵人們不斷調整自我行為方式。

（7）在思想政治教育過程中實行主體原則，首先要求思想政治教育者樹立“群眾是真正的英雄”的觀點；其次，要求思想政治教育要以提高受教育者的自我教育能力為主；最后，要求思想政治教育者大膽引導。

（8）在思想政治教育過程中實行示范原則，首先要善于發現典型，實事求是地宣傳典型事跡；其次，要引導人們正確地學習和關心愛護先進典型；最后，思想政治教育者要加強自身修養，以身作則，率先垂范，確實成為群眾的學習榜樣。第四套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學是研究人們（）形成、發展規律和對人們進行（）的規律的科學。

2、思想政治教育學的基本范疇有：個人與社會；（）；教育主體與教育客體；（）；教育與管理。

3、思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、（）、（）、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有：管理載體；（）載體；活動載體；（）載體。

5、道德觀教育主要包括集體主義教育、職業道德教育、（）、（）。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、確定教育方針、教育目的和思想政治教育任務、目標的重要理論依據是馬克思主義關于（）

A、人的本質的學說 B、正確處理人民內部矛盾的學說 C、個人全面發展的學說 D、灌輸社會主義意識的理論

2、無產階級思想政治教育的開創者是（）

A、馬克思恩格斯 B、列寧 C、斯大林 D、毛澤東

3、思想品德的核心要素是（）

A、情感 B、意志 C、思想 D、行為

4、政治觀教育的核心內容是（）

A、基本國情教育 B、黨的基本路線教育 C、形勢政策教育 D、愛國主義教育

5、反映思想政治教育本質的根本原則是（）

A、方向原則 B、求實原則 C、民主原則 D、滲透原則

6、社會考察在思想政治教育方法中屬于（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

7、在下列思想政治教育社會環境中，屬于微觀環境的是（）A、經濟制度 B、政治制度 C、社會文化 D、學校環境

8、同輩群體對思想政治教育和人的思想品德的形成和發展的影響具有（）特點 A、權威性 B、計劃性 C、全面性 D、自由性

9、思想政治教育評估的根本原則是（）

A、黨性原則 B、客觀原則 C、全面性原則 D、歷史性原則

10、改進和加強思想政治教育，關鍵在于（）

A、提高課堂教學質量 B、加強學校對學生工作的管理 C、提高學生自主學習的能力 D、加強黨對思想政治教育工作的正確領導

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育方法的系統性主要表現在（）

A、整體性 B、有序性 C、層次性 D、動態性 E、相關性

2、思想政治教育實踐鍛煉法的主要方式有（）

A、社會調查 B、參觀訪問 C、社會考察 D、社會服務 E、勤工儉學

3、思想政治教育藝術的特點是（）

A、實踐性 B、科學性 C、創造性 D、靈活性 E、情感性

4、文化環境對人的思想品德的形成和發展的影響的特點是（）A、社會性 B、時代性 C、區域性 D、權威性 E、基礎性

5、思想政治教育評估實地調查評估法的具體形式是（）

A、實地考查 B、抽樣調查 C、追蹤調查 D、橫向對比 E、模擬情景

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育藝術——

2、思想政治教育環境——

3、思想品德的結構——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的理論體系包括哪些內容?

2、如何對我國傳統思想道德教育資源進行“古為今用”？

3、簡述思想政治教育的社會功能。

4、確立思想政治教育目的意義是什么？

5、思想政治教育者的基本素質要求有哪些？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、試述思想政治教育在社會主義現代化總體布局中的戰略地位。

2、試論思想政治教育的內容體系及各方面教育內容的內在聯系。

3、如何培養和提高思想政治教育者的素質？ 第四套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想品德；思想政治教育

2、思想和行為；內化與外化

3、思想素質；道德素質

4、文化；大眾傳媒

5、社會公德教育；家庭美德教育

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、C

2、A

3、C

4、B

5、A

6、B

7、D

8、D

9、A

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCDE

3、ABCD

4、ABC

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育藝術——思想政治教育藝術是指思想政治教育者為了有效地達到思想政治教育的目標，而靈活地、創造性地運用具有感染力的技能和技巧的總和。

2、思想政治教育環境——思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

3、思想品德的結構——思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。人的心理是思想品德的基礎，思想是思想品德結構的內在本質，行為是思想品德的表現。心理、思想和行為是相互聯系、相互影響、相互轉化的。人的思想品德一般是按著心理——思想——行為的程序，由低級到高級，由簡單到復雜，由易變到穩定發展的。因此，思想品德結構是以世界觀為核心的心理、思想和行為的綜合系統，是心理、思想和行為中諸要素及其功能之間的三維立體構成方式。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的理論體系包括哪些內容? 答：（1）思想政治教育學基本理論；（2）思想政治教育史；

（3）思想政治教育的管理理論；（4）思想政治教育的方法理論。

2、如何對我國傳統思想道德教育資源進行“古為今用”？ 答：（1）突出“德育首位”是培養社會主義“四有”新人的根本保證；（2）教書育人是教師的天職；

（3）學校、家庭、社會齊抓共管，是實施思想道德教育的有效途徑。

3、簡述思想政治教育的社會功能。

答：保證功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能、調節功能、轉化功能。

4、確立思想政治教育目的意義是什么？ 答：（1）為思想政治教育活動指明方向；（2）為思想政治教育活動提供動力；

（3）為檢驗思想政治教育活動的效果提供依據。

5、思想政治教育者的基本素質要求有哪些？

答：思想政治教育者的基本素質要求有：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、試述思想政治教育在社會主義現代化總體布局中的戰略地位。答：（1）思想政治教育是中國共產黨的真正優勢。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。（2）思想政治教育是由社會主義經濟政治制度所決定又為其服務的。黨的思想政治教育是由我國的政治、經濟、文化決定的，并為其發展服務的。七十多年來，我國社會的政治、經濟、文化的發展是與黨的總路線、總任務分不開的。從某種意義上講，思想政治教育要促進我國政治、經濟、文化的發展，就要為實現黨的總路線總任務服務。

（3）思想政治教育是社會主義精神文明的一項基礎工程。精神文明是由文化和思想兩大要素構成的，這兩大要素相互滲透、相互制約、相互促進，其中，文化和教育是其他一切因素的基礎和條件；思想道德建設則處于主導地位，對精神文明的其他因素起著決定性的影響，貫穿于精神文明的一切領域。思想道德建設正是黨的思想政治教育的重要內容，二者在本質上、內容上是一致的，因此，馬克思主義的思想政治教育是社會主義精神文明建設的一項主導工程、基礎工程。

2、試論思想政治教育的內容體系及各方面教育內容的內在聯系。

答：思想政治教育的內容是要用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線、方針、政策武裝人們的頭腦。具體說來，主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀等五個方面的教育。這五個方面的內容在思想政治教育過程中是相互聯系、相互影響、相互制約、相互滲透的，其中，道德觀教育是基礎，政治觀、法制觀教育是主導，世界觀、人生觀教育是根本。

3、如何培養和提高思想政治教育者的素質？ 答：（1）加強黨和政府對思想政治教育者的教育培養：建設一支專兼結合的思想政治教育隊伍；采取切實措施，作好思想政治教育隊伍的規劃、教育、培訓工作；關心、愛護思想政治教育者，幫助解決他們的實際問題和困難；加強管理，形成健全的激勵和約束機制。

（2）加強思想政治教育者自身的素質修養：思想政治教育者自身要正確定位，刻苦學習，勇于實踐，善于思考。第五套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、馬克思主義認為，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實上，它是一切（）的總和”。

2、馬克思主義認為，（）是與個人片面發展相對而言的，它是指每一個人、全體社會成員的智力、體力在社會生產過程中盡可能多方面地、充分地、自由地和統一地發展，最根本的是個人勞動能力的全面發展，使人們都成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人。”

3、思想政治教育主要原有（）、求實原則、（）、滲透原則、（）、激勵原則、主體原則、示范原則。

4、確立思想政治教育目的的主要依據有：（）的客觀需要；黨和國家的奮斗目標；（）精神世界發展的需求以及思想實際。

5、思想政治教育宏觀環境包括（）環境、政治環境、（）環境。

6、人的思想品德的形成與發展是在（）基礎上主客體因素相互作用、相互協調的結果。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、資本主義國家在思想道德教育目的上，強調個性發展與（）A、人道主義 B、人的全面發展 C、集體意識教育 D、年齡特征

2、社會主義建設時期思想政治工作的偉大綱領性文件是毛澤東于1957年2月發表的（）重要講話 A、《改造我們的學習》 B、《反對黨八股》 C、《論十大關系》 D、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》

3、處于思想品德結構最高層次的是（）

A、人生觀 B、道德觀 C、政治觀 D、世界觀

4、在思想政治教育中，教育方法屬于（）

A、教育主體 B、教育客體 C、教育介體 D、教育環體

5、思想政治教育過程的中心環節是（）

A、確定目標，制定計劃 B、實施影響，促成轉化 C、信息反饋 D、評估控制

6、思想政治教育的主要對象是（）A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

7、社會主義和共產主義道德的基本原則是（）

A、個人主義 B、利己主義 C、集體主義 D、泛愛主義

8、利用大眾傳媒進行思想政治教育的優點一是能最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面，二是能提高思想政治教育的（）

A、實效 B、時效 C、透明度 D、民主作風

9、在思想政治教育諸載體中，有利于更好地把思想政治教育與經濟工作、業務工作結合起來的是（）

A、文化載體 B、管理載體 C、活動載體 D、大眾傳媒載體

10、思想政治教育評估的根本原則是（）

A、黨性原則 B、客觀原則 C、全面性原則 D、歷史性原則

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育的激勵方法主要有（）

A、民主激勵 B、榜樣激勵 C、情感激勵 D、獎懲激勵 E、理想激勵

2、進行黨的基本路線教育，就是要進行（）

A、以經濟建設為中心的教育 B、堅持四項基本原則的教育 C、愛國主義教育 D、堅持改革開放教育 E、形勢政策教育

3、思想政治教育方法的系統性主要表現在（）

A、整體性 B、有序性 C、層次性 D、動態性 E、相關性

4、思想政治教育的基本載體是（）

A、開會 B、黨團活動 C、管理 D、文化 E、大眾傳媒

5、思想政治教育者道德素質的主要要求是（）

A、大公無私 B、忠于職守 C、為人師表 D、平等待人 E、艱苦奮斗

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——

2、思想政治教育方法——

3、思想政治教育環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述馬克思主義關于人的本質學說對思想政治教育的指導意義。

2、為什么說青年是思想政治教育的主要對象？

3、確立思想政治教育原則的依據是什么？

4、思想政治教育評估的標準和原則是什么？

5、思想政治教育科學管理包括哪些內容？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

2、為什么將培育“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？

3、為什么要進行思想政治教育的評估？ 第五套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、社會關系

2、個人全面發展

3、方向原則、民主原則、層次原則

4、社會發展；受教育者

5、政治；文化

6、社會實踐

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、D

3、D

4、C

5、B

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCD

2、ABD

3、ABCDE

4、ABCDE

5、ABCDE

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——思想教育過程是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。

2、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

3、思想政治教育環境——思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？ 答：

（1）個人與社會；（2）思想和行為；

（3）教育主體與教育客體；（4）內化與外化；（5）教育與管理。

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。答：資本主義國家思想道德教育的特點：

（1）在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展；（2）在道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎；

（3）在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征；（4）在道德教育方法上，倡導情感教育與理性教育相結合。資本主義國家思想道德教育的局限性：

（1）以資產階級的個人主義思想體系為基礎；

（2）資本主義國家思想道德教育的出發點是抽象的人性論和人道主義。

3、思想政治教育的根本目的是什么？ 答：思想政治教育的根本目的是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義、實現共產主義而努力奮斗。

4、思想政治教育的內容有哪些? 答：（1）世界觀教育；（2）人生觀教育；（3）政治觀教育；（4）道德觀教育；（5）法制觀教育。

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

答：思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

答：馬克思主義的思想政治教育是無產階級及其政黨動員、組織人民群眾推翻剝削制度，建立社會主義社會的有力工具。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。在建黨初期，中國工人階級一無所有，靠的是先進的知識分子在工人階級中傳播馬克思列寧主義，喚醒關大工農群眾的階級意識。在土地革命戰爭時期，黨首先在紅軍中建立了政治工作制度，堅持用革命思想教育部隊，啟發官兵的革命覺悟。建國后，黨的思想政治工作又有了進一步的發展。總之，黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。思想政治工作是我黨的一個優良傳統。

2、為什么將培育“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？ 答：因為：

（1）培育“四有”新人是人的全面發展的需要；

（2）培育“四有”新人是人類社會發展進步的需要；

（3）培育“四有”新人建設高度的社會主義精神文明的需要；（4）培育“四有”新人是我國社會主義現代化建設的需要。

第四篇：思想政治教育學原理第五章

第五章

思想政治教育過程及其規律

思想政治教育目標和任務要通過思想政治教育活動才能實現和完成。而思想政治教育活動或單獨或先后相銜接或橫向相呼應構成長短不一的思想政治教育過程。這一過程是一個由多種要素構成，由其內在矛盾推動，并按其內在規律辯證發展的過程。研究思想政治教育過程及其規律，有利于正確揭示思想政治教育的本質，從而為科學地確定思想政治教育的內容、方針、原則、途徑、方法提供科學的理論依據。

第一節

人的思想品德的形成與發展過程及規律

思想政治教育學以人的思想品德形成發展規律及思想政治教育規律為研究對象，因而研究思想政治教育過程及其規律首先就必須研究人的思想品德的形成發展過程及其規律。思想政治教育過程和人的思想品德形成的過程是協同的、統一的。

一、思想品德及其結構

思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定社會一定階級的思想體系指導下，按照社會規范行動時，表現在個體身上的相對穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。思想品德作為一種社會意識，是社會存在的反映，受到一定社會的政治經濟制度以及發展狀況的影響及制約；在階級社會里，是一定階級的思想道德體系在個體身上的具體體現，具有鮮明的階級性。

研究人的思想品德形成發展過程及規律，首先就要研究人的思想品德結構。思想品德的結構十分復雜。其構成要素是多層次多方面的，各要素之間的聯結方式也是多種多樣的。具體地說，思想品德結構是指人的思想品德的各個構成要素及其相互聯系、相互作用的方式。吸取近年來國內外教育學、心理學、政治學、思想政治教育學等相關學科研究的有關新成果，我們認為，思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統及其多種要素按一定的方式聯結起來，具有穩定傾向性的多維立體結構。

心理子系統包括認識、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的 基礎。任何人的思想品德都是在心理因素的基礎上形成的。首先，人的心理是思想品德形成的發端。一般來講，每一個人思想品德的形成都是從知、情、信、意、行這幾個心理過程的基本要素的運動變化開始的，所以，人的心理因素的發展變化是思想品德形成的起點。其次，人的心理是思想品德形成發展的動力。人的行為是由動機支配的，而動機又是由需要引發的。在需要引發動機的過程中，人的認識、情感、意志信念等心理因素起著重要作用，它們會影響需要發展的方向及強度，左右動機的性質。良好的心理因素有助于人們形成高尚的品德，為人的思想品德的發展提供動力。再次，人的心理也是思想品德形成的條件。人的思想品德是社會環境因素和人的主觀能動因素交互作用的產物。在主觀能動因素中，人的興趣、性格、氣質、態度等心理因素都程度不同地影響著思想品德的形成和發展，是思想品德形成的必要條件。缺乏積極而健康的心理就難以形成良好的思想品德。

思想子系統包括政治觀、世界觀、人生觀、道德觀等。“思想”一詞可以從不同的角度去分析。從認識論上說，思想是指理性認識活動的過程及成果，與感性認識相對。如毛澤東在《人的正確思想是從哪里來的》一文中指出：人們在社會實踐中對客觀事物的認識，開始是感性認識，“這種感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想。”(《毛澤東著作選讀》下冊，人民出版社1980年版，第839頁。)從本體論上說，思想是精神現象，與物質現象相對。從歷史觀上說，思想是社會意識現象，與社會存在相對。思想品德中思想一詞的含義要比上述含義更復雜一些，它既包括部分理性認識、理論觀點，特別是占統治地位的階級的世界觀，又包括許多理性認識過程中的感性認識。由于理性認識具有間接概括性，能較好地反映社會存在的本質，因而是思想的主要形態，具體表現為一個人的世界觀、人生觀、道德觀、政治觀等。

正因為如此，思想子系統在思想品德結構中居于十分重要的地位。第一，思想是思想品德的核心要素。表現在兩個方面：一方面，思想觀念制約著心理、決定心理的方向和內容；另一方面，思想又支配著人的行為。因此，思想是聯結心理與行為的紐帶。第二，思想是思想品德的社會內容。人的思想品德是社會關系的產物。一方面，思想受制于社會關系，社會關系決定了思想的社會性；另一方面，思想又反映了社會關系，思想中所蘊含的理性觀念是思想品德的社會內容。第三，思想因素決定著思想品德的性質和方向。思想的主要內容世界觀、人生觀、道德觀、政治觀都不是抽象的，而具有一定的時代性、階級性，這些內容從總體上決定了一個人思想品德的性質、面貌和發展方向。行為是思想品德的外顯因素。僅僅把行為作為心理過程的一個要素看待是不夠的，因為行為不只是一個心理概念，這里說的行為是指品德行為，它是受教育者經常表現出來的有目的有意識的活動。行為在思想品德結構中占有相對獨立的重要位置。第一，行為是思想品德的外在標志。判斷一個人思想品德是否高尚，既要聽其言，更要觀其行。一個人的行為表現往往綜合地反映了其思想品德的面貌。第二，行為習慣是思想品德的客觀內容。一定的行為經過持續不斷反復地進行，便成為習慣；而一個人的行為習慣集中地反映了其思想品德，是思想品德的客觀表現。第三，培養良好的品德行為是思想政治教育的直接任務。思想政治教育總是要求人們表里如

一、言行一致，引導人們踐履社會思想品德規范要求。如果停留在社會規范上，不注重人們的行為實踐，那就只能產生“言語的巨人，行動的矮子”和偽君子。

心理、思想和行為三個子系統不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響、相互轉化、相輔相成的。人的思想品德一般是按照心理——思想——行為習慣的順序，由簡單到復雜、由低級到高級，由不穩定到穩定，由不完善到完善逐步發展的。在思想品德形成和發展的過程中，世界觀居于核心地位，對心理、思想和行為起著總的指導作用。心理、思想和行為圍繞著世界觀有序形成并發揮著各自的作用。因此，思想品德結構是以世界觀為核心的心理，思想和行為的綜合系統，是心理、思想、行為及其要素和功能相互聯結而構成的三維立體結構。

二、人的思想品德的形成發展過程

人的思想品德的形成和發展是怎樣一個過程?有的人認為是“外界(產生)→思想(支配)→行為(改造)→外界”的循環往復過程。(《社會主義市場經濟條件下 思想政治工作概論》紅旗出版社，1993年版，第260—264頁。)這種“外因論”的觀點只看到了社會存在決定社會意識的一面，而忽視了意

識能動作用這一面，因而不能說明人們思想、品德在同樣外界影響下何以千差萬別。前蘇聯學者A·H·列昂節夫認為，人的思想品德不僅僅是外界條件決定的，而是內外因交互作用的結果，這種觀點被稱為“兩因論”。我們認為，人的思想品德是主觀因素和客觀因素交互作用的產物，思想品德形成發展過程是外部制約和內在轉化的辯證統一過程。

1、內在矛盾轉化過程。

人的思想品德形成發展過程的基本問題，是人的思想品德認識如何轉化為 相應的思想品德行為的問題。由于一定的品德認識轉化為相應的品德行為，必須經過品德情感、品德信念、品德意志這三個心理要素的催化作用才能實現。因此，思想品德的形成過程實際上是在一定外界環境條件的影響下人們內在的知、情、信、意、行諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程。

知，即思想品德認識。它是人們對一定社會的思想、品德關系以及處理這種關系的理論、原則、規范的理解和認識。人的思想品德的形成和發展離不開思想品德認識。認識是行為以及行為習慣的先導，沒有正確的認識，就難以產生正確的品德行為。因此，幫助人們形成良好的思想品德首先就要提高人們的思想品德認識。一般說來，人們的思想品德認識越全面、越深刻、越正確，就越容易形成良好的思想品德。可見，品德認識是把一定社會的思想品德原則、規范轉化為社會成員思想品德行為和習慣的基礎和前提。

情，即思想品德情感。它是人們按照一定社會的思想品德原則、規范去理解、評價周圍的人和事時產生的一種愛憎好惡的情感。思想品德情感是一種非智力因素，是認識轉化為行為的催化劑。一般說來，情感是伴隨著人們的品德認識而產生和發展的，對人的行為起著很大的調節作用。人們對于自己所要從事的活動或所接觸的事物有沒有感情以及是一種什么樣的感情，對選擇這一活動或事物的態度和行為有很大的關系。如果人們喜愛某一活動，就會努力參加這一活動，全身心投入、積極行動；反之，則會表現出消極的態度。可見，品德情感對思想品德的形成和發展起著催化、強化作用。

信，即思想品德信念，是人們發自內心的對一定社會的思想品德原則和規范的真誠信仰。思想品德信念的形成是思想品德形成過程的關鍵。因為，品德信念是品德認識、情感和意志的有機統一，也是思想品德行為的強大動力和精神支柱。

意，即思想品德意志，是人們在實踐理想、履行道德義務的過程中，自覺地克服困難和排除障礙的毅力。品德意志是體現品德認識，并調節人的品德行為的重要精神力量。它有助于促使一定的品德行為反復出現并持之以恒，進而形成行為習慣。如果缺乏頑強的品德意志，品德認識就難以轉化為品德行為；即使有所行動，也難以持久。因此，堅毅果敢的意志，是人們形成良好的思想品德的內在條件。

行，即思想品德行為，它是人們在一定的品德認識、情感、信念和意志的支配和調節下，在實踐活動中履行一定的思想品德原則、規范的實際行動。思想品德行為是一個人思想品德的外在表現和綜合反映。如果一個人不將其品德認識、情感、信念、意志付諸行動，那么，他的這些品德認識、情感、信念、意志不僅不能充分發展，而且毫無現實意義。另有從知——經過情、信、意——轉化為實際行動，并堅持品德行為的鍛煉、修養，使之養成品德行為習慣，品德認識、情感、信念，意志才能得以鞏固，才能真正形成良好而穩定的思想品德。

在思想品德的形成發展過程中，知、情、信、意、行五要素是相互聯系、相互影響、相互滲透、相互制約、相輔相成的。知是情、信、意的基礎，是行為先導；情是知、信、意的催化劑，是行的推動力；信是知、情、意的“合金”，是行的強大動力和精神支柱；意是知、情、信的必然體現，是行的杠桿；行則是知、情、信、意辯證運動的外在表現和一般結果，是進一步強化、鞏固知、情、信、意的基礎。

可見，任何一個人的思想品德的形成與發展，都包含知、情、信、意、行五個心理要素，缺乏任何一個要素都難以形成完善的思想品德。人的思想品德形成與發展的內在轉化過程是知、情、信、意、行諸要素從知到行的轉化過程。這個過程實質上是思想品德要素之間不斷平衡發展和適應以及知與行從舊質到新質的循環往復、螺旋上升的矛盾運動過程。

2、外部環境影響制約過程

思想品德的內在轉化過程是人的主體性的體現，是人的思想品德形成發展的內在根據。然而，人的思想品德的本質在于它的社會性。人的思想品德不是人的頭腦里固有的，而是客觀現實在人腦中的反映，“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質東西而已”(《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1995年版，第112頁。)離開了外部社會環境，人的思想品德的形成與發展是不可能的。因此，研究外部條件——社會環境對受教育者思想品德的影響，從外部制約方面把握人的思想品德的形成與發展過程，是十分重要的。

社會環境是人類賴以生存和發展的各種外部條件的總和。它從范圍上可以分為國際社會環境和國內社會環境兩大部分。

國際社會環境對人的思想品德的影響是多方面的。如國際的經濟形勢、政治斗爭、世界大戰或局部戰爭、科學技術的重大發明和文化藝術的交流等。都對人的思想品德產生程度不同的影響。尤其是社會主義和資本主義兩種社會制度之間的對立和斗爭將對人的思想品德產生長期而復雜的影響。

國內社會環境分為物質環境和精神環境。物質環境包括物質生產方式，物質生活條件和社會制度三個方面。物質生產方式是生產力與生產關系的統一，生產力與生產關系的諸因素對人的思想觀念都有重要的影響；物質生活條件在一定程度上決定人的思想品德境界的高低和發展方向；社會制度更是直接影響 和規范著人的政治立場、政治觀點、政治態度。精神環境主要包括政治生活狀況、文化生活氛圍、法律規范、道德規范和思想政治教育等社會意識形態因素，它們都對人的思想品德的形成發展有重大影響，起著直接的推動、制約作用。

社會環境對人的思想品德的形成發展所產生的影響是以人們的社會實踐為中介而實現的。社會環境通過人的主體活動和人際交往等實踐形式將社會意識形態、社會思想品德要求逐步滲透到人們的意識和行為中，促成人的思想品德的形成。人的思想品德的形成與發展是人對社會環境積極適應的結果。可見，作為實踐形成的群體活動和人際交往，在一定條件下對人的思想品德的形成發展產生決定性的影響。正如馬克思所說：“個人發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”(《馬克思恩格斯全集》第3卷，第515頁。)綜上所述，在人的思想品德形成發展的外部制約過程中，一方面，社會環境通過社會實踐影響制約每個個體，從一定意義上講社會環境決定人的思想品德面貌；另一方面，個體在一定的思想品德影響下的社會實踐活動又反作用于社會環境，積極地、能動地改造社會環境。社會環境的決定作用和人的主觀能動作用構成了人的思想品德形成的外部制約過程中的雙向作用，而這種雙向作用是以社會實踐為中介來實現的。因此，人的思想品德形成與發展的外部制約過程是社會環境對人的思想品德的決定作用和人對社會環境的主觀能動作用以社會實踐為中介而構成的雙向互動過程。總之，人的思想品德的形成與發展過程是個體在社會環境的影響下，經過社會實踐，使思想品德諸要素不斷平衡發展和適應，知與行從舊質到新質循環發展，形成一定社會要求的相對穩定的心理特征、思想傾向和行為習慣的內在轉化與外部制約有機統一的矛盾運動過程。人的思想品德形成的內在轉化過程和外部制約過程是相互聯系，相互影響、相互制約和相互滲透的。

三、人的思想品德形成發展的規律

思想品德形成與發展的規律揭示人們如何吸收、選擇外部環境的影響，如何把一定社會的思想品德要求轉化為個體自身的思想品德。根據對思想品德結構和思想品德形成過程的分析，可以將人的思想品德形成與發展的規律概括為：人的思想品德是在社會實踐的基礎上，在客觀外界條件的影響與主觀內部因素的相互作用、相互協調和主體內在的思想矛盾運動轉化的過程中產生、發展和變化的。

1、人的思想品德是在社會實踐基礎上主客觀因素相互作用、相互協調的產 物人的思想品德不是與生俱來的，而是在后天的社會環境影響形成的，客體因素對人的思想品德的形成與發展具有重要影響。而作為思想品德主體的人，則是有著千差萬別個性各異的社會成員，他們在接受外部社會環境影響、形成自己的思想品德的過程中，決不是消極、被動的。同一種影響對不同個體往往會產生不同甚至相反的效果。這是因為主體因素在思想品德形成與發展過程中發揮著能動的作用。一個客體因素對主體能否產生影響，產生什么樣的影響，關鍵不在客體因素本身，而在于接受者本身的主體因素，在于主體對客體因素的吸收、篩選、消化、應用狀況，在于主體因素與客體因素之間的平衡和協調。只有在主客體因素都與一定社會的思想品德要求相互一致、相互平衡、相互協調的條件下，人們才可能形成良好的思想品德。換言之，人的思想品德形成與發展過程是主體因素與客體因素相互平衡、相互協調的辯證統一過程。

在人的思想品德形成發展過程中，主客體因素的相互平衡、相互協調是在社會實踐基礎上實現的。客體因素的影響只有通過社會實踐與主體相聯系、才有可能達到主客體的相互協調與平衡，使主體產生一定的思想品德認識。思想品德認識，經過品德情感、信念、意志的催化，再回到社會實踐中去，變為思想品德行為及行為習慣，這是一個過程的完結。然后，在社會實踐中通過社會評價和自我評價的反饋，又開始新一輪的主客體因素平衡協調運動，獲得更高水平的思想品德認識，轉化為更高水平的思想品德行為，如此循環往復，螺旋式上升。

由此可見，人的思想品德的形成與發展過程是在社會實踐基礎上主客體因素相互作用、相互協調的過程。

2、人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果辯證唯物主義認為，事物內部的矛盾運動是事物得以發展的根據。人的思想品德的形成與發展固然離不開外部社會環境的作用，特別是有意識的教育作用。但歸根結底要通過思想品德主體內在的思想矛盾運動來實現。主體內在的思想矛盾運動主要包括以下兩方面：

一方面，是在社會環境和思想政治教育的影響下，主體內在的知、情、信、意、行諸要素在發展方向上由不一致到一致，在發展水平上由不平衡到平衡，由相互不適應到相互適應的矛盾運動。在人的思想品德形成和發展的過程中，主體自身的知、情、信、意、行等因素是相互聯系、相互制約、相互滲透、相互促進的，因而在一般情況下，也是相互平衡的。

但是，由于外部社會環境因素和主體內在心理因素的復雜，在很多時候，很多人的知、情、信、意、行諸要素在發展方向上并不完全一致，在發展水平上并不完全平衡，這就構成了諸因素之間的矛盾。正是因為存在這樣的矛盾，才需要堅持對人們進行思想政治教育，促使主體內在心理要素、逐步在發展方向上達到一致，在發展水平上達到平衡，從而使其形成良好的思想品德并不斷向社會要求的方向發展。另一方面，是指主體當前對一定的社會需求的反映同原有的思想品德狀態之間的矛盾運動。

主體在過去的社會生活和人際交往中所形成的一定的思想品德，可稱之為“內部品德環境”，即原有的思想品德狀態。而新的社會要求反映到主體思想內部，與原有的“內部品德環境”之間產生矛盾運動，就形成了新的“內部品德環境”，即新的思想品德狀態。這個過程表現為“外部影響—→主體通過活動和交往接受外部影響—→思想矛盾運動—→形成內部品德環境”的循環往復的運動。在這一運動過程中，目前對社會要求的反映同原有的思想品德狀態之間的矛盾斗爭，成為思想品德形成與發展的動力。如果沒有主體內部的思想矛盾運動，外部環境的影響就不可能發生作用，也就不可能產生新的思想品德。由于主體內部的思想矛盾運動具有不同的性質，人的思想品德形成與發展過程的性質也就不同，從而形成不同的甚至截然相反的思想品德。只有經過積極的內部思想矛盾斗爭，使社會要求在其中占主導地位，才能形成良好的思想品德。由此可見，人的思想品德是主體內在的思想矛盾運動轉化的產物。

第二節

思想政治教育過程的階段特點及基本環節

思想政治教育過程是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者的思想實際狀況，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。對這一過程，可以從多角度、多方面進行分析和把握。

一、思想政治教育過程的基本要素

思想政治教育過程，是教育者對受教育者施加教育影響，促使受教育者通過自我教育接受教育并反饋給受教育者的一個不斷循環往復的運動過程。在某種意義上講，這一過程等同于思想政治教育活動，它是由下列四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。

教育者，即教育主體，是指在思想政治教育過程中有目的地對受教育者施加教育影響的個人或群體。教育者在思想政治教育過程中處于主導地位，決定 教育的內容和方法，組織引導思想政治教育過程。

受教育者，即教育客體，是指在思想政治教育過程中，教育者進行教育的對象。受教育者是教育者的教育活動的依托者，是思想政治教育效果的直接體現者。離開了受教育者，也就無所謂思想政治教育的過程。值得注意的是，在思想政治教育過程中，受教育者不僅是教育活動的客體，而且在某種意義上講也是教育活動的主體——自我教育的主體，具有主觀能動性，不僅完成自身從知到行的轉化，而且反作用于教育者和教育環體。

教育介體，包括教育內容和教育方法等，是指在思想政治教育過程中，教育者用來影響受教育者的一定社會所要求的思想品德規范以及教育活動的各種方式與手段。教育內容是進行思想政治教育活動的客觀依據，教育方法是思想政治教育過程最終取得良好效果的保證和條件；要把特定的教育內容有效地傳授給受教育者，必須要有適當的教育方法。可見，教育介體是聯結教育者和受教育者的紐帶，因而也是思想政治教育過程的一個基本要素。

教育環體，即教育環境，是指對人的思想品德形成與發展過程和思想政治教育過程產生影響的一切外在條件的總和。它既包括自然環境，又包括社會環境。受教育者的思想品德形成與發展是在環境的影響和制約下進行的，思想政治教育過程及其諸要素也始終受到教育環體的影響。可以說，客觀環境的自發影響和教育者對受教育者的自覺影響同時并存于思想政治教育過程之中。同時，在思想政治教育過程中，教育環境不僅同時作用于教育者和受教育者，而且還作用于教育介體，決定著教育內容和教育方法的選擇方向。因而，教育環體也是思想政治教育過程的一個基本要素。

總之，這四個要素緊密聯系、相互依賴、相互制約、相互促進，其中任何一個要素或各要素間的相互關系處理不當，都會削弱或破壞思想政治教育過程的完整性，影響降低思想政治教育的效果。

二、思想政治教育過程的階段

從發展過程看，思想政治教育過程是教育者對受教育者施加影響和受教育者接受影響并反饋給教育者的雙邊活動過程。它主要包括三個階段：

1、內化階段。在這個階段，教育者向受教育者傳導社會所要求的各種價值觀念、政治觀點、道德規范，受教育者則在各種因素的作用下，通過自身各種思想、心理的矛盾運動，有選擇地接受這些內容，將其變為自己的思想品德意識。內化是一個復雜的過程，思想政治教育、環境因素、受教育者自身的主體 能動性，都對這一過程產生影響。

2、外化階段。內化只是把外在的社會要求變成了個體的品德意識。個體是否真正認同社會要求，認同的程度如何，最終要通過思想品德行為來檢驗；同時，進行思想政治教育，最終是要使人們產生良好的品德行為和行為習慣。因此，必須進一步促使受教育者把個體品德意識轉化為相應的行為和行為習慣，這樣一個過程就是外化。

3、反饋檢驗階段。在這個階段中，教育者和受教育者相互聯系，對個體品德行為所產生的效果進行檢驗，在此基礎上進一步調節教育者和受教育者實施“兩個轉化”的行為，促使受教育者產生更好的行為。第三階段實際上是第二次教育過程的開端。

從心理過程來看，思想政治教育過程的三階段是教育者有目的、有組織、有系統地培養人們的知、情、意、信、行的過程。人的思想政治品德的形成，是知、情、意、信、行諸因素相互作用、辯證發展的過程。這一過程是在思想政治教育和社會實踐相結合的基礎上不斷演進的。

從矛盾分析的角度看，思想政治教育過程的三階段又是促進人們的思想矛盾運動和轉化的過程。人們思想品德的形成，需要教育者施加教育影響，但歸根結底要通過受教育者的自身思想矛盾運動才能實現。受教育者的主觀能動性是其思想品德形成和發展的根本動因。在教育者的幫助指導下，受教育者逐步自覺地將社會要求的思想品德規范內化為個體的思想意識，又將個體思想意識外化為個體的良好行為，良好行為經過多次反復逐步形成行為習慣，在行為習慣的基礎上最后形成人的良好品德。受教育者的這種思想轉化貫穿于思想政治教育過程始終，是思想政治教育過程所要解決的一個基本問題。

三、思想政治教育過程的基本環節

思想政治教育過程的基本環節是教育者對受教育者施加教育影響必須遵循的一般工作程序。思想政治教育過程大體包括以下幾個基本環節：

1、確定目標，制定計劃。確定思想政治教育目標是思想政治教育過程的起點，也是一個基本前提。思想政治教育目標對整個思想政治教育活動具有定向作用，對教育者和受教育者的行為有導向、激勵等作用。由此可見，思想政治教育目標是關系到整個思想政治教育活動的關鍵因素，必須審慎地加以確定。影響思想政治教育目標的因素是多方面的，其中主要的是社會發展要求、黨和國家的奮斗目標以及受教育者的精神需求和思想品德的狀況。因此，在確定思 想政治教育目標時，就必須深刻領會和把握社會要求以及黨和國家的奮斗目標，必須對受教育者進行深入調查研究，全面把握受教育者的精神需求和實際思想狀況。只有這樣，才能恰當地確定教育目標，使思想政治教育活動順利進行。

目標確定以后，就要以此為根據制定思想政治教育計劃。計劃是目標的具體化，是達到思想政治教育目標的具體實施方案。制定思想政治教育計劃，一般包括確定思想政治教育內容、選擇思想政治教育手段和方法、思想政治教育者的人員安排以及教育活動的具體步驟等。

思想政治教育計劃的制訂要注意科學性、預見性和針對性，要考慮到實施過程中可能出現的各種情況，留有余地。

2、實施影響，促成轉化。這是思想政治教育過程的中心環節，也是思想政治教育過程的關鍵環節。計劃制定出來后，思想政治教育者就要遵循所制定的計劃，開展思想政治教育活動，幫助、引導受教育者更好地完成“內化”和“外化”，在實施教育影響的過程中，教育者對受教育者要曉之以理、動之以情、篤之以信、煉之以志、導之以行。也就是說，教育者要幫助受教育者提高思想品德認識，養成正確的行為；并通過外界的支持和自己持久的控制，鞏固和強化良好的行為動機與行為方式之間的聯系，進而在實踐中多次重復這種聯系，使人們形成良好的行為習慣。

從品德認識到品德行為的轉化是一個十分復雜的過程，除了教育者發揮主導作用外，還需要受教育者的主體作用的配合。因而，教育者在實施教育影響的過程中，應特別注意調動受教育者自我教育的積極性，以便兩個轉化順利進行，效果更好。

3、信息反饋，評估控制。受教育者在接受教育者的自覺影響或在受到教育環境的自發影響后，在思想認識和行為方面會出現種種表現，通過這些表現，教育者就可以了解受教育者接受教育的效果，或受教育環境影響的情況，這就是信息反饋。在思想政治教育過程中，受教育者總是會以各種方式對教育影響作出一定的信息反饋的。教育者應及時敏銳地捕捉和分析這些信息，以便對教育計劃和具體實施過程進行調整，使教育活動更有針對性，更有成效。

評估控制是教育者自覺地根據一定的標準對思想政治教育過程的實際效果進行質和量的評判，并在此基礎上，對整個思想政治教育的活動進行調控。評估控制的實質是使思想政治教育活動始終與思想政治教育的目標保持一致。它是思想政治教育過程的最后一個環節，也是思想政治教育過程的一個不可缺少的基本環節。它既是對一個具體的思想政治教育過程的總結，也為一個新的思想政治教育過程奠定了基礎，提供了條件，構成了新一輪思想政治教育過程的 起點。

在思想政治教育過程中，以上幾個環節是相互聯系相互滲透的。整個思想政治教育過程，根據情況不同和對象不同，有的表現復雜，有的則比較簡單，但即使是很簡單的思想政治教育過程，也大致包括了以上一些環節。這些環節前后相繼、循環往復，構成了思想政治教育的全過程。

四、思想政治教育過程的特點

思想政治教育過程作為一個有別于其他教育過程的相對獨立的運動過程，具有其自身的特點，這些特點主要有：

1、社會性和可控性。思想政治教育是一個社會性的系統工程。教育者在對受教育者施加影響的同時，社會環境諸因素也對受教育者產生影響。這就是說，在思想政治教育過程中，思想政治教育的影響作用和社會環境的影響作用是并存的。在環境影響中，有與社會發展要求相一致的積極影響，也有與社會發展要求不一致甚至相對立的消極的影響。但無論是什么性質的影響，都具有隨機性，不可預測性，這就決定了思想政治教育過程的社會性。思想政治教育過程始終是在一定的社會環境中進行的。而思想政治教育則是有目的、有計劃、有組織進行的，其影響是定向的連續的系統的，這就決定了思想政治教育過程的可控性。可控性不僅表現在思想政治教育對受教育者施加的影響是一種有計劃的自覺的影響，而且也表現在它可以對各種環境影響作出選擇和調節，既可以利用環境中的有利因素，也可以有意識地抵制環境中的消極影響，甚至能轉移環境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創設一種良好的教育條件和情境。思想政治教育過程的社會性和可控性是統一的，忽視社會性，思想政治教育就會變成抽象論證和空洞說教；而忽視可控性，就談不上思想政治教育。

因此，思想政治教育要善于調節和利用各種環境因素，從而增強思想政治教育的可控性。

2、集體性和實踐性。集體性和實踐性是指思想政治教育的過程是在人們相互交往的基礎上進行的一種集體實踐活動過程。離開了集體交往和集體實踐活動，就無從造成思想政治教育的氛圍，人們就無法了解和掌握外在的社會要求，無法調節社會要求與自己思想行為之間的矛盾，更無法將社會要求的思想品德規范內化為自己的品德意識。所有這些，都離不開集體和實踐。

3、教育和自我教育的統一性。在思想政治教育過程中，一般來講，教育者 起著主導作用，受教育者是教育對象。但在這一過程中，受教育者并不是被動地接受教育影響，多種教育影響只有通過受教育者主動地選擇、吸收，才能真正起作用。在這個意義上講，受教育者在思想政治教育的過程中，既是客體，又是主體。因此，思想政治教育過程既是教育者對受教育者施加教育影響的過程，也是受教育者發揮主觀能動性，把社會要求內化為自己的品德意識和品德行為的過程。教育和自我教育在思想政治教育過程中相輔相成，具有內在的統一性。任何一個教育過程都是兩者相互作用的過程，無論離開了哪一方面，教育過程都不能成為完整的過程，都難以取得滿意的教育效果。

4、長期性與反復性。由于人的思想是在不斷發展變化的，因而思想政治教育過程是一個不斷循環往復無限發展的過程，一個過程的完結，便是一個新過程的開始。同時，也由于人的思想是在不斷變化并且非常復雜的，有時會反復出現，因此，思想政治教育不能一蹴而就，不能企望“畢其功于一役”，而要反復進行，這就是教育過程的反復性。思想政治教育過程之所以具有反復性，還因為人的思想品德的各個要素要得到全面地完善提高，并不是一次教育就能奏效的，往往都要求反復地進行教育，才能收到較好的效果。當然，反復教育并不是內容的簡單重復，而是根據新的情況，受教育者思想品德的變化發展狀況，不斷地更新教育內容，使受教育者受到長期反復的教育、感染、陶冶、磨煉，從而不斷提高思想道德水平。

第三節

思想政治教育過程的矛盾和規律

規律是事物發展過程中各內外因素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。要科學地揭示和把握思想政治教育過程的規律，就必須正確分析思想政治教育過程的矛盾。

一、思想政治教育過程的矛盾

思想政治教育過程是一個諸多因素相互作用的復雜的運動過程，這個過程充滿著各種各樣的矛盾。概略地加以分析，我們認為，思想政治教育過程的矛盾是由基本矛盾及其制約下的諸多具體矛盾所構成的。

思想政治教育過程的基本矛盾可以具體表述為：教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾。為什么說它是基本矛盾呢? 首先，這個矛盾是思想政治教育存在的內在根據。為什么要進行思想政治教育呢?根本的原因就是人的實際的思想品德表現總是同一定社會的思想品德要求有距離，不那么協調。進行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者協調起來。沒有這一矛盾，思想政治教育就不需要存在了。

其次，這個矛盾貫穿于思想政治教育過程的始終，推動著它的發展。這個矛盾是思想政治教育過程的起點。進行思想政治教育，首先要分析這個矛盾，弄清受教育者的思想品德哪些方面不符合社會要求，不符合的程度，然后才能確定內容，采取措施，加以解決。通過教育，使受教育者的思想品德與社會品德要求由不適應到基本適應，這可以看作是一次教育過程的完結。隨著社會環境的變化，社會會提出一些新的要求，人的思想也會產生一些新特點，兩者又會出現新的不平衡，這時思想政治教育又開始新的過程，發展到新階段。正是這一矛盾運動推動著思想政治教育不斷向前發展。

最后，這個矛盾規定和制約著思想政治教育過程的其他具體矛盾。在思想政治教育過程中，還存在著許多其他的矛盾，如教育者與受教育者的矛盾、教育者與教育介體的矛盾、教育介體與受教育者的矛盾等。這些矛盾可以看作是上述特殊矛盾的具體表現，它們的解決都服務于基本矛盾的解決，都是為了使社會所要求的思想品德規范轉化為受教育者的品德意識和實踐行為。

思想政治教育過程的基本矛盾通過一系列具體矛盾表現出來。這些具體矛盾主要有：

1、教育者與思想政治教育的客觀要求之間的不一致

在思想政治教育過程中，一定社會的思想品德規范要求一般是通過教育者傳達給受教育者的。教育者對社會要求的正確理解和把握，對于思想政治教育就具有特別重要的意義。在多數情況下，教育者對社會要求是能正確理解、把握和踐行的，因而與社會要求是一致的，但有時也會與社會要求不一致，產生矛盾，主要表現在：第一，教育者由于自身經驗、認識能力與思維方式，以及思想覺悟水平等因素不能全面完整地把握社會要求，或者片面理解甚至曲解社會要求。第二，教育者內心并不認同教育要求，僅僅是出于職業要求而例行公事式地開展教育活動。

解決這一矛盾，一是要提高教育者的覺悟，使他們更好地認同符合社會發展規律的社會要求；二是通過各種途徑提高教育者的理論水平和認識能力，不斷更新觀念，使他們能正確把握社會要求。

2、教育者與受教育者之間的矛盾

這也是思想政治教育過程中經常出現的一對矛盾。兩者之間的不協調、摩 擦乃至沖突都是這類矛盾的表現形式。這一矛盾主要表現在：第一，人格因素引發的矛盾，如教育者不能以身作則，受教育者屢教不改，其中任何一種都可能導致兩者之間的矛盾。第二，人際關系處理不當引起的矛盾。這里所說的人際關系的處理，不僅包括教育者自己與受教育者之間關系的處理，也包括教育者對受教育者之間關系的處理等。無論哪種關系處理不當都可能引起矛盾。此外，兩者行為方式的不同，個性的差異，都可能引起兩者之間的矛盾，對思想政治教育過程產生一定的影響。

在一般情況下，這類矛盾的主要方面在教育者一方。如果教育者說的是一套，做的又是一套；或者，他在處理各種人際關系時，不是采取公正的立場，而是以自己為中心，或親疏有別，那他就勢必會與受教育者發生矛盾乃至沖突。因此，解決這一類矛盾，最重要的是要提高教育者的人格修養，改善工作方法。

3、思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾

這是思想政治教育基本矛盾的直接表現。在現實生活中，個人的思想及行為很難完全符合社會的客觀要求，總會有一定的距離，這就是矛盾。對于大多數人來講，他們的思想行為與社會規范之間總是基本一致又不完全一致，這就決定了這類矛盾是普遍存在的，也是長期存在的。這種矛盾具體表現在：

第一，社會要求與受教育者的發展需求之間的不一致。思想政治教育要為人的全面發展服務，人的全面發展強調個性的正當發展。然而很多時候尤其是在過去，思想政治教育的要求卻往往忽視人的個性發展，強調整齊劃一，這就勢必引起個人正當的發展需求與社會要求之間的沖突。

當然，個人的過份需求也可能導致個人與教育要求的沖突。因此，解決這一矛盾，一方面應盡可能創造條件，滿足受教育者的發展需求；另一方面也要幫助人們改變過份需求狀態，培養人們合理的需求，使之與思想政治教育的要求相一致。

第二，社會要求與個人經驗之間的矛盾。個人的經驗對社會要求的內化起著重要的作用。如果個人的生活經驗與社會要求一致或比較一致，個人就較易接受社會要求；如果不一致，個人就可能排斥社會要求，固守個人經驗。這就會產生兩者之間的沖突，使個人在選擇上發生困惑。這是一種認識矛盾。思想政治教育要引導人們認識到，在現實生活中，個人的經驗雖然是可貴的，但由于個人的認識離不開他所處的生活環境和他遇到的具體事物，因而這種經驗往往有一定的局限性和片面性。這種局限性和片面性會有意無意地妨礙人們接受社會要求的品德規范。因此，應幫助人們正確對待個人經驗，既不固執個人經驗，也不排斥經驗，而是在社會實踐的基礎上，及時吸取思想政治教育中的精 神養料，并不斷豐富個人經驗中的積極因素，克服其消極因素，從而獲得源源不斷的前進動力。

第三，教育要求與受教育者完成這些要求的實際可能性之間的不一致。在思想政治教育過程中，教育者對受教育者提出的要求，無論是總體要求還是具體要求，往往都有偏高的傾向。

高要求是對的，但要求高到受教育者實際不可能達到的高度，就不僅沒意義，而且會產生受教育者與社會要求之間的沖突。因此，思想政治教育的要求尤其是具體要求一定要適度，即要高于受教育者實際的思想品德水準，經過一定的努力又確實能達到。

4、思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾

在思想政治教育過程中，思想政治教育要求所導致的教育影響和環境影響同時作用于受教育者。在一個健康有序的社會里，這兩種影響往往是一致的。然而在現實生活中，這兩種影響在很多時候又表現為不一致，有矛盾。如果環境影響和教育影響一致或比較一致，教育影響就會受到強化，其有效性就會得到提高；反之，教育者所傳授的社會客觀要求的份量就會減輕，就會造成受教育者在選擇社會行為規范時的矛盾和困惑，使之采取“隨大流”的策略而置社會要求于不顧。這后一種現象即思想政治教育的要求與社會環境之間的矛盾，在現實的思想政治教育過程中是大量存在的，也是較為突出的。

解決這類矛盾，即需要思想政治教育自身作出努力，又需要全社會共同努力。從社會來講，應加大反腐敗力度，確實扭轉大氣侯，使各種社會組織和大多數人都在法律和道德規范的范圍內行動，在全社會造成按社會要求的行為規范辦事光榮，受人尊敬和贊揚，違反社會規范辦事可恥，被人鄙視、遭人譴責的氣氛。從思想政治教育自身來講，既要進行公認的社會規范的教育，又要敢于揭露社會生活中的矛盾現象，使人們尤其是青少年在現實生活中有充分的心理準備，以便作出正確的行為抉擇。

5、受教育者的內在精神世界發展的需要與滿足這些要求的方式(條件)之間的矛盾。

在思想政治教育過程中，教育者對受教育者實施教育影響，必須借助一定的活動方式和互動手段。沒有這些“中介”因素，教育活動就無法進行。在某種意義上講，思想政治教育的過程就是不斷創造各種方式，以滿足受教育者發展需求的過程。因此，只有運用恰當的方式方法，使受教育者樂于接受教育，才能收到良好的效果。在現實的思想政治教育活動中，教育的方式方法與受教育者的需求之間的矛盾是經常存在的。解決這一矛盾的一個重要方面，就是要 不斷改進思想政治教育的方式方法，以滿足受教育者精神世界發展的內在需求。而方式方法的改進主要是根據受教育者的實際情況和思想政治教育的內容所決定的，不存在千古不變到處適用的方式方法。正確的恰當的方式方法總是與一定的時間、地點、條件相聯系的，舊的方式方法過時了，就應該用新的取而代之。只有不斷地以恰當的方式方法作用于教育對象，才能增強思想政治教育的有效性，促進人們良好的思想品德的形成。

二、思想政治教育過程的規律

思想政治教育過程的規律是思想政治教育過程中諸要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。它是一個由基本規律和具體規律組成的多側面、多層次的體系。

1、思想政治教育過程的基本規律

思想政治教育過程的基本規律是指思想政治教育的主要因素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。關于這一規律，目前在思想政治教育學界有許多不同的表述，本書試作如下表述：教育者根據一定社會發展的要求和受教育者精神世界發展的要求以及品德狀況，運用一定的方法和手段，以社會要求的思想品德規范去影響受教育者，不斷解決其思想品德水平與社會品德規范要求之間的矛盾，使其思想品德朝著社會要求的方向發展并不斷提高到新水平。這一規律可以簡述為：教育活動既要適應受教育者的思想品德狀況，又要超越受教育者思想品德的現狀，體現社會思想品德要求。我們可將其稱為“適應超越規律”。由于這一規律反映了思想政治教育主要因素之間的本質聯系，揭示了思想政治教育過程基本矛盾運動的發展趨勢，因而是思想政治教育過程的基本規律。

適應超越規律是適應與超越的辯證統一。在思想政治教育過程中，教育活動顯然要受到受教育者思想品德狀況的制約，因而教育內容、方法等應與受教育者思想品德的實際狀況相適應，只有這樣，教育影響才能真正作用于受教育者，促進其思想品德逐漸升華。反之，思想政治教育就有可能脫離實際，起不到它應起的作用。但另一方面，思想政治教育又具有提高受教育者思想品德水平的職能，因而教育要求又應有一定的超越性，應指明受教育者努力的方向，只有這樣，教育活動才能滿足受教育者精神世界長遠發展的需要，推動其思想品德朝社會要求的方向不斷發展。由此可見，教育活動與受教育者的思想品德狀況相互作用，辯證統一，共同推動思想政治教育過程由簡單到復雜，由低級 到高級地不斷發展。

2、思想政治教育過程的具體規律

思想政治教育過程的具體規律是思想政治教育過程中諸要素之間的本質聯系及具體矛盾運動的必然趨勢。由于思想政治教育過程中存在許多具體矛盾，因此也就存在著許多具體規律。

本書各章所論述的問題，都是某一層次，某一側面的規律性的問題，尤其是思想政治教育原則更是思想政治教育規律的集中表現。這里僅就幾個具有全局意義的具體規律作一些闡述。

（1）雙向互動規律。即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律。思想政治教育過程是教育者和受教育者相互影響，相互作用的雙向活動過程。一方面，教育者是一定社會的思想品德要求的表達者，是思想政治教育過程的組織者，也是受教育者自我教育積極性的激發者，因而在思想政治教育過程中發揮著主導作用。另一方面，受教育者在教育過程中也不是被動地接受教育影響，而是發揮著主體作用。受教育者是能動地踐行思想品德規范并影響教育者及其教育活動的主體，又是自我教育的主體。

在思想政治教育過程中，教育者的主導作用和受教育者的主體作用是辯證統一的。一方面，教育者的主導作用的實現，離不開受教育者的主體作用的發揮。沒有受教育者的主體作用，教育者所傳導的教育要求就不可能為受教育者所真正認識和接受，教育目標就難以實現。另一方面，受教育者的主體作用的體現，也離不開教育者的主導作用的發揮。沒有教育者的主導作用，沒有教育者對受教育者 思想品德的激發和引導，受教育者的主體作用就不可能得到充分地體現，就無所謂思想政治教育過程。可見，在思想政治教育過程中，教育者的主導作用和受教育者的能動作用相輔相成，相得益彰。

(2)內化外化規律。即內化與外化辯證統一規律。從思想政治教育發展的階段來看，思想政治教育過程實際是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化，使受教育者形成一定社會所期望的思想品德的過程。內化就是教育者幫助和引導受教育者將一定社會的思想品德要求轉化為自己的思想品德認識的過程。外化就是教育者幫助和引導受教育者將自己已經形成的思想品德認識轉化為自己的思想品德行為，并養成良好的思想品德行為習慣的過程。

在思想政治教育過程中，內化和外化是辯證統一的。一方面，兩者相互聯系。內化是外化的前提和基礎，沒有內化，也就沒有外化；外化是內化的目的和歸宿，沒有外化，內化也就失去了存在的意義。另一方面，兩者又相互滲透。內化中有外化，認識離不開實踐，受教育者新的思想品德認識、品德情感、品德信念和品德意志形成和鞏固的過程，也就是受教育者踐行新的思想品德規范的過程；外化中也有內化，行為實 踐受認識、情感的指導和支配，受教育者的思想品德行為表現是其思想品德認識、情感、信念和意志綜合作用的結果。

(3)協調控制規律。即協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律。思想政治教育過程是一個立體的，開放的過程，這是由它的社會性決定的。在思想政治教育過程中，受教育者不僅受到教育主體的各種自覺影響，而且同時受到教育環境的各種自發影響。因此，思想政治教育過程是協調各種自覺影響和自發影響交互作用的過程。

一方面，思想政治教育過程是一個立體的過程，是各種自覺影響交互作用的過程。在思想政治教育過程中，存在著黨、團組織、學校、家庭等多種教育主體。各種不同的教育主體都會自覺地對受教育者施加教育影響。由于各種教育主體在思想水平和認識能力等方面存在著差異，對一定社會的思想品德要求的理解和掌握程度也存在著差異，因此，他們對受教育者施加的自覺影響也會出現差異，有時甚至會出現對立和沖突。這就要求我們對思想政治教育不同主體的教育影響進行自覺地協調，以使他們向同一方向發展，形成正合力。

另一方面，思想政治教育過程是一個開放的過程，是各種自發影響交互作用的過程。思想政治教育總是處于一定的社會環境中，并同社會環境不斷地發生著相互作用。各種不同的教育環體都會自發地對受教育者施加各自的影響，這種自發影響有的對受教育者的思想品德的形成與發展起著積極作用，有的則起著消極作用。這就要求我們要注意抑制和消除社會環境中的消極影響，利用并強化社會環境中的積極影響，使之與思想政治教育主體的自覺影響協調統一起來，從而形成良好的思想政治教育氛圍，促使受教育者的思想品德朝著社會要求的方向發展。

復習思考題：

1、試述思想品德的結構。

2、簡述思想品德的形成發展規律。

3、試論思想政治教育過程的基本矛盾及其表現。

4、簡述思想政治教育過程的基本規律及其具體規律。

第五篇：東北大學 思想政治教育學原理

2014年碩士研究生統一入學考試大綱

考試科目名稱：思想政治教育學原理

一、考試性質

思想政治教育學原理是文法學院思想政治教育專業碩士生入學考試初試的專業課之一。考試對象為參加文法學院2014年全國碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷結構

（一）考試形式：閉卷，筆試

（二）考試時間：180分鐘

（三）考試題型：

1、名詞解釋（30分）

2、簡述題（60分）

3、論述題（60分）

(四)參考書目：

《思想政治教育學原理》，教育部社會科學研究與思想政治工作司組編，邱偉光，高等教育出版社1999年7月第1版。

三、考查要點

(一)思想政治教育原理的基本理論。

(二)思想政治教育理論的實踐運用。能理論聯系實際，分析和解決現實問題。