第一篇：三維打印技術在人體解剖學教學中的應用與研究

三維打印技術在人體解剖學教學中的應用與研究

摘 要：三維打印技術（又稱3D打印技術），即快速成型技術，是以數字模型文件為基礎，應用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層堆積打印的方式來構造物體的一種技術，其發展勢頭迅猛，已應用于如航天航空、建造、汽車、地理等諸多領域，就醫學領域而言，目前多集中于臨床手術方面的應用，基礎醫學教學則相對較少，人體解剖學作為醫學的一門重要基礎課程，如何將三維打印技術融入到解剖學教學中是值得關注的問題，該文正是基于這一特點進行相關探索與研究。

關鍵詞：三維打印技術 人體解剖學 教學與應用

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0128-02

三維打印技術（又稱3D打印技術），即快速成型技術，是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層堆積打印的方式來構造物體的一種新型技術[1]。其被業內稱之為“第三次工業革命”，并迅速應用于各個領域。作為醫學領域，其也涵蓋諸多學科，三維打印技術已應用于其中部分學科[2]，人體解剖學作為一門基礎學科，具有一定的特殊性，如何將三維打印與解剖學教學有機結合起來是目前和今后所面臨的一個新任務。三維打印技術在醫學領域中的應用

三維打印技術已進入快速發展時期，技術越來越趨于成熟，精度越來越高，并已應用到諸多領域，如工業、航空、制造、建筑、考古等領域均有其身影[3-5]。在醫學領域當中，三維打印技術已直接應用于臨床為患者服務，如在脊柱外科領域中，對畸形矯正、假體設計、導航模版制作、骨移植物、手術器械和外科實訓等方面，并真正做到了“個體化”原則；在整形外科中，國外學者利用其對下頜骨骨組織缺損進行修復，做到精確性高、手術時間短、口腔功能恢復良好及患者對術后外觀滿意度高等優點[6]，并廣泛應用于臨床已成為一種標準化治療手段[7-8]；在腫瘤、血管外科及器官移植方面中，國外學者[9]利用高通量的自動化細胞打印系統以癌細胞和正常成纖維細胞為原料在Matrigel膠上打印出二者的3D共培養模型，在打印過程中它們保持細胞活性，并在接下來的過程中繼續增殖。Boland 等[10]應用3D打印技術將牛血管內皮細胞和藻酸鹽水凝膠同步打印，形成內皮細胞-水凝膠三維復合物，成功打印出具有活性的微脈管結構，為打印血管奠定了基礎。Mironov等[11]就提出了3D打印器官用于器官移植，他們通過干細胞在體外培養出自體細胞，播種于可降解的生物支架上從而生成相應的器官，目前3D打印技術的應用主要局限于制造結構相對簡單、無需復雜供血的組織器官，如人造內耳、皮膚等[12]。隨著三維打印技術的不斷發展和完善，其在醫學領域中的應用也會越來越重要，能不斷地為人類所服務。人體解剖學教學所面臨的困境

人體解剖學教學之所以不同于其他學科，就是因為其教學手段旺旺依靠大量的骨骼標本和尸體標本，只有讓學生切實感受到其真實的結構，才能起到良好的教學目的，但隨著社會的發展，殯葬業的規范和普及，傳統的土葬已越來越少，那么相應的尸骨標本的來源也就顯得非常困難，現有的骨性標本結構多是建校初期所得來的，經過多年的實用已經出現不可避免的損壞，尸體來源也面臨同樣的困境，遺體捐獻工作并沒有全面普及，尸體標本數量的多少直接影響著醫學院校的發展。雖然，現在有許多輔助教學標本模型，但其在真實度、器官結構還與真實標本有很大差距，不能完全滿足現有教學。因此，解剖學教學在標本模型方面面臨亟待突破的方法。三維打印技術在人體解剖學教學中的可行性探索

三維打印技術也在醫學領域中應用的比較廣泛了，在解剖教學方面，目前受到標本數量、解剖名詞繁雜、缺乏立體教學等諸多因素的制約，往往只能依靠傳統的教學模式，即板書、教材、掛圖、少量標本和模型相結合的模式，二維性不能全面完整展示人體器官、位置和結構，無立體感，以至學生們常感覺這門課程抽象難以理解[13]；另一方面使用塑膠模型也難以獲得1∶1和真實感，再有尸體來源也將越來越困難，同時尸體作為教學涉及眾多倫理及防腐劑影響健康等問題。所以，三維打印打印在這方面有很大的發展空間，國外學者報道[14]已經有醫學院校將三維打印技術引入并投入使用。目前國內還未見報道，因為三維打印機目前多用于科研和部分臨床應用，一方面其設備較昂貴；另一方面打印耗材成本也較高，但隨著三維打印機的發展與普及，打印耗材成本的下降，必將對醫學領域產生較大的影響，對于人體解剖學教學將起到重要的輔助作用。

參考文獻

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第二篇：淺談三維CAD技術在教學和設計中的應用

淺談三維CAD技術在教學和設計中的應用

湖南省勞動人事學校張志明

摘要：CAD技術是先進制造技術的重要組成部分，是計算機技術在工程設計、機械制造等領域中最有影響的一項高新應用技術。CAD系統的發展和應用使傳統的產品設計方法與生產模式發生了深刻的變化，已經產生、必然繼續產生巨大的社會經濟效益。

關鍵詞：三維CAD技術；設計和生產的一體化；教學與設計

現代化教學和技術創新是21世紀職業學校和企業競爭的焦點之所在，而產品創新既是技術創新的主要組成部分，也是技術創新的物化成果和集中體現，同時現代設計技術是實現產品創新的關鍵。

一、CAD技術的發展趨勢

了解CAD技術的發展趨勢對推廣應用技術是十分重要的，有利于CAD方案設計、選型適應技術發展的需要。總的來說，CAD技術的發展趨勢有以下幾方面：

(1)基于32/64位微機的Windows操作系統平臺的CAD系統倍受歡迎，象Pro/E、I-DEAS等運行于工作站的軟件也紛紛推出微機版。

(2)二維繪圖與三維實體建模一體化，基于特征的參數化設計軟件應當是CAD系統的主要功能要求。同時要求CAD與CAPP、CAM、CAE信息集成，提供符合IGES、STEP標準的產品信息模型。

(3)基于Windows/Objects/Wcb的技術解決方案是當前CAD軟件的一個重要特點，也就是要求CAD軟件能在網絡環境下支持協同設計、異地設計和信息共享。

(4)支持并行設計的產品數字管理(PDM)一體化集成。

(5)CAD系統的智能化、可視化和標準化。

二、現代化教學已充分認識到多媒體教學的優勢，并使之廣泛應用，而三維CAD技術對教學也有很大的幫助

1、在教學很多課程需要實物模型幫助學生理解教學內容，而傳統的教學方式是利用實物或者教師自制簡單模型。存在的問題是實物攜帶困難，根據教學需要更改模型的可操作性也不大，自制模型簡單，缺少變化，并且要花費教師的很多時間，沒有經驗的年輕教師完成這項工作也有困難。如果沒有模型，僅僅依靠講解，這樣要想把一個立體結構講清楚又是很困難的事情，對于缺少對實物感官認識的學生理解沒有模型的講解不是一個簡單的事情，這個過程很容易出現偏差。

2、教學中存在的另一個問題是傳統的教學模型更新換代的速度慢，而幾十年不變的教學模型已不能滿足教學和科技時代不斷進步的需要，傳統教學模型基本上不能夠修改，更換時的問題是新模型或實物成本高，舊模型基本沒有再利用的價值。

3、三維CAD技術在教學中的應用完全可以避免傳統教具的缺點，它在具有實物教具直觀，容易理解的優點的同時，克服了傳統教具的不足，避免了攜帶困難，模型修改方便，添加新模型的成本低（計算機建模），學生根據自己的理解也可自己和建立新模型，達到降低教學成本，提高教學質量的目的。另一方面，使學生在學習階段就能不斷了解新技術，也為之將來走向社會打下良好的基礎。

三、三維CAD設計的技術基礎

1、設計手段的計算機化。現代設計技術已離不開計算機的參與和支持，計算機已成為現代設計技術的必備工具，這一點已經被現代企業、學校在計算機應用的實際情況所證實。三維CAD技術正是充分發揮計算機優勢的有力工具。

2、設計范疇的擴大化。現代產品設計概念已不僅是產品本身結構、性能、工藝等的設計，還應包括與之相關的一切過程。而三維CAD技術是現代設計的基礎，能夠為后續的CAE（計算機輔助分析系統）；CAM（計算機輔助制造系統）；NCP（數控編程系統）；PDM（產品數據管理系統）等提供完整統一的產品數據信息，大大地簡化后續工作，優化整個設計過程。

3、設計過程的并行化和智能化。局域網和INTERNET的普及，已使絕大多數人認識到，網絡將是二十一世紀發展的首選工具。一個大中

型產品的設計不是一個人或少數幾個人就能夠完成的，而網絡將這種設計任務的并行性的可能性大大提高。三維CAD技術使得設計人員之間的交流更容易，減少了交流過程中的不必要錯誤，網絡交流更直觀。

（1）設計和生產的一體化。計算機技術在設計中的應用已從以往的計算、繪圖和制造發展到當今的三維建模、虛擬制造、智能設計及CAD／CAE／CAM集成階段。三維參數化設計軟件作為當今最先進的CAD軟件，在發達國家與工程設計有關的各個領域中得到廣泛應用。比如：美國福特公司為迎接21世紀而制定的革命性的技術發展計劃《FORD2000》，應用三維CAD技術后將新型汽車開發周期從18個月壓縮到12個月，減少了90％的實物模型，減少新產品的設計更改50％以上，減少新汽車試制成本50％，提高投資收益30％。波音公司新一代777客機生產中實現了“無圖紙設計”，其先進的CAD／CAM技術，走在了全世界的前面。

（2）強調顧客參與化。新世紀需求的產品內涵是一組能滿足消費需求的理解，需求是產品存在和發展的先決條件。那么一個優秀的產品設計應充分考慮消費者的意見，應盡力讓消費者參與到設計中來，這樣就必須讓消費者充分理解設計者的設計意圖，而一個消費者大多數不具備理解產品圖紙的專業知識，這時設計的直觀性就顯得非常重要。

（3）追求產品的精神功能和環保性。這一點是在設計者思想重視的同時，依靠設計能力的和設計質量的提高來保證的。

（4）分行業進行基礎件、標準通用件的二維和三維建庫工作。目前，二維建庫的工作已較成熟，三維實體設計是發展方向，二維與三維相互結合應是國內企業應用CAD的一種模式。

四、對CAD應用人才的培養

CAD技術成功應用的關鍵在于人才。企業應首先注意加強CAD技術應用人才的培養。企業人才培養的重點是應用好軟件，解決實際問題。高等院校和科研單位的人才重點是開發。一般來說，中小型企業自己培養CAD技術的開發人才是不適宜的。應走合作開發應用的道路。

現代三維CAD技術正逐步走向成熟，微機平臺技術也已開始在實踐中發揮作用，并且以其對硬件要求不高，操作簡便，容易上手，價格較

低（國產“金銀花“MDA系統價格已低于￥5000）等優點，已被學校和中小型企業接受，希望這種技術能夠為學校和企業帶來效益，提高學校和企業的整體設計能力，在二十一世紀的技術創新中發揮作用。

[參考文獻]

[1] 路清獻AUTOCAD2004教程電子工業出版社，2006.[2] 張小寧深化推廣應用CAD技術存在的問題郵電出版社，2003.作者簡介：張志明、執教于湖南省勞動人事學校（湖南技師學院），中專高講、省級專業帶頭人、國家級骨干教師、赴德進修教師。研究方向：機械制造、設計、模具及數控。

第三篇：人體解剖學與組織胚胎學 教學心得

人體解剖學與組織胚胎學教學心得

解剖學及組織胚胎學是一門形態學學科，是研究正常人體結構和相關功能的科學，這幾年的教學經驗告訴我，要講好這門課，要從以下這幾個方面著手。

1、要重視實驗教學

人體上有些骨性標志是摸得到看得見的，如枕外隆凸、下頜角、喉結、胸骨角等這些結構，我們可以在體表進行觸摸辨認。但有些骨性結構是摸不到的，如肩胛骨的關節盂，椎骨之間的椎間盤，股骨上的股骨頭和股骨頸等結構，我們就應該用實驗標本來觀察，讓同學們動手觸摸標本，從而使這些結構在腦海里留下印象，那么同學們就比較容易記下來了。有些肌肉結構也是看得見摸得到的，如胸鎖乳突肌、肱二頭肌、肱三頭肌、三角肌、胸大肌、背闊肌、斜方肌和股四頭肌等，我們也可以在體表進行直接的觸摸辨認，但有些肌性結構是看不見摸不到的，如膈肌、髂腰肌、腰方肌和梨狀肌等，像這些我們可以帶領同學們去解剖實驗室，利用實驗標本來觀察講解，幫助同學們記憶。

人體有些器官是直接可以看到的，如眼、耳、鼻等，由于非常直觀，所以它們的形態特點也就很容易掌握，但有一些器官位于體腔內，是看不見摸不到的，學生們學起來很吃力，如果在實驗課上逐個把這些器官（心、肝、脾、肺、腎、膽囊、胰、胃等）的位置形態利用掛圖、畫圖及標本的方式演（展）示給學生們，他們也就有了更加深刻的印象，就能較好的掌握了；還有些神經的走行，如坐骨神經、尺神經、正中神經、橈神經等，大血管的走行，如頸總動脈、肱動脈、股動脈、下腔靜脈等，也是在體表無法看到的，我們可以在實驗室的標本上親自去觸摸辨認，去感受，從而達到加深記憶的效果。

2、培養學生的學習興趣

（1）、培養良好的學習興趣，有有利于增強記憶

興趣分直接興趣和間接興趣，直接興趣是對事物本身感到需要而引起的興趣，如同我們肚子餓了，然后對食物產生興趣一樣；間接興趣是對事物或活動的將來結果感到需要，對事物本身并無興趣。有些學生對解剖學中的枯燥內容不感興趣，我們就要善于引導與培養學生的興趣，使同學們懂得學習解剖學知識的重要性；如在講課時我經常把書上的內容舉成簡單的與我們日常生活有關的小例子，或把它與臨床知識和科普知識聯系在一起，如講感覺器的時候，眼球與眼副器，我把它與汽車聯系在一起，眼球相當于汽車前面的風擋玻璃，眼副器好比清潔玻璃的輔助裝置，（眼瞼好比雨刷，眼瞼腺的分泌物好比汽車前面的噴水裝置噴出的水）當汽車玻璃臟了，雨刷與噴水裝置共同作用，來不斷沖刷一樣。

如講血液、淋巴，我會把他與AIDS聯系在一起，講骨的化學成分時，可以與青枝骨折與老年人的骨折做比較，講大腦的時候，我會提到我們的大腦約有140億細胞，儲存的信息量超過全世界圖書館的信息量。這樣把知識性、科學性與趣味性有機結合起來，使學生從中悟到學習的樂趣，學習中會產生一種愉快的情緒體驗，使記憶力產生良好的效果。

（2）、通過口訣形式讓學生背誦，對增進記憶大有改善

口訣以詩歌形式出現，簡潔明快，順口押韻，有利于記憶，‘如12對腦神經’，一嗅二視三動眼

四滑五叉六外展

七面八庭九舌咽

迷走副神舌下全

‘全身各部骨的數目’

各骨數目分開記

記住位置就容易

腦面顱骨二十三

軀干總共五十一

四肢一百二十六

全身骨頭基本齊

還有六塊體積小

藏在中耳鼓室里

‘牙齒的萌出’

生后六月始萌發

一歲左右已有八

三歲以前要出齊

六到八歲換恒壓

‘食管的狹窄及意義’

食管全長三處狹

異物腫瘤最好發

首在食管起始處

次于左支相交叉

三過食管裂孔處

測算距離到切牙

前兩十五二十五

最末四十才到達

畢業后的學生仍可隨口背誦，可見口訣對增強記憶的作用。

通過加強實驗教學，培養了學生們的學習興趣，收到了良好的學習效果，提高了本學科的教學質量，完成教學任務，為學習其他相關學科打下了良好的基礎。

2010—1—13

蒙 紅 亮

第四篇：右腦記憶在人體解剖學教學中的策略

右腦記憶在人體解剖學教學中的運用策略

先雄斌1 楊朝鮮 余崇林 羅傳富

（四川省瀘州醫學院人體解剖學教研室，四川 瀘州 646000）

【摘要】人體部解剖學是一門重要的基礎醫學課程，它具有教學內容多、聯系實際多、動手操作多、記憶知識多等特點。學生感到難學、難記、難懂。如何學好、教好人體解剖學是許多醫學生和人體解剖學教師關注的熱點問題。本文試圖從腦科學的研究成果出發，結合人體解剖學的課程特點，探討右腦記憶在人體解剖學教學中的運用策略，以期提高學生的學習興趣和人體解剖學的教學質量。

【關鍵詞】右腦記憶；人體解剖學；教學

人體解剖學是一門重要的基礎醫學課程，它具有教學內容多、聯系實際多、動手操作多、記憶知識多等特點。學生感到難學、難記、難懂。如何學好、教好人體解剖學是許多醫學生和人體解剖學教師關注的熱點問題。本文試圖從腦科學的研究成果出發，結合人體解剖學的課程特點，探討右腦記憶在人體解剖學教學中的運用策略，以期提高學生的學習興趣和人體解剖學的教學質量，為經后學習其它基礎醫學和臨床醫學課程打下堅實基礎。

一、右腦記憶對人體解剖學教學的科學啟示

現代腦科學的研究表明：左腦和右腦在完成高級神經活動是相互配合、相互協調的統一整體，但是左腦和右腦在功能上又各有側重。左腦主要完成語言、邏輯、分析、代數的思考認識和行為，它是進行有條不紊的條理化思維，即邏輯思維；而右腦主要負責可視的、綜合的、繪畫的、音樂的思考認識和行為，具有圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等多種能力，是形象思維。并且右腦的記憶量是左腦的100萬倍[

1、2]

。人體解剖學是研究正常人體形態結構、層次及結構與結構之間的相互位置關系的的科學。其結構、層次、位置關系均是可視的，具有立體形、整體形等特點，因而特別適合右腦記憶。但日常生活、傳統的教、學和考核模式都側重于左腦的引導和應用，導致左腦高負荷運轉，右腦卻閑置浪費。因此協調運用左、右腦，有側重地引導、運用右腦是學好和教好人體解剖學的一條“陽光大道”。如果能在教中有意引導，在學中特意應用，遵循右腦記憶的基本原則和記憶的一般規律，改變傳統的教學方式和考核模式，將能很好地解決人體解剖學難學、難記的不利局面。我們把這種“右腦記憶教學法”，運用于實踐，取得了良好的效果，具體運用將另文敘述。

二、右腦記憶需遵循的原則

1、形象性原則

從心理學的角度來看，形象就是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大 1 先雄斌，男（1972，9-），講師，碩士。主要從事人體解剖學教學和腦缺血損傷機制的研究。腦中形成的關于某種事物的整體印象，簡言之是知覺，即各種感覺的再現。右腦長于非語言的形象思維，因此在人體解剖學教與學中，形象性原則首要遵循的原則。側如在系統解剖學的教與學中，對各系統的器官要首先觀察其大體的外形，然后才觀察較細微的結構，即“由粗到細”。感覺器官具有奇妙功能，在刺激消失后，刺激所引起的感覺能在神經系統的活動中繼續保持一段時間。這種由刺激所引起、而在刺激消失后仍然存在的感覺，稱為后覺。后覺表現在視覺上時就是后像，后像用在感覺記憶上稱為余像。余像保留時間不超過半秒鐘。由于有余像的存在，使我們在觀察完某一結構后能多次在腦中重現所觀察到的結構成為可能，由于余像保留時間很短暫，這要要求觀察完某一結構后要迅速在腦中重現所觀察的結構。我們可以把某一器官或某一局部分成很多步驟，每個步驟觀察某些結構或內容，并把這些結構或內容當成一幅畫，在每一步完成后都迅速閉上眼，在頭腦中試圖回憶所看到的結構和內容，直至在頭腦中形成清晰的印象，象看電影一樣把所觀察到結構或內容一一在腦中重現。過然后才觀察下一個器官或局部。當學完一個系統后，把該系統的所有器官組合成一個系統，然后逐一在頭腦中重現，如果遇到不清楚、模糊的內容，就馬上在書上查找相關內容，并打上記號。例如在學習肩胛骨時，先把它按解剖學姿勢放好，指出其所在位置，然后看肩胛骨的大體形態，呈三角形，有三緣、三角和二面，然后在腦中重現；接著觀察依次觀察和重現各緣、各角、各面的細微結構；再次把肩胛骨所有內容在腦中重現。當學完骨學后，再重現各骨，最后在頭腦中形成一幅完整的骨架。再如在解剖下肢前面時，剝完皮膚，把要求的淺層結構找到后，把各淺層結構所在的位置、走行等一一觀察，然后把這幅“圖”印在腦中，然后才操作深層結構，以此類推。當學完局部解剖學后，重要局部應該在頭腦中要形成比較清晰的印象，大致知道器官、系統是如何“組裝”成一個完整的人體的。

2、直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。夸美紐斯認為“一切知識都是從感官知覺開始的”，因此，他把通過感官所獲得的對外部世界的感覺經驗作為教學的基礎，并宣布運用直觀是教學的一條“金科玉律”，他說“在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放在感官跟前，一切看得見的東西都應該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽官的跟前”； 烏申斯基在研究教學過程的本質與發展的階段時也指出，為了取得教學的成功，必須要貫徹幾條重要的原則，其中就包括教學的直觀性原則。例如在講到大隱靜脈時，為提高學生的學習興趣，可恰當聯系臨床，簡要講解大隱脈曲張并顯示大隱脈曲張的圖片；再如在講女性乳腺時，也可恰當引入乳腺癌的知識，并顯示相關圖片。這對豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，提高記憶能力尤為重要，并為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。貫徹這一原則的基本要求有：①直觀手段的選用要符合教學的目的、要求和特點；②運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合；③要重視運用語言直觀；④要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

3、多源性原則

記憶是人腦對經驗過的事物的反應，是對信息的選擇、編碼、儲存和檢索的過程。只有充分運用我們的感覺器官，感受事物諸多方面的信息，才能為記憶提供豐富的素材。因此在記憶時要盡可能多地運用感覺器官，使感受到的信息來源盡量廣泛。運用感覺器官時，特別要多運用視覺器官，因為在人腦獲得的全部信息中，大約有95%以上的信息來自視覺系統[3]，而且視覺信息對激活右腦記憶甚為有用。因此在學習時，方法要多樣化，要多感官參與學習。做到眼到、耳到、手到、心到。多看、多聽、多練、多思。該寫的要寫、該背的要背、該想的要想。

4、選擇性原則

知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體的看法和理解，其基本特征之一就是選擇性。人們從背景中選擇對象時，對象和背景差別越大，對象是活動時，對象容易選擇出；反之則較難選擇出。在進行人體解剖學教學，特別是局部解剖學的教學時，由于某一局部的結構較多、層次繁雜，在進行某一結構或內容的講解時，要盡量把要講解或顯示的內容重點化，少顯示或不顯示其它內容，對深化記憶、減少干擾尤為重要。例如在講解股三角時，境界要用一張圖片，在圖片上也只標注縫匠肌、腹股溝韌帶和長收肌，并用線條顯示是股三角是由縫匠肌的內側緣、腹股溝韌帶和長收肌內側緣構成；在顯示股三角內容時用另一張圖片，也只標注股神經和股鞘內的結構，其它結構不標注或用其它顏色標注。再如講解尿道的三個狹窄、三個擴大、兩個彎曲時，可用同一圖片不同顏色的線條和動畫顯示。

5、簡潔性原則

繁雜、無序的事物難于記憶，而簡潔、有序的事物易于記憶，并且諸多相似或貌似相近的內容之間容易產生混淆。因此遇到繁雜、無序內容時，我們需要由繁化簡、理亂至序。例如在系統解剖學教學中，要求掌握各鼻旁竇，但敘述繁雜，我們可用一簡表，從其名稱、位置及其開口位置入手，則一目了然；另外口腔三大唾液腺也可從其名稱、位置和導管的開口三個方面用列表的方式達到簡化的目的。通過這一簡化過程中，頭腦已對材料進行復雜的思維加工、整理，當表制成后在我們頭腦中就形成了一幅“畫”，甚是直觀明了，對刺激右腦，加強記憶甚為有用。再如在記腦神經出入腦的部位時，可用“第Ⅰ嗅室旁，第Ⅱ外膝轄；第Ⅲ腳間窩，第Ⅳ下丘下；第Ⅴ腦橋旁；橋下Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ；橄后Ⅸ、Ⅹ、Ⅺ，橄前Ⅻ發。”[4]加以簡化，形成歌決。歌決言簡義實、合轍押韻、朗朗上口、富于音樂節奏，而右腦對音樂刺激有超常的感悟力，因而能記憶入心。

6、及時性原則

記憶和遺忘是矛盾的兩個方面。如何增強記憶、減少遺忘，是激發學生學習興趣、提高教學質量的重要方面。著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象進行研究發現，人們對學到的新知識，1h后能保持44.2%，1d后留下33.7%；2d后剩下27.8%；6d時只剩下25.4%[5]。這些數據表明，知識剛學過時遺忘特別快，經過較長時間以后，記憶量雖然減少了，但遺忘的速度卻減慢了。即遺忘的規律是：先快后慢、先多后少。針對這一規律，我們在學習新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時復習，也阻止或放慢學習后立即發生的急速遺忘。復習的次數要先密后疏。剛學過的知識遺忘得又快又多，所以復習次數也要相對多些，間隔的時間也要相對短些。隨著記憶鞏固程度的加深，每次間隔的時間也可越來越長，到了一定時候，知識就由短時記憶變成長時記憶。由于在學習人體解剖學時，還有其它學科也要學習，這就要求結合自己的實際情況，在做到及時復習的同時，還要合理合理安排學習時間，以增強記憶、減少遺記。遺忘的干擾論認為，遺忘是新、舊經驗彼此干擾的結果，使記憶的運作遭到彼此的抑制。新學的經驗干擾了舊的經驗的記憶，稱為倒攝干擾，而舊的經驗干擾了新學習的回憶，稱為順攝干擾[6]。根據這一理論，為了減少遺忘，要盡量把不同學科的學習交替、間隔進行（學科之間的相似程度越少越好），避免過多地接受單一刺激，從而提高記憶效率。學習程度對遺忘有較大的影響，學習程度越高，遺忘越少。過度學習達50%，效果最佳。

三、右腦記憶需要改變傳統的教學方式

傳統的人體解剖學教學側重于對學生的講授和演示，以老師為中心。人體解剖學教學常采用系統講授法、演示實驗法和實習指導法。在系統解剖學以往的教學中，理論講授占了所有課時的大部分，在實習時老師的演示占有時間也比較多，而學生主動學習的時間和機會較少，這很不利于系統解剖學的教學，也很不利于記憶。除腦神經和中樞神經系統內部結構外，系統解剖學中，所有器官和結構都容易觀察，富于直觀性、形象性，因此在系統解剖學的課程的安排時，應該把大部分時間用于實習課，以觀看教學錄相、標本、尸體、掛圖和圖譜，老師只需把重點、難點內容作簡要介紹。而局部解剖學的教學，雖然學生實際操作時間比較多，但沒有很好地引導和應用右腦記憶。多數同學都為尋找結構而尋找結構，而沒把層次、結構當作圖畫印在腦海中；在每個層次操作完后，有的同學也沒有很好地觀察尸體。我們科室在這方面作了一定的探素：每個班分成四個小組，每組先出一個組織能力、協調能力相對較好的同學作為小組長，每組、每次安排二個同學作主刀，二個同學作助手，老師在一旁隨時進行指導，而難度較大的結構則由老師操作，操作時每組派一個主刀來觀看解剖過程，再由該主刀演示給自己小組的同學。其它沒有操作的同學則看相應內容的理論、操作指導和教學錄相，給操作的同學予以指導；在按要求操作完一個大的局部的淺層結構后，叫小組所有的同學都來仔細觀察，并以圖畫的形式“存”在腦中；然后再操作深層結構；如將有在理論課上聯系臨床的內容，則先把該內容以問題的形式寫在黑板上，以便于學生邊操作邊思考。例如，在操作胸前外側壁和腋窩，可先提出“做乳腺癌根除術的淋巴結清掃時，應注意勿損傷哪些結構？”；在探查腹膜腔時先提出“若胃后壁穿孔后，胃內容物可經什么途徑至盆腔？”。這樣，學生帶著問題去解剖和觀察，比單純地在理論時講解相關內容更能激發學生的注意力和好奇心，這不但培養了學生的學習興趣、啟發了學生的思維，而且也培養了學生的團隊意識和協作精神。

三、右腦記憶需要改變傳統的考核辦法

考試是對學生學習成績和教師教學效果的評價手段。它對的學習、教學和記憶方式具有很大的影響力。為了尊重記憶規律、發掘右腦記憶的潛力，必需改變傳統的以理論考試為主、實驗考試為輔的考核辦法，轉變成以實驗考試為主，以理論考試為輔。從而督促學生在學習的三個環節（預習、上課和課后復習）[7]都能以教材、教學大綱為依據，把注意力集中在對教材中的插圖、相關教學影視資料、實物標本、模型、圖譜等的觀察、理解和記憶上，從而最大限度地開發、運用右腦。考核采用理論考試、實驗課累積成績和平時成績相結合的考核辦法。理論考試主要考核學生對理論知識的理解和掌握程度以及綜合分析并運用知識解決問題的能力；實驗課累積成績包括學生的課堂提問、實驗操作、課后作業等的完成情況。平時成績主要指學生的出勤率、課堂的精神面貌等。很顯然，考核的重點應該放在實驗課累積成績上，其所占比例應該在50%以上。

總之，在人體解剖字的教與學中，只有尊重認知規律和記憶規律，把握本課程的特點，把精力和注意力放在對教材中的插圖、相關教學影視資料、實物標本、模型、圖譜等的觀察、理解和記憶上，充分激活右腦、發掘右腦，就一定能啃下人體解剖學這塊“硬骨頭”，為經后基礎和臨床醫學課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

1．張浩．右腦潛能開發術[M]，第二版．北京：中國紡織出版社，2008：2-16 2．于海娣．提高學習成績造就杰出學生的超級記憶法[M]．哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2008：1-78 3．張鏡如．生理學[M]，第四版．北京：人民衛生出版社，1998：272-272 4．曹乃洛．人體解剖學實用歌決[M]，第二版．北京：化學工業出版社，2008：215-215 5．樊琪．心理學概論[M]．上海：上海交通大學出版社，1991：90-93 6．張春生．現代心理學[M]，第二版．上海：上海人民出版社，2005：216-217 7．先雄斌，楊朝鮮，余崇林，等．從學習的三個環節淺談如何學好人體解剖學[J]．解剖學研究，2009，31（1）：71-73

第五篇：多媒體技術在英語教學中的應用與研究

多媒體技術在英語教學中的應用與研究

花山鎮思明小學六年級科任：鄺潔文

2012.9 摘要：多媒體教學替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了引導、刺激的獨特作用。多媒體輔助教學手段中所起的作用是傳統教學媒體不可代替的，要充分利用電教媒體提供的感性材料和學生的形象思維，在教學內容的重點、難點和關鍵處進行啟發誘導，提示方法，開拓思路。把其廣泛運用到實際中，充分發揮其優點進行教學。關鍵詞：作用、應用、優點

當今是信息化、技術化的社會，多媒體技術也隨之興起發展，多媒體進入各種學科教育已經給現代教育帶來巨大變化。信息技術的應用與發展，標志著當代教育已經從純粹書寫板書教學時代為主過渡到了多媒體技術與板書教學共存的階段。多媒體進入各種學科教育已經給現代教育帶來了巨大變化。特別是英語教學中由于采用了多媒體技術，在很短的時間里，就將英語教學帶進了一個全新的境界，在大型的公開課、賞識課中成為提高教學質量，促進學生發展不可缺少的媒介。它不僅能輔助教師傳授知識，而且更重要的是能創設情境，幫助學生主動學習、進行協作，提高認知水平，強化英語能力的培養。由此可見，多媒體技術成了教師與學生之間溝通的非常有效的教學橋梁。英語教師的多媒體技術水平提高了，多媒體英語教學環境也將隨之改善，從而充分發揮多媒體英語教學的優勢。

一、構建良好的多媒體英語教學環境

多媒體電腦的運行環境將決定著英語教學的質量。如何選擇軟件安裝到多媒體電腦中服務于英語教學是英語教師應具備的能力，也是信息時代英語教師應該具備的能力。上好一次多媒體英語課，要經歷“教師準備電子教案、構建一節課所需的英語教學環境和課堂教學”幾個步驟。其中第二步驟將決定著教師的電子教案能否順利執行，它起著承上啟下的作用。那么，要構建良好的多媒體英語教學環境，首先就要充分了解各種軟件的功能，熟練掌握各種相關軟件的開發技術。如Microsoft office、金山詞霸，錄音軟件、學會用Flash、Powerpoint制作

課件，學會利用IE瀏覽器到Internet網上找尋適合的教學素材，更要學會利用數碼相機和掃描儀及數碼錄放機進行視頻課件的創作。教師要善于根據自己課程的特點，綜合利用各種教學資源及自己動手開發課件。

二、多媒體技術在英語教學中的作用

具有動感的現代化直觀教學比傳統的直觀教學更有優勢。多媒體技術能使靜止的圖畫得以活化，吸引學生注意力。小學生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學習中占有重要的地位，尤其是小學低年級的學生，他們的無意注意不僅占有優勢而且帶有明顯的情緒性，他們在課堂上的注意力取決于直觀教學，上課時，如果課堂內容枯燥乏味，教學方法單調，就無法激發學生的學習興趣，而多媒體教學替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了引導、刺激的獨特作用。

運用多媒體技術制作教學動畫課件、音像剪輯，使課堂效果更為生動，學生猶如親臨其境，在強烈逼真的情景中發展形象思維，創設語言環境。我國的小學生在學習英語時，缺乏像學習漢語時真實的語言環境。要想掌握和運用英語，教師要創設相仿的語言環境來幫助學生感知、理解、掌握，從而能夠熟練地與運用英語進行交流、學習，而電教媒體的運用，就是課堂情景創設的有效手段。

運用計算機制作教學課件，改變直觀教具在整個制作和演示過程中費時費力效果不佳的狀況。

運用多媒體技術，減少教學難度。有些內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠，教學難度大，不易被學生接受。使用現代化電教媒體，可以使學生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。這比靠教師語言講解，容易使學生理解，可以變得淺顯易懂，化難為易。

三、多媒體技術在英語教學中的常規應用

多媒體技術在課堂上的運用，推動了學生思維能力的發展，形成一種具有智能化的吸引力、啟發力，提供開啟學生的探索全息影像，引發學生產生探索思維的積極性，從而達到與教師思維同步發展的共鳴作用，甚至超載教師提供的思維空間。

運用電教錄音媒體，培養正確的語音語調。教師可以借此糾正學生的錯誤發音，讓學生在標準的語音環境中打下良好語音基礎。

在教學的新授階段，如果借助多媒體，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，可以讓學生把注意力集中在學習的對象上，通過仔細觀察幻燈投影放映，可以啟發思考，同時也能激發學生的學習興趣，提高學生理解力。可以讓

學生反復聽和反復模仿而達到熟練程度，利用放音功能來補充聽力內容，在泛聽的基礎上通過模仿而得到理解，形成感性認識，進而到理性認識。

在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的口頭表達訓練。同時，配有習題性的專項訓練，使學生的口頭、筆頭能力均得到提高。

在教學的復習階段，有效的應用多媒體技術，可以很好的幫助學生理解、消化要掌握的材料。比如：教師通過播放多媒體動畫可以有意識的培養學生適應不同語言環境的能力，形成新的刺激，從而牢牢掌握。

在教學的結束階段，運用多媒體課件來做個小結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。在一堂英語課中，小結是必不可少的內容，雖然只有3到5分鐘時間，卻對學生的整體把握課堂知識大有好處，因此，做好每節課的小結非常重要。小結，教師可以制作有效的動畫頁面并配上音樂，圖文并茂，生動形象，學生就很容易當堂理解、消化、吸收。

四、多媒體技術在英語教學中的延伸應用

利用音像效果，實現人機對話，突破課堂教學啟發引入關。在英語的教學中，讓學生學會交際是最終的目的，所以我在教學中常以Free Talk作為課前熱身項目，目的是烘托英語的學習氣氛，激發學生學習英語的熱情，讓學生集中注意力，開始進入學習狀態。

教師也可以通過課件展示：天氣預報、班級情況、英語歌曲、小故事等等，我們做一個卡通動畫電腦博士來向學生提出趣味問題，并做出鼓勵性的評價，進一步激發學生興趣，培養學生參與意識，這種化靜為動、動靜結合，生動形象的教學手段可提供豐富的感性材料，啟迪學生廣泛的思維。

利用多媒體課件的形聲結合，創設意境。如在英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥和乏味的，而傳統的教學是學生跟著老師或者錄音機讀，不能全面刺激學生的感官，而運用多媒體課件，可以聲像并茂，給學生新感受，如在講單詞hamburger時，我制作了一層層誘人的漢堡包出現在畫面，隨著圖片的進入，學生從視覺上得到充分的認識，然后跟著讀，印象就深刻了。講plane時，一架飛機慢慢飛翔，一邊飛翔，一邊帶出單詞，如此講解單詞，直觀形象，學生大腦神經元受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了，這樣就解決了課堂教學中的一個重點問題，為學生進一步學習句型和課文掃除了障礙。例如：在講授小學五年級英語上冊Module 5 的 Unit 14 They Are Visiting the Zoo一課中，重點是“Zoo”“rule ”，我們可以把課件

制作成觀看一段有關參觀動物園的錄像，錄像的主角是小學生們，把他們游玩動物園的過程呈現出來，包括各種動作和行為。從而讓學生在觀看中去判斷哪些是正確的行為，哪些是不正確的行為，最終總結出“zoo rule”,用英語組織成句子說出來，重點板書的是don’t+動詞的原形，而在總結”zoo rule” 時，在don't后面的動詞用不同于其他的顏色，讓學生一目了然，而且記憶深刻。自己總結規律，教師在旁作適當的指引，那整節課的重點難點都很自然，很簡單地展現在同學們面前。學生注意力高度集中，學習興趣濃厚，學起來也不覺得困難、吃力。之余，還可以繼續展開拓展，通過觀看片斷，從而延伸到”park rule” and “school rule”。這樣既能充分講解重、難點，也使學生在愉快中進行思想教育，行為教育等，達到英語教學的最高境界。

五、利用電教多媒體技術教學的優點

根據我運用多媒體教學取得的經驗表明，運用電腦進行輔助教學的效果明顯優于常規教學，它的優點主要體現在以下幾個方面。

1、形造環境

中國的英語教育教學最大的不足，就是缺乏語境，這也是學生學英語的難點，沒有好的語言環境，學了的東西就不會運用，久之就全忘了。據世界綜合調查，67.23% 的人認為：漢語比英語難學會。那為什么我們中國人講漢語那么棒，比外國人好多了？主要有語言環境。而多媒體能形造的良好語言環境就彌補了學英語的不足。運用多媒體電教，語音、語調更準確、清晰，并且可為任何一個情景創設語言環境。使你的教學得心應手，減免不必要的解說和麻煩。

2、聲、圖并茂，可作交流

多媒體課件隨處可見，這一點可以彌補教師當地資源的不足，好的資源可齊齊共享。并且多媒體的網上課件是較為標準的音標發音，這一點彌補了師資的不足。在中國，例如我們廣州地區，教英語的教師都不是英語本科或專科畢業，他們所學的英語讀音與發音也不為標準，相對存在差異。而多媒體又正縫補了這個大洞，同時改變以往的教法和教風。以前學單詞、課文，只看見一面黑板、一支粉筆和一本書，老師就在上面不停地說呀，講呀！學生一走神，聽不進，腦海里一片空白。家長問起今天學了什么？‘我也不知道。’現在可好了，如講rose、pine tree 等單詞，擺在面前的是火辣辣的花束，標準的國際發音，使師生聞其聲、觀其形、如臨其境，想看多久就多久，聲、圖并茂，對其印象不斷加深。再也不是以前的籠統接受。現在登錄“三學苑”、“天天學”等教育

網，學生還可以面對面與教師進行對話與交流，不懂的可以問。之外，還可以以游戲方式進行學習。使學生學習趣味性更濃，內容更新鮮，即時興趣大增，視野開拓。

3、針對性強

多媒體的課件任由你挑選，你也可以隨意設計。對于教學教難的內容，你可重點講解與操練，你想你的學生掌握什么內容，注意什么細點，多媒體電教就想放大鏡一樣呈現在學生的面前，它能針對你所教的重、難點作出相應的反映。只要你是結合教師與學生實際情況，把弱點擺出，它就能像鋒槍一樣瞄準，全方位、多層次地深入內容，解決重、難點。

六、運用多媒體技術應當注意的問題

制定的教學目的要具體、適中，要切合學生實際。根據教學目的制定嚴密的課堂教學計劃，使課堂教學的一切活動都服從于教學目的。同時要考慮發揮電教媒體的作用，克服形式主義。選擇多媒體要考慮教學的需要，多媒體軟件的組合要合理，要把各種媒體的使用有機的結合起來。要充分利用電教媒體提供的感性材料和學生的形象思維，在教學內容的重點、難點和關鍵處進行啟發誘導，提示方法，開拓思路。

要發揮學生的主體作用，教師的指導作用。電化教學中學生的主體作用主要表現在有良好的學習態度，在學習中能主動去獲取知識，發展自己的智能。

七、多媒體在教學中不足之處

每件事每一樣物體都時雙面的，多媒體的好處多多，數也數不盡，但它本身同樣存不足。

1、多媒體的板書只是“曇花一現”、“一閃而過”，沒有一個系統的知識結構，東一句，北一句，較為凌亂，不利于學生知識體系的構建。

2、多媒體教學過分強化學生的形象思維,注重的是直觀教學，忽略了學生抽象思維的訓練。

3、多媒體教學缺乏“教與學”的互動，它一味是教師講到那里，它就跟著呈現到那里，有時候像放電影，沒有你想的余地，更沒有教師會途中停下來與學生進行交流互動，缺少互動的平臺。

最后，在英語課堂教學中，如果我們能合理有效的使用電腦多媒體教學系統，創設英語學習情景，解決英語教學中的視聽等有關教學問題，就會使學生有限的課堂時間里，最大程度的獲取知識，培養技能，這就要求我們要與時俱進，學習使用各種先進的多媒體課件軟件的制作及硬件設施的操作，同時我們要注意揚長避短，要正確

對待多媒體的利與弊，把多媒體的優點充分發揮，并運用到英語教學領域里，也要求我們教師要提高自身素質，要與時俱進，揚長避短，以最大的優越、最好的教學方式方法和設備回饋學生，為英語、為教育作出自己一份貢獻。

參考文獻：《廣州師道》、《英語學習資源》和網絡。