第一篇：化解高中地理課堂“意外”生成的藝術

化解高中地理課堂“意外”生成的藝術

課堂是師生共同活動、表演的場所，是一個充滿了變數的“八卦”陣地。因為課堂既是預設的，更是生成的，所以課堂上難免會出現一些讓人驚訝、令人心跳的情節，使教師時而處于尷尬的境地。

不同的意外情景需要教師采取不同的手段，機智的應對。下面結合筆者的實踐和學習他人的教學，簡略地談談意外事件的處理藝術。1.泰然處之，關心呵護

中小學生的特點是好動、積極、熱情、可塑性強，穩定性差。課堂上在教師的引導、同伴的競爭、環境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時間的高質量的學習情緒。但由于個體差異，也可能會出現個別學生說話，玩點小動作、精力分散等視角疲勞癥狀。此時教師要泰然處之，不必大動干戈，一個期待的眼神，一句關心的話語，一個溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉局面。

我多次遇到講解知識點，有個別學生欲進入睡眠狀態，于是我馬上想到設置一個問題讓欲睡的同學站起來回答。既點醒欲睡的學生及其他學生，又使學生們集中精神聽講。

2.借題發揮，善意批評

一些課堂的意外與學生的養成習慣有關，學生有時身不由己地走向了意外之境。此時教師可借題發揮，恰到好處地教育學生。

我有一次上課正在講解知識點，忽然發現一個學生正吃著瓜子且亂扔瓜子殼。如果老師馬上訓斥一頓，效果未必好，何不結合“保護我們的自然環境”來個借題發揮呢？于是我稍作停頓，話題一轉。現在我們生存的環境越來越糟糕，同學們如何從自我做起，保護我們的生存的環境呢？特地點明吃瓜子的同學回答。這時使他明白：上課吃瓜子不對，亂扔的子殼就是破壞我們清潔的環境，也不太衛生。既教育他本人，也教育了全班同學。3.坦誠相待，留下空間

學生的聰明才智在課堂上隨處可見，時時處處顯現閃光點。在提倡培養創新精神的今天，教師更應鼓勵和培養學生敢于質疑、敢于探索、突破常規，創造性地學習的習慣。因此課堂上常見學生提出一些意想不到的問題，令師生驚訝。有一次，我在上自習時，有個學生突然問一個問題：珠江、淮河流域的耕地面積分別約為480萬公頃和1200萬公頃，若兩流域等徑面積，耕地的農業污染量相當，根據耕地面積和徑流總量的對比關系，淮河受農業污染的程度約為珠江的——倍。（取整數）（另有珠江和淮河流域徑流總量分別是3338億和622億）我當時陷于長考，突然接觸此類數字題目，我的思維幾乎僵化，后來沒有給學生講解。我說：“這類問題我最近是首次接觸，有些知識已遺忘，容老師思考，下一次給你答案。好嗎？”

老師不是萬能的，有時會出現知識盲區，有時是知識遺忘的，這很正常，向學生說明情況，學生也會理解的。4.幽他一默，扭轉窘境

幽默的力量是很大的。教學中，常見一些意外事件可能是學生有意“栽花”得的，也可能是無心“插柳”來的。此時幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。我有一次正在上上午第四節課，即將下課時，一男生正在收拾自己的餐具等東西，出現了較大的響聲，吸引了一些學生的視線，面對幾十雙關注的眼神，我停頓了幾秒鐘，微笑著說：“這位同學很聰明呀，他懂得軍事策略——兵馬未動，糧草先行！不要著急，馬上就要下課了。” 5.預設意外，智慧生成

為了增強教學的有效性，教師有時可預設意外，有意失誤，創設情景，讓學生來辨別，糾正問題。這也需要教師的智慧運用。

有時在講解選擇題，讓學生自己說出答案并說明理由，然后讓全班同學來判定是否正確。或者有時特地說出錯誤答案，讓學生自己來判定。然后在看看同學們的反應。

6.將計就計，化險為夷

有時教師的教學中難免出現一些失誤，被學生“抓住”，對自己的失誤應敏捷、巧妙地處理，化被動為主動，順水推舟，巧妙遷移，把困境轉嫁給學生，令收到意想不到的結果。

因為有了意外，課堂才顯得更加精彩；因為有了意外，課堂才更加富有挑戰性；因為有了意外，課堂才能彰顯其莫大的魅力！

所以，我們不要害怕“意外”，還應該感謝“意外”,讓“意外”不斷促使我們思考，進步，帶給我們驚喜，促進我們的專業成長。

第二篇：巧解課堂意外,生成和諧課堂

巧解課堂意外 生成和諧課堂

壺山小學 徐美方

【內容摘要】：我們都知道課堂教學的情況是瞬息萬變的，面對活生生的學生，我們不可能一味按計劃教學而不顧課堂的實際。課堂教學是教師與學生雙邊的活動。幾十個學生的性格愛好、學習程度等各不相同，有時再加上外因的影響，出現一些突發事件是難免的。本文旨在對如何有技巧地應對課堂上的突發事件，生成和諧課堂，提出自己的一些見解和看法。【關鍵詞】：意外、學習、愛心、和諧

有句話說得好： “水本無波，相蕩而起漣漪，石本無華, 相撞而起火花。”課堂教學本是一個動態變化、發展的過程，而我們的小學英語課堂更是一個充滿歡樂和活動的動態課堂。小學生充滿好奇心，活潑好動，誠實爽直。他們會因為有趣的操練方式而玩得忘乎所以，也會因為你的課堂索然無味耐不住性子而做小動作；他們會給你真誠的贊賞，也會毫不客氣地指出你的失誤。因此，我們的課堂中經常會發生一些“意外”，打亂我們的教學步驟。在實踐中我常常會遇到這樣的現象。那么，面對這樣一群隨時會給我們“surprise”的他們，我們該怎么做呢？是硬生生地把課堂扭轉至原來的軌道，還是及時捕捉這些意外的生成，并將其合理地轉化為我們的教學資源，來使我們的課堂更加充滿智慧，更加精彩呢？我采取了后者，結果，我常收到意想不到的精彩和收獲。

一、多學習，使自己充分具備處理意外事件所需要的素質。

（一）、多學習，提高自身的全面素養。教師要有豐富的學識后盾。一個優秀的英語教師，除了有扎實的英語基礎外，更要具備一定的英語文化素養。對教育心理學、社會心理學等應該有所通曉。教書與育人是分不開的，不了解孩子的心理，不了解他們的思維、興趣、愛好等，就談不上教育。所以，我們要多學習，提高自身的全面素養。

（二）、多學習，提高自己的教學藝術。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”第斯多惠的這句話是我最喜歡的教育名言之一，我把它當成了我教學中的座右銘。教學的確是一門藝術，如果我們在課堂上講求語 1 言藝術，創設教學導課藝術，注重非語言藝術，那一定能增強學生的求知欲，能吸引他們的注意力，提高我們的課堂效率。

（三）、多學習，使自己具備優秀的應變能力。隨機應變的能力是教育技巧的必要特征之一。有了這樣的能力，教師才不會刻板地教學。課堂上總是會出現事先無法預料的意外，這時，因勢利導，隨機應變，巧妙地把意外生成融進自己的教學中，把不和諧變成和諧自然是非常重要的。這種靈感性的創造性發揮，是課前備課無法預料的隨時延伸，是對教師應變能力的極大考驗。

這幾天在上PEP四年級的第二單元，其中有教學字母的新課。有些同學早就會了，當我按部就班地開始上課，好多同學叫了起來，“Miss Xu,我會默寫了。”我呆了一下，仔細地觀察學生，很顯然有一半多還不會讀寫。怎么辦呢？會的同學自然坐不住，勢必影響其他同學。我也不能板起面孔罵他們，不然影響情緒，他們會寫會讀，只是在課堂上說出了真實想法就遭罵，會極大地打擊他們學習英語的積極性。這時我想起了剛看過的一本書——《小學英語教學敘事研究》，這本書對這個問題是這樣探討的：教師應該根據具體情況靈活的運用教學方法，要把學生之間的差異轉化成寶貴的教學資源。于是我也試探了一回：我首先笑瞇瞇地表揚了那些嚷嚷會寫的同學：“你們學習真自覺，都學到老師和同學們前面去了。好樣的!”然后把會的和不會的分成兩組，叫他們迅速地換好位置，會的那組稱“紅隊”，不會的那組稱“藍隊”。我給他們分別布置了任務：紅隊的任務是按四線格寫好各大小寫字母，并找出以這些字母開頭的學過的單詞各四個，以每人過關為勝。藍隊的任務是由我帶隊學會認讀各大小寫字母，并能在四線格上正確書寫。以每人過關為勝。結果藍隊和紅隊同學都非常認真，紅隊有個別同學怕自己寫錯格式還偷偷地學習。未曾預設卻生成了課堂的高潮，通過和諧的捷徑達到了課堂的理想效果。

教育是一門藝術，教學是開放的、變化的、動態生成的過程，面對不斷成長并有差異的學生，面對教學中出乎意料的事件，教師的機智、靈活和應變能力顯得非常重要。所以，我們必須不斷地學習。

二、愛心是把握意外生成的關鍵。

小學英語教學的目標不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。當我們的課堂出現那些 始料未及的“意外”時，有時候似乎是與我們的原先設計格格不入的。此時，作為學生活動構建者的教師，應該把它當作是預設外的生成資源加以有效利用。但是如果沒有愛心，就容易忽略孩子們的感受。如果我們在教育各環節的一點一滴中滲透、融匯，落實愛心，那我們就能恰當地把握意外生成，即不影響孩子的情緒，也不影響自己的教學。

班上有這樣一個學生，上課時愛東張西望；做功課的時候，反應又特別慢；和同學們在一起時也不怎么說話，有些孤獨。同學們都不喜歡和他在一起玩。一次課堂中，我安排同學們同桌互相配合練習“How many books do you have? I have-----”這個句型時，他的同桌把手舉得高高的，說：“Miss Xu,我不跟他一組。”我剛想問他為什么不想跟他一組，又把話咽了下去。因為我馬上想到這個同學肯定會給出令他難堪的話。現在如果能讓他先參與到課堂活動中，下課后再對他進行疏導，這不更好嗎？我決定一試：“那這樣好嗎？我跟你們倆一組。”我摸摸他倆的頭，他們同意了。等我們練熟了這個句型后，我又布置任務：今天我們要表演這個句型，并評出最佳搭檔獎。我的話音剛落，同學們練得更歡了，再看看原先不樂意同組的他們，也是激情高昂。于是課堂上這次小小的“意外”，又變成了和諧的音符。下課后，我找了他們談話，教育他們要學會學習、學會合作、學會相處，這節課算畫上了圓滿的句號。

其實每個班都有幾個有些“特別”的學生，他們或活潑好動、頭腦聰明，愛搗蛋；或學習落后，不合群，不受同學歡迎。面對這樣的學生，我們不能訓斥、壓制、焦躁或不聞不問，而必須因勢利導，從“愛”字出發，以一顆寬容的心去理解他們，這樣才能起到較好的效果。所以，在教育中要循循善誘，不要硬灌，要像“隨風潛入夜，潤物細無聲”那樣恰當地達到目的，在潛移默化中感化學生，培養學生。托爾斯泰曾說過：“在這個世界上：常被別人關心、愛護，就能學會用自己的愛心去關心愛護別人”，“我們應該擴大內心的愛”。所以我們一定不能讓自己的愛打折，在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉，相信學生也會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的.。

三、巧妙扭轉，讓意外服從教學主題。

新課程背景下的課堂教學較以往更為活躍，課堂意外更是時時處處以不同方式存在。但并非所有的意外都是有價值的。教師在面對偶發意外時，要冷靜分析，合理控制，不能漫無邊際，被學生的意外牽著鼻子走，從而偏離了我們的教學主題。所以對一些意外，我們要運用智慧輕輕點撥回到我們的課堂上來。

這又是四年級的一堂課，重點是教學Jj—Nn五個字母并能認讀以這些字母開頭的單詞。單詞量較多。當我出示單詞卡教學jigsaw puzzle這個單詞時，一個平時不認真，認不到幾個單詞的孩子突然怪叫了起來：“舉手拍手，舉手拍手！”同學們一開始愣了，隨后爆發出一陣大笑，也“舉手拍手，舉手拍手！”地叫起來。我也輕輕地笑了笑，因為“jigsaw puzzle”和“舉手拍手”的音真的很像。我趁機表揚了他，“你真聰明，竟想出這么好的法子來記單詞。如果你認真用心點學習，那還了得。今天，老師也向你學習，把這個音發準確點，“舉個手拍手”，當然，個要輕輕快速帶過。接下來讓我們繼續學習，一定要注意發音。”他因為受到表揚異常興奮，接下來的英語課上，認真了許多。而我也沒有因為這個意外讓他們繼續找尋適合其它單詞的中文注音來學習新詞。雖然利用這種情況學習英語，不能一棍子打死，但畢竟不能提倡。所以我把他們引回到課堂的正常軌道中。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在這種充滿機智的課堂上，學生學到的不僅有知識，還有待人處事的一些方法和能力，更有一種與人交往的智慧。在教學實踐中，我們教師還得不斷地學習，積累課堂教學經驗，給自己的課堂教學注入活力，讓自己的課堂教學藝術得到升華。

【參考文獻】：《小學英語教學敘事研究》 樂偉國 梅妙聰 著

《中小學教育心理學》

第三篇：課堂生成

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而動態生成式教學“是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。筆者聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心預設——課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學預設應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念“動態生成”相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。筆者認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“預設”和“生成”不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種“精心”不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預設的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學片斷預設

1、今天才1月6日，離春節還有一個月。你們想不想現在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導學生進行對話交流，從中了解有關過年的習俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細讀這個教學片斷，不難看出我所進行教學預設的“精心”，主要根據一年級學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。同時，我還通過引導學生選擇不同的物品布置教室、進行對話交流，讓學生有意無意地了解一些有關過年的風俗習慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在預設過程中，從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第四篇：高中地理教學論文：地理教學與課堂調控藝術

教學語言與地理課堂調控

江門一中林烈

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的道、業、惑必須憑借教學語言，并以之為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”這充分說明教學語言在課堂上的獨特功能。清代一些有作為的學者認為，教師是以舌為本，以舌耕為業。教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。” 地理教學語言是完成教學任務的重要條件。無論在以前的傳統教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，無論教師使用何種現代化教具，教學方法和手段如何靈活多樣，地理教學最后都要通過教學語言的表達來實現。地理教學語言影響著學生的學習質量，教學語言藝術水平的高低，將直接關系到教學的成敗，最終決定學生的地理學業成績。

一、教學語言在地理課堂調控中的作用。調控就是指調節和控制的意思，課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制，以最終實現教學目標和任務的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設計，卻很難預設調控環節，那是因為課堂動態生成中信息發生的不可預見性。但缺乏教學調控保障的課堂，往往會顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學設計難以達到預想的效果。地理學科是一門綜合性科學，地理教學又是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，一名優秀的地理教師，能以其出色的教學語言組織和調控課堂教學，使學生感興趣而樂于此學科的學習。在中學地理課堂教學中，應用教學語言來調控課堂，是地理教學的必需，而恰當的地理教學語言能取得很好教學效果。

二、應用地理教學語言對地理教學進行調控的方法：

（一）、精心設計導語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設計出新穎，吸引學生注意的導語，將直接關系到整個課堂教學的成敗。導語起著激發興趣、增強參與感的教學效果，因此教師要抓住導語特點進行設計，主要有以下幾點。

1、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言，它不能繁瑣冗長，否則就會影響教學進程，得到不好的效果。學“大氣保溫對地面的保溫作用”時，比如：學“大氣對地面的保溫作用”時，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡意賅。

2、趣味性。內容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導入:二戰，英國及盟軍嚴密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環境》一節課的導入:人類對宇宙的認識經歷了一個漫長的時期。最初，人類對宇宙的認識是基于想象。同學們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關于人類對宇宙的想象的描寫嗎?

3、鼓動性。導語的設計要能夠調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發揮學生學習的主動性和參與性，使學生活學活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風”的典故，簡述了諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的學習學生就迎刃而解了。

4、啟發性。好的導語可以讓學生集中注意力，激發學生積極開展智力活動，啟發學生進行深入思索。再如：《城市的發展和城市化問題》課前的導入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發源地，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容。

再比如：地球1月地處近日點，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學生喜歡新奇而有創意的事物。如講“地表形態的塑造”一節時，“你們知道嗎？我國的科學工作者在喜馬拉雅山區考察并發現了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢？為了解開這個迷，就請大家和我一起探討今天要學的地理問題。”

（二）應用科學嚴謹，準確精煉的語言，并有激情，有感染力。科學知識的表達，要求語言的科學性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，同樣要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，使學生得到科學的信息，這是教學最基本的要求。如不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯，很多同學都習慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學嚴謹的語言進行教學，嚴防因隨意性，而對學生產生誤導，誤人子弟。同時，教師要刻苦鉆研、加深對教學內容的理解，教學中通過加強對課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識。如學“地球公轉軌道”時，對近日點與遠日點的時間及速度，采用“七遠一近，近快遠慢”來總結記憶，對北印度洋洋流的方向，則總結為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節目主持人走進直播室一樣，教學過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，再配以一些相關圖片等，強烈地吸引住每個學生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。比如講我國沙塵暴的影響時，引用內蒙古發菜的挖掘情況，用十分痛心的語調描述“據了解，近兩年來每年人內蒙古摟發菜的人數都在10萬人以上，摟1千克發菜要以破壞2．7公頃草地為代價，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場變為沙丘，致使內蒙古大草原便年復一年地遭受著人為的劫難：內蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續擴大。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化。現在北京每年冬春季節都有嚴重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國，讓學生認識我國沙塵暴的嚴重性。

（三）巧用地理教學語言修辭

地理教師教學時，除了先要做到語言準確、說話簡潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學中能有機地恰當地運用語言學的多種修辭手法，使教學的語言更富于趣味性、生動性、啟發性、藝術性，那么地理教學將會收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學中，為了把地理事物描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達到容易記憶的效果的方法。一種地理教學方法。如從地球內部構造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當于地殼，質地較為緊硬；蛋白相當于地幔，質地富有彈性；蛋黃相當于地核，呈粘重狀態。銀河系從側面看去，像一只運動場上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對象比喻為另一物體，從而讓學生更準確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強調屬性、加深理解的一種地理教學方法。如與城市有關的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區有關的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國指四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

在地理教學中運用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學生對地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對地理事物的形狀進行生動地描摹，給學生以視覺的刺激，引起學生 的聯想的一種地理教學方法。如北太平洋海域的洋流系統，呈“8”字形，甚至洋流流動方向跟書寫這個數字的筆順一致，十分有趣。

運用摹形法進行教學，可突出地理事物的外形，并能以較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節約了教學時間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現的人，加深了學生對地理知識的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根

據想象，把地理對象當作人來講述，以 增加地理教學的親切感和情趣性的一種地理教學方法。如太陽是太陽系這個家族中的“家長”，它有九個“兒 子”（行星），五十多個“孫子”（衛星），真是“子孫”滿堂啊！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽。

5、引用法。地理教學中結合所講內容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識，從而使講 解變得具體充分，學生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無三日晴，地無三尺平”——貴州地區雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農產豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色。“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長，樣樣東西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨木橋”——西藏解放以前，交通運輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”——季風

6、對比法 根據教學需要，有目的地將兩個相反或相對的地理事物放在一起，或者把一個事物的兩個方面擺出來，加以比較和區別，分清其異同，這就是地理教學中常用的對比法。

講到我國南北氣候差異時，可用如下語言描述：當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛，到處充滿了勃勃生機的時候了；而講我國東西所跨時區時，則用：當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當使用地理幽默語言

前蘇聯教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默體現著教師的智慧, 幽默展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。現代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中顯得尤為重要。地理學科內容廣泛，自然人文兼備，貼近生產生活實際，語言幽默在地理教學中大有用武之地。

教學幽默是趣味性與教育性的和諧統一，它契合教學目的和內容，又應符合學生實際，還需把握分寸，要應用得好，教師必需具有相當的教學功底。探究地理教學幽默語言的形成規律是我們要努力的方向，但只要平時注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

可以總結幾例說明：

1、借用語音相近的字詞，構成特別的語義，從而產生幽默效果。如：我國居世界首位的礦產鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，也會產生幽默效果。如：講完地震預報這一內容時，筆者這樣補充：“日本地震學者花了三十多年時間，耗資7億美元研究地震預報，最后得出

結論——”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果，結果卻大大出乎意料——“在現有的科學水平下準確預報地震是不可能的。”這樣表述不僅產生了很強的幽默效果，而且也側面說明了地震預報的艱難。

3、違拗語言規律和社會習慣，使原先凝結的一種規范認識和目前話語事實發生矛盾沖突，便會產生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學了這個知識點，我們就知道‘天高地厚’了。”

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關、反語等修辭手法，常會創造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時，“說為了哈雷彗星，我們要堅強地活下去”

再如，講富士山這一活火山時把富士山近期有噴發跡象說成“富士山近期很想噴發”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學語言生動形象、有文采、通俗有趣。

《庫拉佐夫地理教學法》中講到，地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。比如講“氣候與建筑”時，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對自然現象的正確認識，順應天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養身體，陶冶情操，地靈方出人杰。”學生在這種生動優美的語言描述中，感覺到地理學的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。比如：例如我國季風區與非季風區的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養閨女貼給哪家美”。這些語言激發起學生對地理學科的學習興趣，活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結地理規律時，抓住要領，編成口訣，言簡意賅，如學“大氣保溫對地面的保溫作用”時，用二個“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風帶的形成與分布基礎上，可總結出“低壓濕潤高壓干、西風濕潤信風干”的規律。

（六）歇后語、短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩；地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉”；講海陸間循環用“百川歸海”。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態語言的輔助教學。體態語言是教師的第二張嘴，課堂教學中適當運用來配合傳遞地理教學信息，則可以運用自如地進行直觀教學，通過學生的視覺感受，喚起學生的注意，長時間保持興奮姿態，精神振奮，增強學生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側面（春秋分）對太陽的體態語言來描述，可以很形象地讓學生理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。

（八）注意避免 “語言暴力”對學生的傷害

教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。” 這就充分說明了教師的語言對學生影響的深遠。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見的就是，比如讓學生起來回答問題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說，“這么簡單的問題都不知道，坐下吧。”然后繼續請另一位同學回答，我們堅信先前被提問的同學這時根本沒辦法去注意的你的教學內容了。

要避免 “語言暴力”對學生的傷害，就要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異，打破陳規。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點，但也不要過分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學生有做作的感覺。

如果學生回答不理想甚至錯誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，以提醒學生注意是否錯誤，尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。

以上敘述了教學語言與地理課堂調控的重要性及方法。沒有最好，只有更好，我們還可以在教學實踐中不斷地總結，讓我們的地理教學迎來更嶄新的未來。

第五篇：課堂生成的必要

課堂生成的必要

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

一、課堂生成的理解

應該說課堂生成就是根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應對方法，及時調整教學目標、教學環節、教學點線、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變、飛躍的過程。

課堂生成具有以下兩個特性：

1、不可預測性：是指教師在預設時較難預測到流變的課堂會出現的哪些形形色色的情況、事件以及成果。

2、即時性：是指教師對變化了的情形作出立即的反應，“就在這一刻”的調整，應變，使教學朝著更有意義的方向前進。即時性需要教師高超的教學機智作支撐。其表現為教師圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。

二、課堂生成的意義

（一）能夠煥發師生雙方的生命活力。

課堂教學中教師不再拘泥于預設的方案，根據教學現場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實現了自我提高，自我發展，自我完善。而學生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時間和空間，積極地動手、動腦、動口，生命處于最大限度的激活狀態。

（二）能夠推動教學過程的雙向互動。

教學論認為，教學是師生雙向互動的過程。教師在課堂上努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，學生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環，教學真正成為高效互動過程。

（三）能夠促成三維目標的統整融合。

生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。教師根據學情，放手讓學生帶上自己的知識、經驗、思考、興致，自主學習，合作學習，充分地展開探究過程，并在過程中及時調控，使學生產生新的頓悟，新的方法，體驗探究的快樂感、發現的成功感，從而使三維目標相互滲透，融為一體，促使學生語文素養和基本能力的整體提高。

三、課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

四、促使課堂生成的有效策略

（一）課堂目標可以預設，更應及時完善

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。駕駛員在跑路的時候，會有一定的計劃，但計劃無法做到詳盡和周密，在行駛的過程中會碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應對措施，或改道或調整目標。同樣，課堂教學也具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預測。因此，課堂教學的質量標準，不是看預設目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。

1、目標可以刪補

理性地講指的是在課堂推進過程中學生所呈現的最近發展區低于或高于預設目標區域，教師隨機采取應對措施，刪補目標的量。如筆者在教《赤壁之戰》一文時，預設目標是課內讓學生學會簡要復述全文。但在課中，明顯地發現了學生對提煉語言文字和組織表達的領悟相當薄弱，于是便刪減了簡要復述全文中的一部分，努力使學生通過嘗試訓練和情感體驗的逐步推導，獲得成功的快感。此時，預設目標并未達成，但卻在課堂之中即時生成了能激活學生思維的簡易目標。反之，任務完成的同時還可將簡要復述的方法延伸到課外。這樣，課堂教學中，教師洞察秋毫，及時刪減目標，能使學生相對容易地摘到

桃子；及時增補目標，能激發起學生對學習新知的強烈欲望。

2、目標可以升降

所謂目標的升降，指的是在課堂推進過程中教師根據學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，升降目標的水平。《曹沖稱象》這篇課文教師預設的教學目標是了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、善于思考的品質。在課堂推進過程中，有些學習小組學生舉手“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量。”教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學生回答，學生說：“石頭又要開掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量。”學生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。預設目標就是在這樣的過程中，添入了靈活、創新的成分，提升了目標的水平，即時生成、豐滿了目標。當然，目標的水平也可以降低。如本來預設目標是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據課堂學情發現學生們在正確流利的朗讀上有困難。于是果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。

（二）課堂環節可以預設，更應隨機調整

教學流程由許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮學情，不考慮課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。所以，環節與環節的推進，必須納入鮮活的學情，變化的環境，隨機調整。

1、環節次序的調整

環節與環節可以根據學情的變化科學、合理、靈活地調整。課堂教學應以學生為本，應接納學生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應對措施，求得課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

2、環節數量的增補

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題就要教師作出靈活的反應，增設教學環節。如一位教師教學《林海》一文，當學生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大。于是抓住這一細節，增設了教學環節。

師：他剛才哪兒讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。師：這兩個詞語意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大。“不大一樣”是說差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是那么“溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺各是怎么樣的？（生作畫）

師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是—— 生：（齊）大不一樣。

上述教學環節的即時增補，更利于拓寬、深化教學目標。

（三）方法可以預設，更應隨機活化

“方法”指的是教師的教法，學生的學法。學法和教法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂的推進，更應創造教法、學法。

1、教師教法的創造

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事前預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地采羈、活化教法。如斯霞老師在教“飽滿”這個詞時，讓學生舉例說說哪些東西可以算是飽滿的，當學生提到一些詞語之后臉上便顯困惑。老師靈機一動，問：“大家看老師的精神怎么樣？”學生頓悟，齊說“精神飽滿”。而后，她又正視學生們的神色，補了句：“老師精神飽滿，我突然發現大家的神情也飽滿了許多。”于此，學生的思維火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思異和學生的思維狀態加以點撥，導引，從而形象、直觀、可感地理解了詞語。課堂充滿了生機和活力。

2、學生學法的創新

雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作充分地預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動地創造，我們要積極地接納，吸收，及時鼓勵。筆者在教學“資源”和“支援”的語音區分時，教師預設學生的識記方法無非是強記平翹舌音。但在預料之外，課堂上區分時，一學生的方法別出心裁，他說：“我們要保護‘資源’，因為它越來越少了（z）;而大家不斷積累，就

是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老師，行不行？”這一方法之獨特，既區分了字音，又幫助理解了詞義，真是一舉兩得。教師對這一精彩的發言，及時給予高度評價。而這一動又推動了學生高漲的學習熱情，激發了學生無窮的智慧。今后，課堂中，觸發學生渴求知識，活化學生思維就有了巧妙的催化劑。

綜上所述，課堂的生成和學生思維的活化需講究教師即時的應變來迎學情的多變，簡言之，就是“以變制變”。

五、對教師的高標準要求

此型的課堂對教師提出了更高的要求。筆者以為以下的三點當是努力的著力點。

（一）努力提高理論素養

這需要教師有先進的理念作支撐。第一，以人為本的思想。學生是具有鮮明個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體。課堂不能無視學生的存在，教師要努力做到教前有人，教時要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教學觀。堅持為學生的學習而預設我們的課堂教學，堅持為學生的發展而展開我們的課堂教學，要把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學。

（二）積極提升預設本領

這對預設提出了更高的要求。課前，教師要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學生，對學生有充分的估計、預測，做到了如指掌。更重要的是課前要努力地預演課堂。要將自己虛擬地進入頭腦中的“課

堂”，讓自己、學生、教材、情境等等因素都動起來，獲得一種對不確定性的會意，促使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進入課堂，努力做到以不變應萬變。

（三）全力發展課堂機智

這樣的課堂，會不斷涌現學生各種各樣的反應，會不斷產生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學機智提出了有力的挑戰。課堂上教師再也不能無動于衷，不能袖手旁觀，聽之任之，任由發展，而是要根據變化的情形不斷地、靈活地調整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時做出正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。如此高超的教學機智非一朝一夕可以擁有。筆者以為惟有積極實踐課堂教學，積淀寶貴的教學經驗，全力錘煉、發展教育機智，才能在課堂上靈活應付，自如應變，才能做到以變制變。

21世紀呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機制。筆者有理由相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學定能煥發勃勃生機，煥發學生的個性思維和活化思維。