第一篇：TPR教學方法初探

TPR教學方法初探

小學外語教學的目的不僅僅是為了使學生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使他們能在多元文化的地球村中生存和發展做準備，為了使他們更好地利用信息技術進行知識創新作準備。因此在小學英語教學中盡可能地激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在小學英語教學中想方設法來調動學生的學習積極性。

一種應時代要求而產生的教學法——TPR（全身反映法）應運而生。

TPR(Total Physical Response)教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入又半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就做好了說的準備。它的精髓是以口頭發號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

TPR教學法適合兒童心理，根據初學者小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上注意聽講。因此TPR教學法在小學英語教學中發揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學習情緒主動，而且還可以發揮學生的創造性，增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

TPR 教學法的特點：是本著聽力先行的原則，首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達，教師在發出有計劃的指令、學生執行指令的過程中，介紹新詞匯，允許學生在預先做好準備的情況下發言，幫助學生營建輕松的教學互動環境。TPR教學法教學順序安排大致如下：教師根據授課內容，說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。教師重復說出指令并做示范動作，帶領學生一起做。教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作。學生說出指令，教師做動作。教師總結指令內容做動作，檢查學生掌握情況。

TPR 教學法的優勢。聽力領先的原則是符合小學階段英語學習規律的，符合樂學原則，強調身體的互動性、教學的生動性、以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化，同時也可以更好的激發孩子對英語學習的濃厚興趣，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂，把要我學變為我要學。TPR教學法 形式多樣，生動活撥，能夠強力吸引學生的興趣，使詞匯學習不再是枯燥的事情。在語境中學習詞匯，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，能有效幫助學生理解和運用詞匯，同時鍛煉和提高學生的英語思維的主動性，從而提高學生實際使用語言進行交際的能力。寓教于樂，創造輕松的教學氛圍，鼓勵為主，以恰當的方式糾正學生的錯誤，幫助學生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵他們的參與性，使他們勇于開口，樂于開口。它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。營造與學生實際生活緊密相關的學習環境，創設濃厚的語言氛圍，讓學生在豐富的活動和有序的反復練習中學習和運用詞匯。利用TPR 教學法能有效克服小學生英語詞匯教學中孤立、機械教詞匯，操練方法不得當，學生興趣和主動性、積極性不高，效率低等缺點，幫助提高小學英語詞匯教學效果。協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

TPR教學法的缺陷。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法較不適用于中級和高級外語教學。此種方法只適用于語言學習的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。TPR教學法中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。TPR教學法在少兒英語教學中的應用：

一、用表演形式來操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列動作。第一步老師邊說邊示范其動作，同一動作重復幾次使學生理解老師所做動作的意思。然后老師發指令讓學生做動作，通過幾次操練后，請同學上來發指令其他同學做，緊接著可以讓學生自己邊發指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學效果比一味地教師領讀學生跟讀好多了。學生的學習情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學效果。在教學唱英語兒歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”時，老師也可以通過表演形式來操作TPR，讓學生跟錄音指著自己的身體部位學唱，課堂氣氛就會非常的活躍。

二、用手工制作來操練TPR。通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養創造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發指令如：Draw an apple.過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復習已經學過的有關水果名稱的單詞和有關顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR。握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來操練TPR.有些學生對于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。教師在教這些方位詞時可以采用藏東西的游戲來教學。先用布把一個同學的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學生開始解下布并且邊用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。

五、通過卡片展示來操練TPR。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。因此，生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學“We love animals”時，教師可準備好動物的卡片，同時模仿動物的形態與叫聲，在學dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就記住了這種動物的英語名稱。

TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用。因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在少兒英語教學中取得理想的效果。任何一種創新，假如是用太久，就會影響其 使用效果。如果這種創新是多么的好和多么的具有創造性，人們總會感到厭倦，重要的是不斷地輪換組織不同的活動，給學生新鮮感，學生的興趣有了，自然就愛學英語了。

第二篇：兒童英語教學方法---全身反應法(TPR)

兒童英語教學方法---全身反應法（TPR, total physical response)全身反應法提倡把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授英語。在這一過程中老師并不要求學生記住指令中所使用的詞匯，相反教師要求學生用身體對激發想象力的指令做出反應，從而領略到自我創造身體動作的樂趣。

全身反應教學法順序安排：

一·教師說出指令做示范動作，學生一邊聽一邊觀察。

二·教師說出指令做示范動作，然后讓學生跟著做。

三·教師說出指令，不示范動作，讓學生按照老師的指令去做。

四·教師說出指令，不示范動作，讓學生復述指令，完成動作。

五·讓一位學生說出指令，教師和其他學生一起做動作。

全身反應法的主要特點：

一·聽力理解領先，首先要培養的是學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

二·學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應由老師用有計劃的指令來控制。學生根據老師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

三·允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

四·教學應強調教學的意義，而不是形式。這樣可以降低學生的緊張情緒。

全身反應教學法主要優點：

一·它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中的錯誤。

二·它能夠提供一個參與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中學會英語。

三·協調學生左右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

四·主張以句子為教學單位，整句學，整句用，重視語言內容和意義。有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

全身反應教學法的缺點：比較抽象的概念很難用TRP來表述，這種方法不怎么適合于中高級英語學習。

課堂活動指令舉例（供大家參考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老師們可以根據教學內容自己編寫一些簡單易懂的英語小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令動作，展示過程可以用打手勢，或者展示圖片等方法來教授。這樣會有很好的教學效果。

第三篇：TPR教學方法在兒童英語教學中的作用

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

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順應理論視角下《紅樓夢》中社交指示語的英譯研究 150 隱喻認知理論與英語詞匯教學

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153 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異 154 解讀《金色筆記》中的女性主義 155 論英語電影片名的翻譯

156 課本劇在高中英語教學中的應用與研究 157 淺析英語動物類習語的翻譯

158 新課程背景下中學英語教學培養學生跨文化交際能力的意義與對策 159 諸神形象折射中西方價值觀不同 160 撒旦和孫悟空的形象和文化內涵對比

161 《人鼠之間》中兩主人公喬治和雷尼的對比分析 162 艾米莉?狄金森的死亡觀研究

163 從《人與鼠》看斯坦貝克藝術風格 164 商務信函中的介詞用法

165 論中文電視欄目名稱的英語翻譯 166 非限制性定語從句的漢譯

167 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究 168 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭

169 對愛德加?愛倫?坡哥特式小說中象征手法的研究 170 從《動物莊園》看喬治·奧威爾反極權主義思想 171 淺析《飄》中人物斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 172 論查爾斯.狄更斯的現實主義風格 173 英語政治委婉語的語用功能

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 <<格列佛游記>>寫作風格分析-杰出的寓言諷喻體小說 175 商務英語書面語語言特色的語用分析 176 小說《雞蛋的勝利》中扭曲的“美國夢”

177 “黑爾舍姆”教育嘗試的失敗—析石黑一雄小說《別讓我走》 178 中美家庭教育比較

179 中美文化差異對商務談判的影響 180 《寵兒》中的女性形象分析

181 從語言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融

182 關注 耐心 教育——淺談《差不多是大人的人》中黑孩子的叛逆心理 183 《蝴蝶夢》中的女權主義

184 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 185 從《七個尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀

186 The Difference between Chinese and American Family Education 187 功能對等與商務信函翻譯

188 淺析《看不見的人》中的第一人稱敘述策略 189 國際貿易中商務英語的翻譯策略 190 英語汽車商標的翻譯策略 191 《蠅王》中的人性因素

192 從《奧蘭多》看伍爾夫的雙性同體

193 論科技英語翻譯中科學性與藝術性的和諧統一

194 An Analysis of Translation of Road and Traffic Public Signs 195 從《功夫熊貓》中試析中美文化的碰撞與融合

196 A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles 197 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 198 非言語交際在“別對我撒謊”中謊言分析的作用

199 A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 200 American Individualism as Shown in Forrest Gump

第四篇：TPR教學法

The total physical response method（TPR教學法）

組長：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時間：2015/5/16 討論地點：4205

定義：簡稱TPR教學法，Total Physical Response完全生理反應法。是指力圖通過身體活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧基礎之上的語言快速教學法。目的是在開口之前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。

二、TPR教學法的理論基礎背景

精神病學家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學習活動如果缺乏快樂，就很難讓學生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授Jame Asher創立了“全身反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法（Comprehension Approach），其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

三、TPR的理論基礎

根據兒童愛動，注意力難以持久，通過跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復重復老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。

心理學理論：“記憶痕跡”，記憶越經常和強烈，則聯想和回憶越容易；“人本主義”，針對小孩的語言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應；“情感因素”，對學生的言語輸出帶有游戲性質的方法可以減少學生心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。語言習得理論：大部分語法結構和成千上萬的單詞可以通過老師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學習和使用都應圍繞它展開。學習理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉化為其它技能；

4、教學應該強調意義而不是形式；

5、教學應該盡量減少學生的心理壓力。

四、全身反應教學法的特點

TPR教學法的主要特點：一是在語言學習中理解能力應先于表達能力。二是理解的能力得到發展滯后再培養說的能力。三是教學應強調語言意義，而不是語言形式。四是教學應盡量減少學生的緊張心理。

五、TPR教學法的優勢

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語語法結構，培養學生的語法結構意識來掌握語言，較新的交際教學法，以語言功能為綱，強調學生的口語交際，有其優越性，但對于初學的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

“TPR”教學法就是教師根據初學者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，教師就要在自然狀態下不斷重復，直到音發準為止。兒童也不必重復老師的話，但要按照老師語言的含義重復。兒童對老師發出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際和創造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優勢。

六、、TPR教學法的不足

TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應于語言學習的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

（二）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，在豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。(呈現階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執行指令。(運用階段)

七、目的：根據小學生活潑好動，善于模仿等身心特點以及學生英語學習發展需求，嘗試運用“全身反應法”輔助教學，旨在發揮英語課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而促進學生內在潛能的發揮。

八、全身反應法在課堂中的實施

九、1呈現活動

十、呈現活動對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學活動要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現。在教學實踐中我堅持利用實物、卡片等呈現生詞。運用圖畫、幻燈片其他電教設備介紹新的語言項目。（2）身勢語呈現。我認為教師應該合理利用身勢語言，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能增強教學語言的效果。

（3）情景呈現。教師需要給學生創設一個切實可行的、恰如其分的語言環境，把學生置于切實的語言情景中，為學生的全身反應法提供場所。

（4）兒歌呈現。教師在課堂教授時，可以通過兒歌的形式來表達全身反映法。通過音樂、手勢將所要呈現的內容更加流利的表達出來，讓學生在學習的時候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現階段的練習與呈現的練習區別在于：練習內容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習，不斷地重復，模仿教師的語言進行練習。

（1）控制練習。控制練習是指學生所說的話語都完全受到教師的控制。這層的練習典型的形式有模仿、重復、替換、簡單問答等。凡是向學生第一次呈現某一語言項目后，尤其是新的語言結構，緊接著就應向學生提供這一層次的練習。（2）半控制練習。

小學英語教學的最終目的在于是學生能用所學的語言進行自由交流、表達思想。因此，要擺脫這種機械式的教學模式，是全身反應法由只“聽”“說”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習的形式叫半控制練習階段，半控制練習典型形式有改變句子的練習（縮短、擴展）根據課堂情景或閱讀短文進行問與答、復述短語等。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。全身反應游戲的活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，通過游戲可以學生能更好的將全身反應法直接運用到課堂，是學生更好的掌握。（2）TPR表演活動：學生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學生可以在教師的帶領下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動：兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語教師應該根據教學內容和需要，在黑板上展示出所講內容，用逼真而夸張的實物圖片代替簡單的文字。比如，教師可以在學生看到國旗的圖片，在黑板上擺出各個國家的國旗在黑板上，并讓學生選擇喜歡國旗的圖片并親手畫出來。最后在通過多媒體將各個國家的國歌進行播放，讓他們更好的記住。

(4)語言交際的活動：小學生學習語言最重要的是要學會如何運用語言進行交際，小學英語的學習也是如此。在小學英語課堂中如何培養學生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學模式，運用靈活多變的教學模式。例如，我們可以通過讓學生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學生的交際能力。

第五篇：TPR教學法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系別：外語系

班級：1101班

姓名：吳婷婷 學號：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過口語實施最有效的伴隨肢體運動的全身學習法理論上。TPR是一種有效的教學方法，在自然的情況下通過可理解性輸入習得語言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學習語言。同時對于老師的課堂教學起著很重要的作用，能使課堂更加生動活躍，從而使學生喜愛英語學習，有一個良好的開端，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：TPR全身直接式溝通教學法；長期記憶；零壓力；激發興趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “laugh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC