第一篇：TPR教學(xué)五步驟

TPR 教學(xué)在英語當中的應(yīng)用（Total Physical Response）

TPR 教學(xué)法：即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法。教師通過自身的身體語言將教學(xué)中的單 詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語 言。從而完全實施了母語教學(xué)法。

理論依據(jù)一：母語習(xí)得的規(guī)律

1． 幼兒學(xué)習(xí)母語，一開始以聽懂命令句居多。

2． 幼兒做出的肢體反映是他們表達理解的一步。

3． 一旦時機成熟，學(xué)生就會說。

理論依據(jù)二：兒童生理、心理特點

1． 形象思維

2． 天生好動

3． 注意力難以持久

4． 運動智能

5． 減輕開口的壓力

6． 累積足夠的信心

理論依據(jù)三：記憶形成規(guī)律

1． 先身體反應(yīng)

2． 后語言反應(yīng)

3． 相互聯(lián)系

TPR 教學(xué)法的特點：

1．直接反映母語教學(xué)，取出母語翻譯過程，有助于學(xué)生進行所學(xué)語言的思維。2．符合兒童天性：兒童天性好動，教師運用肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊學(xué)，使學(xué)生釋放部分體力，增加學(xué)生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維，TPR教學(xué)很直觀的表現(xiàn)了所學(xué)的語言內(nèi)容，使學(xué)生容易 記住。

3． 有助于發(fā)展兒童運動智能： 兒童在學(xué)習(xí)語言的同時通過 TPR 教學(xué)充 分鍛煉和開發(fā)了兒童的運動智能。

4． 輕松自然，沒有壓力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律；先 聽，再做動作，然后再說。使學(xué)生在已經(jīng)理解并學(xué)會的基礎(chǔ)上加以 動作練習(xí)。大大降低了學(xué)生的緊張感。并且人在動作的時候本身就 會感覺比較輕松，在身心愉快的同時自然學(xué)會了知識。

教學(xué)流程：

聽的輸入（辨別符號的音）→意義的理解（動作上的）→動作的表達（語言的 表達、讓孩子表達出來）TPR 教學(xué)內(nèi)容：

● 活動用語 ● 介系詞

● 身體部位 ● 長相特征

● 教室用語 ● 一般知識

● 一般動作 ● 故事

★TPR 的最終目的：

讓學(xué)生在無壓力的情況下開口說。

TPR 教學(xué)法的步驟： 1． 教師說出所教內(nèi)容，并用動作將其表現(xiàn)出來。學(xué)生只是聽和看。（Teacher speak and act ,students just listen and watch.）教師重復(fù)說出所教內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動作。

2.（Teacher speaks, students act together with the teacher.）

3.教師和學(xué)生一起重復(fù)說出所教內(nèi)容并一起做動作。（Teacher and the students speak and act together.）

4.教師說出所教內(nèi)容，學(xué)生自己做動作將其表達出來。目的是檢測（Teacher speak without act ,students act.）

5.教師做動作，學(xué)生說出表達內(nèi)容。（Teacher act without speaking ,student speak.）

6． 教師混合以前學(xué)過的內(nèi)容做動作，檢驗學(xué)生掌握情況。（Check）

教師和學(xué)生的角色

● 一開始，老師是 speaker , commander ,學(xué)生是 listener , performer.● 學(xué)生有自信后，兩者角色對調(diào)。

TPR 教學(xué)要求：

1、表達動作簡單、明了。動作大方、干脆利落，動作準確到位。

2． 表達內(nèi)容的動作始終保持一致。

3． 表達動作可視學(xué)生年齡適度夸張、幽默。Run to the seat and touch and say bingo 教學(xué)錦囊

● 從簡短的指令開始 ● 不“字字計較” ● 寫下指令 ● 教室秩序管理 ● 歌謠與韻文

TPR 趣味游戲

● Simon says ● Listen & Draw 教學(xué)內(nèi)容

1． 活動用語 Stand up , sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身體部位 Clap your hands Stamp your feet Pat your shoulders Touch your nose 3.介詞 In on under behind

4.表情感覺 Happy sad scared

next to sweet up hot down sour

教學(xué)要求：

1、表達動作簡單明了，動作大方，干脆利落。

2、動作始終保持一致。

3、表達動作可適學(xué)生夸大。

教學(xué)誤區(qū)：

1． TPR 是教學(xué)中唯一的方法

2． TPR 單純是老師發(fā)號施令學(xué)生完成動作。

3． TPR 教學(xué)里被局限于老師零碎的指令，學(xué)生完成簡單的動作。

4． 所有的學(xué)生都喜歡肢體表達。

5． 一般知識 動物

6． 故事

第二篇：TPR 教學(xué)培訓(xùn)

TPR 教學(xué)培訓(xùn)

TPR全稱是Total Physical Response，全身反應(yīng)法。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。

根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）?！局饕攸c】

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。4）教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒?！局饕獌?yōu)點】

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。

第三篇：教學(xué)五步驟及過程建議

關(guān)于橫山縣第二中學(xué)教學(xué)過程五步驟建議

建議者：馮海龍

見解宜川中學(xué)及橫山二中的教學(xué)模式，我制定以下教學(xué)過程及方法僅供參考：（40分鐘）

一、“勵志口號”宣誓------宣誓內(nèi)容詳見學(xué)案第三頁頁眉處的“勵志名言”。（1分鐘）

具體要求：

1、宣誓內(nèi)容積極向上，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)進步的名言名句，由科任教師自己制定后寫在學(xué)案第三頁頁眉“勵志名言”處，可以經(jīng)常變，也可以固定。

2、上課前宣誓，要求全班學(xué)生起立、肅靜，緊握右拳，由一名聲音哄亮的學(xué)生領(lǐng)讀，其余學(xué)生莊重、高聲跟讀，讀完后請坐。

二、教師導(dǎo)入新課（見學(xué)案“新課導(dǎo)入”項），出示本課教學(xué)目標（見學(xué)案“學(xué)習(xí)目標”）、自學(xué)內(nèi)容（學(xué)案）。（優(yōu)等生也可以代表教師完成此項內(nèi)容）（2分鐘）

三、預(yù)習(xí)自學(xué)-----做法詳見學(xué)案“使用說明與方法指導(dǎo)1”。（12分鐘）

具體要求：

1、第一步：學(xué)生獨立自學(xué)，依據(jù)“使用說明與方法指導(dǎo)1”要求操作。（7分鐘）

2、第二步：小組交流，全體起立，進行互解互考互記。（5分鐘）

四、展示反饋-------做法詳見學(xué)案“使用說明與方法指導(dǎo)2”。（15分鐘）

具體要求：

1、對預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)存在的疑難問題進行重點展示，讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。回答或板演出錯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后自動起來糾正，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的由教師糾正。（13分鐘）

2、教師指導(dǎo)學(xué)生運用、講解歸納。（2分鐘）

五、訓(xùn)練鞏固-----做法詳見學(xué)案“使用說明與方法指導(dǎo)3”。（10分鐘）

具體要求：

1、教師督促學(xué)生獨立完成。（8分鐘）

2、小組或全班師生進行自改、互改、他改，群改、師改、自評、互評、他評，群評，師評，將評價等級（優(yōu)、良、中、差）寫在學(xué)案第四頁頁眉“評價”處。（2分鐘）

后附：橫山縣第二中學(xué)學(xué)案參考樣本(設(shè)計者:馮海龍)

第四篇：TPR教學(xué)方法初探

TPR教學(xué)方法初探

小學(xué)外語教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使他們能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新作準備。因此在小學(xué)英語教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中想方設(shè)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一種應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的教學(xué)法——TPR（全身反映法）應(yīng)運而生。

TPR(Total Physical Response)教學(xué)法即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法是由美國心理學(xué)家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入又半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當學(xué)生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就做好了說的準備。它的精髓是以口頭發(fā)號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學(xué)生理解指令的意義并且在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以肢體動作作出正確的回應(yīng)，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。

TPR教學(xué)法適合兒童心理，根據(jù)初學(xué)者小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上注意聽講。因此TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學(xué)中。TPR教學(xué)法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒主動，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強記憶，學(xué)生根據(jù)動作記憶會更牢固。

TPR 教學(xué)法的特點：是本著聽力先行的原則，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達，教師在發(fā)出有計劃的指令、學(xué)生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯，允許學(xué)生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言，幫助學(xué)生營建輕松的教學(xué)互動環(huán)境。TPR教學(xué)法教學(xué)順序安排大致如下：教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。教師重復(fù)說出指令并做示范動作，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作。學(xué)生說出指令，教師做動作。教師總結(jié)指令內(nèi)容做動作，檢查學(xué)生掌握情況。

TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢。聽力領(lǐng)先的原則是符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，符合樂學(xué)原則，強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性、以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時也可以更好的激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。TPR教學(xué)法 形式多樣，生動活撥，能夠強力吸引學(xué)生的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，能有效幫助學(xué)生理解和運用詞匯，同時鍛煉和提高學(xué)生的英語思維的主動性，從而提高學(xué)生實際使用語言進行交際的能力。寓教于樂，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵為主，以恰當?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵他們的參與性，使他們勇于開口，樂于開口。它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。營造與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍，讓學(xué)生在豐富的活動和有序的反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)和運用詞匯。利用TPR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語詞匯教學(xué)中孤立、機械教詞匯，操練方法不得當，學(xué)生興趣和主動性、積極性不高，效率低等缺點，幫助提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

TPR教學(xué)法的缺陷。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法較不適用于中級和高級外語教學(xué)。此種方法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。TPR教學(xué)法中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用：

一、用表演形式來操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列動作。第一步老師邊說邊示范其動作，同一動作重復(fù)幾次使學(xué)生理解老師所做動作的意思。然后老師發(fā)指令讓學(xué)生做動作，通過幾次操練后，請同學(xué)上來發(fā)指令其他同學(xué)做，緊接著可以讓學(xué)生自己邊發(fā)指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學(xué)效果比一味地教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀好多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學(xué)，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學(xué)生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學(xué)效果。在教學(xué)唱英語兒歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”時，老師也可以通過表演形式來操作TPR，讓學(xué)生跟錄音指著自己的身體部位學(xué)唱，課堂氣氛就會非常的活躍。

二、用手工制作來操練TPR。通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發(fā)指令如：Draw an apple.過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)水果名稱的單詞和有關(guān)顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR。握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學(xué)生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發(fā)指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來操練TPR.有些學(xué)生對于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。教師在教這些方位詞時可以采用藏東西的游戲來教學(xué)。先用布把一個同學(xué)的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學(xué)生開始解下布并且邊用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。

五、通過卡片展示來操練TPR。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時，教師可準備好動物的卡片，同時模仿動物的形態(tài)與叫聲，在學(xué)dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就記住了這種動物的英語名稱。

TPR教學(xué)法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用。因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機的結(jié)合起來，互相取長補短，一定能在少兒英語教學(xué)中取得理想的效果。任何一種創(chuàng)新，假如是用太久，就會影響其 使用效果。如果這種創(chuàng)新是多么的好和多么的具有創(chuàng)造性，人們總會感到厭倦，重要的是不斷地輪換組織不同的活動，給學(xué)生新鮮感，學(xué)生的興趣有了，自然就愛學(xué)英語了。

第五篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時間：2015/5/16 討論地點：4205

定義：簡稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過身體活動來進行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久，通過跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對小孩的語言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)；“情感因素”，對學(xué)生的言語輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語言習(xí)得理論：大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過老師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點

TPR教學(xué)法的主要特點：一是在語言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說的能力。三是教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言意義，而不是語言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言，較新的交際教學(xué)法，以語言功能為綱，強調(diào)學(xué)生的口語交際，有其優(yōu)越性，但對于初學(xué)的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長時間活動導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語言的含義重復(fù)。兒童對老師發(fā)出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動，善于模仿等身心特點以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語課堂教學(xué)活動的多樣化和有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而促進學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實施

九、1呈現(xiàn)活動

十、呈現(xiàn)活動對一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達時語言要清楚，教學(xué)活動要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我堅持利用實物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運用圖畫、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語言項目。（2）身勢語呈現(xiàn)。我認為教師應(yīng)該合理利用身勢語言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強教學(xué)語言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個切實可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學(xué)生置于切實的語言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時，可以通過兒歌的形式來表達全身反映法。通過音樂、手勢將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動

練習(xí)活動是指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓(xùn)練聽說讀寫技能的活動。此時的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項，而是新的語言項目的結(jié)合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習(xí)。針對不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動和循序漸進的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語言進行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)。控制練習(xí)是指學(xué)生所說的話語都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡單問答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語言項目后，尤其是新的語言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語言進行自由交流、表達思想。因此，要擺脫這種機械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽”“說”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進行問與答、復(fù)述短語等。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，通過游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動：學(xué)生通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教：“jump”時學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動：兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實物圖片代替簡單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國旗的圖片，在黑板上擺出各個國家的國旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國旗的圖片并親手畫出來。最后在通過多媒體將各個國家的國歌進行播放，讓他們更好的記住。

(4)語言交際的活動：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是要學(xué)會如何運用語言進行交際，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個重要的問題。我認為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過讓學(xué)生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。