第一篇：通過對學生作業糾錯能力的培養提高學習數學興趣的研究匯總

淺談培養學生數學作業糾錯的習慣提高數學的學習效率

昆明官渡區第六中

650031

陸俊云

【摘要】作業是教學環節中的一個重要組成部份，是鞏固學生學習效果的重要途徑。而訂正作業中出現的錯誤更是解決學生學習盲區的主要途徑。作為數學教師幫助學生訂正的糾錯行為不僅對學生的學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。教師可以通過改變批改作業方式、把錯誤轉化為有價值的教學資源等方法抓好學生家庭作業糾錯、并整理錯題集的這一環節，來強化教學效果，引導學生正確的數學思考方法，進一步提高學生學習數學的效率。

【關鍵詞】 數學作業

糾錯本

提高效率

良好習慣

錯題集

一、學生現狀分析

經過對官六中初2015級的近200名學生進行關于作業糾錯習慣、整理錯題集習慣以及改錯給他們帶來的數學學習效率問卷調查反映出學生在完成數學作業和練習后基本沒有糾錯，整理錯題集的習慣。學習中，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？凡是善于總結 失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理錯題集不失為一劑良策。

二、學生作業糾錯指導具體做法

1、研究對象

初期每班定10個學生進行重點對象研究。（80名學生）中期擴充到每班20人。（160名學生）末期推廣到全年級全體學生。（將近350名學生）

2、研究目標

使大多數學生養成作業中有錯必改，課堂練習或測驗后及時糾 錯的習慣每個學生有一本規范的作業糾錯本，并且長期堅持，有評價和監督體系。

3、研究方法

前期抽樣實施實驗調查——初期每個班選取5至10個學生作為重點研究對象。（對象的組成應該是抽取每個層次相同比例學生人數）中期測驗觀察法——經過制定糾錯本，在監督評價的機制下進行易錯題測驗，觀察研究對象的成績變化。推廣普及至全年級學生養成人手一本糾錯本，并有教師指導其進行規范糾錯以及更新。總結反思，對突出學生進行獎勵，對待優生進行問題分析，使其規范化。

4、初期每班選定5——10人定期檢查糾錯本，養成有錯并改的良好習慣，并給與階段性測驗，包括期中、期末統測均有進步。

5、中期擴充學生對象范圍，并讓第一批學生參與監督與指導，達到通過養成糾錯的習慣提高數學的學習成果。

6、本年級基本形成數學學科作業（包括課堂練習、測試）糾錯的基本實施方法，并推廣到整個年級學生，結題、撰寫論文，定制為校本教材。

三、學生錯題集類型指導與方法整理

（一）常見的“錯題集”有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；二是匯總型，將所有做錯題目按課本的章節的順序進行分類整理；三是糾錯型，即將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。

（二）新型的“錯題集”——活頁型錯題集，其整理步驟為：

1.分類整理。

將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數學思想類等等，并將各題注明屬于某章某一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查 找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。

2.記錄方法。

老師試卷評講時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維章礙產生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或寫不出，不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結即可，總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種章礙（即錯誤原因）。

3.必要的補充。

前面的工作僅是一個開始，最重要的工作還在后面，對“錯題集”中的錯題，不一定說訂正得非常完美了，就證明你這一知識的漏洞就已經彌補好了。對于每一個錯題，還必須要查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，并作出解答。如果沒有困難，說明這一知識點，你可能已經掌握了，如果還是不能解決，則對于這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，你可能還要犯同 樣的錯誤。

四、錯題集的編輯與整理方法

（一）整理錯題集過程中錯誤類型的分析及學習方法的改進

1、不同錯題類型產生的原因迥然不同，其解決的策略也各異，方法也有別。如果不加以區別對待的話，是不可能做到輕松學習，更談不上學會學習和享受學習了。要根據錯誤的原因運用相應的對策，對癥下藥才能不斷收獲進步的果實。以下是相關策略的初步運用：

2、不會做的題：這主要表現在智力因素培養方面，對于知識結構性錯誤，重做一遍二遍錯題是十分必要的，這要視你自己對錯題的把握程度而定。這類錯誤是我們通過學習，建立自身知識體系時存在的漏洞，通過重做錯題，并認真分析，把這個漏洞補上，就可以健全我們的知識結構體系，鍛煉我們的思維能力，用10分鐘的時間可取得平時1~2小時的收益。也能發現自己究竟是學習行為方面存在問題，還是某些思維方式需要加以調整。

（二）常出現的錯題范疇

1、概念不清類：這類問題包括知識結構板塊、知識點、基礎知識（諸如具體的定理、公式、概念等等），容易壓得人喘不過氣來。處于不同學習層次的同學要根據自己的實際情況，加強訓練和記憶，培養自己的宏觀思維方式，因人而異地確定自己的學習目標、步驟和解決問題的方案，并且有效地進行目標時間管理。

2、題型類：這類問題往往是未能掌握不同題型的解題思路或技巧；或處理問題的方式過于死板，雖然知道該題涉及到的知識點，但是卻無從下手展開解題活動（牛吃南瓜無從下口）。其實無論是哪一類題型，都有其解題的一般思路和方法（共性），只要掌握住某一題型的答題要領，以及能夠仔細區分某一特定試題的“個性”，就能順利將題解出。加強訓練，假以時日便能培養自己舉一反三能力，增進解題的靈活性與變通力，并且隨時都能夠有所感悟，使自己的思維能力得到提高。

3、能力應用類：這類問題往往是對知識點（概念）的理解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。當使用障眼法，把曾經解答過的題變換某些條件，移植一種情景時，就會產生似曾相識的感覺，不再細辨其中的異同，自然會被虛假條件搞昏頭。究其原因主要還是對某些知識缺乏靈活運用，不能融會貫通，同時缺乏理論聯系實際的探 索精神。要針對試題涉及的知識點及內容認真地加以復習鞏固，多觀察和了解日常生活現象，做操作題時多與理論相聯系，加強典型題與日常生活應用訓練，多做試題分析。這樣可以有效地培養和訓練自己的發散思維能力、觀察能力和逆向思維能力。

五、通過養成作業糾錯的習慣達到提高數學學習效率的效果

1、本年級數學備課組，從初二下學期開始對學生作業情況進行反饋交流發現，大多數學生缺乏自覺對作業進行糾錯的習慣，在作業和平常練習中出現過的錯誤和錯題依然會再犯，從而導致數學學習效率很低，作業完成情況較差，長期以來，部分數學思維好但由于習慣不好的學生在屢次考試中無故丟分現象嚴重。

2、本備課組為了避免此類學生頻頻丟分，因此，對學生進行作業（課堂練習）糾錯習慣養成的研究。

3、為什么要建立和使用錯題集建立錯題集，是以“”攻“錯”最好的方法。在學習中積累錯誤，直面錯誤，從錯誤中吸取教訓、總結經驗，在錯誤中不斷提高；是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓自己對這一類錯題的認識逐步加深，而且很有鞏固作用。錯題集是一個關于統計的問題，把錯誤匯總在一起，就很容易看出其中的規律性。如：將數學錯題本上的問題總攬一下，就會發現，遇到數形結合的問 題，自己就容易出錯，那么，在這部分基礎方面就需要下功夫了。

4、錯題集可以幫助我們熟悉知識點，總結出該知識點出題的方式、命題的角度，命題的變化，加深對該知識點的理解，把握命題的思路，掌握解題的技巧，提高解題的能力。錯題集是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業；可以提高思路質量，可以極大地改善粗心的現象，迅速地提高學習成績。

【參考文獻】

【1】 《數學教育報刊》 2013年03期

【2】 《中學數學教材教法》 章士藻 華東師范大學出版社 【3】 申建春 《數學課程改革的核心》:改變學生的學習方式.【4】呂鳳祥 《中學數學解題方法》 哈爾濱工業大學出版社 【5】劉長春、張文娣 《中學數學變式教學與能力培養》 【6】濮安山 《中學數學教學論》上海文匯出版社

作者簡介：

陸俊云 男 1986年1月 彝族 籍貫：昆明 學歷：本科 職稱： 中學一級教師 工作單位： 昆明市官渡區第六中學 職務：教研組長

教學科目：數學 通訊地址：昆明市官渡區第六中學 郵編：650031 聯系電話：***

六、附件

附：部分學生經過長期整理錯題集后成績統計

1、通過糾錯班的培訓，以及以上同學的把改錯養成習慣，已經有大部分學生的數學成績穩定在及格分數以上，特別是在本次官渡區一模的考試成績中，本年級的A組學生：張正磊、李艷芳、張皓、龔瑞恩等10位同學的數學成績已經基本穩定在70分以上。

2、在2015年5月14日的官六中5月份初三模擬考中，本年級《糾錯班》成員在A組的成績統計如下：1班：張正磊（86分），李艷芳（82分）

6班：龔瑞恩（79分）7班：徐珺（70分），周善勇（77分）8班: 杜燦（63分），趙慶芳（69分）

第二篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第三篇：培養學生學習數學興趣,提高創新思維能力

培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

“人有兩個寶，雙手和大腦??用手又用腦，才能有創造。”從這首童謠里可看出人的手腦并用的重要性，也就是指參與實踐活動。實踐活動是數學教學活動的重要方式，創新教育是教學實踐活動的產兒，沒有實踐就沒有創新，強化實踐活動是學生在認知過程中不斷創新的重要保證。

數學是一門科學性與邏輯性很強的學科，所以在學習數學之初，必須反復了解熟悉它的過程，逐步學會發現規律，然后在每次發現的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產生濃厚的興趣。因此,在數學教學中培養學生的創新思維能力,無疑具有十分重要的意義。在教學活動中，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創新思維寓于數學教學之中，數學教師教學時應該著力培養學生的創新思維。

一、提高學習興趣，激發好奇心

所謂學習興趣是個人對學習生活的一種積極的認識傾向和情緒狀態，它對學習具有無可代替的推動作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在興趣的驅動下進行學習，學習往往會全神貫注、積極思考，所學知識也掌握得迅速而牢固。實踐證明，學習興趣是學生學習的動力，而創新是學生對數學深度和廣度的進一步拓展。興趣與創新互為因果、相輔相成。因此，對于學生學習興趣與創新意識的培養，就顯得尤為重要。濃厚的學習興趣可更有效地調動學生對所學課程的參與度，同時激發他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤為重要。它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象征。

“興趣是最好的老師。”興趣是一種持久的動機，惟有熱愛數學，才能對數學有持久的熱情，才能去克服和戰勝學習過程中遇到的種種困難，去歸納與總結數學規律，最后達到運用自如。

小學生的注意力很容易為新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。例如：學習長方形的周長和面積，老師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時間，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍卻說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：你們認為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。同學們很快自己動手量了量長度，發現果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學讓學生們在已有的知識相聯系的情況下，激發了他們對質疑問題的興趣，從而展開討論和思考，學習新的知識。

二、巧妙引入，啟發學生積極思維

對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發現幾何體的特征。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助于激發興趣的數學史料導入新課。課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程,學生是活動的積極參加者,是學習的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能激發學生的學習熱情,喚起學生高度的求知欲望與興趣,培養學生的好學精神,促使學生積極主動地探求數學知識的奧秘。實踐證明,利用創設情境開展教學具有使教學多樣性、全面性，便于學生理解，吸引學生學習興趣等特點。因此,如何把握好小學數學教學的情境創設,是提高數學教學質量的關鍵。教學中，把學生置于研究新的未知的問題環境之中,讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。教師根據教學目標和教學內容創設的教學情境,引起學生強培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

烈的好奇心、激發學生求知欲和認知沖突,調動“情商”來增強學生學習主動性,變“要學習”為“我要學習”,充分調動學生學習的主觀能動性和積極性,激發生學習數學的興趣,提高數學教學的質量，增強創新思維能力。

三、創設情境，誘發創新思維能力

新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，盡量采用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知欲。俗話說:學源于思,思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。常有質疑,才能常有思考;常有思考,才能常有探索,才能常有創新。正如科學家愛因斯坦說的:“我沒有什么特別的才能,只不過喜歡尋根究底追求問題罷了”。在數學教學中,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,教師在教學過程中,要注重學生的思維過程,啟發學生多方面思考,尋求正確結論,鼓勵學生解放思想,大膽質疑,多問幾個為什么,讓學生在質疑中獲得知識。質疑，是發現的前導，是探究的動力，是創新的前提。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環節。培養學生勇于發現問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發展和培養這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。

四、善于聯想，善于理論聯系實際

在數學教學中構建學生的建模意識實質上是培養學生的創造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創造性的思維活動。它既具有一定的理論性又培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

具有較大的實踐性；既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建模活動過程中，能培養學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創造性思維所具有的最基本的特征。在數學及其各分支的發展上，都存在著重要的轉折時期，以數學發展史上的轉折時期為重點，通過有選擇地介紹為突破口，有利于激發學生的創造思維。比如拉格朗日將物理和數學相結合引入的向量記號和方法，當時是思考了很久才想到的，這不僅僅是在數學概念和符號的突破，其概念和方法更具有延續性。在數學規則，定理和問題的發展方面，能體現古代數學家聰明智慧的地方就更多了。比如勾股定理，據說已達到四百多種，足以編成一本厚厚的書。如果在平日數學教學中，我們把這些知識告訴學生，使學生掌握了。何愁學生的知識不豐富？何愁學生在面對一個新的問題的時候，沒有方法而束手無策？學生會的方法多了，自然創造能力也就提高了。

總而言之，重視學生創新思維能力的培養，有利于提高學生學習數學的興趣。時代在進步，社會在發展，科技在創新，這就必然對人的各方面要求也在增加。實施創新教學，培養學生的創新思維能力，關鍵在教師，學生創新思維能力的培養，離不開教師教法的創新。教師要創設思維的環境，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，引導學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯想，勤思善問，給學生提供更多的創造機會，讓學生思維能力都能得到不同程度的發展。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發掘學生的創新能力。只要我們做培養學生創新思維能力的有心人，不斷培養學生猜想，探索，突破常規，尋求變異，善于質疑問題的思維方式。學生的創新思維能力就會不斷得到發展、提高和升華。加強數學史的學習在培養適合社會發展的綜合性人才中有著舉足輕重的作用。在促進學生知識的掌握，提高學生的創培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

新思維能力，提高學習數學的興趣，形成正確的價值觀和辯證唯物主義世界觀的過程中起著不可忽視的作用。

第四篇：培養學習興趣,提高數學素養

培養學習興趣，提高數學素養

【內容摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。本文結合個人體會和教學實踐，總結出六點要素去培養學生的學習興趣與數學素養：

一、誘發求知欲，產生學習興趣；

二、以生動的實例，激發學習興趣；

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣 ；

四、重視操作過程，發展學習興趣；

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣；

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣。

【關鍵詞】興趣、探究學習、內驅動力、發散思維、體驗成功

【正文】“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。而數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，培養學生興趣，談幾點體會：

一、誘發求知欲，產生學習興趣

正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學生從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力，并告訴他們：“當醫生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數學，買東西算錢需要數學，做衣服量尺寸需要數學。學生正確認識到數學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而保持學習數學的興趣，提高學習的自覺性。

二、以生動的實例，激發學習興趣

一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？學生產生了新問題，接下來便會主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣

在學生具備一定的速算能力的基礎上應向學生提出速算的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標可以低一些，讓大多數同學能在規定的時間內算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的人進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式如幾分鐘內完成下面的練習、計算競賽、搶得數、看誰算得又準又快等，從而調動了學生的學習興趣。另外，還要培養學生靈活選擇算法能力，在教學口算計算方法時，應組織學生進行討論，可以

記一些題目，對學生進行“具體分析，區別對待”的教育，如：熟記25ⅹ4=100，125ⅹ8=1000，口算125ⅹ32時可這樣算：（125ⅹ8）ⅹ（32÷8），所以對具體問題作具體分析。培養速算能力還要幫助學生計算，動腦筋，找竅門，走捷徑，對他們的作業要多肯定、多鼓勵，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和驗算的習慣，學生不僅樂于速算,更重要的是開拓了學生的思路,豐富了學生的思維能力,從而激發了學生的學習興趣,使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識,提高計算能力。

四、重視操作過程，發展學習興趣 在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。因為僅是教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識；讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，發散思維，使其印象更深刻，學習興趣更濃。

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣。

每個學生都是各不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值，自我體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在練習本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”，“不對！應該商2余200”……班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣 要想學習成功，得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如：畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己走向成功。

在數學教學中，我體會到：凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快提高。

第五篇：淺談對一年級學生數學學習興趣的培養

淺談對一年級學生數學學習興趣的培養

朱雪珍 指導老師：郭秀娟

（國培計劃（2012）中西部項目置換研修培訓河西學院小學數學研修班

武威市涼州區清源鎮中沙墩小學 甘肅武威733000）

摘 要 采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生愿意走近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，做到根據兒童自身的特點，使學生能快樂學習。在數學課堂教學中，教師應把培養低年級學生學習數學的興趣放在首位，使學生從剛接觸數學就熱愛數學，把激情融入數學。

關鍵詞 數學學習

激發興趣

趣味性

動手實踐

多元化

中圖分類號：G427

培養學生的興趣是激發學生自覺完成學習任務,提高數學素質的關鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 新課標也指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。”但現在的小學生大部分對數學不感興趣，認為數學很枯燥。在題海戰術的重壓下應付學習數學，這樣培養出的學生沒有數學基本思想方法，基本數學活動經驗。更沒有探究數學的興趣。那么，如何培養一年級學生學習數學的興趣，讓數學學習變得生動活潑，筆者認為可以從以下幾方面入手。

1、讓游戲走進課堂使學生喜歡數學

心理學認為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，并在其中獲得心里滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。針對低年級學生喜歡做游戲的心理特點。我把數學課本改稱“游戲書”把數學課稱為“數學游戲課”。把做數學題改為做游戲，如開火車游戲，奪紅旗游戲，闖關游戲，聰明寶寶摘蘋果游戲等等。用撲克牌當作教具、學具，練習口算。也可以自制數學卡片當作游戲卡片玩。具體游戲方法是——每人做10張卡片，數字是100以內的數，兩人可用數字卡片玩比大小，也可以四個人玩湊整數，前三人出一張卡片，第四人出的卡片與前三張卡片之和成整數，四張牌都是第四人的，還可在課堂上用卡片做加減法。這樣的課堂學生從心理上不恐懼數學，在輕松愉悅的環境下玩中學，久而久之學生就會對數學活動有了興趣。

2、加強直觀教學，激發學習興趣。

對一年級學生來說,數學知識由于抽象而顯得枯燥。在數學教學中，要適當適時地采用教、學具和常見的實物進行直觀教學，引導學生眼、口、手、腦并用,使學生在豐富感知的基礎上建立正確的概念，這有利于知識的理解和運用，而且能有效地激發學生的學習興趣。如一年級的數學有一節內容是讓學生學會長、短、大小、同樣多，比多少這些概念。對于比較長和短，大和小，學生很快就學會了，但是對于“同樣多”這一概念必須建立在一一對應的基礎上,學生在頭腦中很難確立這一概念。于是，教師伸出5個手指，讓學生通過觀察后也伸出和老師同樣多的手指，或在小組內用學具擺出和老師伸出的手指同樣多的學具。通過這個直觀練習，不僅激發了學生的學習興趣，而且對“同樣多”這一概念很快就理解了。再如教學《認識圖形》這一新課前，可采用讓學生玩七巧板的方法，將七巧板拼成各種幾何圖形，學生感到既好玩又新鮮。課堂上教師讓學生觸摸各種圖形的表面，初步感知“面”的不同，同桌互相交流自己的感覺。在此基礎上全班交流，說說不同形狀的特征。再用圖形拼各種物體也可用圖形畫各種物體，并讓學生各自說說自己用什么圖形拼成了什么東西或畫成了什么物體。這種直觀教學讓學生都積極動手、動腦，學生學習興趣很濃，對數學的探索興趣不言而喻。

3、把故事引入數學課堂，增強學生學習數學的興趣。

低年級學生都愛聽童話故事，數學教師要把數學知識巧妙的編入童話故事中，使學生在輕松愉悅的環境中學數學。如:一年級有一題目：“同學們排隊做操,小明左邊是5個人，右邊是6個人，一共有幾人？”往往學生答成5+6=11(人)。我們不批評學生,而是講故事給他們聽小猴買了11個桃子，自己吃著一個，數一數盤子里卻只有10個，怎么少了一個？得趕快找，小朋友你們幫他找一找。這時學生就會大笑，它吃的那個不算嗎？真笨！再讓學生翻開作業改正，學生馬上明白過來，這樣能有效地預防類似的錯誤發生。還可在每節課前創設故事情景把學生引入新課，如教學生認識1—5時，利用課件小猴過生日的故事情景吸引學生的注意力，讓學生數數小猴一共請了幾位朋友，買了幾份蛋糕，收到了幾份禮物。在這樣的故事情景中變枯燥的數字為有趣的故事，學生學得輕松，學習積極性較高，從而增強了學習數學的興趣。

4、把生活引入課堂，使學生親歷數學培養興趣。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。低年級學生的模仿力較強,自己做過的事往往不會忘記，表演恰恰把數學知識與生動活潑的情境和諧結合起來。如:在學習有關“元、角、分的問題”時,教師請一位學生當售貨員,另兩位學生當顧客。這兩名顧客向售貨員買東西，一個買一瓶飲料需2元錢，自己有10元錢，應該怎么買。這時教師可啟發學生用減法計算,并引導寫出算式,從而鞏固了所學知識。還可以讓學生把身邊的數學編成應用題，在課堂中解決。如學了20以內的加法后，我給學生布置的家庭作業是：發現身邊的數學，編幾道加法應用題。一位一年級的學生寫到：今天媽媽撿了11個雞蛋，我撿了5個雞蛋，我和媽媽一共撿了幾個雞蛋？爸爸昨天摘了8箱黃瓜，今天摘了同樣多的黃瓜，爸爸兩天一共摘了幾箱黃瓜？學了圖形的認識后，布置學生課后發現身邊的圖形在課堂中交流。這樣的實踐活動既培養了學生的觀察、思維能力，又培養了學生把數學生活化的能力。

5、把動手實踐引入課堂，讓學生自主探究激發學習數學的興趣。

新課標要求有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂上，讓學生動手做一做，他們會有興趣地接受并理解其內容。如教一年級的“直角的初步認識”,讓學生每人準備一張紙，先找一找紙上的直角。再把紙疊成小飛機、小鳥,疊好后問:“小飛機上有直角嗎？小鳥呢？請用三角板上的直角找一找，并且用符號標出來。”這樣的動手實踐活動課學生學得輕松既培養了他們的動手能力,又加深了對直角的印象。

6、巧設練習，延續學習興趣。

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。繁重而又重復的作業壓制了學生的好奇心和求知欲，因此教師要從一年級兒童的現實生活和年齡特征出發，設計適合于一年級兒童心理特點的，吸引學生愿意學習的，靈活多樣的練習。設計的練習應力求達到以下五方面的要求：(1)針對性。針對教材的教學目的要求，突出重、難點，確保學生對新知識的理解，力求用較少的練習量，獲得較理想的效果，起到舉一反三，觸類旁通的作用，既符合“減負”的要求，又鞏固了知識。如用針對性的編身邊的加法應用題。發現身邊的圖形。收集家庭成員的年齡。統計家里家禽的數量。(2)層次性。針對學生好、中、差的實際，下放具有層次性的題目，分為基礎作業、選擇作業、發展作業,讓學生根據個人實際各選所需。(3)趣味性。練習，特別是課外作業應追求一種新鮮的能激發學生求知欲望的模式，使學生愿意開動腦筋，努力鉆研，寓動手于興趣之中。如動手剪不同的圖形、制作數字卡片、整理自己的玩具、書包、文具。收集長方體、正方體、圓柱等立體物品。(4)開放性。開放性習題被人們認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型。它在培養學生的數學創新思維能力和延續學習興趣方面有其自身的優越性。(5)實踐性。鼓勵學生挑戰自我，用敏捷的思維，嚴謹的推理，靈活的方法去解決一些知識與技能并重的作業，使學生感受到知識的力量，感受到成功的喜悅，容易延續學生對該學科的興趣。總之，興趣能產生無限的力量，興趣是學習的動力，是創造性思維的基礎。

7、讓多元化的評價走進課堂，使學生時常能體驗到成功的樂趣。

新課標提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學課中要讓學生時常能體驗到成功的樂趣就要對學生進行多元化的評價，不能一學期只中期，期末兩次測試作為對學生唯一的評價。在平時的課堂中就要及時對學生進行評價，如評出 “智慧星”“數學明星小組”、“解題能手”、“聰明寶寶”等等。而每天要做的數學作業更是對學生最好的評價機會。我校大多數數學老師都反映學生不交作業，不知是何原因？而我的學生卻搶著交作業，而且還會因為交的遲而不高興呢！主要原因是我對學生交上來的作業給予了及時的評價。每次作業以百分制進行評價，而每周達到５次１００分的學生教師就獎勵一顆“智慧星”作為本周的“數學小明星”。學生為了成為本周的“數學小明星”，作業每天都做得認真，交得及時，從未不交作業的學生。他們把寫作業看成了一件快樂的事。對于家庭作業我更重視，常常把做得好的學生的作業展示給全班同學看，把他們評為“聰明寶寶”。還讓學生互評，家長評價。多元化的評價使學生對學數學越來越感興趣。他們盼望上數學課，盼寫數學作業。學生有了這種精神還愁不愛數學。

總之，在教學中抓住學生當時的心理，了解他們的心態，不失時機地培養學生的學習興趣。使學生體會到成功的快樂，把學數學看做一件快樂的事。我們常常對別人說：干什么事都要有興趣。學生學習也一樣，對數學課要有興趣，才會愛學，才能學好。

參 考 文 獻

《九年義務教育數學課程標準（修定稿）》[M]