第一篇：爭鳴式教研文化背景下的連環跟進教研模式

爭鳴式教研文化背景下的連環跟進教研模式

爭鳴式教研是一種氛圍，爭鳴是一種形式，爭鳴是研究的最高境界，它能提升研究水平，使研究向縱深發展。我園在教研中始終以營造寬松和諧、安定團結、開放民主的研究氛圍作為爭鳴教研文化的前提保障，把教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題或當前急需共同解決的問題，確定為研討主題。這種自下而上的研究，讓教師成為研究的主體，調動了教師的研究內驅力。教師在一次次的問題碰撞、自主學習、自我反思、研討申明自己觀點的過程中不斷增進了解事物。在爭鳴式教研文化的背景下，研究形成了連環跟進式教研模式。

一、什么是連環跟進式教研模式

它是眾多“園本教研”形式之一，是在教研活動中由同一位教師接續上同一內容的課，幾次或多位教師接連教學同一內容，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。

二、連環跟進式教研模式在幼兒教師專業成長中的作用

1.有利于教師從關注教材轉變為關注幼兒。

教師在同一年齡組的不同班進行同一內容的教學活動時，從首次活動的預設到實踐反思進行調整，直至教師自己滿意為止。在這若干次循環反復的實踐過程中不斷發現問題，尋找問題的關鍵，最終落到關注幼兒的學習方式、興趣需要、發展水平上來。這種方式讓教師學會觀察幼兒，學會怎樣做才是站在幼兒角度去思考問題，改變了以往“我認為了解幼兒水平，我覺得我班幼兒應該喜歡”這類想法。

2.幫助教師提升教學機智。

對于同一教學內容，經過幾次的教學實踐，教師已非常熟悉，能夠很好地把握活動的重點、難點。此時，教師不需再注意自己教學的順序，將注意力轉到幼兒身上。她們往往能發現幼兒是怎樣學習的：每個幼兒的困難是什么？哪些是教師教育行為造成的？哪些是幼兒自身的原因？有何解決方式？現場是否能夠通過教師的努力幫助幼兒解決？如果現場解決不了，應對幼兒做哪些回應確保幼兒不失去自信？等等。活動后，教師對每一次教學活動進行認真詳細的反思記錄，將每次活動中幼兒的表現進行對比，找出規律與不同，總結記錄解決策略，積累對不同幼兒的指導方法，提升教學機智。這一方法是提升教師專業發展的最有效方式。

3.有利于教師掌握個性化的研究方法。

每個教師都會有自己一套獨特的行動研究方法。教師在研究過程中處于自主研究狀態，因此會輕松、主動地運用自己的經驗去發現問題、解決問題，找到適合自己的研究方式。這種研究狀態是積極的、有效的，是成就專家型教師的有效方法。

4.學會縝密的思考問題的方式。

隨著研究的不斷深入，教師經過多次實踐、調整，從最初的大問題逐漸減少到小問題，從大的疏漏逐漸調整到小瑕疵。在這過程中教師不斷發現問題、解決問題，總結由于自己哪些方面的疏忽造成幼兒出現了問題，在今后的活動中要如何注意調整。

教育活動具有普遍規律，教師深刻研究、挖掘一次活動的問題，就會在進行教學活動之前學會從哪些方面進行縝密的思考，減少紕漏，久之，形成縝密的思考問題的方式。

5.豐富教學經驗，總結優秀案例。

一個教學活動經過一人多次嘗試或多人多次嘗試，就會在教師錘煉之下形成一個非常優秀的教學活動，這里凝結著教師對幼兒的理解與思考。因此，對這些嘗試過的經典活動的教案要進行詳細加工，使教師的研究精華在教案中體現。我們改變以往書寫教案形式，將幾次嘗試調整后的結果都補充到教案中去，對于不同幼兒出現的問題與指導也加進去，使任何水平的教師拿到教案后都能有所借鑒。大家的研究經驗得以保留。

三、連環跟進式教研的組織策略

1.尊重教師，自主選擇。

維果茨基的最近發展區理論同樣適用于教師，作為管理者要客觀地認識到，每位教師的發展水平、興趣需要也是不同的。因此，在研究過程中尊重教師的想法，自主選擇研究內容。在這個過程中幫助教師調整和完善所選擇的內容，使教學內容本身是一個很有教學價值的、幼兒喜愛的活動。教師在這一過程中始終處于主體地位，有利于激發教師的研究欲望，主動進行研究工作。

2.目標簡潔，易于把握。

在主持教研中，確立的研究目標簡潔明了，讓教師清楚地知道今天我們要干什么，通過今天的研究我們會有什么收獲。這一研究目標往往是上一次活動的問題，這樣的研究有連續性，也是教師急需要解決、希望馬上獲得正確答案的問題。這樣的目標對于教師來說印象深刻，易于把握和主動探究，研究工作會良性循環、步步深入。

3.由淺入深，尋根求源。

每次活動的研究，教師最先發現的是目標達到沒有。要引導教師深入地思考：為什么目標沒有完成？問題可能在什么地方？這次活動重點讓學生獲得哪些經驗或掌握什么？學生在這一過程中會遇到什么困難？什么原因造成這樣的困難？幼兒的原有經驗是什么？幼兒在活動中有什么反應？為什么會出現這樣的反應？怎樣進行調整？每次的研究活動不一定能夠解決所有問題，但都會沿著這樣的脈絡逐漸地尋找到根源――觀察幼兒的現有水平和興趣需要，讓幼兒在原有水平上獲得發展。

4.師生行為，白描記錄。

在進行教研時，每位教師觀察一個幼兒，同時每人一張記錄紙，紙上兩份表格，一邊是記錄教師行為，一邊是記錄所觀察幼兒的情況，以白描的形式記錄。教師根據記錄情況進行分析，便于抓住問題。做課教師將參考全體教師的記錄情況，作為制定和調整下一步方案的依據。

5.認真反思，不斷調整。

教師反思的過程是不斷進行內化和提升的過程，因此，要鼓勵教師進行活動后的思考。有效的自我反思的最佳時機是活動當天，教研時大家提出問題后進行，這時的反思是教師自覺自愿的行為。為了引導教師及時有效地對當時活動進行反思，我們嘗試在網上建立快樂“交流驛站”，教師可及時將想法上傳。

6.小步前進，研有所獲。

連環跟進式園本教研形式是基于教師的現有水平，以尊重教師的現有水平為原則，允許教師按照自己的發展速度進步，因此，教師在研究過程中沒有壓力，愿意主動去實踐。另外，教師在每次實踐后，都會獲得來自不同渠道的信息，如現場教師、指導者、幼兒。這些信息都是針對教學研究的問題，是教師可能感到困惑的問題，教師樂于接受，樂于調整。

一位骨干教師反思到：同一個內容通過教學了很多次后，我感到每次都有新的感覺和新的收獲。幼兒是同一年齡階段，有很多共性的地方，但不同園所有不同的教學風格，不同的班有不同的管理模式，來自不同家庭的孩子又有其不同的特點，因此，對教師的能力是一個很大的挑戰。我通過這許多次教學之后，感到自身能力增強了，尤其是對幼兒的了解，由于教學內容是熟悉的，因此，在每次上課時我所有的精力都放在關注幼兒的反應、調整我的教學上，我覺得在和孩子互動上放得開，也鍛煉了自己與孩子互動過程中的靈活機智，這一點是我終身受益的。

爭鳴式教研文化是我園教學發展的靈魂，連環跟進式的教研方式是教學發展的重要途徑，在二者的影響下，激發了教師的主體意識，使教師在實踐研究中找到自身的發展方向，不斷增強自我發展的需求，提升自己的專業水平。

專家評介：

穆瑩老師作為研究型教師，多年來對教育教學的思考和研究，已經形成了發現問題、大膽質疑的研究品質。擔任教學副園長之后，她帶領教師在民主和諧的氛圍中，開展自下而上的問題式研究。在教研過程中教師們主動發表自己的見解、交流想法，在思想的相互碰撞下，摩擦出智慧的火花，這就逐漸形成了我園爭鳴式教研文化。在這種文化背景下，穆老師又創新地運用連環跟進式研究模式，帶領教師運用一課三研、一課多研的方式，針對教師的教學行為、幼兒的學習方式等問題，展開問題跟進式的研討，使教師在研究過程中尋根求源，不斷地調整自己的教學行為，有效提高了教學能力。她總結出的教研策略，操作性強、時效性強，具有一定的推廣價值。（天津市河北區第五幼兒園園長、中學高級教師孫鳳玲）

第二篇：24課例跟進式教研的實踐與探索

課例跟進式教研的實踐與探索

和平區教研室 喬 軍

在高中課改實踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領為支撐，以發展為目標”的有效教研實施策略，創建了區校兩級校本教研聯動機制，即教研工作的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以學校中的教師作為研究主體，由專業人員和教師共同參與研究。在區校兩級校本教研建設中，我們試行了課題領銜式教研、課例跟進式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網絡教研等多種教研方式，其中“課例跟進式”教研是校本教研的主要方式。我們認為它立足于課堂，切合教學實際，便于操作與實踐，可以較好地實現理論與實踐的結合，是對實踐層面可操作性經驗的總結與提升，是促進教師專業成長的有效平臺。

一、什么是課例跟進式教研

許多事實表明，實現從教學理念向教學行為的轉化是復雜的，教師專業水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實踐就能改變習慣了的教學行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學行為，在文本學習、討論的同時，關注教學行為的過程跟進，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進新課程，才能使自己的專業水平得到提升。

在學習顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后，我們結合具體的教研實踐，提出并實施了“課例跟進式教研”。課例跟進式教研是以課堂教學為載體，引導教師發現問題、解決問題，促進教師專業水平和課堂教學質量提高，增強教研工作的針對性和實效性，進而實現教研工作可持續發展的課堂教學研究方式。

課例跟進式教研通常是在教研活動中選擇教師在課堂教學中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學內容，再通過專題教研活動，將圍繞同一教學內容幾節課的教學效果作比較，在教學行為的跟進研究中進行反思。反思的焦點匯聚于問題的解決和教師教學行為的改進與改善，反思的目的是為了提高課堂教學的實施效果。課例跟進式教研強調理論指導下的實踐性、應用性，注重行為跟進，既重視解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

課例跟進式教研方式包括一個課例、二輪反思和三次研討等環節，強調行為的跟進，邊反思、邊實踐、邊進步。一個課例，指鮮活的課堂教學實例，它是開展研究活動的前提和基礎，實際上就是圍繞一節課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進行的研討活動。授課教師在上完一堂課后，進行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，在此基礎上，與同科教師進行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學設計，再對新設計進行研討分析，討論教學行為如何改進，這是第二次研討。然后，按照新的教學設計實施新的課堂教學，由聽課人員再次進行評議，比較分析三個階段課堂教學的差異和變化，這是第三次研討。最后，執教者結合三次研討進行第二輪反思，尋找設計與現實的差距，肯定成果并寫出教學反思與體會。

基于課堂觀察的課例跟進式教研，其教研流程如下：（圖略）

二、課例跟進式教研的幾種形式

1.同課異構。選用同一教學內容，針對學生的實際情況和教師自身的教學特點，由不同教師分別進行個性化的教學設計和課堂教學，為集體研討提供素材，教師在聽課后進行研討，在互學中發現問題，分享彼此的經驗和思考，實現共贏。

2.連環跟進。對于教學中普遍出現的疑難問題，教師集體備課，一人執教，其他教師集體聽課、評課，上課教師根據評課意見對教學設計進行修改，再次上課、聽課、評課，評后繼續修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學反思，對教學經驗予以提升。連環跟進的課例教學，以點帶面，促使教師對課堂教學的認識和對教學規律的把握經歷一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的螺旋式上升的過程，實現由經驗型教師向智慧型教師的轉變。

3.個案分析。個案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動時播放錄像，由教師選擇不同觀察點進行集體“解剖”。對于選擇的課例，不強調其完美性，而是注重其真實性、代表性；“解剖”要發現問題，激發教師對案例教學進行反思。個案分析的側重點在于引導教師對課堂教學的觀察點進行深入分析和思考，通過撰寫評課記錄或聽課隨筆進行反思，從而找出解決問題的策略和方法。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進行課例的選擇，進行有針對性的聽評課研究，例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導教師對研究的主題進行提升，把研究的主題提升為課題進行持續、深入的研究。

三、實施課例跟進式教研要注意的問題 1.要堅持“問題”貫穿原則。

課例跟進式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學中真實的教學問題為中心，基于教師的問題進行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進教師的專業發展。教研活動中研究的問題需要經過認真的篩選和提煉，必須是有研究價值的真問題。如果研究的問題不明確，缺乏針對性，過于寬泛，就不利于參與者集中精力進行課堂研究和教學行為的改進。

2.要堅持開放、反思的原則。

校本教研強調同伴互助和教學反思，這就要求課例跟進式教研要創設民主和諧互動的教研氛圍，依靠團隊的智慧進行有效的交流、分享與合作。實踐中，尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享，充分發揮和依靠集體的力量，組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動，建構區域教研的實踐體系。強調反思是課例跟進式教研的重點內容，如果忽視課例后的反思與跟進，課例式教研仍是紙上談兵。

3.要充分發揮專業引領的作用。

專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐，因為缺失專業引領的校本教研只能是同一水平反復，邁不出實質性的步伐。因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑和方法等方面使他們發揮必要的引領和指導作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。

4.要堅持教科研介入的原則，將科研與教學有機結合起來。開展以校為本的教學研究，必須有核心課題為統領，這樣才能明顯地提高研究成效。因此，在實施課例跟進式教研中要引導教師深刻反思自己的課堂教學行為，引導教師在課例教學中發現值得研究的教育教學問題，鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象，把典型的、普遍的教學問題提升為校本研究課題。科研式研修活動使教師學會透過現象看本質，挖掘問題的價值所在。這種教研方式有效解決了理論學習和教學實踐脫節的問題，引領教師對教育理念的領悟在實踐中得到質的飛躍。如果沒有科研課題的介入與深入研究，就容易導致在課例研究中將研究主題撇開，又回到“就課論課”的水平，導致行為跟進在原地停滯不前，無法將研究主題進一步深化。

高中課改實踐證明，課例跟進式教研可以創設一種教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優秀教師積累的隱性“實踐智慧”顯性化，并加以傳播；圍繞著課例的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個持續的、多元的、有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與專家之間、教師與管理者之間的這種相互對話、溝通和交流，可以有效地促使教師的教育觀念與教學實踐的不斷進步和發展。（責任編輯：孫茂華）

第三篇：信息技術環境下校本教研模式初探

信息技術環境下校本教研模式初探

為了適應新的教育發展形勢，不斷深化基礎教育課程改革，促進教師專業發展，從2014年3月起我校開始探索基于信息技術的校本教研模式，取得了初步成效。

一、網絡教研運行模式

對于網絡教研我們開辟了三條途徑，搭建了三個平臺，促進全縣中小學教師和教育管理者跨越時空界限進行交流與反思。

（一）校長論壇——搭建管理者交流的平臺

由教研室初中組、小學組兩位主任擔任版主，根據階段教學改革工作重點項目布置校長交流反思內容，可以是讀書心得交流，可以是階段工作總結，可以是工作思路匯報，可以是專題成果展示??

（二）主題論壇——搭建學科交流平臺

分學科、分學段建立主題交流區，由教研員擔任各學科論壇版主，各主題論壇又分設“問題交流”、“教學設計”、“教學反思”三個小版塊，由骨干教師和兼職教研員擔任版主。“問題交流”旨在交流教學中的小問題，教師可以自由發貼提出問題，也可以自由跟貼，對別人提出的問題發表自己看法。同時各學科教研員要對自己聽課調研及網絡教研月報反饋的問題進行梳理，每月公布一個主問題，要求同學科教師人人跟貼，發表對問題的看法和見解；“教學設計”和“教學反思”區旨在展示精品課的案例，要求每月要在網上提供一個優秀案例、優秀設計、優秀課件供大家學習、探討，吸納大家意見不斷改進完善。

（三）“教育博客”——搭建教師專業成長平臺

“博客”對于先進地方教師已不是新鮮的名詞，但對于我們農村地區來說絕大多數教師還從未接觸。我們把“教育博客”也稱為“教師個人工作室”，要求將教育博客與傳統教師常規有效整合，教師把自己的優秀反思、優秀教學設計、聽課感受、讀書心得等發表在博客上，一方面積累專業成長資料，反映自己專業成長軌跡，另一方面便于同事之間共同學習、相互交流。

對于網絡教研的管理，我們采用“月報制”和分級管理辦法。

“月報制”即以校為單位每月將學校網絡教研情況進行匯總、逐級上報，月報內容包括三個方面：一是最有價值的跟貼，主要對縣上發布的主話題跟貼的質量進行評價，看每位教師參與的態度與思考問題的深度，每單位既要推薦本單位優秀跟帖還要推薦其他單位優秀跟帖；二是最值得推薦的優秀案例，包括優秀教學設計、優秀教學反思、優秀案例分析等，主要在于推薦優秀作品、積累校本資源、提供鑒賞平臺；三是最想探討交流的問題。各校提供本單位校本教研中難以解決的問題與困惑，縣教研員對有關問題搜集整理，將大家普遍關注的問題作為每月主問題放在問題探討區引導大家交流討論。月報制每月25日前上傳到縣電教裝備股和教研室，縣上通過評選交流對當月網絡教研情況進行通報，并公布下月網絡教研主題。

分級管理指的是小學、中心校、縣上形成三級教研管理機制，通過月報與通報反饋形式形成上下有效互動。例如對于博客，就采取以校為主的管理辦法，要求教師人人在教育網建立、各校則建立博客圈，結合學校實際，對教師的傳統常規進行科學改良，建立信息技術環境下新的常規要求，納入教師績效考核，學校每月對每位教師博客進行評價、篩選優秀博文，上報中心校；中心校再次篩選優秀作品作為中心校優秀校本資源，同時上報縣上；縣上對各中心校上報資源進行展評，篩選優秀資源納入縣本資源庫。

二、取得的初步成效

經過半年時間的探索運行，網絡教研蹣跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教師思想，點燃了教師激情

我縣是傳統的教育大縣、教育強縣，但隨著經濟社會的飛速發展，教育改革的快速推進，我縣在教育信息化建設方面已經與先進地區落下了步伐，廣大教育工作者的教育觀念相對封閉，中小學教師的技術操作能力相對較弱，學校信息化設施相對落后。為此，我們確立了循序漸進，分步實施的工作思路和手抓建設，一手抓應用，以應用促建工作方略，建立了網絡教研管理機制，要求45歲以下教師人人在臨猗教育網注冊，每月必須參與網絡教研，縣上把學校參與網絡教研情況納入綜合評估考核。啟動初的硬性管理逼著學校去為網絡教研創造環境和條件，逼著教師去學習現代教育技術，逼著教師進入陌生而神秘的網絡教研世界。而一旦進入全新的學習認知環境后，教師的思想認識立即發生了很大的轉變，開始享受網絡教研帶來的便捷和實惠，也開始享受網絡教研帶來的幸福和自豪。正如閆亞飛老師的博文《網絡教研，精彩無限》中所說：“網絡教研就像一個充滿魅力的磁場，把所有一線的老師吸引在一起，攜手并肩，在學習和反思中，在探索和交流里，共同經歷著成長的過程，品嘗著收獲的甜密??白天忙其他工作，晚上進行與網上調研，開始我們是滿腹辛騷，抵制心理非常嚴重，總覺得是在加重教師的負擔，經過一段時間的嘗試，我們慢慢嘗到甜頭，變被動為主動，每一次聽完課后，我們都在網上進行評論、交流??網絡教研改變了我們的行為和態度，咫尺天涯的成長在跨越時間的環境中啟航，困惑與愉快的思想情感在理性中間光，我們的專業知識水平與業務能力都得到了提高??”像閆亞飛老師一樣許許多多的一線老師從一開始的抵觸、不理解、被動從事網絡教研工作到后來的接納、理解、主動投入網絡教研，從而使網各教研星火燎原之勢，勢不可擋。

2、拓展了校本教研的渠道，增強了教研的實效性

首先強化了教師的自我反思，從前教師參與傳統教研無論寫聽課體會還是案例反思都存在應付抄襲現象，而現在自己所寫的東西要在大眾面前亮相，人人都有爭強好勝維護尊嚴的心理，學習反思的態度和質量自然都有所增強。

其次拓展了交流空間。網絡教研跨越時空界限，學校教研組解決不了的問題，其他學校的老師可以幫助解決，縣教研室根據實際，每月在網上組織專題教研活動，所有教師可以發表自己的看法，從而解決了傳統教研活動組織起來費時費力費錢，參與人數受限，活動周期長的弊端。再次提升了教研品位。網絡教研活動解決偏遠農村學校師資力量少、骨干教師缺、校本教研缺乏專業引領的問題，每次教研活動，縣上教研員和所有學校骨干教師都能參與討論，每位教師還可以有針對性的對教研員和骨干教師提出自己的困惑和問題，得到個體解答，從而使研活動真正解決問題，取得實效，提升了校本教研的層次和品位。

3、促進了信息化建設，優化了資源庫建設

網絡教研應用作為推力，促使學校不得不在信息化建設上加大投入，實施網絡教研半年來，全縣已經有6所中小學建立了電子備課室，更多的學校開始籌劃電子備課室建設和網絡的升級改造工作。

三級網絡教研管理機制通過優選、更新、不斷豐富充實校本資源庫建設。優秀課件、優秀反思、優秀案例、優秀課堂實錄等本土化校本資源為教師專業化發展提供了條件。

三、存在的問題

在推進網絡教研中，我們邊探索、邊實踐、邊改進，在跌跌撞撞中前行，期間也面臨著許多困難與問題，成為網絡教研順利高效運行的束縛、羈絆。

1、硬件建設不到位，成為制約網絡教研發展的瓶頸

絕大多數學校教師用機比例達不到10：1，甚至一些學校教師沒有專用電腦而 與學生共用網絡教室；不少學校網速達不到要求，教師網上瀏覽資料、上傳資料受到嚴重影響，教師在校沒有良好條件上網，只能利用下班時間或節假日在家里上網。

2、管理脫節，導致教研實效性不強

管理脫節，主要體現在學校對教師網絡教研管理層面，不能結合學校實際，創新網絡教研常規管理要求，而是盲目落實縣上的統一要求，這樣往往只關注形式，不講求效果，造成教師對網絡教研的抵觸和疲于應付。另一方面，縣上對網絡教研管理，由于教研員人數少、精力有限，在參與同步教研及跟進性評價上仍不能適應需求。

3、技術維護管理力量不足，影響網絡教研健康運行

進行網絡教研需要一定專業技術人員對網絡進行維護與管理，而目前從縣上到學校都缺乏足夠數量的專業網絡技術維護人員，電腦設備、網絡運行出現故障不能及時維護，資源庫建設缺乏長期規劃與科學管理。

四、今后工作的思考

1、進一步轉變觀念，提高對網絡教研工作的認識

轉變觀念要首先從校長抓起，通過專業培訓和機制引領，要讓廣大中小學校長認識到網絡教研的重要性、必要性，從而積極主動的創造性開展網絡教研工作。

2、進一步加大信息化建設力度，為網絡教研創造優質的條件 通過實施項目到校、定向突破、經費調控、獎優罰劣等舉措有序推進信息化建設，兩年內力爭實現教師用機比縣城學校要達到3：1，鄉鎮學校要達到6：1，學校要全部實現上網，網絡帶寬能滿足網上辦公教研需要。

3、進一步探索管理運行模式，構建科學高效的網絡教研管理機制 增強各校的自主性發揮，增強三級教研管理間的相互對接，增強專兼職職教研員及骨干教師、學科帶頭人的的專業引領與輻射能力，在網絡教研工作上實現簡約、科學、高效的管理目標。

第四篇：品生品社學科全程式、跟進式教研活動體會

扶上馬，送一程，必走穩

——參加“全程式、跟進式”教研活動體會

2013年11月13日、15日，我在建明小學參加了“全程式、跟 進式品生與品社學科的教研活動”。

活動主要分為三部分。第一部分——聽課。建明小學的兩位老師分別作了《做個快樂的孩子》、《遵守交通規則》的研討課。第二部分——教研。由區教研員張永紅老師和全體聽課教師及上課老師，共同研討，提出了調整與修改思路。第三部分——再聽課。執教老師 結合教研內容，修改教案，二次上課。

課后，兩位老師結合自己的課堂教學，進行了設計說明和反思。

在交流研討階段，大家結合兩節研討課，提出了中肯的建議。教研室張老師也對研討課提出了可操作的修改意見，并安排了二次講課。

在這兩天的聽課、評課活動中，我參與其中，收益頗多。

一、精心備課

備課時一定要正確把握教材和課程標準，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，能夠預測出學生的認知障礙，選擇科學合理的 教學手段開展有效的教學活動。

二、問題提出

聽課前，張老師就執教老師的課堂提問和學生的反應，給聽課老師作了觀察要求。教研時，大家討論熱烈，并達成了認識的一致。即

問題要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義、有價值的問題情境。

三、師生共同參與學習活動

教學中要遵循學生為主體，教師為主導的原則。充分體現本學科的生活化、活動化特點。教學過程中，一定要避免程式化，讓學生在共同參與學習的過程中感受到自身的價值，從而提高課堂教學質量。

總之，“全程式、跟進式”的教研活動，使我真切感受到了“扶上馬，再送一程”的必要。他讓我們在一次次指導、歷練中不斷更新自己的理念，提高自己的授課能力，也使得我們通過共同的學習，在品生與品社學科中走得更穩。

第五篇：2007-2008學年教研工作總結(下)

2007-2008學年岐下小學教研工作總結

本學年，我校教研工作在學校的直接領導下，以教研工作計劃和學校工作思路為指導，以實施新課標及課程改革為契機，堅持“教學科研化，科研課堂化”的教育科研工作思想，加大科研力度，著力于新課程標準背景下校本教研制度的建設，認真落實學校《工作計劃》，緊緊圍繞學校教研工作重點開展教研活動，進一步健全制度，落實措施，求真務實，開拓創新，有效地提高教師整體素質和教研能力；繼續開展和深化教育教學科研課題研究，加大教科研力度，以推進課程改革為動力，以教學質量建設為中心，以改變教師教學方法，轉變學生學習方式為重點，努力提高教研工作的質量和效益，堅持向科研要質量，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務。現把一學年來的主要工作總結如下：

一、進一步完善校本教研制度，發揮集體智慧，提高課堂效益。

我校致力于加強教研常規管理。在本學期，根據教研活動計劃，給各學科教研工作提供了更充分的時間，特別注重落實集體備課，利用網絡實現資源共享，充分發揮教師的集體智慧，提高課堂教學效率，為教學質量的不斷攀升提供有力的保障。完善教師聽、評課及其它教學研討制度，就《新課程標準》實施過程中教育觀念、教學行為、學習方式變革等方面進行全面研討，教師之間互相聽、評課成為風氣，新教師能虛心向老教師請教，有經驗的教學骨干也能耐心指導和幫助新教師。教研氛圍濃烈，有效地促進青年教師的專業成長。

二、發揮學科教研組長的骨干作用，積極推動教學交流，提高教研水平。抓好教研組建設，教研組長和教師共同參與、協調學校教學管理工作。教研組長認真組織教研活動，做到了時間、地點、人員、內容、主持人“五落實”。對于組內開設的常規課、示范課、研討課等公開課，人人參與聽課、評課，并形成了良好的教研氛圍，促進了教研活動質量的提高。學校領導還經常深入課堂，指導教學實踐,切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為。結合教學常規工作管理檢查，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，促進教師由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導教師改變評課方法，從而改變教學方法，高質量完成學期教研任務。

三、積極開展教改課題實驗研究工作

1、繼續深化“自主學習、主動發展”科研課題的研究工作。引導教師在平時公開課及課堂中積極探索發揮學生主動性，促進學生自主發展的途徑，通過本課題的實驗研究，對教師的科研水平的提高、教學方法的改進、深化教育教學改革、推進課程改革，都起了很大的促進作用。

2、舉辦形式多樣的研討活動

開展研討活動，有利于增強教研活動的實效性，擴大教研工作的參與面，推進教學研究活動的進一步開展。一年來，我校針對本校的實際，舉辦了形式多樣的研討活動，達到了預期的目的。我們每周組織一次教研公開課活動，并組織同年段教師參與聽、評課，總結經驗。此外，為了交流展示學習新教材的成果，在學校舉行了各科新教材研討活動，通過聽課、評課，進一步領會了新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創造性地使用教材的能力。

3、開展“五個一”活動

廣大教師積極投身于改革大潮中，大膽實踐、勇于探索，總結出許多寶貴的經驗。為了推廣和交流這些教改成果，按照上級精神，我校開展了“五個一”活動。要求每位教師都要上一節公開課、定一篇教堂反思、寫一篇教學論文、學習一本教育教學理論著作、出一張期末測試卷。從完成情況看，每一位教師都能及時完成學習任務，在管理激勵機制的作用下，完成的質量還是有保證的。

四、真抓實干，教研工作持之以恒

本學期以來，我校始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。我校非常重視組織教師參加各項學術交流活動。在取他人之長的基礎上，推動校本研究，促進教師教研工作和教學質量的提高，進一步提高教學公開課的教研含量。

五、加強畢業班的教學管理，打造教育質量新輝煌

加強了畢業班的教學管理，使畢業班教師能精心組織，認真計劃，認真實施教學工作，平時抓好單元過關和人人過關。并且定期召開畢業班教師會議；確保畢業班教學質量的提高。

六、大力抓好教師隊伍建設

良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。抓好隊伍建設是我校工作的一個重要任務。

1、抓好教師的培訓工作，本學期有計劃地進行了教師的培訓，對各年級教師進行了新教材培訓。同時發揮了中老年教師的傳幫帶作用，抓好中青年教師自身的再提高工作。

2、抓好骨干教師的培養工作。啟用既肯干又能干的骨干教師安排到教學的重要崗位上去挑大梁、壓擔子。盡力為他們提供展示個人才能的條件與機會。

3、以教科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。首先，選配骨干教師加入到課題的教科研中，加強教科研的領導力量；其次，在教科研工作的運作過程中，堅持抓重點研究和群眾性研究。把課題研究與教師的教學工作有機結合起來，以此促進了教學水平的提高。

七、狠抓各科競賽，積極組織，認真培訓，學生參加的各級各類競賽都取得了較好的成績。

一份耕耘，一份收獲。我校的教研工作取得了一定的成績，但我們仍存在一些不足，課程改革任重道遠，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績。