第一篇：高效課堂建設中的幾大誤區

高效課堂建設中的幾大誤區及矯正策略

誤區之一：

教師主導就是主講。由于受傳統教學觀念的影響，在高效課堂的建設中，不少教師片面的認為教師主導的地位和體現，就是在課堂教學中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然教師怎樣主導課堂呢？

矯正策略：教師要正確認識課堂教學中主導的真正含義。所謂主導，是指在課堂中，教師要發揮的主導作用，通過精心設計教學的思路，指導學生運用科學的學習策略方法，引導學生的思維訓練，而不能用主講、多講來體現主導作用的發揮。在課堂教學中，教師應真正實現角色的轉變，發揮好指導、引導、點播的作用，讓學生成為課堂教學中的主角，盡可能做到少講，堅決反對教師代替學生。我們也反對在課堂教學中教師一言不發，而倡導的是當學生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時，適時開口，進行恰到好處的精講。誤區之二：

學生自主就是自由。在倡導和落實的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認為，學生的自主學習就是學生自由地學習，教師可以放任自流，不加指導或干預。

矯正策略：要正確認識和理解學生自主學習的含義。所謂學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，他是一種充分尊重學生學習權利，激發學生學習興趣的積極主動的學習方式。學生自主學習不是教師放任自流，不是袖手旁觀，而應是在教師的指導引導之下，依據教師所指明的學習目標，明確學習任務，通過個體的自學，去獲取知識。在學生自主學習的過程中，教師應適時指導，適時檢查，發現學生學習過程中的問題，予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。誤區之三：

小組建立就是建設。建立學習小組是高校課堂建設中的基礎性和保障性環節。學習小組也是高校課堂上最基本的學習形式。但在小組建設過程中，不少教師片面地認為，建立小組就是建設小組，使小組建立的終極目標即建設文化難以達成。

矯正策略：要正確認識并明確，小組建立不等于小組建設，建立小組是指按照班內異質分組原則所成立的基本學習共同體，這只是建設學習小組的初級階段，建設小組是指學習成立之后，通過多種形式的學習培訓，使組內成員形成良好的學習、合作、展示規范、習慣、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化。我們在重視小組建立的同時，重點應抓小組文化的建設，用文化引領小組的活動行為。要做到小組的建設滲透并貫穿于高校課堂教學建設的全過程。誤區之四：

分組就是合作學習。在課程改革的的實踐中，特別是在課堂教學的改革過程中，我們發現在相當部分的教師中，存在著對合作學習理念、方式的膚淺認識，即認為把學生分成學習小組就是合作學習，導致出現不少學校和班級在學生分成小組并未真正進行合作學習或假合作的現象。矯正策略：要準確把握合作學習的真正含義和理念本質。合作學習是一種新的學習方式，更是一種科學理念。它是指學生通過小組或其他形式，圍繞學習目標任務，發揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。他的更高追究價值在于培養成員的合作意識，合作技能。在高效課堂建設過程中，我們發現有的學校班級劃分建立了學習小組之后，必須對學生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓，是學生明確要求，掌握方法，真正進行合作。誤區之五：

學生展示就是表演。在高效課堂建設中，學生展示，無論是組內和班內展示，使課堂教學中極為重要的環節，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認識，學生展示就是學生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值。

矯正策略：作為教師，必須認識到，展示不等于表演，表演只是展示的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學生要做具有問題性、層次性、互動性、創生性。在展示的內容上，要展示共同性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度，在展示的方式上，要體現師生的互動、生生互動，可以有表演，更應有疑難求助、質疑對抗、文體批判、朗誦、辯論等，在展示的追求的價值體現上，應突出學法總結、規律探尋、生成發現或新成果展示。所以在高效課堂展示中要堅決杜絕把展示表演化、簡單化、膚淺化。誤區之六： 構建模式就是固化模式。在各地建設高效課堂的實踐進程中，構建新型課堂教學模式是必學要面對和解決的一個課程。但在實踐中，我們發現不少學校和教師錯誤地認為構建課堂教學模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學，不能越雷池半步。

矯正策略：高效課堂需要構建科學的具有指導性、操作性的教學模式或稱之為范式。構建高效課堂教學模式也是推進高效課堂建設的核心工程。目前，在國內也流行或被推崇的有多種高效課堂教學模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂二中的“271”教學模式及“五步三查”教學模式等等，不少地區和學校也在學習使用這些模式，我們不能簡單的評判那種模式最高效、最有價值，而是要理性的思考：為什么建模？怎樣構建適時尸地有效的模式？怎樣在建模的基礎上去超越實現建模不唯模式，建模不能模式化，最終實現科學化、個性化、特色化？不可否認，在假設高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規范課堂流程，規范教師的教學行為，也就是要經歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。在經歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導學校教師發揮潛能，探索形成自己但能真正體現高效化，特色化的多種模式、多種風格的教學樣本和成果。誤區之七：

課堂反饋就是做練習。在高效課堂建設實踐中，一些教師自認為課堂反饋就是學生做練習，教師通過學生的課堂練習就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實這是一種誤區。

矯正策略：課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集從學生方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。教學反饋是一個完整的體系，他又復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等系統組成。一些教師認為的作業練習反饋只是整個反饋系統的一個方面。在高效課堂教學實踐中，教師應根據課堂教學的階段結構環節，采取多種形式的反饋形式和手段，及時捕捉了解學生在課堂教學流程中的表現、收獲、成效及困惑，并有針對性的采取措施，對搜捕的信息快速進行篩選、分類，適時調整與學生的思路，改進指導方法，尋找教學與學生思維發展的結合點，提高課堂教學的效益。誤區之八：

課堂評價就是夸張。在高效課堂教學中，課堂的激勵性、發展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發、調動、鼓勵學生。但在不少課堂中也隨之出現一種現象，即不管學生表現或回答問題正確與否，教師都予以夸獎就，他們片面認為課堂評價就是夸獎。這其實是一種評價中的誤區。

矯正策略：課堂教學評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習的結果更要關注學生在課為要克服教師評價過多、過亂、過濫的現象，更要改變評價的片面化、單一化，尤其要糾正學生回答出現錯誤時教師不叫指正而是一味夸獎的做法，做到平價準確、適時、適度、適可，真正發揮評價在課堂中的導向、診斷、教育、強化等功能，促進學生全面發展。

誤區之十：課堂熱鬧就是高校。為改變傳統課堂教學中教師獨霸當主角，學生被動消極，教學氣氛沉悶、寂靜的現象，一些教師采取分組等形式讓學生動起來，讓課堂熱鬧起來，認為這樣就是課堂教學的高校。其實這就是對高效課堂教學“高校”的認識的誤區。

矯正策略：關于什么是高校課堂，目前還存爭議，暫無定論。但僅僅把課堂的評價標準、依據或標志，顯然是不科學的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設高效課堂就不會成為人們熱議的話題，也就沒必要花大力氣研究，攻克她了這種認識顯然是一種短淺片面的眼光。我們認為，衡量高效課堂至少應有以下幾方面的標準，即教學目標設置科學、全面、準確；教學內容重難點突出；教學方法科學新穎多樣；學生自主、合作、探究效益高；學生思維等綜合能力得到培養發展、課堂充滿生機、生命活力等。

總之，建設高效課堂是深化課程改革的核心環節和最高價值追求，建設高效課堂是一項系統復雜的教學改革工程。在建設高效課堂實踐中，我們的教育主管部門領導、學校領導和一線教師必須樹立科學的教育發展觀、改革觀，尊重教育教學規律，以科學、審慎、務實、創新的態度和精神，既要做好頂層設計，更要注意實踐探索，切不可急功近利，違背規律，大搞運動，否則將會事與愿違，事倍功半。我們必須提高認識，走出高效課堂建設中的誤區，扎扎實實地做好課堂教學改革的每一個環節和細節，真正改變目前中小學課堂教學低效化的現狀，為實現建設高效課堂的目標而不懈努力。

第二篇：高效課堂誤區

高效課堂的實施過程中，存在許多誤區要引起我們老師的注意。

一、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現”學生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學生去自學，去讓學生給學生講解。而事實上，很多知識只靠學生自學是理解不了的。傳統的教師講授仍然不失為好的教學方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

二、高效課堂并非簡單的拉開桌子

高效課堂以學習小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學習小組只是給學生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競爭和合作來達到高效學習。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學習，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學生真正在這個過程中學到東西，提升能力。

三、高效課堂并非掌聲越多越好。

掌聲是教師鼓勵調動學生積極性的一種方式，但是如果一節課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應有的效果。掌聲應該送給課堂上展示精彩、互動充分的小組和個人，而不是逢講就鼓掌。當然實施高效課堂的初期，應該多給予學生掌聲，但是當同學們都適應高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應有的作用！否則也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個學生都參與學習，讓所有的學生都成為學習的主人。如果一節課或者說每一節課都是個別學生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學生也就由傳統的被動聽教師講變成聽幾個學生講。所以教師應預設一些活動，讓更多的學生參與到學習中，體驗學習的快樂和成功！如果僅僅是個別展示，那樣會讓高效打折扣的。

五、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學生掌握了多少.高效不在于學生做了多少筆記,而在于學生腦子里多了多少知識.六、高效課堂并非一定要完美

有些教師認為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實上這樣的課堂是不存在的，因為教學本身就是一門遺憾的藝術。一堂沒有上完的課只要學生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進度學生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。

遲桂軍

讀完剛剛到手的北京師范大學主辦的2009年第二期《思想政治課教學》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點和理念對我們當前進行的課堂改進行動研究和自主互助學習型高效課堂模式構建有一定的現實指導意義，現摘編如下：

誤區一：把“主人”等同于“主子”，認為多表揚學生就能構建和諧高效課堂

在課堂教學上，新的課程理念倡導新型的師生關系，要求教師放下架子，和學生建立起民主平等、互相尊重的關系。但伴隨著課改的深入，學生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢。課堂上不論學生讀書或發言的情況如何，哪怕回答對了一個簡單的問題，也會得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎，廉價的表揚之聲充塞課堂。對于課堂上犯錯誤的學生，哪怕是比較嚴重的錯誤，教師也只是說：“希望下次注意。”不敢直面學生的錯誤并給予必要的批評教育。學生從教師“和風細雨”的處理中，很難認識自己的錯誤所在，更談不上去改正錯誤。

表揚和批評，是教師在課堂上教育學生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導多表揚、少批評，并不是要我們濫表揚、不批評。不管是表揚，還是批評，都要把我好分寸，注重效果。學生畢竟是學生，是一個具有可塑性的生命主體，批評指正學生所犯錯誤恰恰是對學生成長過程的尊重和負責。我們要正確認識表揚和批評的作用，準確把握教師的角色定位，努力讓學生真正成為課堂的真實“主人”，千萬不能認為表揚就是尊重，就會實現課堂高效和諧。誤區二：把“合作學習”等同于“課堂討論”，認為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂

課堂教學中常見這樣的現象：教師提出一個問題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學生立即安靜下來。接下來就是課堂交流，學生又重復起小組討論中所說的話。最后，教師在鼓勵肯定后“演繹歸納”，總結出問題的正確答案。“合作學習”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結束。

如此合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。其主要原因是教師對合作學習存在認識上的偏差，誤認為“合作”就是“討論”。其實，“合作”和“討論”是兩個既有聯系又有區別的概念。合作學習旨在用集體的智慧和力量解決個人無法解決的疑難，在優勢互補中促進學生思維向縱深發展，進而對問題的理解更加全面透徹。合作學習要求小組成員之間密切配合，積極互動。而討論既是教學方法，又是教學環節，更是教學策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認為“熱鬧”的討論就是合作學習。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動、生生互動，才能真正體現師生間的教學民主，體現新課改要求的合作式的探究學習，從而構建真正有利于培養和提高學生知識和能力水平的高效和諧課堂。

誤區三：把“自主學習”等同于“自己學習”，認為放任學生自由地學習就是高效和諧課堂

自主學習是新課標中的關鍵詞。但由于教師對“自主”含義理解上存在偏差，認為“自主學習”就是“自由學習、自己學習”，造成當前課堂教學中“自由化”傾向比較嚴重。其主要表現如下：首先，教師角色自由化。在課堂教學中，教師或是充當“捧場者”，不管學生發言如何，一概給予表揚。由于教師沒有準確地把握好自己的角色定位，很難有效擔負起課堂教學的組織者、參與者、指導者的角色，結果造成課堂教學目標不明確、引導不到位、效果不明顯。其次，教學內容自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以為讓學生自己尋找的事例越多，學生的知識面就越廣，就越符合新課改的精神，以致課堂經常成為“資料交流會”。其結果往往是游離了教學主題。再次，教學進程自由化。教學內容自由化常常導致課堂教學計劃無法按時完成，從而出現“課時緊張”的表面現象。

新課程理念倡導“自主學習”的目的，是為了改變以前那種教師一言堂的“師霸”行為和學生絕對“服從式”的學風，凸顯學生的生命主體地位。但決不是在凸顯學生主體地位的同時，放棄教師的主導地位。在課堂教學中，教師要積極主動地擔負起組織者、指導者、咨詢者的角色，正確引導學生學會自主學習，密切注意學生的變化，捕捉其思想動態，該讓學生“自主”的地方就應該放手，該講解處要理直氣壯地講解、講清楚。尤其是學生的未知領域，教師更不能撒手放羊，不問不管，放任自流。那種把自主學習等同于放任學生自由學習的方式是不可能構建起和諧高效課堂的。

誤區四：把縱容學生等同于寬容學生，認為放寬對學生的管理就能構建高效和諧課堂

為人師者，當學會寬容，以使學生的潛能得到最大限度的開發。在課堂改進行動中，有些教師片面理解，認為寬容就是放寬對學生的管理，讓學生想干什么就干什么，還美其名曰“尊重學生的自由，讓學生充分張揚個性，培養學生的創新精神”。如此“寬容”，其結果只能是縱容學生的缺點，使學生對自己缺乏全面正確認識，甚至導致有恃無恐。

素質教育背景下，課堂教學改革的目的之一是使學生從沉重的學習與考試負擔下解放出來，在輕松的心態下愉快地學習，而不是要求我們在課堂上放松對學生的管理，對學生的缺點和錯誤不聞不問。寬容學生，不是無原則地縱容學生，不是放松對學生的管理，而是為了尋求一個更好的教育時機與方式，給學生一個自我教育、自我反省和改正的機會。

第三篇：淺談高效課堂中的幾個誤區

淺談高效課堂中的幾個誤區

竹峪中學

梁婷

摘要：高效課堂的創新理念已深入人心，高效課堂的教學活動也如火如荼的展開了。但在此過程中卻存在一些誤區：導學案違背教材規律；教學過程流于形式。這些誤區的產生都是由于教師的思想觀念的更新不足造成的。所以要順利實施高效課堂必須加強對教師的相關培訓。

關鍵字：高效課堂 誤區 教師

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。如何讓課堂更高效，更能提高學生的積極性，使有限的課堂獲得無限的收益，在這一方面已經有很多的前輩和同仁發表過了自己的真知灼見，我也看過與之相關的多篇文章。這些見解都值得我學習與借鑒。可是在此過程中我卻發現，在實施高效課堂的過程中，有些老師存在一些誤區。

一．導學案違背教材規律

高效課堂與傳統課堂在形式上最大的一個不同就是高效課堂的導學案。導學案對于高效課堂的教學來說是必不可少的，它能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導下，通過課前自學，課堂提高，課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而能極大的提高課堂教學效率。學生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。但是我們在課堂教學中卻常能發現這兩種值得深思的現象。一種是導學案完全脫離教材。導學案必須教師根據教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中為了自己能”超長發揮”，假借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發揮。而整堂課學生根本沒機會打開課本，只能跟著老師的導學

案轉。這種方式是“幸福”了教師，坑苦了學生。教師順著自己的思維暢快淋漓的抒發了，聽起來熱鬧。可這種舍本逐末的做法卻可能讓學生如墜霧里，學不到真正的東西；第二種現象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導學案按照教材內容按部就班，照本宣科的編寫，不敢越雷池一步。這種方式雖抓住了教材，卻失之創新。因此高效課堂課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。所以，以上兩種現象都違背了教學規律。教材是實施高效課堂目標的重要保證，教師在編寫導學案的時候應科學合理的使用教材。

二．教學過程流于形式

隨著高效課堂的教學理念不斷的深入人心，傳統的課堂講授知識的教學方法也得到了不斷的更新與優化。然而，在當前的實際課堂教學中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學活動，如何進行課堂教學活動設計時，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無效的現象。我在聽一些公開課時發現即便是新課，一節課的大部分時間都是知識的運用與拓展，仿佛學生天生就會一般。我們經常就會看到這樣的現象：課堂上游戲連游戲，活動加活動，熱鬧非凡。學生是忙忙碌碌，喜笑顏開。一堂課看著熱鬧，效果很好。但當我們下課之后走出教室，腦海里還能留下多少本節課的內容?我們是這樣，那對于學生來說更是這樣。高效課堂只針對傳統課堂之低效所提出的。構建，創設高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，徹底讓學生做主人。把課本知識當成游樂園，教師帶著學生在知識的園地游玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。而不只是改換課堂的形態和面貌。改教師講為學生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學為先學后教??這些變化本身并不是高效課堂。這是我們有些教師在教學理念上還存在一些誤區。誤把課堂活動的多少，現代化教學手段的多少等同于課堂是實施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認識到師生互動，自主探究，合作學習與膚淺，熱

鬧的課堂形式的區別。所以要達到高效，教師就要扎扎實實的教授知識，學生能實實在在的學習和運用知識。在師生互動，教學相長的過程中收到最高效益。

在實施高效課堂的過程中，為什么會出現這種種的誤區呢？我認為最大的問題還在于教師的觀念更新上。因為教師是課程改革的實施者，一套再好的教學理念也需要教師去具體操作。如果連教師都沒有理解透徹該教學理念，那這樣的教育改革只能是流于形式。因此說要想避免這些誤區的出現對于教師的培訓是必不可少的。因為對于教師的培訓是進行課程改革和有效實施新課程的基本保證。多種形式的教師培訓對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發揮著重要的作用。以我為例，隨著課程改革的深入，我也參加過幾次有關高效課堂的培訓，但這樣的培訓多以知識培訓為主，旨在使教師了解并認同高效課堂的基本理念與目標，意識到課程改革的必要性，增強教師對課程改革的適應性與信心，在思想上和行為上做好實施高效課堂的準備。然而隨著高效課堂實施的不斷深入，我覺得我們教師需要的更多的是具體的，實用性強的培訓，需要深入研究課堂的具體問題，只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓難以滿足教師的需求，我們更加需要與科學相結合的，與具體的課堂教學實例相結合的，能夠將其隱性知識轉化為顯性知識的培訓內容。另外，從培訓形式看，除了講授式，報告式或講座式之外，我們教師更渴望一種直觀的，探究的學習，案例分析式的培訓。

總之，實施高效課堂任重道遠，在未來的路上我們肯定還會遇到各種的困難，但我相信我們在實施高效課堂過程中誤區會越來越少的，實現真正的高效課堂！

第四篇：高效課堂建設中的心得

高效課堂建設中的心得與反思

作為一名一線的教師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，并親自參與高效課堂建設，我感觸頗深，受益匪淺。

首先，高效課堂培養了更多優秀的科研型的教師。

在傳統教學模式下，很多教師不用、不愿去鉆研教材，一本教材，一支粉筆，足以滿足課堂教學要求，誰愿意去鉆研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了后年用，課堂教學總是千篇一律，沒有新意。久而久之，不用說老教師沒有激情教學，就是年輕教師，也會被時間消磨的沒有一點激情，教學只是純粹的應付公事。這種教學模式下培養出來的教師，可能會有教學經驗，但是卻缺乏教學新理念、新思想，缺乏激情，缺乏鉆研精神。而在高效課堂建設中，教師必須認真鉆研教材，只有深入鉆研教材，才能編寫出適合于教學的導學稿，才能更好地進行課堂教學，也只有努力研究教學中存在的問題，并找出更好的解決辦法，具有科研意識，才能適應新課程的要求，所以，高效課堂為我們培養了很多優秀的科研型的教師。

其次，高效課堂培養了更多有創新精神的學生。

傳統教學模式下，學生就是接受知識的機器，老師講個不停，學生記個不停，學生根本不用動腦筋，老師直接把知識傳授給學生，這樣教育的結果是我們的學生嚴重缺乏創新精神。高效課堂提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，在這種學習過程中，學生不斷發現問題，并想辦法自己或和同伴一起探索問題的解決辦法，這種教育模式下培養的學生，會有更多的自主意識，探究精神，合作精神，創新意識。

最后，高效課堂給課堂帶來了更多生機。

傳統教學模式下，課堂教學一般都非常沉悶，老師沒有上課的激情，學生也沒興趣聽課，課堂往往只是老師自己的舞臺，老師在舞臺上表演的雖很精彩，可是學生卻不愿聽，甚至睡覺講話。而在高效課堂中，到處充滿了生機，課堂再也不像以前那么死氣沉沉了，學生不但聽課了，也討論問題了，甚至連一些學習有困難的學生都能參與到學習中來，整個課堂異常的活躍，充滿了歡聲笑語，充滿了自由、民主、和諧的氛圍。

參與了一段時間的高效課堂建設，我們的老師、學生、課堂都給人煥然一新的感覺，但是我們在高效課堂建設中也遇到了很多問題、很多困惑：

1.教師思想上的矛盾。

傳統教學思想在教師的頭腦中根深蒂固，而且傳統教學也并不是一無是處，而高效課堂的成效到底如何，學生的成績究竟是否會受影響，目前我們還沒能看到，所以就會有些教師對實行高效課堂不是很理解，教師每天忙忙碌碌，最后學生會有怎樣的成績，目前還看不到，所以有些教師思想是很矛盾的，對待高效課堂建設還有些遲疑，有些徘徊。

2.學生學習方法上的問題。

接受了若干年的傳統教育，我們的學生已經養成了依賴思想，有問題很多學生都不愿意思考，總是等著老師給答案，所以，導學稿發下去預習，能真正保質保量完成的少之又少，有些學生不做；有些不認真做，只做簡單的問題；有些抄別人的答案，展示時只知道結果，不知道原因。學生預習不充分，學習方法不合適，是我們課改中的又一大難題。

3.導學稿制作方面的難題。

我們的導學稿都是我們自己摸索出來的，雖然我們也在不斷探討，不斷改進，集同組所有人的智慧，但是我們還是沒有經驗，到目前為止，我們還不知道我們的導學稿是否夠合理、是否真正有利于英語教學，我們會努力改進的，但在改進的過程中，勢必對教學有些影響。

4.教學中的困惑。

我們每個人都在努力適應課改的要求，在教學中采用新的教學模式，但是直到現在，教學中的有些問題，我們還沒有找到更合適的解決辦法。例如英語教學中的知識點如何解決，開學以來，我嘗試了很多中方法：提問檢查；找學生口頭講解；到黑板展示；感覺都各有利弊，究竟哪種方法更好，更有利于學生的學習，我們還正在探索。

5.家長配合不夠。

學生的家長都是傳統教育模式下培養出來的，對新課改知之甚少，他們也沒必要理解，他們只關心自己的孩子，每位家長都望子成龍、望女成鳳，他們擔心課改影響自家孩子的成績，所以有些家長對實行高效課堂不太能理解。還有些家長對孩子則關心太少，從不督促孩子學習，所以導致孩子的導學稿預習不充分，從而影響教學以及孩子的學習。

綜觀上述問題，我認為若想解決這些難題，把高效課堂更好地推廣下去，我們必須努力做到以下方面：

1.轉變教師思想。

高效課堂的成功與否，很大程度上取決于教師，所以，一定要想方設法統一教師思想，讓每位教師從思想上真正接受課改，只有這樣課改才能走得更遠，做得更好。

2.密切聯系家長，督促學生預習，培養學生良好的學習習慣。課堂教學效果若要好，學生成績若要提高，教學若要成功，學生的預習很重要，所以學校和家長要多聯系，多向家長了解學生在家的學習情況，并及時的把學生的成績反饋給家長，學校和家長聯系密切了，一方面能督促學生預習，另一方面能讓家長了解自家孩子的學習情況，從而支持孩子學習，支持課改。學生在家長和學校的配合下，每天都按時完成作業，久而久之，又能養成良好的學習習慣，自主學習。

3.認真組織集智備課，解決導學稿以及教學中的問題。

一個人的力量畢竟有限，大家的智慧是無窮的，所以我們要認真組織并積極參與集智備課，大家一起探討導學稿以及教學中存在的問題，只要大家都能出謀劃策，一起想辦法，我相信一定可以解決我們的問題。

4.完善評價機制。

若要調動學生學習的積極性，一定要及時給學生以鼓勵，所以我們一定要完善評價機制，課堂上學生積極發言后，學習中學生取得進步后，學生在其它方面表現出色后，教師都要及時予以肯定的評價，學生在得到認可后，才會有更大的熱情投入到以后的學習中，尤其對于一些學困生更要及時給以肯定評價，以調動其積極性。

我相信只要付出就一定會有收獲，在我們大家的共同努力下，我們的學生一定會取得優異的成績，我們的高效課堂建設也一定會碩果累累。

第五篇：2013考研數學復習幾大誤區

2013考研數學復習幾大誤區

一，不重基礎重技巧。每年考研數學試題中都有60%以上的題目都在考查基礎知識的理解與掌握，所以海天考研網要求考生一定要重視基礎。但海天考研網發現很多同學不能夠重視這一點，總是好高騖遠，一味尋求技巧或者是摳難題，以為這樣才是提高數學成績的途徑。其實，海天考研網認為這就是相當一部分同學復習數學的惡習。考研數學中大部分是中擋題和容易題，所謂的20%的比較有難度的題目，海天考研網認為其難度不過是簡單題目上的進一步綜合，并不是說有那么難。數學是一門邏輯性極強的科目，海天考研網認為只有對基本概念深入理解，對基本定理和公式牢牢記住，才能找到解題的突破口和切入點。近幾年數學答卷的分析來看，海天考研網發現考生失分的重要原因不是說考題有多么難，更多的是對基本概念、定理記不全、記不牢，理解不準確，基本解題方法掌握不好而造成的失分。因此，海天考研網要求考生一定要從實際出發，打到基礎，深入理解，海天考研網認為這樣即便遇到一些難度大的題目也會順利分解，海天考研網認為這才是根本的解決方法。

二，照搬經驗教條主義。海天考研網發現很多學生盲目追求別人現成的方法和技巧，不去理解著挑選著運用，海天考研網發現考生殊不知方法和技巧是建立在自己對基本概念和基礎知識深入理解的基礎上的，海天考研網認為每一種方法和技巧都有它特定的適用范圍和使用前提，也就是因人而異，海天考研網認為單純的模仿是絕對不行的，不僅不會對復習有所幫助，反而容易造成困惑和失望，不利于我們的復習。

三，只看不做。

數學是一門嚴謹的學科，容不得半點紕漏，在我們還沒有建立起來完備的知識結構之前，海天考研網認為只看解題不親自動手做的復習必然難以把握題目中的重點。況且，通過動手練習，海天考研網認為我們還能規范答題模式，提高解題和運算的熟練程度。正式考試時三個小時那么大的題量，海天考研網認為本身就是對計算能力和熟練程度的考察，而且現在的閱卷都是分步給分的，怎么作答有效果，海天考研網認為這些都要通過自己不斷的摸索去體會。因此，為了取得好的數學成績，海天考研網要求考生必須大量練習，充分利用歷年試題，重視總結歸納解題思路、套路和經驗。數學考試不需背誦，也不要自由發揮，海天考研網認為全部任務就是解題。