第一篇：感受英國的中學課堂

感受英國的中學課堂

在里丁大學培訓期間我和其他5位老師走進當地的Kennet 中學觀摩英國學校的運作，在這所學校進行了四天的實習。這是一所以發展學生個性為特色的綜合性重點中學。第一天，我們兩人一組，跟著一名學生熟悉了校園，然后跟著這名學生走班聽課，實實在在的當了一天的學生，后三天，我們主要以給英國孩子上課為主（我們上舞蹈課，包餃子課和書法課）。在這短短的四天忙得不亦樂乎，感觸深。

Main sentences:1.Kennet School was opened in 1957 and reorganized in 1971 as a coeducational comprehensive school.肯納特中學1957年開辦。在1971年重組成一所合作教育的學校。

2.The school in UK is quite different from that in China.勇敢的學校和中國截然不同。

3`We observed the class in the placement school.我們在實習學校聽課。

第一，聽課的感受。我聽了七年級的一節法語課，這是一個起始班級，帶著好奇心，我發現老師一開始既沒有提出學習的要求，也沒有分析教材，而是設計了不同的活動，引導學生用卡片做拼圖游戲，讓學生在紙上畫出自己的手掌，寫下法語單詞，這些活動，生動有趣，都給學生提供了很好的創造空間。體現了學生的主觀能動性。我還發現英國的老師大部分采用的是引導學生自主學習的方式，課堂氣氛活躍，課堂氛圍也比較隨意自由，學生有什么問題不需要舉手，坐著就可以回答，比較隨意，即使老師在講課，也會被學生的提問打斷，這種做法，英國老師是給予肯定并表揚的。他們的老師非常善于運用表揚和鼓勵的手段，啟發性和鼓勵性的語言，一節課可以達到10多種。如（brilliant, well done , I like your words, excellent ,thank you all the same 等）

第二，英國中學的勞技課注重學生的動手能力，手工制作、服裝設計、烹飪、舞蹈課等都會讓學生自主選擇，在我實習的學校，學生的作品在走廊里就可以看到。

Main sentences: 1.Kennet School is an outstanding Academy shool.It focus on the personal development of students肯納特中學是一所優秀的專業的學校。它注重學生的個性發展。

2.Students in UK school have a choice on what subjects they like.學生可以選擇自己感興趣的學科。

3.Teacher always encourage students to ask any questions they would like.老師非常善于運用表揚和鼓勵的手段讓學生提出他們的問題。

第二篇：感受英國教育

感受英國教育

賈汪建平求知中學蔣興凡

本人有幸參加了江蘇省教育廳組織的生物教師赴英培訓活動。在為期四周的學習、考察旅行和生活中，我們參觀6所中小學校，走進了課堂與英國的老師、學生零距離交流，同時聽取了英國中小學教師、大學教授、政府官員的專題講座，從各個側面對英國的教育體制、教育理念、課程設置、備課上課、考試評估、作息時間都有了比較詳細的了解。我們也去過了英國的城市鄉村，如倫敦、劍橋、牛津、利物浦、愛丁堡、切斯特、約克等，領略了英國部分名勝風景，加深了對英國教育和文化的了解。在Suman教育培訓中心的安排下，我們學用刀叉體驗西餐味道，走進酒吧，品嘗英國酒文化，盡情感受異域的民俗??下面我想對本次英倫之旅做個回顧和總結。

★ 簡樸實用 ★

◆ 學校校門---第一次到英國學校，不敢相信學校大門竟如此簡單，就是一個普通的木牌,而且很不起眼。后來參觀其他幾所學校也是如此，原來英國學校的校園是開放的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒有傳達室、更沒有門衛，幾乎所有的學校都沒有一個“象樣”的校門。其實不要說中小學，就是象劍橋、牛津等世界一流的大學也是如此，學校“大門”就是一個家門而已，還不如國內幼兒園的校門。看來英國人花錢真是用在刀口上，該花的一分錢都不少，不該花的一分錢都不花，花錢講究實用。

◆ 學校環境---參觀幾所學校（matthews rc high school、meschaple school、MMU大學、ashton on mersey school），共同點能感覺到濃濃的人文氣息，每面墻壁都會說話:走廊的墻上貼著學生的作品,處處可見學生活動照片的專欄,用材不是很高檔,但構圖、色彩的搭配卻恰到好處。校園、教室、實驗室、食堂等都非常生活化, 特別是教室布置得琳瑯滿目, 不僅展出玩具, 還展出各類生產、生活用具以及老師、學生自己制作的手工、動植物標本、圖畫等, 趣味十足。有些作品還非常有創意。每間教室的墻上, 不是相關教學內容的專欄, 就是貼滿了學生的作品，學校充分利用每一點有效的空間, 或吊或掛各種各樣的“作品” , 充滿了濃濃的教育“ 味道”，這就是我們常說的環境育人吧。校園整潔，墻壁、課桌無一絲刻畫、涂抹。校園內總有大片綠地，運動場地不大。校舍無高樓，基本上都是普通平房，而且房子外表也毫無裝飾，不像國內外墻鋁塑板、瓷磚等裝飾，墻壁均是紅磚，看上去確實是“原汁原味”，樸素的不能再樸素。

◆ 學校教室---教室（實驗室）的空間不大，沒有國內我們的教室空間大。從外形上看，像廠房。但教室設施先進、實用，類似于我們的多功能室。教室里沒有用粉筆的黑板，只有供書寫的白板和投影用的電子白板及音響，有2-4臺計算機，教室桌椅按小組形式放置，利于學生小組活動。英國教室的設置是以學科為中心，而不是以學生為中心，也就是說英國是“學生找老師”即跑班上課，我們是“老師找學生”。我們參觀的幾所學校教室也是實驗室，室內物品擺放顯得凌亂，空間顯得擁擠，的確沒有我國學校的實驗室那么寬敞、漂亮，但是教育設施的利用是非常理性而且到位的，實驗器具多數為塑料制品而不是玻璃制品（培養皿等），保證實驗的安全性。幾乎每節生物課老師都要做實驗，試驗器材信手拈來，儀器和設備的使用率非常高。實驗室與教室合二為一，確實體現英國一切實用的原則。

◆感悟：英國的簡樸校園及實用的設施與我國形成了鮮明的對比反差。英國的校園

建筑反映了他們簡樸與實用的教育理念。在這種建筑簡樸、書香濃郁、文化源遠流長的校園環境熏陶下，培養了英國人講究實用、勤于務實的求實精神，培養出高素質的公民，造就了一代又一代的科學精英。

在我國的許多學校，從貧困農村的小學到現代都市的重點中學，國家加大校舍投入，為學生創造一個安全舒適的學習生活環境。但有的學校為了體現現代氣派,體現學校辦學實力,剛用過十幾二十幾年的教學樓推倒重建,校舍內外裝修得富麗堂皇,氣派非凡，更有甚者有些名校的校門動輒上百千萬。

小富即闊的排場與大富卻簡的風范相比,我們應該反思什么？

★ 快樂創新 ★

◆ 英國的課堂教學注重師生互動寓教于樂。學生注意力是有限的，如何有效地提

高課堂效率，在英國，教師非常注重趣味性。他們的課堂氣氛十分活躍，很輕松自由，有很多游戲和活動，經常采用小組合作學習法。一般中小學每班有20多個學生，經常是兩張桌子并在一起，四周坐四、五個學生，以便于小組討論。學生可以提問、大膽發言，可以坐在位子上回答老師的問題。老師衣著隨便，在教室來回走動或經常坐在講桌上講課，學生隨時可以提出問題。教師上課始終帶著微笑，總是不斷的鼓勵學生，贊賞學生，讓學生不斷產生自信。教學方式多樣，課堂氛圍寬松，節奏較為緩慢。

◆ 課堂教學注重培養學生的動手能力。英國教學很注重教學實踐、培養學生的動

手能力。我們在圣馬修學校觀摩的一節關于“花的結構”生物課。共18個學生3位教師。學生分為三組ABC，其中一組搜集花的有關知識、一組顯微鏡觀察花的結構、一組動手剪貼花的模型。ABC三組輪換活動內容。三組活動內容都是讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結論。整個教學過程都是師生互動和生生互動的過程。由于孩子們都是積極的、主動的參與探究問題和解決問題，因此學生的天性、靈性及思維、動手能力在開放的課堂上可以自然釋放。另外，我們參觀的其他幾所學校，發現在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。學校還會讓學生學會日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作等。許多大學都設有“工作中心”，為學生提供各種校內、校外的工作機會，有的學生在設計服裝或是其他日用品、飾品，并自己用縫紉機縫制出來；木工室里有的學生用電鋸鋸著自己設計好圖樣的乒乓球拍、小玩具等，有的在用銼刀打磨作品，也有的學生在電腦室里用計算機進行電子設計。

◆ 課堂教學注重培養團隊的合作精神。老師非常注重培養孩子們的合作意識，一

個小組通常有4—6人，老師讓學生在課堂上討論，討論后讓學生講出自己的見解。從課堂觀察來看，孩子們的合作意識的確很好，明確分工，有序合作，興趣盎然，表現良好

◆ 課堂教學注重培養專才，發揮學生個性。英國的教育體制是個性教育，無論在考試或者教學方面都盡量發揮學生個性。在基礎教育階段，通常學校會對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃地，任課老師還會為每位學生制定個體教學計劃。重視個別教育的客觀結果使孩子的個性發展十分鮮明，布滿朝氣和創造活力。英國的高考孩子可以自由選擇考試科目。在這種體制下，學生按愛好學習，在愛好科目上投入更多精力，發揮出自己的特長與個性。

◆ 課堂教學注重實用原則。英國老師在教學中很注意知識的實用性，不擺花架子。

很注重孩子探究知識形成的過程，沒有過多的說教，沒有過多方法的指導，每次活動或實驗結束，只要學生得出結論就行了，不管用什么方法都可以，注重結果，注重過程，注重實用。所以，沒有束縛思維的課堂就顯得輕松愉快，孩子們也會感到很自信，同時無形中培養孩子實用主義原則。

我們的課堂教學在教學內容、方法、形式、環節等方面與英國的課堂教學模式有差

別，但是不是很大，特別是近幾年我們學習杜郎口模式，課堂氣氛活躍，學生個性得到張揚等，有的教師的課堂教學比英國的還要好。但是為什么學一段時間就丟掉？為什么總感覺到這種快樂教育的模式不適應應試教育呢？英國的大考不比我們少，且孩子早上8點上課下午3點放學，為什么他們家長、孩子的壓力比我們小呢？我感覺英國的考試模式、試卷的難易程度、招生選拔的制度與他們提倡的教育教學理念不矛盾，是一致的。

★ 每位孩子都重要 ★

“每位孩子都重要”(Every Child Matters)是英國基礎教育的一個核心理念。

◆ 其核心內容是：提倡每一個孩子都同等重要和平等, 在學校接受教育的機會均

等。從不放棄任何一個學生, 尊重每一個學生的意見和建議, 讓每一個學生自信地、有自身個性和特長地發展。

◆ 其主要達成目標：全社會都要幫助兒童達致健康發展的5個指標: ①健康: 享有

身體及精神上的健康, 并養成健康的生活方式;②安全: 受到保護, 不會受到傷害和漠視;③快樂、成功:享有最大的生活樂趣, 并掌握各項技能;④做出積極貢獻: 積極參與社區和社會事務,不會做出反社會及違反法律的行為;⑤得到經濟保障: 不因經濟無保障而無法充分發揮潛能。

“每個孩子都重要”的說法在國內同三個“一切”的說法（一切為了學生，為了學

生的一切，為了一切學生）意思一樣。但在落實上卻差別較大。在英國從首相到教育官員到校長、教師、家長，都在為如何落實“每個孩子都重要”制定切實可行的、務實的措施。

◆ 重視貧富有差異學生的教育

英國貧富差異也是比較大，針對貧困兒童的教育。英國有一項從零歲開始對貧困家

庭的兒童給予關懷的“確保開端” 計劃。將健康、家庭支持、兒童關懷、教育整合起來, 使所有的兒童在生命最初的關鍵時期獲得最好的開端。在貧困人員較多的社區建立兒童中心, 為四歲以下生活在貧困中的兒童提供服務。對貧困家庭政府提供高層住房，一旦家庭有了孩子，政府則為他們調換寬敞的或周圍有空曠場地的住房，滿足孩子活動的需求。同時各個學校對困難家庭學生都有相應的資助內容，提供免費的午餐，提供統一的免費校服。

◆ 重視心理和生理上差異學生的教育

英國學生的考試成績是個人隱私，不得公布，以免給學生造成心理壓力。在英國體

罰變相體罰學生都是侵犯人權的，老師或學校要吃官司的。就連家長會是一對一的，就有點兒像醫生為病人治病一樣。老師在預約的時間里只見一個家長，告訴家長孩子在學習上的不足，應怎樣努力。同時，學校考慮到孩子們的自尊心，禁止家長打探孩子的考試成績。而在中國所有的家長坐在一起，成績單張貼在教室里，如果孩子沒考及格，家長會丟面子，孩子的自尊也會受到打擊。

對于身體或智力殘疾的學生，英國取消原來的特殊學校，把生理缺陷的孩子納入正

常學校教育。同時幾乎每個學校都有一個特別教育教研組，專門研究特別學生的教育對策。而且校舍設施都有殘疾人通道（廁所、走廊、樓梯等處），為殘疾學生提供一切便利。

◆ 重視認知水平和能力差異學生的教育

在課堂教學方面我們所說的落后生（差生）教育，在英國中小學的教學組織始終保

持著課堂教學和個別輔導兩個系統。課堂教學由任課教師組成，面向全班學生系統授課。個別輔導由輔導教師組成。這種雙軌并行的教學組織形式既發揚了班級授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。在我們參觀ashton on mersey school里，我們就看到15個學生上課，就有5個教師在輔導, 這在國內一個教室5位老師同時教學是不多見的。受輔導的學生一旦達到相應的知識水平，就回到原班級就讀。應該說這種方式有效地關注了學生的認知水平上的差異，與國內的利用課余時間給學生“補差”有所不同。

英國全國性的大考比我們的多。僅基礎教育階段國家級的統一考試就有5次(7歲一

次、11歲一次、14歲一次、16歲一次即GCSE考試、18歲一次即A-level考試。現在僅有2次考試)。以學生16歲參加的GCSE考試為例,他們會在試卷中設置不同難度的試題供學生選擇，或在同一次考試中設置不同難度的試卷供學生選擇，體現了對學生能力差異的關注。如：試卷有容易卷、普通卷和困難卷3份試卷，考生可以參加“容易卷+普通卷”的考試，將獲得C等、D等、E等、F等或G等的成績；考生也可以參加“普通卷+困難卷”的考試，將獲得A等、B等、C等或D等的成績；參加“普通卷+困難卷”的考生如果達不到D等的標準將不予記分。英國這種考試制度及評價方式，真正體現以人為本，以孩子的發展為本，承認孩子的能力差異，讓每個孩子都有成功感，每個孩子都重要。

◆ 重視不同文化、民族差異學生的教育

英國是一個多民族的國家，文化差異加大。在英國有全納教育政策，此項政策強調

將所有孩子都納入主流教育。規定學校必須為所有的孩子提供平等的受教育機會, 包括有特殊教育需要的孩子, 殘疾孩子, 來自不同社會文化背景、不同種族、不同語言背景(包括旅居者、難民和避難者)的孩子。所有主流學校都必須制定融合所有學生的政策。在我們考察的圣馬修天主教會學校中，一個班級18個學生其中白人10人黑人3人印巴人3人混血兒2人，他們分組混編，和諧相處。

◆ 重視社會教育資源的共享

英國有極為豐富的社會教育資源而且是免費的。我們所在的曼徹斯特城市有城市

中心圖書館、博物館，其中博物館有鐵路博物館、工業博物館、戰爭博物館、藝術博物館、科技博物館等。我們在參觀這些博物館時，都看到了老師帶著孩子們在這里學習。有的學生們觀察木乃伊的形象，現場描繪圖案；有的老師給學生講解館藏文物的歷史知識；有的學生親手觸摸珍貴的化石；有的館藏內專設科技、科普專區，許多先進的電子產品、經典實驗模型，學生在這里自己動手做一做成像實驗；玩一些“光弦”琴、光譜實驗??，歷史、文化、地理、生物、科學在這里應有盡有，很多書本上的知識在這里有模型。從教學角度講，博物館也是他們的教室，在這里他們參與、動手、動腦，從源頭上掌握知識、尋求答案，培養他們科學興趣與探索能力。

◆ 重視教育督導的實效

英國有個獨立于教育行政部門,屬非內閣部門的機構。主要檢查,評估公立學校的質

量,每3年一次。評估結果分四級：優秀、良好、合格、不合格。評估結果以總結

形式獨立、直接向英國國會報告,向社會公開，結果會登在報紙上同時發布在互連網上。

督導人員到學校以后,即分別和校長,學校管理人員,教師,學生談話,深入課堂聽課,查

看學校文件,學生的考試成績,觀察學校的氛圍,還和家長,地方教育當局,社區等與學校利益相關的人員交談。在大量的證據面前,督導人員對學校進行評估。

從整個評估來看,這個評估是動態的,多元的和發展的。評估關注學科的考試成績,但考試成績不是唯一的評價依據。評估無需統計有多少學生考上牛津或劍橋大學,不是“唯分數論,唯上大學論”。評估主要是學校領導和管理水平,教師的專業能力,教學范式,學生的精神氣質,道德素養,文化涵養等等。而評估不合格的學校會得到地方教育行政部門的大力支持,包括經費,資源的支持。如果整改之后依然不能達到預期目標,那么學校將被關、停、并、轉。校長作為第一責任人將自然逃脫不掉責任。因此,這個評估報告和結果對校長和全校都十分重要。

◆感悟：每個人都很重要，每個人都有屬于他自己的位置??

在今后的教學中，每個教育工作者都應該經常告戒自己：每個孩子都很重要。每個孩子都是一塊可雕塑的作品，他們將擁有怎樣的未來人生，關鍵在于我們老師如何去雕塑他們的心靈。

每當有的孩子因為自己的學習不如意而自卑時，我們要微笑著鼓勵他：你很善良，很有愛心，同學們都喜歡你。當有的孩子因為體育成績不理想時，我們要點播她：你盡力了，不要有遺憾，在老師眼里你很了不起。當有的孩子，因父母離異而成績出現滑坡時，我們要及時提醒他：好好奮斗，你定會是父母的驕傲?..通過學習一段時間的學習考察，我深切感受到中英這兩個國家的教育由于社會制度、文化背景，經濟條件，人口數量等諸多因素的不同，兩國教育體制、教學方法、考試評價、管理模式等都有所不同，如國內中小學班主任跟班制，班級數量多、人數多，規模大，學校單位學生的教育資源少，學校之間發展不平衡。課堂上以教師為中心的現象還未徹底扭轉。資金問題困擾中小學校長們，由于就業、高考大棒仍主宰著教育的一切，學生作業量大，機械地訓練，造就高分低能現象，另外，學生以本為本，在校時間太長，家庭作業過多，社會教育資源緊缺且收費，造成學生參加社會實踐活動機會太少。而反觀英國，由于過分強調人的平等，教育的自由，個性的培養，課堂上學生自由有余，思維活躍，利于創新力培養。雖然英國學生上課注意力不集中，個性強難于管理，而且學生懶散，但得到的卻是低分卻能高能。我想英國的高考體制能讓讓學生盡其所好，學有所專，專有所長。如此造就百位諾貝爾獲獎者。

第三篇：感受英國酒文化

森特教育

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【吃喝玩樂】十個詞玩轉英國“酒文化”

與歐洲大多數國家的“咖啡館文化”不同，英國的酒吧鱗次櫛比，下班或放學去酒吧(pub)放松一下是大多數英國人的選擇，今天小編給大家帶來幾個實用的短語，以后和小伙伴玩轉腐國的pub就so easy了～～～

(和幾個朋友小酌幾杯 已成為英國人的日常 圖為 猜火車 劇照）

1.to drink someone under the table “把某人喝到桌子底下”，顧名思義，就是說一個人酒量很大，可以把另一個人喝醉。是一句很地道的俗語，例如，I do like a gin and tonic after a hard day at work but Michelle can drink me under the table!2.have a high tolerance of alcohol 這句就是對某人酒量很大的一種比較文雅的說法，例如，Michelle has got a much higher tolerance of alcohol than another person.3.let me get first round

這句話的意思就是 第一輪我請 在英國 喝朋友一起喝酒都是AA制的，但是方法是大家分別付一輪喝酒的錢，如果有五個人 那你可能會喝五輪酒。4.let my hair down

這個短語是 “放松”的意思，喝酒的目的是什么，不就是為了緩解一下學習工作的壓力嘛，例如，I’ve started to drink alcohol in my mid-teens.It can make me feel grown-up and helped me let my hair down.5.boozy 這個詞的意思是 “微醉的 微醺的” 喝的有點high嘛。例如，We had a boozy evening.6.hangover 這個詞是 “宿醉的” 意思，喝的太多了 往往就會這樣。例如，I have to suffer a hangover because I’ve drunk to much last night.7.boozer

這個是地道的British English 就是 “酒吧”的意思，可以和pub替換。例如，I’ll have a pint of cider in a local boozer.8.cider 這是一種蘋果酒,顏色呈金黃色。例如，I like the old-fashioned British boozers ,with plenty of cider on offer and cozy little corners to sit in.9.shandy 森特教育

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一種混合啤酒 一半檸檬水 一半啤酒 味道很淡 10.pint/half a pint

在英國，點啤酒時，人們并不說 a glass of beer 而說a pint of+具體酒種類或half a pint of+酒名 意為“一品脫或半品脫”Can I have a pint of Shandy beer?

第四篇：課堂感受

金色的童年

童年是什么顏色的，有的人會說童年是紅色的、彩色的等等，有多少人就有多少種顏色。每個人都有不同的童年，每個人的童年都是不一樣的。童年里有酸甜苦辣五味扎陳，童年里有歡聲笑語，有淚水汗珠。不管我們的童年是怎樣的我們都希望我們的孩子的童年是充滿歡聲笑語的，是一個金色的童年。

6.3班今天來的家長不是很多，不過也還好。畢竟每個家庭的環境不一樣，凡是來的家長我相信都是有收獲的。給我留下最深印象的就是6.3班的莊新源同學。金老師剛講了一點關于父母的事情他就淚流滿面了，當時老師們都很迷惑不知所以然，后來從王老師那了解到原來他是重組家庭。雖然表面上看著孩子很簡單、快樂，但是誰又能了解他的內心那？這不禁讓我想起了我們班的那幾個特殊的孩子。通過這件事我覺得一定要多多的與孩子交流，試著走進他們的內心世界。還有一個游戲環節就是貼標簽的游戲。雖然是個簡單的游戲這里面又富含了多少的大道理啊。家長、老師、同學之間給自己身邊的親人、朋友、孩子、學生貼上了多少標簽啊。給他們貼標簽用有色的眼睛去看待那些另類的學生，這樣對他們公平嗎？你為什么不去走進他呢？每個孩子來到這個世界上就像樹葉有很多一，絕對不會有相同的一枚，人一樣自己都是一個個體，都有自己的長處和短處。一定要通過發掘孩子們的長處來給予他們自信。讓他們更好的更自信的去生活去發信生活中美！

第五篇：金融學課堂感受

大學課程論文

學 院： 班 級： 姓 名： 學 號： 課程論文題目： 課程名稱：

評閱成績： 評閱意見：

成績評定教師簽名：日期： 年 月

日

金融學課堂感受

學 生：

本學期開設的金融學課程雖然已經結束了，但是給我的影響卻一直沒有停下過。

經過金融學課程的學習，我深刻感覺到金融學在日常生活中有很大的用處，是我們生活處處都會用到的知識。尤其金融學的研究范疇在經濟生活中具有的重要性。

一、課堂時感受

現實生活中的各種問題均需要通過學習《金融學》來取得科學的認識。無論是運用杠桿效應還是央行貨幣政策、匯率浮動給我們將來的經濟帶來的影響，我們得知：金融學并不僅僅是一個高高在上的學術專著，而是也是能夠深入我們生活之間，能有效的反饋在生活，影響著生活。

我認為在我學習金融學中，課堂上感覺是松弛有度，深入淺出，在課后也會啟發自己對經濟形勢等觀點的思考。

本學期的金融學課堂中還是以書本為主，書中的定義都會清晰明了的教導，每節課開始前總會重復之前的一些重點定義，加深對前面知識的印象。對基礎知識定義骨架的了解深刻了，自然才能將血肉附之，才能學得活。

再輔以關鍵的事例課件，抑或是金融資本家的成功經歷，開闊視野，看到我們不一定能夠知道的時事，給我們展現出來一個多彩的世界經濟，不局限于書本事例，聯系實際。例如巴菲特、華爾街、喬布斯、美國次貸、歐洲體系、溫州高利貸等等。即豐富了見識，也讓我們學習如何將知識從課本中脫離出來，真正用于分析經濟事例，看到事例背后所反映出來的金融學要點。

二、課堂外感受

總結之就是：

1.盡量參考外文教材，引用其中的案例和例題，以增加學生的興趣和動手能力。

2.結合現實中的經濟金融案例，多引導學生提高新聞的理解能力。

就此我提出一些小建議：在進行案例討論的時候，如果讓每一個學生單獨發表意見，往往會出現冷場，氣氛也比較嚴肅，而且很多同學會不愿意談。我覺得最好在課堂上先分組討論，同時老師最好也盡量參與討論。然后，每一組選一個代表上臺來分享他們的小組的討論結果。這樣氣氛更加熱烈，而且小組的討論結果更深刻，思維更發散。而且教學時如果按照梳理好框架、然后是核心概念介紹、知識點之間的邏輯聯系、重點和核心問題分析，依次順序展開，學生才能夠在獲得大量知識的同時，而不感到混亂。

在講課過程中，老師盡量把抽象的理論用現實中的案例來解釋，達到深入淺出的效果。比如當講授利率與債券價格的關系時，正值金融危機肆虐全球，于是聯系到次貸危機發生的原因，之后美聯儲連續降息，使得聯邦基金利率保持在很低的水平，這是支撐次級債券價格的重要原因，而當美聯儲突然進入加息周期，利息的急劇上升直接導致了長期債券價格的下降，次級債券損失在所難免。當次貸危機全面爆發后，各國政府相繼采取了救世措施，其中很重要的一項就是大規模注資，但一時之間效果不明顯，這可以用凱恩斯的流動性陷阱來解釋。危機時，盡管政府（央行）向市場注入大量流動性（增加貨幣供給），但此時公眾對貨幣（現金）的偏好為無限大，再多的流動性都被市場吸收，此時擴張的貨幣政策無效。第三個例子是預期的作用，為什么當房價急劇攀升時，人們爭先恐后地購買房產；當房價進入下降通道時，人們的持幣觀望的態度也很濃。這似乎與西方經濟學的供求理論相悖，其實這是預期起作用的結果，因為當房價上升時，消費者預期未來房價還會進一步上漲，因此趕緊購進以期升值，反之則反是。

三、課堂深入感受

金融學以知識理論為主，有很多專有名詞概述，以及經濟觀點的學說，架設了一個以貨幣為基底的框架，在信用，資本領域流通中的各種活動就成就了金融學。

金融學的基礎知識以馬克思主義基本原理為指導，系統闡述了貨幣銀行的基本理論、基本知識及其運動規律，客觀介紹世界上主流金融理論和最新研究成果、實務運作的機制及最新發展，立足中國實際，努力反映經濟體制改革、金融體制改革的實踐進展和理論研究成果，實事求是地探討社會主義市場經濟中的金融理論和實踐問題。

（一）使我對貨幣金融方面的基本知識、基本概念、基本理論有較全面的理解和較深刻的認識，對貨幣、信用、銀行、金融市場、國際金融、金融宏觀調控等基本范疇有較系統的掌握，并且深刻的掌握了觀察和分析金融問題的正確方法，培養出我們獨立辨析金融理論和解決實際問題的能力。這對將來的工作當中面臨的各種情況可以有深一步的了解，以便有更好的處理方式。

（二）提高了我在社會科學方面的素養，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎。這門課程采用寬口徑的金融理論研究范疇，可以理解為：凡是涉及貨幣供給、銀行與非銀行信用、以證券交易為操作特征的投資、商業保險、以及以類似形式進行運作的所有活動的集合，是宏觀金融和微觀金融、傳統金融與現代金融的聚合體。金融學是一個有內在聯系的有機整體。貨幣、信用、金融機構是金融學的基本支柱。金融市場是金融要素的活動空間。金融總量與調控監管涉及金融學的各個組成部分，是金融學中最重要的內容之一。開放經濟條件下國際金融關系是最基本和最重要的經濟關系。

金融學的知識讓我體會到很多實用的知識，可以在日常生活中更好的處理所出現的事件，使我深深的感受到知識的重要。