第一篇：生本教育下小學語文教學的反思

生本教育下小學語文教學的反思

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，把規范語言化為學生自己的語言，全面提高學生的語文素養呢？在教學中不能只強調教師“教”的設計，更應關注學生“學”的設計。學生畢竟是知識的“發現者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的語文教學設計必須尊重學生的認知規律，并把學生當作重要的教育資源來開發。一年來，結合“生本教育”理念，在語文課堂中不斷地實踐。以下是實踐中的點滴體會。

一、激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能

1、要充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念

我不斷引導學生：在我們生活的周圍時時處處都存在與語文相關的知識，要樹立“大語文”的理念。如：學校、商店、廣告、商標等上的圖文都成了學生們學習的不盡資源；電視中的評論性節目、新聞報道、健康的歌曲、報刊雜志上的文章等一并成為學生們學習的好素材。學生不僅學到了活生生的語文知識，更重要的是養成了留心觀察身邊事物的習慣，開闊了視野，為今后的可持續發展奠定了良好的基礎。

2、要利用形象直觀的教學課件，以充分調動學生的學習興趣 為了調動學生的學習興趣，我充分利用學校先進的多媒體教學設備，根據學生的心理特點，制作了一些教學課件，為學生的學習提供了豐富的圖片，動畫，聲音等生動形象的感觀材料，增強了學生學習的趣味性。比如《海燕》等課，有些諸如：海燕的外形特征、飛翔姿勢，蓮花的外形特征、生長環境等。這些學生不一定在生活中見過，僅憑課文中所描寫的內容，他們難以理解。我借助多媒體的畫面效果，使學生看后很快就能理解，并且產生了濃厚的學習興趣。

3、要創設交流情境，變“個體學習”為“小組合作探究式學習” 根據生理與心理發展規律可知：中學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。在課堂上對知識的重難點，老師要有計劃地組織他們展開充分自由的討論，為他們提供思維碰撞的環境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們的群體上。我們應當鼓勵同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。學生在獨立思考的基礎上合作、探究學習，有利于學生思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創造思維能力的發展，有利于改變“滿堂灌”填鴨式的教學格局。因此，在教學過程中應創設多種形式的交流情境，才能充分挖掘學生的學習潛能。

經過一段時間的引導，大多數學生都愿意在閱讀中去體會獲得知識的成功與喜悅，都能主動地尋找自己感興趣的文章認真閱讀。

二、使學生閱讀興趣高漲，提高自主探究問題的能力

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到了壓抑。既然學生是學習的主人，課堂的主人，教師就要樹立民主平等的思想，抑制自我為中心的意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。因此，我在教學過程中要求學生要做到整體閱讀，整體感悟，啟發聯想，以讀引讀，以一篇課內的課文帶動多篇課外相關文章的閱讀。語言的感知、理解、積累和運用是學生語文綜合能力的核心，是語文教學的主要任務。所以，利用教材，借助課堂教學，向學生提出了“讀、思、悟、練”四步驟的學習方法。

讀，就是通讀全文，熟讀課文，讀透課文。自己利用工具書、資料書、電腦網絡等手段解決預習過程中遇到一些問題。

思，就是想一想你讀了該文有何啟發？在該文中有沒有你喜歡的或不喜歡的地方？你是否有想修改的詞、句及修改的理由？在教學中，就要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，創新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創新可言。

悟，就是通過多次朗讀課文，小組討論，以及聽取大家商討的意見，能悟出你剛才所思考的問題嗎？不明白的，課后還要采取多種形式的方法解決。比如，上網查找、翻閱資料書查找或請教老師同學等。

練，就是讓學生們根據文章的內容，寫出自己的心得感受，可以將自己的心得感受在學習小組中交流，也可在全班同學中交流，還可以單獨與自己的同桌、老師、家長交流。讓他們在交流中不斷進步，我不僅要求學生在課堂學習時這樣做，課前預習時這樣做，課外閱讀時也要求這樣做。

經過一年多的訓練，多數同學已經養成了愛思考、敢于質疑的好習慣。在課堂教學中，無論老師或學生讀了課文或課外閱讀材料或學生習作等，師生間、生生間都會展開多種形式的討論與辯論。多數問題都是由學生自己提出，學生相互討論解答的。

實際上，“生本教育”理念與新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提；探究必定是自主的；而對未知問題，未知世界的探究，尤其對中學生來說，相互的合作啟發是不可缺少的.在研究、總結和深刻反思本學年的教學工作時，我認識到教師必須追求教學本身價值，關注學生的情感世界和整個人生發展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一起來；把學生推向前臺，以學生為本位，“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”。

教師在教學中，只有做到“心中有學生”，整個過程都關注學生，貼近學生，充分考慮了學生的需要、興趣和發展，才得以走進學生的生活世界，走進學生的心靈，與學生一道參與、感動和快樂。

第二篇：生本教育下語文教學

生本教育下語文教學模式的探索

自從學校開展生本課堂教學實踐活動以來，在先進的生本教育理念指引下，我結合語文學科以及我校學生的特點，在具體的教學過程中逐漸摸索形成了自己的教學模式。

一、前置性作業

先學后教”的生本理念將學生的“先學”提到了重要的位置，教師會將下一節課要學習的內容以前置作業的形式加以布置。我在引導學生課前完成前置作業時，著重要求學生做到“雙學雙疑”。

二、教師活動注重“四個精”

在生本課堂上老師是配角，起指導和輔導的作用，但配角的作用很大，配角應力求充分發揮出學生的生命本來的創作能力、為學生搭建一個展示自己的舞臺。因此在教學活動中，我努力做到“四個精”。

第一，精心指導。老師要課前精心指導，做到學生準備的內容心中有數，盡量避免學生展示時出現錯誤知識點。尤其是語文知識面比較廣，各種說法不一致，如果老師課前不做指導，有時學生講解的知識錯誤過多或者重點不夠突出，其他學生不信服，自然課堂聽課效果不好。比如：學生搜集整理完議論文的論證方法后，老師要檢閱一遍，看看論證方法的命名方式是不是符合中考要求，語文課程標準上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，而有些材料上還會出現“擺事實”或者 “引用論證”等，課前指導學生，以語文課程標準為標準，使用權威材料，求這樣在課前及時糾正，免得學生在課堂上出現不必要的爭議。第二，精確評價。學生需要及時準確的鼓勵，才能更加信心十足。在各小組展示之后，老師及時的給予肯定、表揚，讓學生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月進行階段性評價，對學生一個階段的學習進行總結評價。對學生缺點的評價，盡量在課后個別指導，含蓄委婉的指出，并且引導正確方向。老師的評價必須精確，恰到好處，才更好的激勵學生，否則，適得其反。

第三，精準補漏。學生準備的材料，偶爾會出現錯誤或者缺少重要知識點，老師應及時精準地更正補充，查缺補漏。比如，在學習《茶館》這一話劇時，學生就將“戲劇人物形象塑造的方法”這一重要知識點丟掉了，這就需要老師在課堂上適當加以強調。在研究魯迅的時候，有的學生說魯迅原名周樹人，有的同學說原名叫周樟壽，這樣的分歧，就需要老師來精準的解決問題。

第四，精當升華。將學生課堂展示的重要知識點，設置成精當的小測試題，這樣必然督促學生課堂上認真參與，提高課堂效率，同時檢驗學生課堂學習效果，加深記憶，將課堂的學習加以升華。

后記：語文課堂教學模式的構建永遠是一個與時俱進的話題。生本教育的理念深入課堂，對學生和教師提出了更高的要求，不僅要求作為學習主角的學生“動”起來，課前做到“雙學雙疑”，課堂上做到“三展三比”；也要求作為學習配角的老師做更充分的準備，每個環節做到“精”！

第三篇：生本教育下的語文教學反思

122號

生本教育下的語文教學反思

春節過后，通過雜志網絡我開始接觸生本教育的理念。通過郭思樂教授的博客，我系統了解了生本教育的理論闡述。郭教授把學生的 個性發展和持續發展放在首位，他提倡語文教學要放眼學生的未來和整體素質，強調“大語文觀”，強調學生在自我的認知和感悟中提升生命的質量。對此，我在語文教學中頗有同感。

嘗試了一段時間的生本教育，我已被它折射出來的獨有的氣質和魅力所傾倒。回憶自己在探索和嘗試中的生本課堂，我想說生本教育下的學生是幸運的，也是幸福的。我甚至感到孩子們正在生命幸福的軌道上奔跑，而臉上洋溢著的是對未來前途的自信。

我真正的生本嘗試還要從去張店十一中聽的一節語文課談起。我記得那是4月31日的上午，我和同事有幸聽了一節我從來沒有接觸過的課型。授課的是廣州香山中學的李衛林老師，授課的內容是蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這節課是我聽過的課中設計最簡單的一節課，說到家就設計了兩個問題。第一個問題是結合文本和已有的閱讀經驗談自己的感悟。由于同學們在課下做足了功夫，所以課上每一個學生都能各抒己見、侃侃而談，同學們從《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉之間的愛情故事，談到了《神雕俠侶》中的小龍女和楊過、梁山伯和祝英臺、《簡愛》、《天仙配》、《杜十娘》、《愛情的禮物》、，甚至談到了愛情的三個層面（有情、愛情忠誠和追念）以及現代人的擇偶觀。如果你不是親臨現場，你是無論如何也不會想到眼前的演講

者也好、辯論者也罷，會是一群尚處于青春期的朝氣蓬勃的初三學生，在她們眼里愛情是那么美好，那么令人神往，似乎他們已找到了愛情的真諦！我想說李衛林老師的這節語文課必定在孩子們的生命中產生積極的作用，也許多年后他們會回憶起這節課，甚至會用上精彩絕倫的闡述作為自己衡量愛情的依據。

聽完這節課，我的第一感覺是震撼！用郭思樂教授的話說，那簡直就是語文教學的樣板，李老師處理問題的方式及其簡潔，他并沒有局限于字詞句的說教，而是將打動人的東西讓它盡情的呈現，他引領學生發展自己的感悟，他尊重學生，并充分發現孩子們身上所隱藏的潛能。同學們為了在課堂上展示自己的魅力，可以說課下閱讀了大量的相關書籍和文學評論，所以才能帶著對文本內容的感悟，帶著一頁頁紙，用自己獨到的見解和闡述，征服了聽課的老師，也給自己增加了一份自信和人生的閱歷！原來語文課可以這樣上！

反思過去傳統的語文課，常常是要學生學，可能是怕成績不能保證的緣故，課堂上從不敢放手讓學生展示自我，更多的是在課堂上為學生設置重重陷阱，或者讓學生自己跳下去，或者在老師的強拉硬拽下陷入泥坑。一節語文課下來，同學們接觸到的是一篇已經被支解的支離破碎的文章，為了成績，不知道強化了多少個知識點，而語言的美感早已無從談起，更不用說發展學生的感悟了。學生的思維永遠被限制在老師精心設計的框架中，這樣的語文課老師累學生也累，可是時間在延續，卻不見學生的思維品質和感悟能力有長足的進步。日復一日，年復一年，傳統的語文課就在抹殺孩子的個性和創造力，慢慢

耗盡學生的大好時光中將時間流走了，可悲呀！

認識到并要改變這種狀況，首先要轉變教師自己的觀念，我覺得再也不能在自己的班上消耗殆盡學生的美麗時光，我要通過自己的轉變，讓孩子們幸福的愛上語文課，提升他們的綜合素養。我開始不再低估學生，而是充分相信他們，這樣孩子們也在不經意間慢慢長大，慢慢成熟，變得更有責任感，變得更加相互合作！課前有指導性的布置自主學習的作業，同學們通過大量閱讀和合作討論寫出自己的感悟，由于大家課前做了充分的、精心的準備，所以每次語文課上同學們都暢所欲言，無數次沉浸在孩子們帶給我的快樂和驚喜之中，當他們在課堂上由于心靈的交融而碰撞出靈感的火花，作為特殊的“學生”，我都激動不已。通過交流，每個孩子都得到了收獲，得到了分享。因為把時間還給學生，將時間安排的合理，所以學生有時間去閱讀和思考，因為語文教養主要靠實踐活動來提升，以生命的形態來引領、激活生命，將語文學到深處，這或許應該是學習語文的本質。

是呀，當我們放手把課堂還給學生的時候，我們會看到以前課堂上見不到的景象。我的語文課上就常常看到以前從來不會答問題的學生踴躍發言，談自己的感悟和收獲，想想看敢于站起來交流，說明孩子們在情感和理智上戰勝了自己，還有什么比這更令老師欣慰的事情呢？我欣喜接觸了生本，我欣慰因為生本，我放飛了孩子們的心靈！

生本課堂的實踐告訴和啟示我：不要小看和輕視孩子們，每個人都有他的天賦，只要我們有效的去挖掘孩子這個最大的教育資源，孩子會用自己的表現還教育一個奇跡！

教育走向生本，教育引領和激揚生命，只要我們用心實踐，一切都有可能！讓我們靜待花開的日子！

生本教育下的語文教學反思

XX學校

XXX

第四篇：生本教育下課堂教學反思

學習與反思“生本教學”

杜林回一小學王玲

觀摩名師巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。

第五篇：生本教育教學反思

生本教育教學反思

目前生本教育工作已經起步，但存在著一些問題，一是速度太慢，沒有完成教育教學的總量目標，并且自己認為質量還不高，二是在生本教學模式實踐中感到自己不能有效駕馭課堂，特別是自己就好像一下子對學生的情況一下子不了解了，成了教學中的瞎子，聾子，深感恐懼和不安，三是以后具體采取什么樣的生本課堂教學模式，更能兼顧各個方面，走出教學實踐的困局，讓我傷透了腦筋。

通過學校組織的學習，認真鉆研學校學校所發的生本教學理論資料，多方收集相關的生本教學資料，深刻認識到這一切問題的出現，主要原因是沒有加強小組建設，沒有充分發揮小組的作用造成的，生本課堂的核心是，通過發揮小組的作用，調動學生學習的積極性。

加強小組建設，充分發揮小組的作用，主要做好兩個方面的工作： 一是小組成員職責明確。只有小組成員職責明確了，小組成員才能在教學實踐過程中找準自己的位置，各施其職，各負其責，各盡所能，各得其所。

小組長職責：

1、檢查組員的課前小研究、課后的練習。

2、課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教中，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。

3、小組長做好榜樣并監督好組員的紀律，4、做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現。組員職責：

1、按時完成課前小研究、課后作業與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。

2、監督好小組長的工作是否到位。

二是做好小組的評價工作，小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。小組評價主要強調以下幾個方面，一是評價的標準必須統一，并且要相對固定，讓學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點，否則評價就是混亂的，讓學生無所適從。

二是謹慎運用評價功能，因為任何評價都具有兩面性，應以發展性評價為主，更強調肯定、褒揚，積極的行為得到強化，對待不當的行為多引導，多期待，最終得到糾正。

三是小組評價應以小組自評為主，自評讓學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評價作為一種評價標準使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使學生行為得到強化或糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

小組建設是一個系統工程，艱巨而繁雜，任重而道遠，只有在教學實踐中不斷完善，才能使小組真正成為教與學，教師與學生之

間聯系的有效紐帶，構建起生本教學的基石，才能使生本課堂教學真正走向成功。

生本教學為我們開辟了一條嶄新的教學模式，我也必須在生本教學的道路上不斷解放思想，堅持不懈地探索和實踐，迎來教學的春天。