第一篇：如何在《品德與社會》中開展小組合作學習

如何在《品德與社會》中開展小組合作學習

一、主題內涵

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其優越是：給全體學生提供參與學習的機會，有助于培養學生的合作精神與競爭意識；有助于發展學生的交往與合作能力；有助于因材施教，真正使每一個學生都得到發展。

二、案例描述

[案例一]：一位老師在執教《高高興興出門去，平平安安回家來》一課時，在最后讓學生四人小組討論：你怎樣用今天學到的知識去宣傳？聽完這個問題，學生就圍在一起開始交流，有的小組只有一、二個優秀的同學在發言，而還有幾個則一言不發當聽眾；有活躍的小組，是你一言，我一語，搶著發言，誰也不聽誰的；甚至有個別小組都沒有人發言，而在那里閑聊，說笑，發呆??教師走來走去，似在巡視，又似無所事事。幾分鐘下來，教師拍手示意大家坐好，請學生說說該怎么宣傳。小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”。教師對小組匯報的評價也是“你說得真好！”、“你的意見真不錯”。

[案例二]：一位老師在執教三年級上冊的《媽媽的手》一課時，在新課伊始，播放了一位媽媽一天工作的影片，然后讓四人小組交流：影片中的媽媽在一天中干了些什么？于是學生把小腦袋湊在一起，說開了。然后，教師請一位同學回答這個問題，學生把影片中媽媽所做的事都說完了，教師很滿意地讓學生坐下了。接著在課中教師讓四人小組說說媽媽為自己做了一件什么事。小腦袋又湊在一起，五分鐘后，老師喊了停，請一位同學來說說媽媽為自己做的使自己感動的事。然后又請學生以四人小組為單位讀一讀自己寫下的想對媽媽說的話。

[案例三]：我在教學四年級下冊的《沿著河邊走一走》這一課時，在課前，我讓學生以自愿組織的小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對家鄉的小河進行調查，并分發了調查表，告訴學生可以從水質，污染源，對人們生活的影響這幾個方面去調查，然后進行整理，課上交流匯報。讓學生通過自己的方式，自己的眼光，去了解去調查。對于他們自認為常見的事物，而且又能辦到，所以都興致很高，在課堂上用兒童獨特的語言作了精彩的發言。有小組的代表說：“我們小組調查的是水質，我們發現我們那邊的小河非常臟，上面漂著厚厚的一層工業油。我們還拍了照片帶來了給大家看看。”、“我們小組調查的是污染源，我們發現我們小河的上游是一個公共廁所，每天都有人劃著船去淘糞，中游是一個工廠，那一段的河水上面都是一層油，下游是一個菜場，小販們把垃圾都扔到小河里?！薄袄蠋?，我來補充，下游不光是小販把垃圾扔到小河里，還有很多居民也是這么做的。”??整堂課就都在學生匯報中熱烈而井然有序地開展著。

三、案例分析

案例一中存在著假熱鬧的現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”，學生在無規矩的束縛下，不知道說些什么，不知道從何說起，更不要說達到小組合作討論的效果了。

案例二中教師在短短的四十分鐘內安排了三次小組學習，是不是有些多呢？看似體現了新課程的要求，但實際上有多少的教學實效呢？又如教師安排的“看影片說說媽媽干了什么事”、“說說媽媽為自己做的一件事”這兩個環節，根本不需要學生交流就能直接回答的，有必要讓學生一直處于一種毫無意義的扭頭說一說，讀一讀的狀態當中嗎？這對他們的合作能力，團隊精神等培養又有多大益處呢？

案例三中教師走出了以往的說教式德育模式，尊重學生的生活，根據他們的實際情況組織教學，引導他們在生活中饒有興趣地學習、探究、體驗。在課前的布置任務時，教師就很明確地讓學生以他們喜歡的方式組合小組，然后給于明確的探究目標和記錄表格，學生有了明確的分工后，都能饒有興致地一起去探究，結果在課堂上取得了明顯的效果，本堂課在團結協作中讓學生分享經驗，取長補短，學會尊重人和關心人。同時，又培養了與人交際的能力，社會實踐調查能力，鼓勵學生勇敢地走進生活，走進社會。

四、基本策略

1、合作形式要有實效。

目前，在品德課堂上，教師組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，想給學生更多的自由的空間，培養學生良好的品質與習慣。因此，在構建合作小組時，注意結構的合理性是非常重要的。一般小組人數以4——6人為宜，把不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利學生間的優勢互補，相互促進。當然，小組成員還應該是動態的，這樣，不僅使學生有新鮮感，還可以給每個學生提供發展的機會。同時，我們在組織小組合作時，首先要做到分工明確，要有組長、記錄員、匯報員、紀律員等，在小組長的帶領下，有秩序地說。再者，教師應安排時間，加強合作指導，要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生都能得到鍛煉，得到發展。

2、合作時機要選擇到位。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。同時，教師提出的問題要有明確的合作目的，不要單為了有合作的形式而合作，設計的問題一定要具有挑戰性、探究性和創造性，這樣可以激發學生合作的欲望。教師還要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情。《品德與社會》是培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，本課程重視課前的調查探究和課后的情感延伸。所以，我們教師可以在課前的調查和探究及課后的延伸中適當地安排合作學習，以培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流與合作能力等。

3、合作內容要引起興趣。

魯潔教授明確指出：“我們在標準和教材設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，它應當充滿‘童趣’和‘童樂’；我們所建構的課程生活是一種快樂、積極的有意義的生活，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受?！币虼宋覀冊谛〗M合作中要讓小組圍繞一個他們有興趣、有爭議的主題、活動，組織開展一些討論性活動和合作性強的活動；在課前調查探究時，也可布置一些學生感興趣的任務。這樣才能激發他們學習的興趣，從而促進學生的發展。

第二篇：淺談在英語教學中開展小組合作學習

淺談在英語教學中開展小組合作學習

土門中學 張秀玲

合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學習

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3.合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并經過小組討論后發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學習教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6.設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向學生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7.建立科學的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第三篇：如何有效地開展小組合作學習

如何有效地開展小組合作學習

天津市大港區第一小學 王瑞華

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就“小組合作學習”，談幾點自己的體會。

一、精心組織

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、優選內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習十一中的第4題先讓學生看圖，然后我問學生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論學生真正理解角的概念。

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據游樂項

目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。讓學生有目的地開展活動。

四、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

五、總結評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。

小組合作學習于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展“小組合作學習”，可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發生命力。

如何提高小組合作學習的效率？本人結合教學實踐，談一些切身的體會。

一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組

1.在組建小組時，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。教師根據學生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把

全班同學分成若干個小組。教師一定要 注意小組組員結構的合理性，這是實現小組合作的前提與基礎。每個小組設組長、觀察員、記錄員和資料搜集員，其中，觀察員負責監督小組成員參與合作討論的情 況，資料搜集員負責收集與教學內容相關的材料。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學生的空間和心理距離，便于學生交流。

2.讓小組成員給自己的組起名和制定奮斗目標。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。教師可引導學生制定短期目標和長遠目標，有了共同的奮斗目標，學生才能產生為之奮斗的動力。當集體的成員產生不良行為時，大家會共同幫助糾正。當成員遇到困難時，大家也都會伸出手來幫助成員。

二、調動積極性，培養合作精神和合作學習的習慣

教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師要重視引導學生在小組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。

三、激發合作學習的興趣

教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，并對他們進行有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動幫助較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

四、建立合理的評價機制

1.教師應注重對小組集體的評價，但也不忽視對小組個人的評價

傳統的教學評價是注重個人的考試成績，關注的是個體的發展，而忽視了整體的發展，這種評價不利于大多數學生的發展。合作學習把學生個人之間的競爭變為學生小組之間的競爭，把學生個人計分改為學 生小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達 標。側重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。

2.小組評價采用積分制，計分可采用百分制，十分制或五分制

在課堂上，對于小組成員的參與度，積極性和創造性等作出恰當的評價。課前預習和

課后作業，也可以采用小組合作的方式來完成。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與的積極性，按照學習任務組織合作學習的優點是學習目標明確，學生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感。

3.把學習過程評價與學習結果評價結合起來可以促使學生更加關注合作學習的過程

就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在每周結束和學期結束時，可計算出每組學生的總分和個人總分。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態度和合作技能等。

4.將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來

學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

總之，小組合作學習是培養學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應針對具體的情況，創造性地使用教材，提高小組合作學習的時效性，真正把小組合作學習落到實處。

怎樣進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

如何將小組合作學習落到實處

新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數優生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？

一、分組前目標任務要明確。

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。然而，目前我們的課堂教學中，有很多教師在分組合作學習前，既不給任務，又不給方法，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。

二、分組后小組成員分工要明確

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽，及時補充

匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。

四、小組成員匯報交流時，教師應該適時點撥、引導。

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關鍵處為學生拋錨導航。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導航，引導學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。課快結束時，學生匯報完大量的相關資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。

第四篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第五篇：小組合作學習與管理

我班一共29名學生，4人一組進行小組活動。

1、創設情境，培養學生團隊意識

1.1 創設合作學習情境

人教版一年級數學教材插圖精美，圖畫生動細致，豐富有趣，書中具有大量的可用于情境教學的內容，有利于激發學生的學習熱情。教師可以提前擬定學習目標，創設合作學習情境，布置任務，使學生意識到合作的重要性。例如引導學生利用身邊學具對正方形、長方形、三角形等圖形的深刻認識，明確學習任務，將主動權交給學生。學生在小組之間相互討論，找出教室中各個文具的形狀。注意要求學生匯報學習成果，鼓勵接受程度弱、學習進度緩慢不善于表達的學生先發表意見，其他學生進行補充，最后由接受程度高、總結能力強的學生進行歸納總結。提供給前面學生施展的空間，鍛煉中部學習，帶動幫助基礎薄弱的學生，提高學生的學習技能。最后，教師對小組學習的情況進行評價，對完成度高的小組進行表揚獎勵，對落后的小組進行鼓勵。

1.2 培養學生交流能力

引導學生學會注視發言者，與發言者進行目光交流，發言者注視傾聽者，傾聽的學生認真聽講，相互尊重，有利于提高小組內的執行力和凝聚力。小組合作學習有助于學生學會表達，培養學生對問題與教材中的圖片進行準確、清晰、有條理的描述。表達對發言者的評價，贊同表達出對對方的贊賞，不同意則提出自己的意見進行討論。促進同學之間，老師之間的交流，積極動腦，在提出不同見解時，迅速自我調整思維，能夠有效提高學生交流技巧，增強合作學習的效果。

2、小學一年級數學教學中小組合作學習具體應用

2.1 科學分工，明確任務

在小學一年級的小組合作學習過程中，學生的合作力、知識運用、能力意識有限，需要教師培養團隊意識，提高合作技能、提高協調合作能力、促進小組中的交流合作，相互幫助解決問題。比如在進行元、角、分的教學時，教師提出買八角的郵票可怎樣付錢的問題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進行分工，一部分充當收銀，一部分付錢，進行計算找零等操作。教師引導學生積極動手動腦，交流不同的方法，有思維轉換快的同學啟發帶動思維較慢的同學，縮小彼此差異，彌補教師對不同學生指導的不足。

2.2 明確任務，有序進行

教師應該明確學習任務，規劃學習內容，制定學習目標，對小組進行合理分工，組織學習小組有序地開展討論交流、動手實踐、探索研究等活動，避免學生茫然無措、無從下手的局面。選擇有合作必要的知識點，討論知識點有一定的難度和開放度，注重實效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學中，教師提前要求學生準備三角板，小組展開討論，三角形是不是能夠拼成之前已經學習過的其他圖形，三角形與之前學習過的其他圖形之間的關系，引導學生自己探索三角形面積的求導方法，有利于提高學生的學習效率。

2.3 及時指導，提高效率

在小組合作學習中教師需要進行巡視，在小組討論陷入困境時，及時出聲引導。小學一年級作為小組合作學習的初始階段是學生養成合作學習方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養學生進行小組學習中足夠細心，有毅力恒心訓練學習協調合作的能力，充分發揮教師調控全局的能力，抓緊時機，創造合作情境，組織學生參與學習活動，深入觀察學生討論進度，監控學生合作保證學生學習的質量和進度，幫助學生相互交流、相互合作，開展小組競賽，激發學生學習的動力，提高組內凝聚力，教師評價時注重個體評價與整體評價并重的原則，科學分工，提高學生的責任心。小組合作學習同時也可以加強教師與學生之間的交流聯系，教師不僅僅是小組合作學習中的主導者，在這個過程中教師能夠傾聽學生的思維想法，同時也是小組合作學習中的參與者，在這種學習方式下，小組合作學習不只是同學間的合作學習，更是教師和學生之間的合作學習，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學活動能夠更輕松高效的進行。

3、總結

小組合作學習作為一種有效提高學生學習興趣、激發學生學習熱情的有效教學方式，能夠有效提高學生的協調合作意識，提高學生責任感，在學習理論知識的同時，激發探索研究的能力，鼓勵學生發散思維，尋求屬于自己的一套學習方法，掌握相互之間交流的技巧，小學一年級作為合作學習的初始階段，更需要教師耐心引導，持續探索不斷完善小組合作教學的最佳模式，最終達到提高小學數學課堂教學質量，促進學生綜合素質全面發展的目的。