第一篇：通過(guò)“聽(tīng)、仿、唱”訓(xùn)練提高學(xué)生二聲部音準(zhǔn)能力的策略研究

摘 要：從事音樂(lè)教學(xué)工作多年，經(jīng)常遇到一些學(xué)生在演唱時(shí)跟著鋼琴可以唱準(zhǔn)，離開(kāi)鋼琴就跑調(diào)，還有一些學(xué)生為了追求音量而大聲喊叫，聲音缺乏美感，跑調(diào)現(xiàn)象更是嚴(yán)重。在多聲部作品的演唱中，音準(zhǔn)問(wèn)題尤其嚴(yán)重。音準(zhǔn)能力差導(dǎo)致演唱水平難以提高。影響音準(zhǔn)的因素有很多，主要從聽(tīng)力和多聲部歌唱兩方面來(lái)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的演唱水平。教學(xué)中通過(guò)循序漸進(jìn)的“聽(tīng)、仿、唱”和二聲部歌唱訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，真正地解決學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)仿訓(xùn)練；二聲部歌唱；音準(zhǔn)；策略研究

從事了多年的音樂(lè)教學(xué)工作，總是面臨同樣的困擾，學(xué)生唱歌時(shí)音準(zhǔn)存在很大問(wèn)題，跟著鋼琴演唱音準(zhǔn)稍好一些，離開(kāi)鋼琴大部分學(xué)生跑調(diào)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，多聲部教學(xué)在課堂上甚至無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出提高學(xué)生音準(zhǔn)能力的一些有效方法，本文將從以下幾方面進(jìn)行論述：

一、從“聽(tīng)、仿”訓(xùn)練中提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力

美國(guó)著名作曲家艾倫?科普蘭曾經(jīng)說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了，什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”學(xué)生音準(zhǔn)不好往往是沒(méi)有聽(tīng)準(zhǔn)確，表達(dá)出來(lái)更不準(zhǔn)確，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)科學(xué)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，演唱水平難以提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出一些行之有效的方法，首先從“聽(tīng)、仿”訓(xùn)練開(kāi)始。“聽(tīng)”即聽(tīng)力訓(xùn)練。“仿”即節(jié)奏模仿。我所面臨的學(xué)生大都是沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的孩子，因此我在每節(jié)課的5～10分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和節(jié)奏模仿訓(xùn)練，第一節(jié)課的內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

1.聽(tīng)下面的兩組音一樣高嗎？如有不同，哪個(gè)音發(fā)生了變化？

這條練習(xí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易分辨，但老師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生很好，學(xué)生自信心增強(qiáng)，也就有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。聽(tīng)音的難度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增加。

2.聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)音，演唱音階，建立音高概念。

多聲部演唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練可以適度地加強(qiáng)視唱練耳的技巧訓(xùn)練，首先從c大調(diào)音階開(kāi)始堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練，音階練習(xí)也做變節(jié)奏的練習(xí)，例如加上附點(diǎn)，三連音節(jié)奏等。這種變節(jié)奏練習(xí)對(duì)音準(zhǔn)練習(xí)很有好處。可以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定音高，對(duì)提高音準(zhǔn)能力有很好的輔助作用。

3.同一節(jié)奏卡農(nóng)模仿訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為：音樂(lè)元素中最能吸引孩子的是節(jié)奏，身體是最先對(duì)節(jié)奏包括聲響做出自然反應(yīng)的。這條練習(xí)可以從拍手訓(xùn)練開(kāi)始，熟練之后可進(jìn)行變化練習(xí)，先齊拍，再分二、三、四聲部進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。還可以進(jìn)行音色變化的練習(xí)，拍的位置、力度不同就會(huì)產(chǎn)生更加豐富的效果。最后加入母音進(jìn)行同一節(jié)奏的卡農(nóng)模仿練習(xí)，對(duì)學(xué)生多聲部的演唱打下良好的基礎(chǔ)。還可以結(jié)合教材做節(jié)奏練習(xí)，例如：人音版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《大海啊，故鄉(xiāng)》教師可提煉歌曲的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行二部節(jié)奏練習(xí)：

這樣練習(xí)，學(xué)生既感受了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，又有了二聲部體驗(yàn)，對(duì)理解作品情感也有很好的幫助。教師還可以設(shè)計(jì)更多的節(jié)奏進(jìn)行卡農(nóng)模仿，或多聲部節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生既有興趣又很好的教學(xué)效果。二、二聲部聽(tīng)唱訓(xùn)練

著名的合唱指揮家楊鴻年在《童聲合唱訓(xùn)練》一書(shū)中講到：合唱團(tuán)員對(duì)旋律音準(zhǔn)掌握得好壞，以?xún)蓚€(gè)條件為依據(jù)：一是內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，二是掌握處理音準(zhǔn)的規(guī)律性。在實(shí)踐中，最根本的還是對(duì)內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。例如，人音版八年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》，這首歌曲是一首二聲部合唱作品，雖然作品難度不大，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是有一定難度的，因此為了使學(xué)生更好地掌握二聲部音準(zhǔn)，我一開(kāi)始并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)唱主旋律，而是先讓學(xué)生跟著三拍子音樂(lè)做律動(dòng)，在不知不覺(jué)中教師加入低聲部旋律的演唱，學(xué)生在多次聆聽(tīng)后跟著鋼琴用lu演唱低聲部旋律，教師在學(xué)生熟練演唱低聲部的同時(shí)，加入高聲部旋律，學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)是他們熟悉的《雪絨花》，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

多聲部的聽(tīng)唱訓(xùn)練，不能脫離教材，教師要挖掘教材作品，有的能直接做多聲部訓(xùn)練，有的需要老師去設(shè)計(jì)。例如，人音版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《一二三四歌》，既有輪唱，又有二聲部節(jié)奏合唱，是一個(gè)訓(xùn)練多聲部很好的作品，這首歌曲鏗鏘有力，朗朗上口，學(xué)生易于演唱，二聲部合唱旋律性較強(qiáng)，音準(zhǔn)較為容易把握。在練習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生反復(fù)多聽(tīng)，尤其是合唱部分，既要拍節(jié)奏，還有二聲部的演唱。教師可讓學(xué)生跟著錄音先拍節(jié)奏，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)聲部的旋律也進(jìn)一步的熟悉，演唱起來(lái)就會(huì)容易一些。

有人說(shuō)，世界上人與人溝通最好的語(yǔ)言是音樂(lè)，世界上最純凈、最美妙的聲音是孩子們的歌聲，準(zhǔn)確有感情地歌唱對(duì)學(xué)生性格情操的熏陶，形象思維的豐富，藝術(shù)修養(yǎng)的形成，音樂(lè)視野的擴(kuò)大，聰明才智的發(fā)展，起著巨大的影響。音樂(lè)教師不僅要讓學(xué)生會(huì)唱歌，更要讓學(xué)生唱好歌，堅(jiān)持最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能夠提高自己的演唱水平，在美妙的歌聲里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練[m].人民音樂(lè)出版社，2002-03.[2]閻寶林.合唱與指揮[m].上海音樂(lè)出版社，2006-08.注：陜西省規(guī)劃課題《關(guān)注音樂(lè)本體，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)策略研究》。

第二篇：提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略研究小結(jié)

“提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略研究”階段性小結(jié)

“提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略研究”是我上學(xué)期確定的課題，自實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)一年了。一年來(lái)，我按原訂計(jì)劃向著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一些可喜的階段性成果。圍繞課題實(shí)施方案，在課題實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)自己提出了以下三方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)重視問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);

2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);

3、學(xué)法指導(dǎo)重視問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以在低中階段的教學(xué)中，我們探討了以提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略為主，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在提問(wèn)中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，并到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。主要體現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成樂(lè)于解決問(wèn)題的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小熊分餅的情景，使學(xué)生在分的過(guò)程中體會(huì)平均分，提出半個(gè)餅該怎樣表示的疑問(wèn)，然后順利地引出分?jǐn)?shù)的教學(xué)。這里我就將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的操作模仿轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分一分的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

2、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作.在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練過(guò)程中，我并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是盡量構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并參與討論。最后教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量各種物品的長(zhǎng)度，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生很好的理解了所學(xué)的知識(shí)。

3、根據(jù)不同操作類(lèi)型采取多種方法，促使學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，我們教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激勵(lì)學(xué)生自愿參加，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)” 時(shí)，讓學(xué)生先用四根小棒拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后叫學(xué)生再把拼成的長(zhǎng)方形拆開(kāi)，看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系，讓學(xué)生在拼、拆的過(guò)程中自己提出問(wèn)題，再通過(guò)驗(yàn)證得出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。再如在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生自己擺小棒，通過(guò)動(dòng)手，促進(jìn)動(dòng)腦，理解進(jìn)位加的算法等等。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐、探索、矯正、再實(shí)踐、總結(jié),我在培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的課題研究中取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，從而最終獲得成功。

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

1、通過(guò)課題研究,改變過(guò)去陳舊的教育觀念,形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教育思想,初步掌握了教育科研的過(guò)程和方法,并以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革,從而提高教學(xué)的水平。

2、專(zhuān)題研究初見(jiàn)成效。一是學(xué)生整體素質(zhì)有了提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。二是教師的學(xué)習(xí)與研究的意識(shí)已形成。在專(zhuān)題的學(xué)習(xí)與研究中，我能自覺(jué)行動(dòng) 積極認(rèn)真的參加課題組活動(dòng)。三是教學(xué)水平在提高。通過(guò)上研討課，優(yōu)質(zhì)課，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，我們的教學(xué)方式開(kāi)始發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的合理定位。

由于我們的研究起步不久,采用的研究方法主要是觀察研究和行為研究法,雖從理論探索和實(shí)踐究?jī)煞矫嬷?力求整體改革,但由于自己的水平和時(shí)間所限,仍有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)成分,許多問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的深入研究。如（1）怎樣進(jìn)一步提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力,以適應(yīng)教學(xué)的需要；（2）如何通過(guò)有效的操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；（3）如何改革評(píng)估、考核方法，用整體的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生等等。

三個(gè)莊子中心學(xué)校

程生貴

第三篇：提高學(xué)生作文修改能力的策略研究總結(jié)

《提高學(xué)生作文修改能力的策略研究》課題總結(jié)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。寫(xiě)作能全面地考查一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，并表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特感受。因此，寫(xiě)作教學(xué)始終占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。

雖然寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但是當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀卻并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文評(píng)改的現(xiàn)象是：語(yǔ)文教師將學(xué)生份內(nèi)的“改”全攬到自己身上，學(xué)生失去了“自改”的機(jī)會(huì)，我們?cè)谧魑呐幕ㄙM(fèi)的時(shí)間、精力很多，學(xué)生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來(lái)”。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。為了打破原有的格局，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)思路的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們確立了此課題，三年來(lái)，課題組成員分工合作，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、具體做法

1、有的放矢，制定計(jì)劃。

為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，為了有的放矢地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，2009年，我校課題組負(fù)責(zé)人組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有效教學(xué)課題組總開(kāi)題報(bào)告和各子課題實(shí)驗(yàn)楷體報(bào)告，了解實(shí)驗(yàn)意義、分工、步驟等，做好開(kāi)題的準(zhǔn)備工作。再組織課題組成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后根據(jù)教材要求和本校以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，為做好課題實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

2、重視實(shí)驗(yàn)調(diào)查及存檔工作。

為了檢驗(yàn)我們的課題實(shí)驗(yàn)效果如何，我們做了實(shí)驗(yàn)中期的調(diào)查工作，還寫(xiě)了調(diào)查小結(jié)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自改作文能力有了很大的提高，作文依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)修改的現(xiàn)象明顯減少，不少學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自我反復(fù)修改的好習(xí)慣。寫(xiě)作前，能留心觀察周?chē)氖挛铮鲃?dòng)寫(xiě)一些觀察日記，能積極請(qǐng)同學(xué)一起修改自己的習(xí)作。

為了準(zhǔn)確、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)情況和效果，課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真寫(xiě)好課題組實(shí)驗(yàn)紀(jì)要，并做好各種材料的整理和存檔工作；課題組成員也積極記錄自己為實(shí)驗(yàn)做了哪些重要事情。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，我們只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)教研能力。三年來(lái)，我們除了定期組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論外，還要求他們利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)資料，并在課題組活動(dòng)時(shí)互相交流，以達(dá)到資源共享，共同提高的目的。

為了更快地提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下，學(xué)校派出了課題骨干教師到全國(guó)名校——濟(jì)南勝利大街小學(xué)等地學(xué)習(xí)、交流。課題組組長(zhǎng)蔡秋朗老師為課題組老師上示范課——《作文評(píng)改》等。此外，我們還邀請(qǐng)海口市教研室的教研員蒞臨我校指導(dǎo)工作，使我們的課題實(shí)驗(yàn)少走彎路。

4、扎根課堂，讓師生煥發(fā)活力

課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。我們始終把課題研究扎根在課堂中，真正促進(jìn)教師發(fā)展和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。我們要求教師“把課堂當(dāng)成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，將課堂作為課題實(shí)驗(yàn)的主陣地”。三年來(lái)，課題組成員多次深入課堂上課、聽(tīng)課、評(píng)課，以往枯燥的作文教學(xué)，在我們的“實(shí)驗(yàn)室”里煥發(fā)出新的活力。在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們不斷成長(zhǎng)，作文教學(xué)逐漸形成模式，教師們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)。

5、舉行作文比賽活動(dòng)。

為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的成效和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幾年來(lái)，我校積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽。學(xué)生們?cè)诒荣愔械玫骄毠P，增強(qiáng)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快。

四、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

要想使作文教學(xué)落到實(shí)處，作文教學(xué)要做好以下幾步工作：

1、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作前要讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。

我們不論做什么事，都必須有充分的準(zhǔn)備，才能把事情做好。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作前，更應(yīng)讓他們做好充分的準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了充分的準(zhǔn)備，再進(jìn)行口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)和習(xí)作訓(xùn)練，就能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）生活材料的準(zhǔn)備。

在口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作前讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，讓他們學(xué)會(huì)用自己的心靈去觀察體驗(yàn)生活。只有細(xì)心地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)；只有全身心投入生活，親身體驗(yàn)，才能有所感悟，才有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。如四年級(jí)在上作文課《落葉》前，讓學(xué)生到校園、到野外去觀察秋天，畫(huà)秋天，用落葉貼秋天，做書(shū)簽……通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生真正找到了秋天落葉，感受到了秋天的美，所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)。

（2）書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

假如學(xué)生的詞匯不豐富，就說(shuō)不出或?qū)懖怀錾鷦?dòng)的話(huà)語(yǔ)。因此，口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作前，就應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的書(shū)面語(yǔ)言。如在進(jìn)行作文《落葉》前，讓學(xué)生摘抄有關(guān)秋天落葉的詞語(yǔ)和句子。

（3）個(gè)人準(zhǔn)備、小組準(zhǔn)備。

口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作前的準(zhǔn)備不但可以是個(gè)人準(zhǔn)備，還可以小組準(zhǔn)備，通過(guò)分工合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又降低了準(zhǔn)備難度，讓學(xué)生共同進(jìn)步。如一位教師在教“給______寫(xiě)一封建議信”前，為降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)校“圖書(shū)借閱方面”“校園環(huán)境方面”……進(jìn)行深入調(diào)查、了解、思考、交流，再把有關(guān)內(nèi)容分點(diǎn)記下來(lái)（記錄內(nèi)容：①問(wèn)題： ；②不良后果 ；③原因 ；④建議：。）并督促學(xué)生完成這些“寫(xiě)前訓(xùn)練”。這樣學(xué)生在寫(xiě)這一封建議信時(shí)，難點(diǎn)已在課前突破，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

2、欣賞美文，潤(rùn)“作”無(wú)聲。教師或?qū)W生從報(bào)刊或書(shū)籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，每周利用一定的時(shí)間給學(xué)生朗讀美文或?qū)W生互相交流欣賞美文。在欣賞的過(guò)程中，教師適時(shí)從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法，甚至還明白了做人的道理。

3、自由日記、周記，釋放心靈。

為了讓學(xué)生勤于習(xí)作，樂(lè)于習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表述，讓學(xué)生從自我愿望出發(fā)，題目自己擬，內(nèi)容自己選，體裁自己定，寫(xiě)日記、周記，這樣還日記、周記以自由和輕松，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于展現(xiàn)自己的個(gè)性。通過(guò)寫(xiě)自由日記、周記；不但可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4、參與作文的評(píng)價(jià)修改，提高表達(dá)能力。

把作文寫(xiě)好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出來(lái)的，三分作文，七分改，所以我們特別關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，讓所有的學(xué)生參與修改，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。我們總結(jié)出了“讀、想、補(bǔ)、刪、換、評(píng)”的修改方法。

五、實(shí)驗(yàn)的成效

1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高較快。

2、學(xué)生喜歡參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并初步學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，從中擷取寫(xiě)作素材。

3、很多學(xué)生喜歡課外閱讀，并且能自覺(jué)地做好讀書(shū)筆記。

4、學(xué)生語(yǔ)言積累的能力提高得較快。

5、學(xué)生的寫(xiě)作水平提高得較快。在

6、高年級(jí)的同學(xué)總結(jié)出了“讀、想、補(bǔ)、刪、換、評(píng)”的修改方法。

六、實(shí)驗(yàn)的思考

1、在進(jìn)行先說(shuō)后寫(xiě)的嘗試中，不能面向全體學(xué)生，只是部分中上學(xué)生敢說(shuō)。對(duì)那些不管老師怎么鼓勵(lì)也不愿開(kāi)口的學(xué)生怎么辦？

2、學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)創(chuàng)新意識(shí)欠些，應(yīng)如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)？

3、在小組評(píng)改作文時(shí)，修改能力差的學(xué)生不能幫別人修改作文，以致成績(jī)好的學(xué)生不愿和他們同組，所以無(wú)法激起他們的修改興趣，故修改能力提高不快，針對(duì)這種現(xiàn)象教師該怎樣處理？

4、學(xué)生的差異很大，如何讓學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生更積極地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中？

5、從教師的上課和評(píng)改的作文看，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言較單一，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注指導(dǎo)不夠到位。

這些問(wèn)題正困擾著我們的實(shí)驗(yàn)教師，該怎樣解決還有待于今后不斷地探索。

第四篇：提高低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的策略研究

提高低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的策略研究

【內(nèi)容摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、反映客觀現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合能力的一種訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話(huà)要求是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”因此，筆者認(rèn)為可從激發(fā)學(xué)生興趣、教給合適方法等方面入手，豐富學(xué)生寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，為高段寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】 低段 寫(xiě)話(huà) 策略

習(xí)作能力培養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力則是中高年級(jí)習(xí)作能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)從寫(xiě)話(huà)入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，提出低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)“寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣”，要讓他們學(xué)會(huì)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。”所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫(xiě)話(huà)成為孩子們心靈的樂(lè)園，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、馳騁想象的舞臺(tái)，并最終為高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：句子寫(xiě)不通順，言之無(wú)序、言之無(wú)物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)得通順具體？筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、寫(xiě)話(huà)前：激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累

1、說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是交流思想的工具。作文是由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，所以口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當(dāng)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。主要做法有以下幾點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。而以往低年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫(huà)面，學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，或是“教師示范說(shuō)，學(xué)生學(xué)著說(shuō)”。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，在剛開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是可以的，久之，便有點(diǎn)乏味了，不容易激發(fā)兒童說(shuō)話(huà)的熱情。我認(rèn)為應(yīng)該把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，采用多種形式，讓他們?cè)谧屑?xì)觀察、真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)應(yīng)教給說(shuō)話(huà)的方法。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)往往漫無(wú)目的，想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有中心，沒(méi)有條理。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生無(wú)論說(shuō)幾句話(huà)，都要圍繞中心，把意思說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如何使學(xué)生說(shuō)話(huà)有中心、有條理呢？這就必須教給他們說(shuō)話(huà)的方法。我們要教給學(xué)生一般的說(shuō)話(huà)順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先??后??”或“開(kāi)始??最后??”、“先??再??最后??”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。

2、閱讀與積累

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百遍，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這說(shuō)明寫(xiě)作與閱讀是密切相關(guān)的。我們現(xiàn)在使用的教材中有 很多精美的詞句篇章。在教學(xué)中，我注意到讓學(xué)生品讀、背誦、積累，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料。如在教學(xué)《找春天》之后，布置學(xué)生收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸分螅龑?dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)美好春光的詞語(yǔ)和段落。

二、寫(xiě)話(huà)時(shí)：循循善誘，指導(dǎo)到位，1、激發(fā)興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手： ①找準(zhǔn)安排學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。

在最初開(kāi)始寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，或配合語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或結(jié)合學(xué)生身邊的人和事來(lái)找尋訓(xùn)練點(diǎn)、安排練習(xí)，會(huì)顯得自然、貼切，順理成章，避免唐突生硬、令學(xué)生有增加作業(yè)的負(fù)重感。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，還會(huì)使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)有話(huà)可寫(xiě)。例如，寫(xiě)一寫(xiě)“春天里你的發(fā)現(xiàn)”、“三八婦女節(jié)”你為媽媽做了什么、介紹一位好朋友??

②多種形式激勵(lì)。

日常的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練堅(jiān)持做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)；多朗讀學(xué)生作品中較好的文章或句子；及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫(xiě)話(huà)有進(jìn)步的孩子；通過(guò)批改符號(hào)、等級(jí)評(píng)定，肯定和贊賞學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步；定期將學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)展示欄中進(jìn)行展出，激發(fā)他們的寫(xiě)話(huà)熱情。

2、方法的指導(dǎo)

在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的同時(shí)，還要重視進(jìn)行初步的寫(xiě)話(huà)方法的指導(dǎo)，在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)中須注意以下幾個(gè)方面：

①引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物。

往往學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，就在于沒(méi)有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動(dòng)地的大事，或特殊事件發(fā)生時(shí)才能寫(xiě)。其實(shí)，在每個(gè)人的身邊都有許多值得我們留意的細(xì)節(jié)。比如，“我被老師表?yè)P(yáng)了”、“跳繩比賽”、“練習(xí)踢毽子”、“爸爸媽媽帶我出去玩”?? 許許多多諸如此類(lèi)的題材，都可以作為寫(xiě)話(huà)的話(huà)題。這樣的指引，不僅能豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)視野，同時(shí)也蘊(yùn)含了對(duì)生活的留心和感悟。

②寫(xiě)真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才會(huì)打動(dòng)人。”從學(xué)生一開(kāi)始練筆起，就要引導(dǎo)他們寫(xiě)真人、真事、真情。哪怕他們對(duì)事物的判斷還不夠準(zhǔn)確；對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還很膚淺，但這就是他們成長(zhǎng)的印記。從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)世界、真實(shí)作文、真誠(chéng)做人。

③培養(yǎng)堅(jiān)持定期寫(xiě)話(huà)的習(xí)慣。

做好一件事不難，難的是長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事。許多學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的一陣子新鮮勁過(guò)后，就表現(xiàn)出倦怠的情緒，難以堅(jiān)持。這時(shí)，就需要教師通過(guò)變換寫(xiě)作形式，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)話(huà)的習(xí)慣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的能力水平，開(kāi)展寫(xiě)“每日一句”，或?qū)⑷沼浉臑橹苡浀男问剑鶕?jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

3、看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)

看圖寫(xiě)話(huà)是低段寫(xiě)話(huà)的主要方式，所以看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)非常重要。

（1）、認(rèn)真看圖

觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，也是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子寫(xiě)話(huà)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物畫(huà)，就從人物的外貌，衣著特征，標(biāo)志分辯出不同人物的特點(diǎn)來(lái)，如果是故事連環(huán)畫(huà)，要弄清圖中有幾個(gè)角色，是誰(shuí)在講故事。沒(méi)有看清其中的人或物必然會(huì)影響故事的完整性。

其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，明確圖意。圖上有些什么？各在什么位置？它們之間有何聯(lián)系？根據(jù)圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，才能知道圖上反映了一件什么事。

第三要重點(diǎn)觀察，辯別主次。一幅圖的主要內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的觀察圖畫(huà)。確定了寫(xiě)文章的中心，敘述時(shí)也要圍繞這個(gè)中心來(lái)述說(shuō)。

（2）、合理想象

為了讓文章生動(dòng)，必須把畫(huà)面的各部分緊密地聯(lián)系起來(lái)，抓住畫(huà)面中心連貫地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作理想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。抓住一個(gè)想象點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng)，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

4、以想象為主的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)

兒童的想象力是非常豐富的，學(xué)生也非常喜歡寫(xiě)想象型的文章。(1).在閱讀教學(xué)中進(jìn)行 a.情節(jié)延伸法

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如《坐井觀天》一課，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看一看，青蛙會(huì)跳出來(lái)嗎？如果跳出井口會(huì)看到怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生去發(fā)揮想象續(xù)故事。

b.插圖想象法

有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。

c.略寫(xiě)想象法

由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫(xiě)。教師可依據(jù)這些略寫(xiě)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象把它寫(xiě)具體。如《黃山奇石》一文，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊巖石，文中未作詳細(xì)描寫(xiě)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課第三段并列段式的寫(xiě)法，選其中兩塊巖石通過(guò)想象寫(xiě)具體。

(2).在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中進(jìn)行 a.童話(huà)故事作文

學(xué)生喜歡童話(huà)故事，平時(shí)也閱讀了大量的童話(huà)故事，用童話(huà)來(lái)描寫(xiě)自己的內(nèi)心世界的想象和自己喜愛(ài)的事物是十分自然而容易的事情，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)感到輕松和愉快。孩子們用善良的童心，用動(dòng)物來(lái)代替人的形象，來(lái)表達(dá)他們的愿望，對(duì)誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇敢和樂(lè)于助人加以贊揚(yáng)，對(duì)不良行為加以批評(píng)，提高了學(xué)生的審美情趣，不失為一個(gè)進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好方法。

b.科幻作文

小學(xué)生喜歡幻想，又學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)知識(shí)，腦中有許許多多有趣的問(wèn)題，包含著自己的創(chuàng)造發(fā)明，有對(duì)未來(lái)的美好憧憬和向往。比如有的學(xué)生寫(xiě)《未來(lái)的教室》、《三十世紀(jì)的地球》、《我發(fā)明了新機(jī)器人》等，大多寫(xiě)對(duì)未來(lái)的美好愿望，想象力豐富奇特。

c.添詞想象作文

在寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師有意識(shí)地給學(xué)生一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生去編故事，具有很大的想象空間。比如給學(xué)生“雪花、皮球、一元錢(qián)”這些詞語(yǔ)，看似風(fēng)馬牛不相及，但是學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想編寫(xiě)一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的有趣故事，而且這種形式學(xué)生也比較喜歡，富有挑戰(zhàn)性，滿(mǎn)足了學(xué)生好勝以及喜歡新鮮事物的心理。

d.添圖想象作文

給學(xué)生幾幅圖，但省略了其中一幅或幾幅，讓學(xué)生把這幾幅圖串成一個(gè)完整的故事。每個(gè)人根據(jù)自己的理解，添的內(nèi)容肯定是有差異的，而且學(xué)生也不愿意想的和其他同學(xué)一樣，會(huì)努力地去創(chuàng)新，所以編出來(lái)的故事肯定各有特色，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。

三、寫(xiě)話(huà)后：多加修改，表?yè)P(yáng)進(jìn)步

多修改在訓(xùn)練中要注意讓學(xué)生對(duì)自己作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)等進(jìn)行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學(xué)生的典型作文進(jìn)行集體講評(píng)、修改，然后學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的講評(píng)修改方法，鄰座或要好朋友之間進(jìn)行幫助修改，最后讓學(xué)生再次自改作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，使作文更具體，更完美。

對(duì)那些有進(jìn)步的孩子要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在班里朗讀寫(xiě)得好的句子，這樣做有很大的激勵(lì)作用。我們最大的精力是在幫助有困難的學(xué)生進(jìn)步，所以關(guān)注他們的發(fā)展很重要。

四、訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

1、循序漸進(jìn)的原則

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿起筆感到?jīng)]話(huà)可寫(xiě)這是普遍存在的現(xiàn)象，有的學(xué)生可能會(huì)有怕自己寫(xiě)不好，而不敢動(dòng)筆,產(chǎn)生“怕”寫(xiě)的思想。所以在要求學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，首先要適當(dāng)降低難度，采取循序漸進(jìn)的辦法，讓學(xué)生由不愿意寫(xiě)作到能動(dòng)筆寫(xiě)作，進(jìn)而進(jìn)行順利寫(xiě)作的良性過(guò)度。在一年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)以寫(xiě)句為主，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)日記；一年級(jí)第二學(xué)期仍以寫(xiě)句為主，寫(xiě)幾句話(huà)；二年級(jí)應(yīng)以寫(xiě)段為主，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段日記。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望。

2、鼓勵(lì)為主的原則。

要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，不要怕寫(xiě)不好，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，培植他們“我想寫(xiě)、我要寫(xiě)”的意識(shí)。學(xué)生的寫(xiě)話(huà)只要有可取的地方就要及時(shí)鼓勵(lì)他，或是用“小紅花”、“五角星”獎(jiǎng)勵(lì)或是在全班朗讀。學(xué)生從中獲得一定的成就感，就樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的自信心，才能使他們更好地投入到下次的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通交流能力實(shí)踐訓(xùn)練的研究.

提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通交流能力實(shí)踐訓(xùn)練的研究

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作者：郭愛(ài)梅 王文霞 雷玉 莊杰 鄧述華 趙媛

【摘要】

目的：探討提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通交流能力的訓(xùn)練途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理應(yīng)用型人才提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法：選擇大學(xué)二年級(jí)（04級(jí)、05級(jí)）的學(xué)生，通過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見(jiàn)習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。結(jié)果：認(rèn)為對(duì)自己溝通交流能力有較大提高的：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作占62.5%、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占71%、學(xué)生理論小講課占31%、社區(qū)健康教育占55%、臨床見(jiàn)習(xí)占62%；在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒(méi)有提高的占7%。結(jié)論：通過(guò)實(shí)施以上綜合項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的溝通交流能力得到了較為顯著的提高。【關(guān)鍵詞】

學(xué)生;溝通交流能力;實(shí)踐

人際溝通是人類(lèi)生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門(mén)藝術(shù)。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)士的要求也越來(lái)越高。廣博的文化知識(shí)，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對(duì)學(xué)生溝通交流的教育，雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對(duì)溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識(shí)。為此，在2005年3月至2007年12月間，我們課題組成員對(duì)2004級(jí)、2005級(jí)護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：

1訓(xùn)練對(duì)象與方法

1.1訓(xùn)練對(duì)象護(hù)理本科二年級(jí)的學(xué)生，2006年為2004級(jí)本科1～3班；2007年為2005級(jí)本科1～3班，共321名。

1.2訓(xùn)練途徑

通過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見(jiàn)習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫(xiě)訓(xùn)練程序記錄單。

1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對(duì)一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。

1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）

2訓(xùn)練內(nèi)容

2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來(lái)進(jìn)行護(hù)理，評(píng)估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征注重語(yǔ)言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。

2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫(xiě)設(shè)計(jì)臨床案例，知識(shí)技能可涵蓋多門(mén)課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書(shū)寫(xiě)教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺(tái)講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評(píng)。

2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對(duì)象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過(guò)程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。

2.5臨床見(jiàn)習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過(guò)實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)課中就有大量的臨床見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過(guò)制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對(duì)象的溝通交流過(guò)程，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評(píng)議。

2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫(xiě)記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。

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3結(jié)果

3.1 調(diào)查問(wèn)卷反饋2006年12月針對(duì)2004級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，收回100份。2007年12月針對(duì)2005級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，收回100份。調(diào)查效果見(jiàn)下表。表1 2006年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)表2 2007年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)

3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒(méi)有提高的占7%。

4討論

4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識(shí)，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來(lái)護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問(wèn)有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對(duì)溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。

4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來(lái)成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)又是一次再提高。

4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表達(dá)，身體語(yǔ)言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對(duì)差些。

4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺(jué)不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對(duì)象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生都是滿(mǎn)載喜悅，一種成功、一種價(jià)值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過(guò)程。

4.5臨床見(jiàn)習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見(jiàn)習(xí)課，除了討論病例外，沒(méi)有其他的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無(wú)目標(biāo)，我們通過(guò)制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類(lèi)型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過(guò)程，更重要的是針對(duì)特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。

4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過(guò)大學(xué)生科研課題的形式來(lái)進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對(duì)象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識(shí)，兩項(xiàng)課題分別在2006年、2007年通過(guò)大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中2006年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎(jiǎng)，文章在2007年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；2007年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎(jiǎng)，收錄于2007年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。

5建議

從發(fā)放的效果調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對(duì)護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開(kāi)展溝通交流能力的一些競(jìng)賽活動(dòng)等。

【參考文獻(xiàn)】

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