第一篇：遠程教育期末總結

國外學者的成果 德斯蒙德·基更：《遠距離教育理論基礎》和《遠距離教育基礎》 霍姆伯格：《遠程教育理論與實踐》、《遠程教育發展和結構》、《遠程教育是一門學科》 約翰·丹尼爾：《巨形大學與知識媒體：高等教育的技術策略》 邁克爾·穆爾：《學習者自主性：獨立學習的第二個維度》、《構建一門獨立學習和教學理論》、《獨立學習》、《學習者和遠距離學習》、《遠程教育系統觀》 霍克里奇：《教育中的新信息技術》

第二章：遠程教育的基本原理

1、教學和學習是遠程教育的核心內容，同時遠程教育的教學與學習也是一個傳播的過程，由于遠程教育是以教與學在時空上相對分離為主要特征的教育形式，傳播理論對遠程教育有著更為特殊的意義，三者共同構成了遠程教育的理論基礎。

2、正式教育的構成要素：教育者、學習者、目標

3、遠程教育的定義：

遠程教育可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。結果在學生和教室之間的交流必須通過印刷的、電子的、機械的或其他手段來促進。（穆爾）

遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。（丁興富）

4、遠程教育的特征（基更）

準永久性分離、媒體與技術的作用、雙向通信

5、最本質的特征：教育機構、教師與學生之間在空間上的相對分離。

6、與遠程教育相近的有：函授教育、獨立學習、遠程教學、遠程學習、開放學習。

7、開放式學習：它是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統教育所固有的種種學習障礙。

開放式學習模式采用了一種相對自由靈活的教育形態，它的開放性包括教育對象和教學模式兩方面：

（1）在教學對象上不收年齡、性別、地區、學歷等限制，真正做到了擴大教育范圍；

（2）在教學模式上從學校圍墻內、教室內解放出來。只有開放式學習才能做到“因人而異、因材施教”，才能解決一些特殊人才與傳統的課堂教學之間的矛盾。

8、遠程教育的特征： 開放性、靈活性、普及性、終身性。

9、遠程教育的基本理論：

（1）約翰·丹尼爾三大理論：①交互作用和獨立學習②巨型大學和競爭優勢

（2）彼得斯：工業化理論：研究遠程教育效果最好的模型是將其與工業化生產過程相類比。核心是將遠程教育比作教育的工業化和技術化的形態，而將傳統的、面授的和集體的教育歸結為教育的前工業化形態。

觀點：

1、遠程教育是教育工業化和技術化的產物。

2、以現代工業的概念解釋遠程教育問題。

3、以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。福特主義模式是：在一所學校里，不論設置的專業、開設的課程，還是就讀的學生等方面，都是數量有限的，與為更多求學者提供更多的學習環境相比還有相當大的距離；教學過程始終保持原有模式；教學管理職責并不明確。

（3）穆爾：關于遠程教育的交互影響距離和獨立學習理論

這一理論是一個二維的理論體系，一個維度是“交互影響距離”，另一個維度是“學習的自主性”（以學生為中心和自主學習）。其核心是交互影響理論和學習者自主學習理論，包括三個變量，即“對話”、“結構”和“學習的自主性”。其中交互影響距離不僅是指物理學和地理學意義上的距離，而且是一個心理學和教育學的概念。交互影響距離的大小決定了我們是否需要進行非傳統的思維和實踐。

（4）霍姆伯格：遠程教育的指導性教學會談理論

在遠程教育過程中的學習活動是學生自學，但學生并不是孤立無助的相互作用中受益。因此，在遠程教育過程中不許給學習者以自由和尊重。

（5）基更：遠程教育的教與學的活動重新整合的理論 基更認為國際遠程教育的主要特征是在時空上教的行為和學的行為相分離，這種分離狀態會對遠程教育的效果產生不良影響，因此必須對遠程教育中相分離的教與學的行為進行重新整合，以保證遠程教育的質量。

（6）魯姆勃爾：遠程教育的經濟學研究理論

成本效益比較的四種方法：

1、依舊絕對標準來測量效益；

2、測量相對效益；

3、很亮學生表現的質量；

4、計算不同權值的變量。

他把遠程教育與常規教育的成本效益進行比較時強調只有在以下條件下規模經濟才有可能：

1、在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統教育系統；

2、學生規模足夠大，以使生均成本低于傳統教育系統

3、輟學率要保持在比較合理的低水平上

4、固定成本要保持在與傳統教育有競爭優勢的水平上。

第三章：遠程教育技術系統的結構與模式

1、遠程教育系統大體上可以由通信網絡、終端設備和教學資源三部分組成。其中通信系統和終端設備構成了遠程教育系統的硬件基礎，教學資源則是遠程教育系統的軟件基礎。

2、現代遠程教育技術系統的通信網絡包括：衛星廣播網、計算機網絡、有線電視網以及郵電通信網的綜合網絡系統。

3、我國的遠程教育實踐有如下技術模式：

①基于有線電視的遠程教育系統 ②基于衛星通信的遠程教育系統 ③基于互聯網的遠程教育系統

4、有線電視系統在遠程教育上的應用主要有傳統應用和多媒體應用兩大類。

5、在硬件上，一個基于計算機網絡的遠程教育西戎應具有以下幾大類設備：

1、接入設備；

2、交換設備；

3、服務器設備；

4、課件制作與開發設備；

5、雙向交互式同步教學設備

第四章：現代遠程教育系統與工程的實例分析

1、農村中小學現代遠程教育工程的概念：

實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。

在2003年繼續十點工作的基礎上，爭取用五年左右的事假，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。

2、農村中小學現代遠程教育工程的投資體制

（1）國家投資體制

（2）市場競爭體制

（3）國家投資和市場競爭相結合體制

3、農村中小學現代遠程教育工程的三種技術模式

（1）教學光盤播放點

（2）衛星教學收視點

（3）計算機教室

4、三種技術模式的教學應用模式

三種技術模式分別是教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室。

（1）模式一的教學應用模式

教學光盤播放系統操作簡單，成本低，光盤內容豐富，在一定程度上可以彌補農村中小學師資不足與資源缺乏的局限。在將模式一用于教學的過程中，教師可根據實際情況，采用播放式教學、播放+解說式教學或者播放+解說+討論式教學。

（2）模式二的教學應用模式

在教學應用中，教師可根據實際情況采用同步課堂直播式教學（讓學生跟著教學節目中的老師學習，彌補識字方面的不足）或下載資料整合式教學（利用計算機終端的多媒體信息管理及加工功能，將接受到的資源進行分類、整合、加工后在應用于課堂教學中），充分發揮模式二教學資源豐富的優勢。

（3）模式三的教學應用模式

模式三除了具有模式

一、模式二的全部功能外，還為學生提供了網絡化學習環境，所以模式三在教學中的應用可在模式

一、模式二的基礎上進行擴展。為充分發揮計算機網絡教室的優勢，在教學中可開展群體式教學（教師在同一時間內對整個班級群體進行同樣內容的教學，進行實時教學以及監控）、個別式教學（教師可以通過網絡對學生進行實時監控與實時的個別化指導）或小組式教學（利用模式三中計算機網絡教室與教學資源豐富的優勢，引導學生進行小組討論或合作學習）。

第五章：現代遠程教育的教學系統

1、遠程教育中教學系統的基本構成

①遠程授課子系統

②自主學習子系統

③學習支助服務子系統

④學習測評子系統

⑤遠程教學管理子系統

2、遠程教育教學過程的基本要素

①遠程教育教學過程中的教師

②遠程教育教學過程中的學生

③遠程教育教學過程中的教學媒體：

1、文字教材；

2、音像教材；

3、CAI課件

④遠程教育教學過程中的支助服務：

1、課堂面授輔導；

2、遠程函授輔導；

3、VBI數據廣播；

4、網上教學

3、遠程教育的教學過程與特點

遠程教育的本質是教的行為和學的行為在時空上的分離，而教與學的時空分離在本質上又是因為教師和學生的時空分離造成的，因此在教師和學生時空分離的情況下，教學活動必須借助各種媒體來完成。

遠程教育的教學過程具有幾個特點：

1、遠程教育與傳統的面授教育相比較，最大的區別在于教師與學生處于準分離狀態。（一般情況下師生分離，學生學習不依靠教師做中介，而是通過信息媒體直接進行學習）

2、遠程教育的教學過程是互助的，是由師生交互共同來完成的。(教與學是一個閉合的系統，必須有師生之間的交互和反饋。遠程教育中的交互類型大約可以分為四種：教師與學生的交互，學生和學生的交互，學生和學習內容的交互，以及網絡學習環境下學生與學習界面的交互)

3、遠程教育的教學過程是開放的。（教學對象、教學時間、教學空間的開放，教學內容、方式和方法的開放，以及教學管理和服務的開放等）

4、最后，遠程教育教學過程的技術含量更高。

4、遠程教育的教學模式

現代遠程教育的教學模式主要有遠程課件受到模式、遠程教師實時授導模式、基于資源的自主學習模式、基于網絡平臺的合作學習模式、教學模擬與模擬實驗學習模式等五種。

（一）遠程課件授導模式

遠程課件授導模式是指學生通過“教師”專門設計的網絡課件進行學習的一種教學形式。遠程課件授導模式的特點是利用“課件”進行教學，可以使學生學習更靈活。是一種以計算機網絡為平臺的遠距離教學的形式，教師作為信息的提供者，在計算機的技術平臺下把學習內容通過各種形式傳遞給學生。

（二）基于網絡平臺的合作學習模式

基于網絡平臺的額合作學習模式是指在計算機網絡平臺上或者在其他通信平臺支持下，學生們通過互教、討論、合作性課題研究等方式進行學習。

學習過程：教師（或學生）制定學習目標—學生們通過學習的平臺進行互教、討論、合作性課題研究等—教師可以參與或調控學生的學習過程

合作學習模式的主要特點是可以實現多個學習者通過網絡共同討論協作處理某一個問題。另外，還可以利用多媒體計算機及其相關軟件平臺作為學生的認知工具，讓學生利用平臺創造作品。

第六章：遠程教育中的課程開發與教學設計

1、課程開發可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀層次中，課程開發應當解決課程的一些基本理論問題；中觀層次工作的重點是教學大綱或課程標準的開發；在微觀層次上，主要是由教師根據學科或系統的各種實際因素進行再設計。

2、課程開發的目標模式由美國課程理論家泰勒提出，他主張以教學目標為中心編制課程。課程開發的目標模式的主要特點是以明確而具體的行為目標為開發課程的中心，強調目標的結構性。

確定課程目標—選擇課程內容—課程目標的組織—課程評價

3、遠程教育課程的特點：

①準永久性分離

②技術媒體的作用

③雙向通信

我國學者黃健認為，適合于現代遠程教育的課程開發模式可以是一種“雙子系統互動模式”，這一模式由兩部分組成：“制作系統”；“支持系統”。

4、遠程教育課程開發的常見模式分析

①課程組模式——英國開放大學 ②一體化模式——中央廣播電視大學 ③“主講教師—技術人員—管理者”模式

5、遠程教育課程開發的人員構成：

①課程開發主管

②課程內容專家

③課程責任教師

④媒體技術專家

⑤學習支助人員

6、教學設計的一般過程模式

①學習需要分析 ②學習內容分析 ③學習者分析 ④學習目標的闡明 ⑤學習評價

⑥教學策略的制定

⑦教學媒體的選擇與運用 ⑧教學系統設計成果的評價

7、遠程教育教學設計的一般原則

①學生優先、學習優先原則

②教學手段多媒體化原則

③教學內容開放性原則

④教學對象多樣性原則

⑤教學過程交互性原則

⑥教學評價多樣化原則

8、遠程教育教學設計的一般環節

①學習需要分析

②學習者分析

③教學內容分析

④學習目標的闡明

⑤教學策略的制定

⑥教學媒體選擇

⑦傳播途徑選擇

⑧資源開發利用

⑨學習支助服務

10設計成果評價

第七章：遠程教育中的自主學習

1、遠程教育中自主學習的主要特點：

主動性；獨立性；監控性；技術性；開放性

2、遠程教育中自主學習的主要理論

①德林的觀點

主張在遠程教育的世界里，沒有什么教的特征，要把教師和教育組織的作用降到最低限度，而主要依靠學生的自主和獨立學習。

②魏德邁的觀點

被尊為“美國遠程教育之父”，學生根據自己的需要和條件選擇教育目標和選學課程；學生根據自己的需要和條件決定學習進度；學生根據自己的需要和條件選擇學習方式和考試方式。

③穆爾的觀點

二維：人文主義和行為主義。把遠程教育主要看做學習者自主學習的活動，并提出三條標準以測算學習自主的程度：設定學習目標的自主權；選擇學習方法的自主權；選擇考核方法的自主權。

3、遠程教育中自主學習的過程。

遠程教育是以“學生為中心”，培養學生自主學習能力為主要目標的一種教學活動。遠程教育作為知識社會教育體系中的一個重要組成部分，克服了傳統教育課堂面授學習的局限，使受教育的對象擴展到全社會，學生能夠不受教育時空的限制，充分利用教育技術和多媒體手段，開展自主學習。

遠程教育中的自主學習在遠程教育學習支助系統的支撐下，主要包括五個基本過程：

1、制定虛席計劃階段

2、獲取學習資源階段

3、參與合作討論階段

4、提交學習成果階段

5、評價學習效果階段

4、遠程教育中自主學習的影響因素：

客觀因素：①自主學習的環境因素

②自主學習的媒體因素

主觀因素：學習者學習的基礎、動機、能力等幾個方面。

6、遠程教育中自主學習能力的培養

遠程教育環境下學生自主學習要求學生能主動地、有主見地學習，也就是要在教學過程中充分調動和發揮學習的主觀能動性。自主學習能力主要包括三方面的具體內容：自我組織學習的能力；自主獲取知識的能力；運用和創新知識的能力。要培養這些能力，需要從以下方面著手：

1、激發遠程學習者的學習動力

2、豐富遠程學習者的學習策略

3、提供信息技術保障

4、要培養學習者的自我監控能力

5、加強相互協作，增強歸屬感、6、學生學習支助服務：學生學習支助服務界定為遠程學生在遠程學習時接收到的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和。

7、學習支助服務的類型

1、信息服務

2、資源服務

3、人員服務

4、設施服務

8、構建學習支助服務系統的原則

1、以學生為中心的原則

2、適應性原則

3、多元性原則

4、及時性原則

5、綜合性原則

6、適應性原則

第八章：遠程教育管理

1、遠程教育管理的基本模式

1、實踐模式；①單一院校模式②雙重院校模式③多重系統模式

2、管理模式：①自主管理模式②多體協作的管理模式③多層次多級別的管理模式④綜合一體化雙重院校模式⑤分離型的雙重院校模式⑥其他管理模式

2、遠程教育中的質量保證：

遠程教育機構制訂課程目標，并依據課程目標對教育結果進行評價的過程。

遠程教育質量保證體系：

是使現代遠程教育按照既定的培養目標和質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段組成的有機整體。第九章：遠程教育評價

3、遠程教育評價的功能

1、鑒定功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、診斷功能

5、監督功能

6、管理功能

3、遠程教育評價原則

1、在評價活動中堅持實事求是，一切從實際出發

2、在評價活動中堅持評價方法的科學性

4、遠程教育評價實施的一般步驟

1、評價的準備：①決策；②建立評價機構；③評價方案的準備

2、評價的實施：①評價實施的一般步驟②評價實施階段的主要工作③評價實施的一般方法

第十章：現代遠程教育資源建設

1、現代遠程教育資源的基本內涵：

教育資源有狹義和廣義之分。狹義的教育資源僅指學習內容和學習資料；廣義的教育資源是一系列提供學習、支持學習和改善學習的事物的總稱，它不僅包括學習內容和學習資料，還包括人、媒體、策略、方法以及環境條件等要素。

遠程教育資源主要指蘊含了大量的教育信息，能創造出一定的教育價值，利用各種信息傳輸和處理技術，以數字信號的形式在互聯網上進行傳輸的信息資源。

2、現代遠程教育資源的分類

① 按照資源的形式劃分：

遠程教育環境資源，遠程教育信息資源和遠程教育人力資源。② 按資源的組織形式劃分：

1、媒體素材；

2、試題；

3、試卷；

4、課件與網絡課件；

5、案例；

6、文獻資料；

7、網絡課程；

8、常見問題解答；

9、資源目錄索引 ③ 按照使用對象劃分：

學習資源、科研資源、教研資源

3、現代遠程教育資源的特點：

① 從內容本身來看，遠程教育信息資源具有豐富性和多樣性 ② 從內容呈現形式看，遠程教育信息資源具有非線性、動態性、交互性與共享性 ③ 從使用方式上看，遠程教育信息資源具有無限制性、便捷性和互動性

4、遠程教育資源建設的主要步驟：

實施現代遠程教育工程形成開放性教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源，普及與提高全民素質，降低教育成本與讓全民充分接受教育權利的一項重大工程。教育資源建設的具體步驟如下：

1、需求分析

2、確定標準

3、編制評價指標

4、資源建設培訓

5、資源征集

6、資源的審核與完善

7、資源入庫

8、資源的運營與維護

5、遠程教育資源建設的策略

① 軟件資源建設（1、規范建設，形成規模效應；

2、和無償資源并進，建立有償的資源中心；

3、共享國際教育資源；

4、建立國家教育平臺，整合資源；

5、校際合作；

6、發掘人力資源，全員參與創建）② 硬件資源建設（目標是建立一個開放的、網絡化的和數字化的公共遠程教育平臺）

6、網絡課程概述：

① 網絡課程的基本含義：是通過網絡表現的某門學科的教學內容分以及實施的教學活動的總和。包括：按一定目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

② 網絡課程的基本特點：共享性、交互性、豐富性、自主性和協作性、開放性、創造性、高效性

7、網絡課程教學設計的原則：

① 以建構主義學習理論為理論基礎的原則 ② 以學生為主體的原則

③ 以培養學生創新能力為目的的原則

8、網絡課程的教學設計過程

① 學習目標分析 ② 學習者特征分析

③ 學習內容的選擇與設計 ④ 學習環境的設計 ⑤ 學習策略的制定 ⑥ 教學評價系統

9、網絡課程的設計與開發流程

① 需求分析

1、學習者分析

2、課程教學大綱分析

3、課程教學目標和教學內容分析 ② 總體設計與原型實現

1、內容組織

2、內容表現

3、內容導航 ③ 腳本編寫

1、腳本編寫要求

2、腳本類型 ④ 素材準備 ⑤ 課件開發 ⑥ 教學環境設計

1、討論論題以及內容設計

2、設計課程疑問及解答

3、計劃在線交談話題

4、設計課程資源

5、設計測驗試題 ⑦ 教學活動設計 ⑧ 運行維護與評價

第十一章：現代遠程教育資源應用

1、遠程教育中媒體的分類：

1、文字印刷媒體

2、廣播電視媒體，包括收音機、錄音機、電視錄像、電影等。

3、計算機媒體

4、衛星媒體

5、網絡媒體

6、其他輔助媒體

2、遠程教育中媒體選擇的ACTIONS方法

1、媒體選擇的原則：進行媒體選擇時，不光要依據媒體本身的特點，還要考慮到教與學的很多因素。這樣的應用原則具有以下特征：

①能夠用于大多數的情境

②既可以用于宏觀制度，又可以用于具體教學

③具有指導性和實踐性

④明確不同媒體技術的關鍵區別，可以為特定情境選擇適當的媒體組合；

⑤能代表媒體的新動向

2、ACTIONS方法：

貝茨為開放和遠程教育工作者提出了一個選擇和應用信息技術的實際決策模型——ACTIONS，內容包括：

1、可獲得性：不管選擇的媒體有什么特性，如果學習者根本就不能通過它獲取信息，選擇這種媒體就是沒有意義的。

2、成本：正確地分析媒體成本是遠程教學中選擇和使用媒體的基礎。媒體的成本包括制作成本、設備成本和發送成本。

3、教與學：①每種媒體對信息都有一定表現力，但是它們的特點和能力是不同的；②不同媒體對開發學習者的技能有著不同的作用。

4、交互性和用戶友好性：

① 媒體交互性：遠程教學時使用媒體的一個重要方面就是“人機界面”，其中單個因素是：②

5、組織問題： 積極主動學習的需要；使用媒體簡單化或透明化的需要；教師和學習者控制教與學的需要。

學習者控制：學習者控制的雙向交互使學習者不僅可以輕易地與教師交流，還能夠與其他的學習者進行溝通。

成功地應用媒體，除了要購買和安裝設備之外，還要組織一支技術隊伍以及進行教師培訓。

6、創新

資金總是與使用新媒體緊密聯系，創新是一把雙刃劍

7、速度

當今社會的發展日新月異，對教學內容變化和修正的速度也提出了更高的要求。

3、遠程教育媒體分析和選擇的三維模型包括技術維度、教學維度、組織管理維度

4、網絡教育資源的應用形式：

①電子備課

②基于資源的學習模式

③信息服務

④模擬體驗

⑤知識存儲與共享

第十二章：遠程教育政策法規

1、遠程教育中的政策法規：是國家指導和約束遠程教育發展的法律和其他規范性文件。

2、政策法規包括：①與遠程教育機構相關的政策法規；②與遠程教育課程媒體和技術行管的政策法規；③與遠程教育、教學、管理相關的政策法規；④與遠程教育執行者和學習者相關的政策法規等。

3、世界各國的政策法規：

1、美國遠程教育政策：①《高等教育法》；②《遠程高等教育》

2、德國的《遠程教育法》

3、法國的遠程教育法規

4、日本的遠程教育政策法規：①《關于遠程教育大學的設置標準》；②《關于設立函授制研究生院的法規》

4、我國遠程教育的政策法規體系

① 函授教育階段 ② 廣播電視教育階段 ③ 現代遠程教育階段

第二篇：遠程教育總結

五星小學2011~2012學 第一學期 遠 程 教 育 工 作 總 結

五星小學2011~2012學 第一學期

遠程教育工作總結

我校的遠程教育工作在上級領導的關懷下，在學校領導的支持下，工作開展順利，效果明顯，得了較好的管理、應用、研究效應。工作中，我們按照區教育局的有關要求，抓住機遇，求發展，立章程，添措施，造氛圍，強實施，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保了遠程教育資源的充分利用，為學校的教育教學工作提供了有力的支持，取得了較好的效果。現將本期遠程教育工作總結如下：

一、完善設施，整合資源，創建優良的教學環境。

自從我校的遠程教育點正常運行以來，學校就投入了大量的資金和人力物力進行環境和資源建設，增添了一部分硬件設施，為組織、管理、備課、輔導提供了優良的條件。學校成立了以校長趙明泉同志為組長的“遠程教育工作小組”，并明確規定了職責和要求。

二、按時做好遠程教育資源的接收和整理工作

為保證我校的衛星接收、電腦等遠程教育設施正常運行，我校組織了一批責任心強、具有一定的電腦軟硬件維護水平的教師，組成技術支持小組來管理，由技術支持小組成員對設備進行經常維護，使我校的遠程教育設備運行在最佳狀態，保證了遠程資源的正點下載和整理工作，及時編寫當期資源目錄，為教師使用遠程資源提供指南。

三、組織開展運用優質教學資源進行課堂教學實踐。

資源接收完整了，也整理規范了，可真正要讓它能服務于教育教學，還要*學科教師運用。強化應用，體現資源的服務性。配合新課程的實施，我校積極開展運用優質教學資源進行課堂教學實踐與課程整合的研討工作。在實踐中學習，在探索中進步，在進

步中總結。從過程中保證遠教項目資源效益的產生，學校大力鼓勵教師合理利用遠教資源上多媒體課。同時為了充分地利用遠程資源，加大教師運用的力度，每次上課前都有合理有序的安排，上課教師充分準備，熟悉遠教資源，課后由項目教師填寫上課教師運用遠教資源上課的效果表（使用登記表），及時作出評價和登記工作。學校以制度的形式規定，要求教師盡可能多的上好多媒體課。在學期中和學期末各寫一篇關于使用遠程教育資源的體會或者經驗文章，參加應用遠程教育資源教研會。學期初由教導處安排、教研組具體落實，在全校范圍內利用教研活動時間組織教師收看教育衛星播放的優秀課例，播放項目配套的多媒體教學光盤或將光盤借給老師拿回家去觀看，運用衛星接收下來的課程資源、教學案例子等優質教學資源進行課堂教學實踐。由骨干教師帶頭上遠程教育示范課，帶動廣大教師參加運用遠程教育資源進行教學研究，更新教育理念，改進教學方法，提高課堂教學質量，推動了教育教學改革的步伐。

殷明

2011．7．5

第三篇：遠程教育總結

大溪鄉2009年農村黨員干部現代遠程教育

工作總結

2009年大溪鄉農村黨員干部現代遠程教育工作以科學發展觀為指導，認真貫徹落實中央、省、市、縣有關精神，緊緊圍繞“以用為本，學用結合，示范帶動，打造精品”這一主線，以提升站點功能、深化學用工作為重點，強化保障措施，優化教學組織，打造新型農民，拓展致富門路，破解“三農”難題，延伸“遠程教育入戶”，拓展學用轉化，重點培訓村、組干部，充分發揮中心播放戶和科技示范戶的示范帶動作用，提升學用轉化水平，大力推進遠程教育科學化、規范化、制度化、經常化，為全鄉農村基層組織建設和新農村建設增加新的動力和保障。

一、領導重視，抓好站點建設。

（一）大溪鄉黨委、政府高度重視農村黨員干部現代遠程教育工作的開展，2009年積極做好全鄉遠教設備的清理、維修、更換工作，全面完成設備升級換代。全鄉共4個站點，分批次建成，其中部分站點設備老化，超過了維修期，有的站點設備損毀嚴重，需要更換部件，有的站點因操作管理人員業務不熟，一些硬件性故障無法及時處理，導致設備不能正常運行，針對以上存在的問題，我們采取自上而下和自下而上相結合的辦法，注重摸清底數，制定維修方案。從5月底開始，實行四個步驟加強站點的設備維修。一是認真調研，做好故障設備摸底工作。采取鄉遠教工作者實地檢查、村站點自查上報等方式對全鄉遠教故障設備進行摸底，準確掌握了全鄉遠教設備故障情況，為全面開展好維修工作打下基礎；二是集中維修設備。根據各站點自查上報的情況，對站點設備進行全面維修，保證設備能正常運行；三是跟蹤管理，在操作實踐中提升素質。對全鄉操作不熟練站點的操作管理人員進一步跟蹤管理，以設備損壞嚴重的村站點進行重點督促。

（二）中心播放點和村民組光盤播放點建設。認真貫徹落實上級領導部門相關文件要求，加強農村黨員干部現代遠程教育站點運行經費管理，建立激勵有效、科學規范的管理機制，提高黨員干部群眾的參學率，促進農村黨員干部現代遠程教育工作深入開展。經研究，結合全鄉實際制定遠程教育播放戶建設目標任務及落實方案。按照遠程教育跟隨產業走、跟隨項目走、跟隨群眾需求走的要求，推動學用轉化，助農增收。

二、配強隊伍，強化管理，抓好班子建設

加強培訓，提高遠教隊伍業務素質。7月份對全鄉4個村的站點操作管理人員開展了專項培訓，培訓形式以課堂教學和上機操作為主，培訓內容重點為遠教設備的操作管理和簡單的故障的排除，通過開展技能培訓，提升了操作管理人員及骨干人員的業務水平，提高了對站點運行的管理和服務水

平。同時要求各村每季度對站點操作人員進行一次以上培訓，真正達到遠程教育工作“支書主任要懂，操作人員要精，青壯年黨員要會”，每個村黨支部都要配備1—2名績效掛鉤村干部作為遠程教育專兼操作人員，實現重心下移、服務前移和村為主管理，較好地解決了遠程教育工作力量不足的問題，使遠程教育學用轉化工作實現了有人辦事。針對廣大黨員和農民素質參差不齊，對遠程教育知識理解不夠的實際，建立了由聯系村領導、駐村干部和涉農技術人員組成的輔導員隊伍，對培訓內容進行現場講解，增強了學習效果。

三、建章立制，抓好制度建設

緊緊圍繞“建、管、學、用、創”五個方面，立足縣情，扎實抓好制度建設。全面推行集中培訓學習報告制度、明查暗訪督查制度、工作督導季度通報制度、責任追究制度及站點集中培訓輔導制度。將遠程教育工作列入村組干部工作目標考核內容加強考核，考核突出強調產業優勢化、技能多樣化和群眾滿意度三個指標，考核中排位靠前的參與評先選優。9月份以來，針對原有的遠教站點常規管理記錄資料內容重復，填寫繁瑣，欄目設置不合理等實際情況，對部分內容進行了刪除、修改、增加、整合。

四、示范帶動，探索致富路子

把農村黨員干部群眾學到的遠程教育知識轉化為現實生產力和經濟成果，是遠程教育學用轉化的最終目的，要注

重把學用轉化應用到推動生產發展上，用學用轉化成果培育富村主導產業，為使學習培訓具有較強的針對性，大力推行“一站一塊試驗地”、“一戶一技能”和培育遠程教育“示范點、示范戶”等做法，扎實抓好學用示范基地創辦、示范典型的培育工作，讓遠程教育技術服務跟著項目走，課件支持跟著產業走，著力探索“遠教+農戶”等經營模式，使學習培訓有載體、實感強、效果好，真正使黨員干部群眾學有標桿，做有樣板，增強了遠程教育的吸引力，促進了學用成果的轉化。

五、拓展站點培訓功能，提高參學率

今年月報統計表采取雙月報形式上報，截止12月底，全鄉共累計培訓農村黨員干部群眾2277人次，其中培訓骨干隊伍人員285人次，培訓鄉鎮干部278人次，培訓村組干部467人次，培訓農民黨員833人次，培訓群眾414人次。

六、存在的不足

年初以來，我縣認真貫徹落實了中央、省、市、縣有關文件精神，充分利用遠程教育資源服務黨員干部群眾，工作中取得了一定的成績。但我們也清醒地看到，我們的工作中還存在一些不足，主要表現在：

一是通過全面清理維修，暫時克服了全鄉損壞、淘汰的設備問題，但設備運行正常損壞是難免的，設備維修、更換的長效機制還未建立健全，設備維修的渠道、經費、時效、信息上都還存在一些問題，造成效率低，成本高。

二是在拓展遠程教育的資金存在比較大的困難。由于受部分農戶居住分散、離村站點遠，部分群眾年紀大、文化素質低等問題的影響，導致部分群眾到村站點參加學習比較困難。要切實解決這一問題，我們認為加大光盤播放點和中心播放戶的建設力度是一條有效的途徑，但由于受資金的制約，目前還不能普及。

中共大溪鄉委員會

2009年12月21日

第四篇：遠程教育總結

一年來，我校在國家實施的農村中小學現代遠程教育工程中，為了加強對現代遠程教育工作的管理和現代遠程教育資源，充分利用現代遠程教育資源，與學科教學進行有機整合，有力促進了學校教學質量的顯著提高。我校做了大量的工作，進一步

推進了遠教工作的迅速發展，現就我校遠程教育工作總結如下：

遠程教育工作總結

一、加強意識，健全保障機制

學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。

1、教師意識到位

學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養。

2、認真組織、精心安排

為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。

3、經費投入有保障

本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。

4、健全各種管理制度

為了使遠程教育項目工作常規化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區安排，結合本校實際制定出各項規章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使

用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節課的電子教案，上若干節多媒體課。

遠程教育工作總結

二、加大硬件投入，提高裝備水平信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障。

遠程教育工作總結

三、加強軟件建設，提高信息化應用水平

1、開發信息技術課程

（1）學科課程

我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。

（2）開設活動課

開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養成上網搜集資料的習慣，自發上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養了學生自主學習的能力。

2、加強信息資源的整合現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛星數字、視頻資源：即空中課堂電視節目、優秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統接收的資源。

遠程教育工作總結

四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力

有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。

我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓，完成培訓任務。學校組織多次大規模的培訓，根據學校發展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。

第五篇：遠程教育總結

街道遠程教育工作匯報

今年以來，街道黨員干部現代遠程教育堅持以黨的十七大和十七屆四中、五中全會精神為指導，以科學發展觀為統領，緊密結合創先爭優活動，以站點管理為主線，以學用結合為重點，立足創新、抓點示范、全面推進，較好地發揮了遠程教育在提高黨員素質、培育新型農民、服務農村發展中的主陣地作用。

一、健全機構，完善制度，各項保障有了新加強。一是街道黨成立遠程教育工作領導小組，形成主管主抓，層層落實的良好局面，將各項工作落實到人；二是將遠程教育工作列入街道組織工作計劃，把開展遠程教育工作列入黨工委黨建日常工作當中；三是各站點也分別健全領導小組，保證黨（總）支部書記親自抓，確保遠程教育工作的正常開展；四是《農村黨員干部現代遠程教育設備管理制度》、《播放人員職責》等規 1

章制度版面上墻，規范了對遠程教育工作的管理，使遠程教育工作有章可循，保證了各項工作的有序開展。

二、強化素質，選配能人，隊伍建設提上新水平。我們注重把那些政治素質好、文化水平高、年富力強、專業技術水平較高的能人挑選充實到站點工作崗位，“大學生村干

部”懂電腦、腦子靈、信息面寬、知識水平相對較高，比較適合管理員工作，都是管理員。

三、完善設施，提高檔次，基礎建設邁上新臺階。一是定期深入村、社區的站點進行全面摸底檢查，嚴格按照防火、防盜、防雷、防潮、防塵；教室好、桌凳好、燈光好、線路好、環境好的“五防五好”要求，對各站點存在問題提出了整改意見，并明確整改時限督導整改。二是**村投資40多萬元，以高起點、高標準的要求建成400平方米能容納120多人遠程教育播放廳，配備有投影儀、音響、桌子、凳子等設備，被市委組織部評為農村遠程教育示范站點；光明村投入資金

近2萬元，對遠程教育播放站點進行了改造，新購置了投影機、空調、桌椅等。目前各站點面積、設施、管理基本上達到了區遠程辦的要求和標準。

四、因地制宜，有的放矢，學用結合提升新境界。我街道地處城郊結合部，近幾年來，隨著建材、家具、汽車展銷、廢舊金屬處理等批發市場的建成以及市行政中心等單位入駐，各村的土地急劇減少，目前基本開發殆盡，農民逐漸從土地耕種轉到二產、三產上來。對此，我們及時調整工作思路，按照“內容更豐富、形式更靈活、效果更明顯”的要求, 根據農民需求有針對性的安排遠程教育播放內容。一是為“創先爭優”活動搭建良好學習的平臺。結合“創先爭優”活動安排，適時利用遠程教育網絡集中開展教育活動，通過收看輔導講座，創先爭優活動匯總涌現的先進典型，讓黨員干部深入學習了胡錦濤總書記在中央政治局集體學習時發表的重要講話精神和創先爭優中的各項要求，扎實深入開展創先爭優活動，充分發揮街道社區基層黨組織和黨員服務群

眾、凝聚人心、優化管理、維護穩定的作用，營造學先進、趕先進、作貢獻、當表率的良好風氣。二是積極開展黨員群眾致富能力培訓。各村針對黨員群眾致富熱情較高的實際，安排了市場經濟知識講座等內容，引導群眾獲取各類致富信息和實用技術，破解致富難題。三是努力提高黨員群眾綜合素質。著眼將遠程教育網絡建成農村精神文明建設和民主法制建設的主陣地，通過遠程教育網絡，播放有關黨的各項方針政策知識講座和階段性的工作重點，引導黨員群眾關心黨和國家的大事，提高黨性意識和責任感；通過播放現代法律法規講座，提高黨員群眾依法辦事的能力；通過開展 “紅色電影月”等活動，播放多部紅色電影和各類文藝節目，在黨員群眾中倡樹文明新風，減少各類不穩定因素，營造和諧團結的發展氛圍。

黨員遠程教育工作實施幾年來，取得了較為明顯的成效。一是廣大農村黨員干部素質得到不斷提高。遠程教育站點為農村黨員干部的學習提

供了廣闊天地，他們通過遠程教育平臺，不斷學習了解黨的基本理論知識、黨在農村的方針政策以及農村適用技術，思想得到進一步的解放，視野得到了拓寬，綜合素質得到了提高。二是增強了村黨支部的凝聚力和戰斗力。由于廣大黨員干部在學習培訓及產業結構調整及幫扶中處處起帶頭作用，黨員先進性充分顯現出來，樹立了黨員、干部的良好形象，密切了黨群干群關系，增強了村黨支部的凝聚力和戰斗力。三是推動了各項工作的開展。由于遠程教育信息量大，學習內容豐富，能滿足農村黨員群眾各種學習需求，通過對教育教學、計劃生育政策、社會治安綜合治理、環境保護、農村醫療衛生常識等各項政策法規的學習，從而在一定的程度上提高了工作水平，推動了各項工作的開展。

五、下步打算

一是進一步完善個別站點基礎設施。二是進一步加強站點管理員業務素質。三是在提高各站點重播放場次、收看人數的同時，重視播放收看

質量。