第一篇：課堂中意外收獲

課堂中意外收獲

慈溪新城中學鄒波

傳統的課堂教學是在教師的控制下，嚴格按照預設方案有條不紊地進行。在整個過程中，教師的工作是“講”，學生的任務是“聽”。這種課堂是在教師嚴密調控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴謹”，少的是學生的激情參與，大膽的推測探究；最終，收獲的是無生機的“課堂成功”。

隨著新課程標準的頒布實施，培養創新意識和創新能力，注重學生學習情感和學習態度，關注學習結果、學習過程，鼓勵算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動手實踐、自主探索與合作交流的意識深入人心。課堂教學改革換來了課堂的生機和活力，同時形形色色的“課堂意外”也就應運而生、層出不窮。

課堂意外無非有三種：一種是由于學生對知識的片面理解而造成的錯誤意外（失誤），一種是因為學生的深入思考而獲得的“靈感一現”。還有一種，就是學生已經通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內容。這三種情況都會或多或少地延緩或促進課堂教學的實際進程，擾亂老師教案的預設[1]。

案例一：

在《圖形變換的簡單應用》（浙教版七下）教學中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設計方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請說明理由”。

課前我就預測會有很多學生選擇小聰或小慧的方案，所以當我給出這題時我改變了此題的解題過程；我先告訴學生小明設計的方案的路程最短；然后讓學生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當小組討論了很長時間，還沒有人作出時，我就耐不住興致提示學生：如果沒有這條河你會用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數學生會想到連接A、B兩點；現在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時絕大多數學生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個問題，請學生作出小明的方案圖；當我正在暗自慶幸此題的難點已經解決時，結果卻出乎我的意料——沒有一個學生會作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學生如何作出此圖；當我解釋完為什么會如此作時，用心愛心專心

有一個學生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學生的積極性，我讓這個學生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點作河兩岸的垂線

段，垂足分別E、F

M⑵ 連接E、F和A、B交點M

⑶過點M作河兩岸的垂線，交點為C、D

⑷連接A、D和B、C

當這個學生作好圖形時，下課了；所以我對這個學生作的圖形沒有評價對錯。課后，我發現這個同學的作法是對的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚了這位同學的勤于思考，當同學們投出贊揚的目光時，我發現他的嘴角露出了微笑。

啟示：課堂教學是一個平等交流教學相長的過程，不應該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發揮學生的主體地位，那么課堂上會收到意外的驚喜；同時在課堂上細說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵作法多樣化的基礎上實施積極的作法優化策略，可謂春風化雨，潤物無聲[2]。

案例二：

在《認識事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學生舉例在生活中的這三個事件；其中有一位學生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當時我就讓學生思考對嗎？大多數學生很疑惑。此時我反問‘人不能在月球上生活’是對還是錯，全班氣口同聲回答對的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯的；因為先說是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評論①敘述不可能事件時，應該正面敘述。②事件的結果以當時為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學技術的發展。

啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學生舉例生活中的這三種事件會有難點；對學生出現的不確切的敘述，開始有點措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時予以糾正，使學生明白其中的緣由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個事件發生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當時我認為這題比較簡單，因為我在上節課中已經講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實且出乎我的意料，一個班級里只有五個學生不同意上述說法，另一個班級里卻多數學生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個老師上的課，會有截然不同的結果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時，采用了不同的方法；一種是讓學生通過動手試驗歸納出答案；而在另一種，由于時間的緣故有教師講解。

啟示：無論任何原因都要把探索的主權交給學生，把精彩的表現讓給學生。老師的職業本質就是“綠葉”對“紅花”的滋養和陪襯。老師的智慧應該體現在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。

雖然每個教師課前都認真備課，但有時是教師本人的原因、有時是學生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創造。由于數學課是不可重復的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應該讓學生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應該是設計的一成不變的程序過程。所以教師在平時的教學過程中堅持師生平等的原則，用教育機智去化解課堂教學中的意外；會使自己在教學水平不斷的提高。

參考文獻

[1]陳和平.感談節外生枝.浣江小學教師課堂教學反思作品集

[2]賀海文.也談課堂意外.滴墨汪洋網站

第二篇：課堂撿話意外收獲

課堂撿話意外收獲

我上課一向很注重師生的課堂話語，一些學生的課堂“豪語”“散語”“漫語”我通通嗤之以鼻并深惡痛絕。

可是在一堂說明文閱讀指導課上我改變了我的這一陋見。我深深記得當時那篇說明文只有個小題目《納米衛星》。其中有一題目“文中多處運用做比較的說明方法，請任選一例。”題目本身明白如話，根本不存在審題障礙，只是沒有規定在那個語段，就是說范圍太大。這時，我很想知道學生們對說明方法的掌握程度如何。于是，我叫兩位學生上來在黑板上寫出你認為符合要求的句子。

那兩位學生一上來“刷刷刷”寫得很快。其一寫了“研制一顆大型衛星的周期為10年左右，而一顆納米衛星的研制僅僅需要兩三年即可”這句。而其一則寫了“平均每l千克衛星的研制費用為8萬～10萬美元，每千克衛星的發射費用為2萬一4萬美元”一句。我宣布第一位學生正確，第二位學生錯誤。當時全場都笑容燦爛，點頭示意“我懂了，我知道了”。我正想結束此題繼續往下題進行時，我聽到有個學生嘟囔著“第二句話不是拿衛星的研制費用和衛星的發射費用二者比較嘛，怎么就錯了呢？”

我聽到了中心詞“研制費用”“發射費用”這兩個不同的項目。我借題發揮拿某某學生的大眼睛和某某學生的白皮膚做比較，學生們馬上反對并哄堂大笑，說兩個不同的東西不好比呀。那節課的知識點說明方法就在笑聲中鞏固了。

而我也意外收獲了：做比較比的是同一項目，從語文語法上來看就是要抓住句子的“主語”。啊，感謝我的學生也祝賀我自己能注意撿學生的話語。

第三篇：收獲意外

在“意外”中收獲意外

冷水小學:吳世翠

記得葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”然而在教學實踐中，有不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學設計，硬生生地把學生拉回到預定的軌道進行教學，讓稍縱即逝的“靈光乍現”白白溜走。這導致了教學過程中生成的一些具有特殊意義的教學素材的流失，造成了教學資源的浪費。

其實課堂是師生知識共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。即使教師事先準備得再充分也難以預料過程中出現的各種意外情況和事件。師生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據變化的情況對課堂各種信息及時地進行捕捉和把握，采取有效的措施應對“意外”，讓“意外”帶來收獲。

記得去年冬天的一個早晨，天冷極了！當我微笑著走進教室準備上課時，卻發現教室里并不像往常那樣安靜，孩子們是那么的興奮！那么的激動！一個個都踮著腳尖兒把小腦袋擠著伸出窗外，有的還干脆踩在了凳子上,眼睛齊刷刷的瞅著窗外那漫天的雪花，有說有笑，好像在欣賞著一件珍奇異寶似的！顯然，孩子們并沒有注意到我的出現，我有些生氣了！當我正準備大發雷霆時，我的童心卻情不自禁的表現了出來：是啊！多美的雪景啊！我怎么就不懂得欣賞呢？我為什

么還要把孩子們死死地捆在教室里？難道我就不能帶孩子們走出教室去盡情的享受這大自然饋贈的禮物呢？當我把這個決定告訴孩子們的時候，孩子們激動得手舞足蹈，教室里簡直像炸開了鍋一樣，他們像小鳥一樣飛出教室，在操場上瘋啊鬧啊，他們有的張大嘴巴接著雪花，有的蹦起來想要搶到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞進別人的脖子里，還有的堆雪人、打雪仗......此時的校園早已變得不再是校園，而是成了他們童年的樂園了！等孩子們都瘋夠了鬧夠了，我把他們帶回教室，要求他們把自己剛剛在雪地里玩耍的感受寫一寫，就這樣提前精心準備好的一節語文課被我無意之間上成了一節毫無準備的作文課。我在寫作方法上稍微加以了指導，孩子們的作文都寫得挺不錯的！

我感謝這次小小的“意外”，它不光讓我感受到了收獲的快樂，還使我懂得：尊重自己的學生，欣賞學生，關注課堂上隨時出現的每一次“意外”，因為它極富創造性和感染力。“意外”是一種美麗，它對學生不僅是一種鍛煉的機會，對教師更是一種機遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質和機智的應變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學中收獲“意外”。

第四篇：意外的收獲

意外的收獲

一分實踐，一分收獲。沒想到“五一”假期的第一天，我便得到了一份意外的收獲。它不是游山玩水的感受，也不是盡情狂歡的結果，而是陪爸爸送貨的體驗。

清晨起來，精神飽滿，心情舒暢，可一個電話催爸爸送貨到大云。看來爸爸是沒有節假日的。那邊的生意紅紅火火，“五一”節都在忙著趕工。我想，反正閑著也是閑著，就要求跟爸爸一起去，就算是散散心。

出發了，先向自家的廠房取貨，雖說這是一件輕而易舉的事，可沒想到，出師不利，一大早就碰了一鼻子灰——廠里“鐵將軍”把門，爸爸急著送貨，竟忘了帶鑰匙。哎!我長嘆一聲，爸爸真是健忘啊!怎么辦，就爸爸這性子，肯定是火氣沖天了，這不，吹胡子瞪眼的。幸虧他急中生智，從隔壁搬來了“救兵”。這“救兵”“餿主意”還真多，竟和我爸爸兩人把鐵門卸了下來，我不由得暗笑，笑這“餿主意”還是挺有用的。這“救兵”干脆幫人幫到底，幫我爸爸裝貨。而我，爸爸只是叫我遠遠地站著等他們。你不知道，這一桶桶的膠水，看起來小，搬起來重。事情往往是看起來簡單做起來難。瞧他們才搬了幾桶，早已累得滿頭大汗，兩人“杭育”、“杭育”吃力地搬運著。看著爸爸，牙齒一咬，眼睛一瞪，雙手捧起一個又一個膠水桶用力地裝上車。過了好長一段時間，終于大功告成了。開始向目的地出發。

一路上，風景秀麗，還沒飽眼福，我坐在車上就忍不住叫起來：“啊，好難受，怎么這么刺眼呀!”我捂著眼睛說。爸爸關心地說：“膠

水是有毒的，對眼睛的刺激很大，你先閉會兒眼睛，爸爸很快就把貨卸下。”“嘿!”我使勁地點了點頭。不知這十幾分鐘怎么熬?我發現眼前模糊了，這淚水不知是被熏出來的，還是不由自主地流出來的。想到爸爸整天要接觸膠水，忍受著異味在工作。頓時我覺得爸爸是那樣的可親可敬。

我終于明白了，平時總以為爸爸的工作很輕松，賺錢挺容易。今天，就僅僅是今天，我才真正意識到良好的生活、學習環境是爸爸辛苦操勞的結果。而我若不珍惜，真的是對不起父母。這就是我這次實踐的最大收獲。

第五篇：意外的收獲

意外的收獲

回想自己的人生經歷，有過快樂也有過悲傷，每當這時，我總會自然而然地憶起一些往事：一段美好的經歷，與某位摯友的交往??這種體驗雖然不多，如能及時呈現出來，會讓現實中的失望一點點消失殆盡。由此可見，作為一名教師用心營造一些可以讓學生終生回味的學習情境，無疑也是教育的一份責任。

那一天，一節特殊的語文課堂教學的情景，又一次浮現在眼前，上課鈴響了，我信步走進教室，環顧了一下全班學生，只見同學們個個做得規規矩矩、精神抖擻。這節課既不是公開的教學，也沒有校領導巡視，而是因為我昨天布置的一項特殊的作業（明天上課和同學們一起學唱歌），首先每一個小組各自選派了一名最棒的同學輪流上場，幾名同學唱完后，全班學生的熱情也漸漸高漲起來。“孩子們，我能為你們唱一首嗎？為了今天唱這首歌我可是學了兩個晚上！”同學們一聽老師把繡球拋給了自己，都高興的歡呼起來，我動情地把一曲“一封家書”送給了他們。“老師不會唱歌，但今天在大家的鼓勵下，可是第一次面對這么多人唱歌呢？不知你們對于我的這個舉動，有什么想法？”不曾想，一石激起千層浪，“老師，從你的做法中，我認識到了人應該有膽識”“老師，你是不是想告訴我們要學會突破，敢于超越自我”??孩子們的這些想法真的讓我驚喜，他們做出這樣的反應，讓我始料不及，一看孩子們熱情高漲，我順便把事先準備好的“一封家書”的曲子放出來，鼓勵學生跟隨著唱，幾遍過后，很多學生竟能準確地記住歌詞。于是我又向學生拋出一個問題；“同學們，唱著這首歌你又感受到了什么？”“我知道了這封家書透出對親人的思念”，“告訴我們也應該學會關愛他人”，??一時孩子們七嘴八舌??下課的鈴聲打響了，但孩子們對“一封家書”的討論仍在繼續。本來“一封家書”是為我語文課中讓學生學寫書信做鋪墊的一種設計，真的沒想到帶給孩子們的卻是一次全新的嘗試和經歷，又一次讓我觸摸到了孩子心靈深處的情感思緒??。一次用心的交流讓我們拉近了彼此的距離，一次情境的創設也許會給孩子留下一份美好的回憶。從那一刻起，讓我深信，細節中的教育，就當成為孩子一生享用的財富。