第一篇：什么是物理高端備課

什么是物理高端備課

邢紅軍

首都師范大學 物理系 教授 博士

物理教學論博士生導師

各位老師，大家晚上好！首先感謝楊德發(fā)老師的盛情邀請，讓我有機會與老師們就物理高端備課進行交流，我欣然接受。同時感謝朱行建老師在他的群轉播本次講座。有這樣一個與一線物理教師面對面交流的機會實屬難得，而且群內的老師都是對物理教學研究具有濃厚興趣且積極進取的老師。因此，面對這樣一個群體的教師進行交流，我感到特別高興。如果講座中有不妥之處，請各位老師批評指正。

今晚講座共分五個方面，一是物理高端備課的緣起；二是密度高端備課的進展；三是機械能守恒定律高端備課的洞察；四是物理高端備課的理論支持；五是物理高端備課的展望。

一、物理高端備課的緣起

為什么會想到開辟物理高端備課這一研究領域？這要從我的物理教學論“情結”談起。上世紀80年代，我進入江西師范大學師從周中權先生學習物理教學論，雖然我在讀大學期間就在《物理教師》等雜志上發(fā)表4篇論文，但是我一直感到自己還是一個物理教學論的門外漢。直到把碩士論文做完，我才真切地感覺到自己進入了物理教學論這個領域。因此我常常想，我從周先生那里學到了很多東西，我能為中學物理教學做些什么？怎樣才能報答周先生對我的知遇之恩？這是物理高端備課的重要緣起之一。

上世紀90年代末，我晉升教授，2000年經喬際平先生舉薦，我被引進到首都師范大學，到達了一個更高的學術平臺。喬先生一生指導了二十多個研究生，但是他并沒有把自己的學生留到身邊，而是把我引進到了首都師大，這充分體現(xiàn)了喬先生的博大胸懷和無私境界，所以我也常常在想，我應該為中學物理教學做些什么工作？才能報答喬先生的獎掖與提攜。進入新世紀，承蒙林崇德先生的厚愛，我在北京師范大學發(fā)展心理研究所學習發(fā)展與教育心理學，研究方向為物理學科能力發(fā)展與培養(yǎng)，并獲得博士學位。同樣，我也常常會想，我擁有了這個博士學位，也非常難以取得，那我又能為中學物理教學做些什么？

就我個人的研究工作而言，我先后發(fā)表論文200余篇、包括在《教育研究》上發(fā)表4篇文章，《課程·教材·教法》上發(fā)表20篇文章，發(fā)展出“原始物理問題教學”這一研究領域，并且晉升為博士生導師。一般而言，這些工作還算不錯。但實事求是地說，我對自己的工作并不滿意，因為作為一個科班出身的物理教學論研究者，完全可以做出更好的工作，但由于種種原因，自己并沒有做出更好的工作。當然，我還在努力，希望有了滿意的工作后再向大家匯報。

如果偷懶，我完全可以“躺”在這些工作上直至退休，但是我感到那樣就是在浪費生命，對不起自己的辛苦付出，所以，我愿意做一些與我的考核沒有任何關系、但是對中學物理教學可能有一些意義的事情，這就是物理高端備課的緣起。

二、密度高端備課的進展

照顧一下初中物理老師，先講密度的高端備課。

怎么想到要做密度的高端備課呢？這是因為我在上世紀70年代上初中學習“密度”時，就始終不明白為什么要用質量除以體積來定義密度，這個問題直到2004年我才明白。但是怎樣把密度這節(jié)課備好？我一直在思考。總結起來，關于密度的高端備課有這樣幾個環(huán)節(jié)：一是直覺，發(fā)現(xiàn)目前教材當中的“密度”編排是有問題的；二是洞察，洞察出來密度教學的關鍵步驟。這一步是我們在做密度高端備課時才解決的。當然，它的核心思想是要明白比值定義法的本質是什么——比較要選取相同的標準。這其實是需要物理科學方法教育的理論背景；進一步，還需要考慮教學的邏輯；最后，需要考慮教學的生態(tài)化。下面就來介紹我們“密度”的高端備課。

現(xiàn)行教材之所以未能合乎邏輯地得出密度概念，歸根結底還是因為沒能解決為什么要用兩個量相比來定義密度這一核心問題。因此，由“比值一定”導出密度概念，就必然導致邏輯上倒果為因的錯誤，由此引發(fā)的教學偏向也就可想而知。對此，我們認為，只有依據(jù)比值定義法的內涵，才能展現(xiàn)本節(jié)課的教學過程并有力地表達密度教學的邏輯。以下是我們設計的“密度”概念高端備課的四個教學環(huán)節(jié)。

（一）有心栽花花不成：直接比較兩個不同物體的質量

事實上，權衡、掂量不同的物體是人們對經典物理世界最樸素、最本原的感知，因此，在明確質量這一描述物體量化屬性的物理量之后，如何比較不同物體的質量就是一個需要解決的問題了，而密度概念的教學就應立足于“比較”物體“誰輕”、“誰重”這種本原的、樸素的動機。所以我們提出，教材應該將長期以來用作引入密度的“鑒別物質”思路轉變?yōu)椤皺嗪廨p重”的思路。這既與源于學生日常經驗的認知傾向相一致，又符合比值定義法的核心思想與本質內涵。所以，密度概念引入的后續(xù)操作都應在這一思想引領下展開。據(jù)此，可以引導學生提出：通過直接比較兩個不同物體的質量來判斷物體的“輕”“重”，從而得出密度的表達式。根據(jù)作文起、承、轉、合的章法，這一教學環(huán)節(jié)由直接比較物體輕重發(fā)端，謂之“起”。

[4]

選擇一小塊鐵（質量，體積，體積）與一大塊石頭（質量）進行比較。（如圖2所示）結果發(fā)現(xiàn)，直接比較無法得出符合學生日常經驗的結論。因為石頭比鐵更重！針對這一困惑和認知沖突，教師可以引導學生分析原因：導致直接比較出現(xiàn)錯誤的原因是沒有選取相同的標準。于是，解決問題的方法就是在比較時選取相同的標準。

（二）栽花不成選標準：選取相同的標準繼續(xù)比較不同物體的質量

據(jù)此，需要將物體的體積變成一樣，即選擇同樣體積的鐵塊和石塊，這意味著將體積選作了標準。然而這并非要對物體采取切割、彌補等手段，而是利用除法這一數(shù)學工具，把質量與體積相除，使體積這一標準化為“一立方米”。用除法得到比值“”后，就可以有效地進行比較了。這一比值的形式也與公式“”順理成章地初步建立了聯(lián)系。

按照這一思路，得到鐵塊的比值，石塊的比值。結果發(fā)現(xiàn)，雖然比值的大小契合了學生的日常經驗（鐵比石頭重），但卻與我們的研究思路并不一致（直接用物體的質量大小來衡量物質的輕重）。這一比值為什么不同于“權衡物體輕重”的初衷？比值的含義是什么？由此就需要展開第三步的教學環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我們謂之“承”。

（三）無心插柳柳成蔭：詮釋比值的物理意義

在本環(huán)節(jié)，我們選擇多組不同的鐵塊與石塊進行測量、比較，用來解答上述兩個問題并通過量化分析研究比值的內涵與變化趨勢，測量與計算結果如表2所示。

研究多組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，比值同物體的質量和體積均無關系。至此，研究思路發(fā)生了重大變化。因為我們原本是要比較質量大小，結果卻出現(xiàn)了一個與質量無關的常量。如果說，第二環(huán)節(jié)是“有心栽花花不成”，那么第三環(huán)節(jié)就可謂“無心插柳柳成蔭”。這一步的教學經歷了研究結論從“有心栽花”到“無心插柳”的微妙變化，謂之“轉”。

至此，比值“”更深層次的物理意義才被順利得出，即比值是物質的疏密程度，它把物體量的差異進一步抽象到了致密度（density）這一更深、更抽象的層次上[4]，它反映了物質本身的一種屬性，我們將其稱為物質的“密度”。在這一環(huán)節(jié)結束之后才給出“密度”的稱謂，充分體現(xiàn)了高端備課的精妙邏輯要求。

（四）世事洞明皆學問：聯(lián)系學生的生活經驗理解比值定義法

比值定義法不是一整套機械的操作，而是有核心思想的驅動與思維方法的調控。具體而言，比值法不是抽象的，而是有深刻的物理內涵。所以，第四個教學環(huán)節(jié)就要聯(lián)系學生樸素的生活經驗，增加對比值定義法的體認，使學生對科學方法的認識更加豐滿。實際上，比值定義法有著廣泛的日常經驗基礎，認為其抽象是因為不理解這一方法的本質內涵，即只知道比，而不知道為什么要比。而“比較要選取相同的標準”，這種思想與學生已有的經驗是高度一致的，進一步教師可以舉出這樣的例子：小明的爸爸下班，走到小區(qū)門口，買了4斤2兩橘子，花了16.38元。小明的媽媽也下班，走到小區(qū)門口買了5.7斤橘子，花了21.09元。問小明的爸爸和媽媽誰買的橘子更便宜？在這里，學生很容易理解，比較選取相同的標準就是一斤橘子的價錢。奧蘇貝爾認為，有意義學習就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立了非任意的和實質性的聯(lián)系[5]，顯然，這種舉例與奧蘇貝爾的理論具有一致性。

除的概念非常抽象，而這一環(huán)節(jié)的教學意義在于它很好地表達了密度概念是用學生已經擁有的“比較要選取相同標準”的思想來解決這一問題的，從而使學生產生成功的體驗。因此，該教學環(huán)節(jié)就絕非畫蛇添足，而是錦上添花。這一教學環(huán)節(jié)我們謂之“合”。

密度高端備課背后的東西：

1、把密度的“鑒別物質”思路轉變?yōu)椤皺嗪廨p重”的思路是非常重要的！這其實就是一種教學的思想，能想到這個地方也很不容易。在技巧層面上，“直接比較兩個不同物體的質量”的觀點是一種“欲擒故縱”的教學策略，能夠很好地引領學生進入到“密度”的教學當中。

2、“選取相同的標準繼續(xù)比較不同物體的質量”這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的是對比值定義法本質的清晰認識。同時牽涉到對于學生思維方法的訓練與引導，具體就是“怎樣選取相同的標準”。最后啟發(fā)學生運用“聰明”的方法——即采用“除”的方法達到選取相同標準的目的，使質量除以體積水到渠成地呈現(xiàn)，從而解決“為什么要用質量除以體積”這一密度教學長期未能解決的問題。

3、密度高端備課最精彩的地方就是要講出“意外”的結果——這一步是“欲擒故縱”的“擒”，這一步并不是預想的結果，預想的結果是直接比較質量，但是這一步出現(xiàn)了一個與質量和體積都沒有關系的常量。這才是密度教學的“靈魂”之所在！這才是真正的物理教學！這一步也體現(xiàn)出了科學研究的韻味，就是讓學生體會到，科學研究的結果常常是在我們的意料之外的，同時又在情理之中。著名作家柳青曾說過一句話：“人生的道路是漫長的，但關鍵的地方只有幾步。”把這句話遷移到密度這節(jié)課的教學中，也就是：講這節(jié)課需要說很多的話，但是關鍵的話只有幾句。而那種“意外”的結果，就是密度教學最關鍵的一句話。

這一步是整個密度教學的“畫龍點睛”之筆。

4、“聯(lián)系學生的生活經驗理解比值定義法”屬“錦上添花”。

在不嚴格的意義上說，沒有第四步密度教學也是可以的，但是美中不足，把“買橘子”的故事作為密度教學的最后一個環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了物理教學的生態(tài)化思想，有體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生感受到他是密度教學的主人，而不是密度教學的局外人。

所以，當把理論學活學透以后，它自然而然地就會成為教師教學的行為

三、機械能守恒定律高端備課的洞察

（一）問題提出與分析

“機械能守恒定律”在現(xiàn)行物理教材中被單列一節(jié)，它是在學生掌握功、動能、勢能以及動能定理之后，為學生理解能量守恒定律奠定基礎。由于機械能守恒定律內涵的抽象性、條件的復雜性以及應用的多樣性，一直以來都是教學的重點和難點。歷史上諸多論者都對本節(jié)課展開討論，然而思路清晰、邏輯合理的教學設計尚未涌現(xiàn)，有鑒于此，我們展開了系統(tǒng)的研究。

現(xiàn)行人教版教材“機械能守恒定律”一節(jié)首先揭示了機械能的概念：“動能、重力勢能、彈性勢能統(tǒng)稱為機械能”，隨即提出問題：“動能和勢能的相互轉化是否存在某種定量的關系？”然后以物體沿光滑曲面滑下為例，討論只有重力做功時的情況。并運用動能定理、重力做功與重力勢能變化的關系，推導得出“在只有重力做功的情況下，機械能總量保持不變”的規(guī)律。最后，教材總結了得出機械能守恒定律的條件和內容。

我們認為，教材的編排存在三個問題。其一，推導過程采用的物理符號不夠明朗；其二，對于動能和重力勢能的相互轉化，教材所舉“物體沿光滑曲面滑下”的例子只涉及了重力勢能轉化為動能的情況，而對動能轉化為重力勢能的情況卻沒有包含，因此教材呈現(xiàn)的只是完整物理過程的一半。第三，教材編寫并未能闡述機械能守恒定律推導的來龍去脈，對機械能守恒定律推導中隱藏的科學方法沒有闡述，從而導致學生對機械能守恒定律缺乏真正理解。本節(jié)高端備課通過闡明機械能守恒的條件，建立重力做功與機械能轉化的聯(lián)系，并力圖按照科學方法顯化的思路去詮釋教學的邏輯，以期對機械能守恒定律的教學有所啟示。

（二）教學設計與闡釋

如圖1所示，我們提出的教學設計由以下三個環(huán)節(jié)組成：

我們希望通過三個依次遞進又相互關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，為機械能守恒定律的教學開辟一扇新的窗口。

1、創(chuàng)設問題情境的完整性

如前所述，現(xiàn)行教材對問題情境的創(chuàng)設采取了“物體沿光滑曲面滑下”的形式，然而這與傳統(tǒng)教材采用“自由落體”的情境一樣，并沒有體現(xiàn)機械能守恒定律中能量轉化雙向性的特點，即僅有重力勢能轉化為動能，而沒有動能向重力勢能的轉化。鑒于此，我們創(chuàng)設了光滑且對稱的曲面內小球運動的情境，如圖2所示：A為初始位置，O為最低點，B為小球上升到的最高點。

在呈現(xiàn)這一情境后，即可引導學生聚焦問題：小球從初始位置A又下滑至最低點O的過程中，機械能轉化有何定量關系？從最低點O繼續(xù)爬升至最高點B的過程中，機械能轉化又有何定量關系？為解決這一問題，教師應引導學生自主設置解決問題所需的物理量。可設小球質量為M，運動速度為v，高度用帶角標的h表示（選取O為參考平面）。2.體現(xiàn)理論推導的邏輯性

從理論上推導得出機械能守恒定律是本節(jié)的核心內容，這一環(huán)節(jié)的教學應體現(xiàn)出推導的邏輯性。

現(xiàn)行教材的推導采用了符號其原因不僅在于，這一做法并不符合學生的物理認知水平。的相似性使初學者容易混淆，更在于這兩個符號過于抽象，使學生在學習過程中難以將物體動能與重力勢能的變化與推導過程聯(lián)系起來。因此，我們認為推導應使用學生熟悉的物理量，即將重力勢能表達為“mgh”，將動能表達為“(1/2)mv^2”。這樣可以避免符號的“轉譯”過程，使學生在學習過程中更為直接地理解物理本質。

機械能守恒定律推導的核心在于推導的思路。雖然所研究的問題情境非常簡單——只有重力做功，物體的動能與重力勢能之間進行相互轉化，但其中推導的核心思想多年來一直未能揭示，從而導致學生在學習中始終處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。

我們的研究表明，在機械能守恒定律的推導中，重力扮演著一個非常微妙和隱蔽的角色，并且非常難以被覺察。即重力扮演著一個“一力二用”的角色。一方面，重力做功使物體的動能增大，另一方面，重力同時做負功使物體的重力勢能減小。這一過程雖然在同一時刻發(fā)生，但在機械能守恒定律的推導過程中卻需要采用“分離與控制變量”的方法，對動能的變化和重力勢能的變化分別加以研究。這一關鍵的教學思想需要在教學中明確向學生講解。具體實施步驟為： 在重力做正功時，只考慮動能的變化而不考慮重力勢能的變化，于是引導學生運用動能定理列出方程：

在重力做負功時，只考慮重力勢能的變化而不考慮動能的變化。在列方程時，教材的依據(jù)是“重力做功與重力勢能的關系”，而實際上從對稱性的角度看，這一關系其實應該稱為“勢能定理”，于是有：

傳統(tǒng)教材與現(xiàn)行教材在推導機械能守恒定律表達式中，明確使用了描述動能變化的“動能定理”，而在描述重力勢能變化時雖然也使用了重力做功與重力勢能的關系，但是沒有明確地將其上升為一條定理的地位。這一問題貌似微小，然而卻不容忽視。學生不禁會問：為什么不能像動能定理一樣將其定義為“勢能定理”？

事實上，由于本部分內容涉及物理學中最核心部分的結構與內涵，因此，有必要使學生充分認識不同物理規(guī)律在理論推導中的地位和作用。由于上述推導沒有將重力做功與重力勢能的關系對應地上升為一條“定理”，因而也就沒有能體現(xiàn)出動能轉化與重力勢能轉化的對應與對稱關系，從而影響了推導的邏輯性，并最終影響學生知識結構的完善。我們認為，教材有必要在之前“重力勢能”一節(jié)將“”提升到“勢能定理”的地位，并明確其物理意義：物體重力做的功等于物體重力勢能的減少量。如此，在機械能守恒定律一節(jié)就可以直接采用這一結論進行推證。

將①②兩式聯(lián)立得：

③式表明，小球重力勢能的減少量等于重力做的功，又等于小球動能的增加量。這個表達式充分體現(xiàn)了重力做功“mgh”作為機械能轉化量度的作用和地位，凸顯了功是能量轉化量度的特征。

最后，經過簡單的移項即得機械能守恒定律的表達式：

④式表示，重力做功是引起機械能轉化的原因，機械能轉化是重力做功的結果，并可用功的大小去量度能量轉化的多少。而在一個沒有外力做功和非保守內力做功的保守系下，聯(lián)系任意兩個狀態(tài)，系統(tǒng)的機械能發(fā)生不同形式的轉化，但是總量保持不變。

3、彰顯教學過程的自組織

為了使學生更深刻地理解機械能守恒定律中能量轉化的雙向性，在教學的這一環(huán)節(jié)，教師可以設計學生自主推導小球從最低點O到B點運動過程中重力勢能與動能之間轉化的關系，以鞏固學生對機械能守恒定律推導的掌握。

如果說在教學的前幾個環(huán)節(jié)，學生還處于認知狀態(tài)的“被組織”階段，需要教師積極引導，那么本環(huán)節(jié)教師就要大膽放手，讓學生自己思考、醞釀、嘗試，通過自主推導完成認知狀態(tài)的轉變，到達認知上的自組織階段。

機械能守恒定律高端備課背后的東西

1、注意物理符號的心理效果

物理學作為一門大量運用數(shù)學語言的科學，絕大部分物理量都以符號表達，物理教學當然要使學生學會理解符號、運用符號并用符號來分析問題，然而在教學過程中，還要充分注意物理符號對信息傳遞的影響。在機械能守恒定律的教學中，應盡力降低學生的認知負荷，避免使用等抽象的物理符號，而要采用物理意義更加明朗的“mgh”“(1/2)mv^2”參與推導，這樣才能使學生更好地理解推導的過程與結論。

2、創(chuàng)設簡約完備的物理情境

本節(jié)高端備課啟示我們，物理教學情境的選擇不能隨心所欲，而應使物理情境有助于學生在頭腦中形成正確而清晰的物理表像。在機械能守恒定律的傳統(tǒng)教學中，采取了自由落體運動和物體沿光滑曲面滑下的情境，由于沒有體現(xiàn)動能與重力勢能轉化的雙向性，因此存在一定的缺陷。而我們創(chuàng)設的情境就充分體現(xiàn)了機械能轉化的雙向性，體現(xiàn)了物理過程的完整性。進一步，從更加精細的層面考慮，雖然單擺也能夠體現(xiàn)物理情境的“雙向性”，但由于含有擺線這一無關因素，就會影響物理本質的凸顯，因此采用碗狀的光滑曲面更加合適。由此可見，情境細節(jié)所體現(xiàn)的信息對教學的影響也是需要仔細考慮的。

3、彰顯重力做功的物理意義

在機械能守恒定律教學中，重力做功促使重力勢能與動能相互轉化，表明一種形式能量的增長總是伴隨著另一形式能量的消減，而且二者在數(shù)量上也存在著確定的等量關系，表現(xiàn)為物體系統(tǒng)機械能總量保持不變。本節(jié)高端備課充分體現(xiàn)了這一內涵，展現(xiàn)了重力做功在能量轉化過程所中起到的“橋梁”作用。這不僅深刻詮釋了“功是能量轉化的量度”這一重要的物理思想，而且能夠使學生深入理解機械能守恒定律的物理本質。

4、顯化“分離與控制變量”的科學方法

高端備課對于隱蔽的“分離與控制變量”方法的挖掘也堪稱點睛之筆，從而使重力做功的物理意義得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

5、洞察出“重力做功與重力勢能的關系”背后的物理本質

能看出“重力做功與重力勢能的關系”的本質，是這節(jié)高端備課最重要的工作，這個工作要靠物理直覺，同時，從“對稱性思想”出發(fā)進行思考，是發(fā)現(xiàn)這個問題的重要思維通道。因此，中學物理教學需要琢磨，需要理論的指引，不能一味地依靠經驗。

四、物理高端備課的理論支持

我在做物理高端備課的時候，有以下的理論背景

1、在三十余年的教學生涯中，我曾經十多次講授過理論力學、電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理、普通物理等課程，這些教學經歷成為我進行物理高端備課的一個重要基礎！

2、我先后做過“物理能力培養(yǎng)”、“物理科學方法教育”、“初中物理科學方法教育內容顯化”、“高中物理科學方法教育內容顯化”、“運用原始物理問題促進中學生思維品質的發(fā)展”等包括全國教育科學規(guī)劃課題在內的不同層次的物理教育研究課題，這些經歷也構成我做高端備課的一個重要支撐。

3、我所做的物理能力理論、物理科學方法顯化教育、教學過程理論、原始物理問題教學理論等理論工作，構成了物理高端備課的理論基礎。

老師們在讀我們所做的高端備課的時候，特別是在“啟示”部分可能會隱隱約約地感覺到，它們與一線老師所做的物理教學設計具有不同的“味道”，或者說風格不同，而這種不同的風格，其實就是我們在做高端備課的過程中把理論滲透了進去。

一句話：物理教學研究需要理論的滋養(yǎng)。

五、物理高端備課的展望

每一節(jié)高端備課都是由我提出創(chuàng)意，然后帶領我的研究生進行工作的，如果高端備課當中有一些錯誤或者瑕疵，都由我來負責。

物理高端備課其實不是物理教學研究的終結，而是一個新的開端。特別是要說一下這個名字，其實我們沒有其他的想法，只是借用來作為物理教學設計的一個名詞而已。不是說我們做的就是“高端”的，而一線老師做的就是“中端”的或“低端”的。我們也不可能為一個名詞花費太多的思考與討論，它只是一個名詞，我們借用而已。其實老師們今后做教學設計，也可以叫“高端備課”，因為那不是我們的專利。

物理高端備課更多的是一個大學的物理教學論老師看待中學物理教學設計的一個視野，和一個角度。其目的是為了促進中學物理教學設計，使中學物理教學設計不要成為一潭死水。我們也歡迎廣大一線教師對我們發(fā)表的物理高端備課“評頭論足”、商榷討論。從而在物理教學設計這一領域里面形成百花齊放、百家爭鳴的局面。這也是我們做物理高端備課的目的之一。

當然，我們也覺得物理高端備課不是篇篇精彩，但還是有一定程度的突破。比如在初中物理教學設計領域，喬際平、張憲魁先生主編，1991年出版了《初中物理教材的選擇與分析》是一個經典之作。但20多年過去了，初中物理教學設計似乎沒有太大進展，我們所做的“密度”、“壓強”、“歐姆定律”、“電壓”、“阿基米德原理”等高端備課還是在前人研究的基礎上有了很大的進展。在一定意義上，物理高端備課搭建了一個連接《物理課程標準》、物理教材與物理課堂教學之間的一座橋梁。

【高端備課評論】

邢教授的報告所列舉的四個案例恰似黑夜里的導航燈，為我們撥開了眼前的迷霧，尤其是“密度”一節(jié)的高端備課，一針見血地指出了教材設計中的不足，并未我們闡釋了改進的方法和為什么要這樣改進，十分準確地對學生的前概念做了定位，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，幫助學生在頭腦中自然地生成密度概念，完成了真正意義上的科學探究。

濟南市任城區(qū)教研中心 李志強——山東省2013年中小學萬名骨干教師培訓工程初中物理骨干教師高級研修班簡報 第二期

邢紅軍教授的“高端備課”，更是標新立異獨樹一幟，給我們耳目一新的感覺。

看似神秘且高不可攀的理論，邢教授卻用了幾個身邊的課例，娓娓道來，字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有理有據(jù)，讓聽課的老師們心服口服。

臨沂市第三十五中學 孫麗——山東省2013年中小學萬名骨干教師培訓工程初中物理骨干教師高級研修班簡報 第二期

在物理高端備課的過程中，我所指導的2011、2012級八名物理教學論研究生截至目前發(fā)表了以他們?yōu)榈谝蛔髡叩奈恼?2篇。他們在高端備課的過程中得到了迅速的成長。

我衷心的希望，今天參加講座的各位老師能夠從物理高端備課當中汲取到一些啟發(fā)，那就是對我們工作的最大肯定。我也深知，今天參加講座的各位老師都是非常熱愛物理教學研究的，否則你們不會花費很多時間在群里進行學習討論。因為我見過太多不看文獻、不寫論文、不思進取的中學物理老師。與這樣的物理老師相比，我覺得你們才是我國中學物理教學發(fā)展的希望。

我喜歡那些在自己職業(yè)生涯中銳意進取的中學物理老師。謹以這句話作為我今晚講座的結束語！謝謝各位老師！

最后，再次對楊德發(fā)老師和朱行建老師表示感謝！

第二篇：物理備課

九年級物理備課組工作總結

初三物理備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現(xiàn)簡單總結如下：

一：完成備課組計劃的基本情況

1、經過全組成員的共同努力，圓滿完成本學期的教育教學任務

2、、加強集體備課，深入研究教材、教法，集思廣益，努力提高課堂效率。

3、加強實驗教學，提高學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，努力糾正學生中的偏科現(xiàn)象。此目標基本完成，但仍需進一步努力。

2、虛心學習，不斷提高自身的教學業(yè)務水平，積極改進教學方法，每人力爭出一堂校、區(qū)級公開課，此目標已完成。

3、加強業(yè)務理論、政治學習，全面適應新課改的要求。此目標需進一步努力。

4、進一步縮小中青年教師間的差距。努力使青年教師盡快成長起來，成為教學的骨干，圓滿完成學校交給的各項任務。此目標需進一步努力。

二、主要工作成績：

1：制定詳細的教學計劃，確保教學的順利進行。學期初，我們備課組根據(jù)學校教學計劃都制定了適合本組特點的教學工作計劃，計劃內容包括本學期的教學內容，教學目標，教學措施，活動時間，活動地點，每一次活動的主講人等。這個計劃不僅明確了每位成員的責任，而且也讓每位成員行動有目標，有方向。每次活動中，所有成員都能積極參與，提出各自不同的意見，真正做到了資源共享，優(yōu)勢互補。

2：加強業(yè)務理論學習，提高教育教學質量。

本學期，我們初三教師的工作重點是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，搞好學法指導，培養(yǎng)學生頑強的學習毅力，為初三明年的中考打下良好的基礎。為了完成這項工作，我們每次的備課活動，都能坐下來深入地研究學生，鉆研教材，領會新課改的精神。

3：每位成員力爭上游，發(fā)揚無私奉獻的精神。

在工作中青年教師有較高的工作熱情，有積極向上的工作態(tài)度，年輕老師精力充沛，干勁大，經常利用課余時間耐心細致的輔導學生，虛心地向老教師請教，積極聽老教師的課，成長很快為了提高課堂教學水平。兩位老教師在工作中能積極當好參謀，及時地指導青年教師的課堂教學，為每一章節(jié)把好關。

4：通過開展集體備課活動，有效地提高了課堂效率。我們備課組每周三都定時開展集體備課。每次活動我們都有 2 具體的活動內容，地點，主講人。每次討論的重點是學生的學法，教師的教法，練習題的處理，達標題的設計，課時安排，學生的輔導等。這些工作的開展讓所有教師少走了彎路，提高了課堂效率。

5：課堂教學做到了精，實，活，透，明，老。

由于我們面對的是初三學生，所以課堂教學注意樂趣、實、活、透、明、牢，堅持小步子，勤反饋，快循環(huán)。注意了知識的落實，注意了學法的指導，注意了知識的系統(tǒng)化性，規(guī)律性，學生反應良好，教學成績優(yōu)異。

6：積極配合學校搞好課堂評估工作，出色完成了校級優(yōu)質課的評選。

本學期，為了提高每位教師的教學水平，取長補短，我們備課組在十月份，十二月份前后兩次安排了每人一堂課活動，每位老師都能精心設計，積極備戰(zhàn)，效果良好。

三：存在的問題及改正措施

1、教師間的教學成績不均衡，學生兩級分化現(xiàn)象嚴重。應進一步加強輔導，突出分層次教學。

3、進一步加強集體備課，集思廣益，提高教育教學成績。

4、在組內繼續(xù)開展聽課與評課活動，互相學習，不斷提高自身業(yè)務水平。

5、搞好工作輔導，爭取在各級各類比賽中多出一等獎。初三物理備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，初三物理的教學任務如期完成。我們會再接再厲，共同努力，創(chuàng)造更輝煌的成績。

第三篇：高端備課 首先要備學生

高端備課 首先要備學生

更好的上好一節(jié)體育課，備學生是根本。其實教學就是教師和學生交往的一個過程，教師只有對學生有了充分的了解，才能更好的上好一節(jié)體育課。所以在平時的教學過程中，教師都應該和學生交流，和學生多談心。

當然關心，分析學生不僅僅是技能方面的，學生的基礎有多少，是幾年級的學生，他們的基礎都不一樣，甚至班級和班級之間都有差別，在教學設計方面都要考慮這些因素，除了這些技術技能之外，還要考慮團隊意識。

教師在備課時應適時和學生交流，了解學生的需要，選擇學生喜歡采用什么樣的學練方式，有時學生的主意比教師想的要好很多。我們了解學生不只是了解學生的基礎，我們還要了解學生的需求，在整個體育課的準備中，了解學生應該占有非常重要的地位。只有這樣，教學才能建立在科學、合理和安全的基礎上。

了解學生是一個非常必要的活動，學生能給教師的教學提出很多建議，因此體育老師在備課時要更多的關注學生，因為只有更多的關注學生、更多的了解學生、更多的親近學生，教師才能把課備的更好，才能有更好的教學效果。

第四篇：初中物理如何備課

初中物理如何備課

——特崗教師培訓內容之一

備課是實施有效教學的前提和基礎，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學。教師備課不是為上課服務，而是為了應付檢查，這樣的備課書寫再認真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，也只能稱之為低效備課，甚至無效備課。有效教學理論作為新課改的理論基礎之一，其核心問題就是教學效益的問題。如何實現(xiàn)從“無效備課”向“有效備課”轉化呢?筆者認為應該從優(yōu)化以下幾種策略人手。

一、備教材

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。通過備教材，教師要做到：

1.鉆研物理課程標準

教材只是教師講課時所依托的材料，它是受課程標準制約的。教師的講課，應以課程標準為準繩，不得脫離課程標準的基本要求。

2.正確、合理使用教學參考書

教師應該在理解教材的基礎上，結合教學參考，設計出一份適合自己、適合自己教的學生的教學設計。

3.鉆深鉆透教材

要求學生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。為此，要做好以下幾項工作：（1）要明確教學目標，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿，明確了教學目標，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，“鉆深鉆透教材”不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學內容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能準確熟練地駕馭教材，就應該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。

4.把握重點和難點

重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。因此備課時，首先必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以后，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學生已有的舊知識相聯(lián)系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

二、備學生

在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內。學生不僅是教學活動的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點和歸宿點。

在新課標下教學目標的設置已經發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

三、備方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。教師備課時要組合好教學方法：

1.根據(jù)不同的教學內容和教學目標選擇不同的教學方法，比如以傳授新知識為主時，要考慮把知識加以概括、歸納，使之系統(tǒng)化，使之重點突出。

2.選用的教學方法要富于變化，這樣比較容易激起學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。

建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。

這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。“教無定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

四、備問題

備問題是備課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。問題備得好，就好像抓住了“牛鼻子”一樣，使得教學思路清晰，教學過程通暢。因此，備課時一定要精心設計提問的內容，提高提問的有效性，在設計提問時要注意以下兩點：

1.不能盲目提問。教師課堂中提的問題，需把握好度，把握好量，把握好質。怎樣圍繞教學主目標提問？怎樣的方式提妥當？怎樣的時機提適合？這些都是教師在備課時要深思熟慮的。如果沒有想及，提了再說，就是盲目提問。

2.不能提無價值的問題。問題應課堂而孕生，為課堂而服務。在課堂上的問題可分為有價值的提問和無價值的提問，有價值的問題才能促成教學有效性。無價值的問題，教師則是不提為妙。

五、備作業(yè)

在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：

1.內容上做到由簡到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進的原則。

2.注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能。

3.注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容。

4.注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)。

5.注意及時批改和講評。作業(yè)做了就要批改，錯了就要及時訂正。

六、備教學反思

教學反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。美國學者波斯納認為，教師的成長：成長＝經驗＋反思。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目

標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經驗，避免以后的教學實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學的活水源頭。

第五篇：05專題五：高端備課：國際組織概觀

專題五

高端備課——以《國際組織概觀》為例

主講專家：

趙 聰 原海淀進修學校校長，北京教育學院，特級教師

《公民道德與倫理常識》教師用書主編

董 晨 《政治生活》作者、《國家和國際組織常識》教師用書作者

順義考試教育研究院 特級教師

趙冬梅 北京市順義區(qū)牛欄山第一中學 高級教師

【董晨】尊敬的各位老師大家好！高中思想政治課開設選修課是新課程改革的一個突破。這既是時代發(fā)展的需要，也是學生成長的需要。但如何上好選修課？如何處理好必修與選修的關系等問題又是我們老師在具體的教學實踐中不能回避并需要合理解決的問題。今天，我們以趙冬梅老師所上《國際組織概觀》一課為例，研討一下相關的問題。

首先我向大家介紹一下參加今天討論的老師：

趙聰老師，北京市特級教師，思想品德課程標準的主要研制者； 趙冬梅老師，來自北京市牛欄山一中的一線政治教師； 我是董晨，北京市順義區(qū)教育研究考試中心的教研員。

思想政治課分為必修和選修課程，教材內容多而課時又有限，教師在處理教材內容的時候，特別是選修教材時不可能面面俱到，如何做到既突出教學重點，實現(xiàn)三維目標又與必修課本的知識整合，是選修課程的一個難題。趙冬梅老師在2010年6月初做了一節(jié)課，內容是選修3《國家與國際組織常識》專題一的第四框《國際組織概觀》。作為新課程培訓的研究課，很多老師看了之后，都認為這節(jié)課很好的處理了選修與必修的關系，在設計上體現(xiàn)了新課程的理念，有較強的教學實效性。所以今天我們就結合這節(jié)課談一談思想政治課如何貫徹《普通高中思想政治課程標準》提高政治課堂的實效性。

【趙聰】2004年3月，教育部出臺了《普通高中思想政治課程標準》，新課標為思想政治課教學改革提供了廣闊的平臺和強有力的支撐，也對高中思想政治課教學改革提出了全新的要求。為了適應新課改的要求，相關部門分批次組織了高中政治教師的新課程培訓，其中主

要內容之一就是新課標的學習，但就我所知有些教師認為新課標的學習無關緊要，日常教學也不看新課標的要求。目前的思想政治課教學還存在著許多與新課程所倡導的教學理念相悖的現(xiàn)象，如教學目標過于強調對概念、原理等知識的認知，忽視了知識以外的更重要的學生能力發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的目標，忽視了學生的多種學習需要和整體人格的成長，教學過程忽略豐富多樣的生命內涵，課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏情感的自然真誠的流露；教學內容太拘泥于教材，缺少生成性、情境性和靈活性；教學方式以說理和輸灌居多，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發(fā)展的實效。要想改變這種狀況，提高課堂的實效性，離不開學習、研究正確使用新課標。作為一線教師，相當一部分人在培訓之后的日常教學中，自覺貫徹新課標的原則精神。使得枯燥無味的傳統(tǒng)政治課慢慢變得鮮活起來。看了趙冬梅老師的《國際組織概觀》一課，就能深刻感覺到她確確實實在貫徹新課標的精神。【董晨】我還了解一種情況，學習使用新課標，許多教師看的更多的是內容標準，既各個模塊的具體目標要求。其實我認為更應該學習的是第一部分前言中的課程性質及課程的基本理念，即新課標區(qū)別于舊課標的特點。因為它涉及到一個教師的教學觀念是否能夠轉變。趙老師，談談你對新課標的學習，你有沒有很好地學習和理解了新課標中關于課程性質及課程改革的基本理念呢？

【趙冬梅】我把話說得長一些吧。我是一名已經有15年高中政治教學經驗的教師了，面對新課改，我深刻反思了以往的政治課教學中存在的問題：教師總是以導師的身份把政治課上成說教課，而忽略了學生的生活體驗，忽略了本應該作為課堂主體的學生的情感體驗以及興趣愛好。政治課上學生只能被動接受，課堂形式單一而枯燥，學生對政治課的學習興趣漠然，政治課就像一杯沒有滋味的白開水。隨著新課改的到來，我開始思考如何讓傳統(tǒng)的政治課變得活起來，讓政治課成為學生們喜聞樂上的一門課。我的體會就是教師作為施教者首先要轉變教學觀念，這種觀念的轉變不僅要貫徹在必修課的教學中，也要貫徹在選修課的教學中。觀念的轉變離不開學習新課標。我認真研讀了新的《普通高中思想政治課程標準》，我首先認真學習了新課標中關于課程性質的論述，最后我把課程性質歸納為三點，兩位參與新課標編制的專家聽一聽，這樣理解對不對？第一，作為思想政治課它是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程，政治課有它自身的觀點，概念、理論。這是它的核心價值，所以一節(jié)政治課下來，我們要讓學生學會一點知識。其次，思想政治課又是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，這是政治課的重要任務，這就需要一節(jié)課下來，要讓學生增長一些能力。第三，政治課還是一門培養(yǎng)公民思想政治素質的課程，這是思想政治課的培養(yǎng)目標，所以每一節(jié)課都要讓學生懂得一些道理，增長點能力，提升點覺悟。

【趙聰】嗯，看來你確實是認真研究課標中關于課程性質的論述了，對課程性質的理解也很到位，而且按照自己的理解概括成了“三點”。如果能將課程性質理解到這種程度，也就不難理解正是由于政治課的課程性質決定了思想政治課的三維目標了，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。

【董晨】說到政治課的三維目標，這也是新課標的特點之一，新課程的核心理念是：“以學生發(fā)展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以，在學生培養(yǎng)方向方面，新課程把教學目標定位在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀3個維度。特別是能力、情感態(tài)度價值觀這兩個維度，對于彌補過去很長一段時間政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認知教學，輕情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強的針對性。也可以理解成新的課程標準從舊的“偏重認知”走向“多維并舉”。那么趙老師你在設計這節(jié)課時是如何確定的三維目標呢？

【趙冬梅】我在參考課程標準、教師參考用書、及高考考綱的基礎上確立了這節(jié)課的三維目標。

第一，知識目標

了解國際組織的形成、發(fā)展過程及其分類 ；說明國際組織在國際社會中扮演著日益重要的角色，全面認識其所發(fā)揮的作用；認清我國在國際組織中承擔的責任和發(fā)揮的作用。

第二，能力目標

通過指導學生搜集資料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，提高學生的實踐能力。通過學習國際組織的作用，培養(yǎng)學生全面認識事物、辯證思考問題的能力。

第三，情感、態(tài)度與價值觀目標

通過對相關資料的查詢，增強學生關心國際事務，關注我國在國際社會的地位和作用的意識，培養(yǎng)國家觀念，拓展國際視野，通過對中國在國際組織中的作用，深刻感知中國在國際社會中的發(fā)展，增強愛國主義信念。

【趙聰】三維目標確立之后重點在達成。在目標達成過程中新課標理念之一就是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。新課程標準指出：“要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。這一理念的提出，改變了傳統(tǒng)的以“知識”為本位的課程觀，使課程從過分偏重“科學世界”回歸到“生活世界”。而教學只有面向生活，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，從而才談得上學生的生命發(fā)展。這就要求教 3

師在教學設計時要貼近學生、貼近生活、貼近社會。趙老師，你這節(jié)課在設計時，是如何體現(xiàn)這“三貼近”的？

【趙冬梅】我知道新課標主張三貼近原則，而以往的政治課也正是因為缺少生活味，遠離學生的生活，大部分學生才不感興趣的。所以在設計這節(jié)課時我本著這個原則，也是苦苦思索，同時還受到了學生的一些啟示，有什么事是學生身邊的，是他們又熟悉又感興趣的，而且還能跟我要講的《國際組織概觀》有聯(lián)系呢？我準備這節(jié)課是在2010年5月份，當時上海世博會剛剛開幕不久，2010年上海世博會是中國舉辦的第一個真正意義上的綜合性世界博覽會，也是首次再發(fā)展中國家舉辦的世博會。從1893年，鄭觀應最早提出在中國舉辦世博會的設想，到1910年南洋勸業(yè)會召開時，有人提出中國應舉辦“全球大博覽會”。但是對于積貧積弱的近代中國而言，那些設想只能是遙不可及的夢想。因此，可以說這次上海世博會可謂“百年夢圓”。對中國來說這實在是一件大事，我認為這是一個很好的思想政治教育的切入點和結合點。

而且電視、廣播、網絡鋪天蓋地的關于世博的報道，特別是它各具特色的國家與國際組織場館，更是吸引了人們的眼球，很多人都有去世博會一睹為快的沖動。學生們對這件事并不陌生，也很關注，相關資料隨處可找。很多學生暑假都有前往世博會的計劃。所以我就選擇了世博會作為這節(jié)課的一個切入點。【董晨】我們來看一看趙老師這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。（視頻 3秒—1分16秒）

世博會場館美麗的圖片，配上清新的音樂，以這樣的形式開頭，既體現(xiàn)了政治課的時代性，又貼近學生的生活，一開始就抓住了學生的心。這個頭開的不錯。下面給大家簡單介紹一下你這節(jié)課的設計思路。

【趙冬梅】我這節(jié)課的設計思路是以當前熱點上海世博會為背景。

（介紹課前的準備情況）

課下指導探究小組搜集有關世博會國際組織場館的相關內容及相應的國際組織的知識。課上采取探究小組展示搜集的材料，教師設計成形成探究問題，引領學生，層層分析，大家共同探究形成知識的過程。學習知識的同時貫徹中國在國際發(fā)展中充分發(fā)揮我國在國際上負責任大國的形象，讓學生在搜集資料中、在學習中潤物細無聲般地感知中國的發(fā)展，增強愛國主義信念，凸顯思想政治學科德育教育的功能，也是情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。同時體現(xiàn)教學中以學生為主體的思想，注重學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。

【趙聰】從趙老師的設計思路可以看出新課改背景下她的教學觀念的轉換。趙老師的這節(jié)課從頭到尾給人的感覺很流暢，環(huán)環(huán)相扣。新的教學觀念應該體現(xiàn)結論與過程的統(tǒng)一、認知與情意的統(tǒng)一。在處理認知與發(fā)展的關系上，新教學觀注重教學的生命發(fā)展價值，但并不輕視教學的認知發(fā)展價值，不否定掌握基礎知識、基本技能、發(fā)展認知能力對于學生成長的重要意義。畢竟政治課作為一門學科它有自身的知識體系，同時我們還有考試制度，如果沒有知識的支撐也談不上課堂的實效性。所以新課改也不能走極端，完全丟失了知識，而是要做到一節(jié)課知識掌握與能力培養(yǎng)、德育教育的最佳結合。

【董晨】是這樣的，有些老師在新課改過程中有一些走偏，舉著尊重學生主體地位的旗幟，片面追求課堂表面的熱熱鬧鬧，忽略了知識的傳授，一節(jié)課下來學生并沒有獲得多少知識上的提升。趙老師的這節(jié)課雖然是選修課，但她還是很注重知識的傳授的，而且這節(jié)課從知識目標的設計和達成看，不是教師在灌輸，而是在過程中，在探究中達成。總的看有這樣幾個特點值得肯定：第一，作為選修課程其設置是為了滿足學生發(fā)展的不同需要，從內容看，它又和必修有聯(lián)系，在選修與必修的整合上，趙老師設計了“連線必修”的環(huán)節(jié)，整節(jié)課共有兩個地方，實現(xiàn)了知識的完整體系，同時符合學生認知特點，溫故而知新；第二，知識的呈現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學重結果輕過程的直接呈現(xiàn)方法，而是體現(xiàn)了新課程要求的在探究中認知，具體說，關于國際組織的產生就是讓以歷史課代表為首的探究小組自主探究的結果，然后與大家共享；國際組織的特點分類是根據(jù)學生搜集的資料，教師設計成探究問題，大家共同探究的結果，還有作為重點的國際組織的作用，是通過學生熟悉的聯(lián)合國的作用探究得出的，每一個結論都是學生根據(jù)自己課下搜集的材料在探究中生成的。第三，為了讓學生記清、理解知識，趙老師采取了有探究、連一連、練一練、比一比、說一說、落實到教材的多少頁等多種教學方式。特別巧合的是她讓大家練一練的高頻考點國際組織分類在2010年的北京高考試卷中就考了。

【趙聰】新課程一方面強調了教學目標的多維并舉，另一方面還著重強調課程教學的情感態(tài)度與價值觀目標，認為知識目標只是支撐全部課程目標實施的基礎，知識目標是服從并服務于能力及情感、態(tài)度與價值觀目標的。這真正體現(xiàn)了思想政治課作為德育課程的目標要求。就像剛才趙老師說的一節(jié)思想政治課下來除了讓學生學會一點知識之外，還要讓學生懂得一些道理，即政治課承載著另外一個重要使命，對學生進行德育教育。但更多的時候政治課上的德育教育只是干巴巴蒼白無力的說教，脫離時代，脫離生活，學生只是硬性記住一些大而空的口號，正確的世界觀、人生觀、價值觀不能真正走進學生的心靈。特別是價值觀多元化的當代社會如何讓正確的價值觀像小溪一樣流入學生的心田，最重要的就是讓學生有情感

方面的體驗，學生的能力、方法、情感、態(tài)度等只有通過體驗、發(fā)現(xiàn)才能獲得。趙老師的這節(jié)課就德育目標的達成也很自然流暢不生硬。

【趙冬梅】這點我在進行教學設計過程中也重點考慮了。高中學生處于思想品德形成的特殊階段：一方面，他們不愿意被動地接受他人的或既定的觀點，另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性的特點。鑒于這樣的特點，我認為情感態(tài)度價值觀不能靠“灌”，只有靠“引”，在體驗中自覺獲得。所以我把這節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標確定為通過對相關資料的查詢，讓學生們在收集整理資料的過程中去體驗、去增強關心國際事務，關注我國在國際社會的地位和作用的意識，培養(yǎng)國家觀念，拓展國際視野，通過探究體驗中國在國際組織中的作用，深刻感知中國的發(fā)展，增強愛國主義信念。在整個教學過程中我也沒有用語言直接去灌輸教育學生熱愛我們的祖國，只是在講述中國與國際組織的關系的第一個特點“中國奉行獨立自主的和平外交政策，堅持對外開放，廣泛參加各種國際組織，主動參與各個領域的多邊外交活動，在國際事務中發(fā)揮著積極作用”時，同學回答完中國為什么開展多邊外交之后我又追問了一個問題 “想一想，中國為什么能開展多邊外交？”學生容易回答：是因為我國的國際地位提高了，綜合國力增強了。再有就是在課程的最后結束語時歸納：

（視頻41分49秒—42分35秒）

通過今天的學習不難看出，國際組織在國際事務中發(fā)揮的作用越來越大，中國積極發(fā)展與各類國際組織的關系，主動參與各個領域的多邊外交，并且隨著中國國力的增強，國際地位的提高，中國在國際事務中的影響力也越來越大，正是因為這樣，中國才成為世博史上第一個主辦世博會的發(fā)展中國家，才創(chuàng)造出來參加上海世博會的國家和國際組織是歷屆世博會之最，達246個之多的奇跡。所以上海世博會的召開是全中國人的驕傲。最后讓我們再次回顧世博會場館的風采。(放開頭帶音樂的世博場館圖片)。整個過程我沒有直接去用蒼白的語言教育學生們要愛我們的國家，而是讓大家在過程中，通過收集世博會的相關資料、圖片、音樂等體驗活動，通過觀看圖片，欣賞音樂，在欣賞美感受美中，在用自己收集來的資料去探究問題，形成認識，在體驗過后從內心深處生發(fā)熱愛我們的祖國，從心底驕傲我是中國人。所以我的感觸是，要實現(xiàn)思想政治課德育教育的功能，不能灌輸，要在體驗中讓正確的世界觀、人生觀、價值觀潤物細無聲般流入學生的心田。

【董晨】所以新課改一定是伴隨著教學方式的改變。就是由過去的灌輸?shù)浆F(xiàn)在的體驗式、探究式等多種教學方式的轉變。

【趙聰】作為三維目標還有一維就是能力目標。在一節(jié)課上培養(yǎng)學生的能力不是一件容易的事，但是通過趙老師這節(jié)課我們不難看出，她最大限度的培養(yǎng)了學生的能力。她讓學生課下搜集整理世博會的相關資料，世博會的相關材料很多，學生要一一進行甄別，這實際就鍛煉了學生獲取信息的能力，提高學生的實踐能力。課上教師讓探究小組的同學將自己收集來 的材料整合后與同學們共享，又鍛煉了他們的語言表達能力。教師還用學生們自己搜集來的信息設計成探究問題，讓同學們在探究中獲得知識，這一方面鍛煉了學生全面認識事物思考問題的能力，另一方面也體現(xiàn)了新課標理念之一強調課程實施的實踐性和開放性。我想趙老師平常肯定也很重視學生能力的培養(yǎng)。這節(jié)課給人最大的感觸就是學生表現(xiàn)的特別出色。能力很強。給大家介紹一下你們那里學生的情況。

【趙冬梅】新課標主張“三貼近”原則，除了貼近生活、貼近學生、還有貼近實際，這個實際其中就有學生的實際。我把這節(jié)課設計為把學生分為幾個探究小組課下去搜集世博會素材，然后學生在課堂展示，教師圍繞相關資料設計探究問題，全體學生共同探究得出結論這樣的模式，是基于對我們學校學生全面了解分析的基礎上的。我們學校是北京市示范高中校，學生們素質比較高，視野比較寬闊，具有一定的政治敏銳性和邏輯判斷能力，學習成績相對優(yōu)異。我確定講《國際組織概觀》這一框題也是得益于學生的啟示。當時我正好做班主任，我要求每個宿舍設計一次班會，我們班的一個女生宿舍就選擇了世博會這個題材。我有感而發(fā)，學生的能力遠在我的意料之外。不如就放開手腳讓學生去查找資料，而且把學生預習過程中的問題，如，在國際組織產生過程中什么是國際行政組織等，干脆就交給以歷史課代表為首的探究小組。教師只是給以必要的指導。所以我大膽的將這節(jié)課設計成以上海世博會的召開作為背景，指導探究小組課下搜集有關世博會國際組織場館的相關內容及相應的國際組織的知識。課上采取探究小組展示搜集的材料，形成探究問題，大家共同討論形成知識的形式。結果學生表現(xiàn)超乎了我的想象。看兩組視頻。

（視頻8分25秒---10分30秒、30分39秒—31分24秒）。

特別是第二段視頻，這個學生，叫朱睿，是一個知識面特別廣，非常愛學政治的學生，我在課下是這樣交代他的：同學們在說一說聯(lián)合國開展過哪些活動，體現(xiàn)什么作用這個環(huán)節(jié)，不能預測會說成什么樣，所以不管其他同學說什么，你只按你課下準備的說就行。但是他跟我說：老師我把他們當時說的做一個簡單記錄，根據(jù)他們說的再歸納聯(lián)合國作用吧，要不看著太假了。我想結合當時學生說的去評價倒是好，可這對于一個學生來說太難了。我當時準備課也挺忙，最后我就扔給他一句話，愛咋說咋說，別說錯了就行。結果他在課堂上大家也看到了，結合同學們當時所說事件評價得特別準確到位，倒是我當時一下慌神了，他一上來就評價其他同學說的，我就心里一緊，這要評價錯了，我該如何糾正呢？要是不錯，是不是太像作假了。不過，大家看到的像假的這個環(huán)節(jié)確實是沒有事先預演的真實情境。所以我最后的結論是：學生永遠超乎你的想象，相信他們，放開手腳，讓他們充分展示自己。

【董晨】由此可見，要提高課堂實效性除了教師要轉變教學觀之外還必須要轉變學生觀。我們對學生的認識要有新的轉變，確立新的學生觀，即學生不是被動接受知識的“容器”而是知識的主動探索者、知識的建構主體。

【趙聰】是這樣。許多老師在日常教學中不敢放開手腳，怕學生說不好、做不好，課上耽誤時間，完不成教學進度，就形成老師代言、代辦的“一言堂”的情況，這無形中就剝奪了學生課堂主體地位。趙老師的這節(jié)課也在一定程度上啟示老師們，尊重學生的主體地位，相信學生們能行，否則就真的越來越不行了。

【董晨】提高課堂實效性除了改變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀還要建立新的課程資源整合觀。新課程標準下的思想政治課教學要適應不同學生的學習需要，就需要豐富的課程資源。教材無疑是展開教學的重要資源。但只局限于教材肯定也是不行的。這就需要教師創(chuàng)造性的去使用教材，對教學資源進行整合。趙聰老師，我記得在制定新課標時專門有一部分關于教學資源的整合的內容吧？

【趙聰】對。《新課標》指出:教師“應創(chuàng)造性的理解和使用教材”，強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，在教學過程中起到的是一種促進學生發(fā)展的媒介作用。在教學活動中，教材、學生和教師三者之間，學生是永遠的中心。一切教學活動應圍繞學生健康發(fā)展為中心進行。作為具有新課改理念的教師，應該由“教教材”走向“用教材教”，應該圍繞學生的終身發(fā)展創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)其他課程資源。我們看趙冬梅老師在這節(jié)課上指導學生搜集了大量的信息，有聯(lián)合國的、東盟的、國際紅十字會和紅新月會的等遠遠突破了本節(jié)課教材的內容。小趙老師，我想你在選擇這些材料的時候一定是有目的，搜集材料是不是用了很長時間 ? 談談你在整合教學資源時的想法。

【趙冬梅】我在備課過程中本著“三貼近”原則，根據(jù)政治課時代性特點整合利用課程資源。我首先打破了教材的章節(jié)設置，建立大教材觀，之所以選擇聯(lián)合國是因為聯(lián)合國在當今社會中的重要地位決定的，同時聯(lián)合國的相關知識在必修課本《政治生活》中作為重點知識介紹過了，在選修3專題五《日益重要的國際組織》中也作了專門介紹，所以我在指導學生搜集聯(lián)合國的知識時以教材已有內容為主展開。這樣既省時又有效，不給學生更多的負擔。其次，本著“三貼近”原則及政治課時代性特點以及發(fā)展性原則，讓學生搜集了關于“東盟”的相關知識，如東盟的成立、中國---東盟自由貿易區(qū)的建立等。選擇國際紅十字會和紅新月會是為了劃分國際組織的類型。總之選擇什么樣的材料既要考慮教學的三維目標，還要考慮學生實際以及本著學生發(fā)展性原則，而不是讓學生漫無目的地搜集。

【董晨】說得對。教師在進行教學設計時不能僅僅考慮這一節(jié)課，而應該本著學生發(fā)展的原

則，減輕學生負擔的同時提高課堂實效性。通過今天的交流我們進一步認識到要想提高政治課的課堂實效性，教師就要轉變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、課程資源觀。而這些都離不開學習新的課程標準，同樣的教學內容，如果教師對于課程標準的領會比較深入，對課程核心價值的把握比較準確，就能夠根據(jù)課程總目標的要求進行教學設計，使教學內容適度，教學節(jié)奏合理，教學形式多樣，教師和學生從心里感到成長的喜悅和成功的享受。

今天的研討就到這里，謝謝大家的聆聽。再見！