第一篇：成人高考歷史復習方法幾大誤區

成人高考歷史復習方法幾大誤區

為方便廣大成人高考考生，我中心特意總結了考生復習歷史科目中普遍存在的問題，在此列舉出來，供大家參考，希望對廣大考生有所幫助。

一、考生不按歷史學科的特點進行全面系統復習

內容豐富、知識點多是歷史學科本身固有的特點。有的考生不顧及這些特點，不按復習考試大綱的要求進行全面系統的復習，而認為孤立地押幾道題就能取得好成績，背離了考試對考生的要求。

二、對基礎知識沒有形成知識網絡，只去死記硬背

由于考生在復習中沒有牢固地掌握歷史基本線索和對歷史知識的深入理解，不能掌握歷史事件之間的內在聯系、時空聯系，因此，考試中就不能對試題所提供的有效信息充分利用，即使背誦了一些和答案有關的知識，也和答案要求相差甚遠。

三、對歷史學科的能力要求把握不夠

僅靠臨時突擊死記硬背了一些孤立知識，沒有形成系統和體系，因而也就不能形成能力。沒有實戰能力，當然不符合大綱中著重考查考生能力的要求。

四、對各類試題考查的目的、試題特點不了解

一部分考生回答問題時，不知道答什么和怎么答。有的考生審題能力、文字表達能力功底不足，都影響到考生成績。

歷史考試想取得較好的成績，建議考生復習時應把握以下幾點：

考生要狠抓基礎知識的復習，近年成考歷史考查的多是基礎知識。因此，考生掌握基礎知識的程度，是歷史考試能否成功的關鍵。因成考歷史試題中沒有深層次的、難度較大的試題，考生萬不可按普通高考的復習思路和方法復習，否則會浪費精力、事倍功半。基礎知識的記憶一定要準確、扎實，增強知識的區分度，不能模棱兩可。

考生要加強歷史學科能力的培養，學會答題方法。歷史學科能力是多方面的，大綱提出了五種能力的要求。能力的培養不是一朝一夕就能奏效的，要通過較長期刻苦、科學訓練才能掌握。考生在復習中一定要學練結合，在學習課本內容的同時，適當做些練習，提高答題能力。

考生還要培養自己良好的心理素質，樹立成功的信心。每年成考中都發現一些平時用功、基礎知識掌握不錯的考生，由于成績不佳而落榜，其原因是這些考生臨場心理失衡，影響了水平發揮。因此，考生在備考階段還應明確考試目的，清除雜念，加強心理鍛煉，增強必勝信心。

復習的最后階段，考生還應在全面復習的基礎上，將大量歷史基礎知識歸類梳理，從中找出一些規律。這樣，不僅可以加深歷史知識的記憶，又可減少同類知識的混淆，有助備考。

希望大家在復習時避免以上錯誤方法，真正在考試中取得好成績。

第二篇：企業網絡營銷培訓幾大誤區

公司網絡營銷培訓幾大誤區

公司在進入電子商務領域之后的競爭，越來越多地表現為網絡營銷人才的競爭，今天，網絡營銷培訓無疑是企業提高網絡營銷競爭力的重要途徑，是企業打造電子商務領域核心競爭力的重要手段。當前，網絡營銷培訓的重要性已被眾多企業達成共識，企業人力資源對網絡營銷培訓也越來越重視。

但是他們卻沒意識到網絡營銷培訓給企業帶來的深遠意義，他們或多或少地存在以下幾種認識誤區：

誤區一：網絡營銷培訓是一種成本

目前許多企業經營者較偏重市場運作方面，特別是在廣告投入上，不惜“一擲萬金”（渴望受到立竿見影的效果），卻輕視了顯效期較長的“培訓”投資。這主要是有些管理者錯誤地認為：網絡營銷培訓是一種成本，作為成本，當然應該盡量降低；因此，能省則省，在企業網絡營銷培訓方面投入的資金甚少。

誤區二：流行什么就培訓什么

一些企業的管理者喜歡趕潮流，對網絡營銷培訓的內容針對性選擇不清晰，受媒體熱點炒作的影響特別大，市場上在推廣網絡整合營銷，就馬上辦一期“網絡整合營銷培訓班”；報紙上在宣傳知識經濟，就立即組織“網絡知識經濟研討會”等等。從表面上看，他們的網絡營銷培訓工作開展得轟轟烈烈，但是效果并不一定理想，所以還得選擇有針對性的網絡營銷企業內訓，這樣才能細分行業、細分市場、細分產品來快速打造網上盈利系統。

誤區三：網絡營銷部門負責人不需要培訓

一些企業的電子商務部門負責人錯誤地認為：網絡營銷培訓只是針對基層的管理人員和普通員工的，而負責人不需要培訓，其理由是：他們都很忙，他們經驗豐富，他們本來就是人才。

顯然這種認識是錯誤的，應該說，一個部門負責人的素質高低對于企業電子商務發展的影響最大。因而部門負責人更需更新思路，改變觀念。國外許多知名企業在電子商務領域就作出這樣的規定：越是高層管理者，參加的網絡營銷培訓就越多，有的甚至把網絡營銷培訓作為一項福利按職級進行分配。

誤區四：網絡沒有訂單時，無錢培訓

有的公司一旦在電子商務領域經濟效益不太好時，就因資金預算太少而盡量減少網絡營銷培訓或者干脆不培訓。其實這種做法是網絡營銷培訓的誤解。應該承認目前的確有些企業在電子商務領域經營不好，但探究其失敗的原因時，不重視網絡營銷培訓往往是其失敗的一個重要原因，其因果鏈往往是：“不培訓---經營不好----更不培訓-----經營更不好”，要打破這條因果鏈，一定要從重視網絡營銷培訓入手，因為網絡營銷培訓是轉虧為贏的重要手段，如果不通過網絡營銷培訓，員工的心態、技能、實操不提高，公司轉虧為贏幾乎是不可能的。

誤區五：網絡訂單多時，不需培訓

有的公司認為網絡訂單多時不需培訓。要知道今天的效益好，并不能保證明天的效益好。據統計，世界500強的企業，平均壽命為30年左右，美國新企業80％在第二年就宣布倒閉。因而在網絡訂單多時，適當加強網絡營銷培訓恰恰是為了保持企業企業在電子商務領域可持續發展的長遠之計。而且加強員工網絡營銷培訓，能使企業的經濟狀況更好；而由于缺乏員工網絡營銷培訓，可能會使員工的不適應增多，導致企業電子商務經濟效益的下滑。

誤區六：網絡營銷培訓是為了培訓而培訓，走走形式

許多企業非常注重學歷，他們認為學歷高的人就一定是人才，就不需要培訓，老師講的課程他們一聽就會，企業在對外招聘時往往選擇學歷較高的本科生、研究生、博士等，企業給這些高學歷的“人才”優厚的待遇，但殊不知，員工工資發了不少，但是實際操作的員工卻沒有幾個。他們不認為網絡營銷培訓的重要性，這樣企業網絡營銷培訓工作流于形式，表現在對網絡營銷培訓課程的確定不夠細致，針對性不強，沒有完整的系統性。這樣就走入了網絡營銷培訓只是為了培訓而培訓，只是走走形式而已。

誤區七：網絡營銷培訓是靈丹妙藥

有的企業對網絡營銷培訓急功近利，希望立竿見影，有的還企圖通過網絡營銷培訓解決公司電子商務人力資源的所有問題。近幾年我國企業發展迅速，急需各種人才，但有的公司卻很少下大力氣培訓自己的網絡營銷人員，總覺得“沒有時間慢慢鍛煉他們”，恨不得用兩三天時間就使網絡營銷人員從素質到精神面貌發生根本變化，把網絡營銷培訓工作當作治病良藥，藥到病除，立刻為企業創造績效。

誤區八：網絡營銷培訓后員工流失不合算

不少公司的管理者都有這樣一個困惑：不培訓，人員技能跟不上，影響企業效益；培訓后，員工又不安心本職工作，弄不好，跳槽到別的公司，甚至更可氣的是跳槽到競爭對手公司。對待這個問題，很多企業無奈地選擇了這樣的做法：只做網絡營銷培訓眼前必須的內容。

而且情況恰恰相反，如果公司重視網絡營銷培訓，真誠地與他們交流，并使他們感受到被重視，他們就不會想離開。正如凱斯通公司的杰克·麥克高文所言“你越培訓員工，他們就越能出業績，業績越好，他們就越想留下來。”

另外公司可以對接受網絡營銷培訓的員工簽訂訓后勞動協議，保證員工在參加培訓后的1年、2年，甚至3年仍然留在本公司為自己的職位提升，為自己公司發展壯大而工作。這對企業和個人來說都是最好的解決方案。

第三篇：高三歷史復習方法

歷史復習方法

1.培養對歷史的興趣

2.憑借時間、空間兩條線牢牢記住歷史事件

3.多看歷史方面的書籍

4.學好古文，牢記實詞、虛詞的用法，這對于以后想學中國古代史的你相當有用！

5、平時多看歷史有關的書，最好是貫穿時段較長、涉及面較廣的通史，有利于建立知識網絡和興趣；

6、做練習很重要，買套卷子，專門做選擇題，一道題隔開時間重復做它幾遍；

7、簡答題，論述題一般需要背點東西，可以根據關鍵詞來記。先把要記的一段文字分開類型，例如記“什么原因”之類，先分開每一段是“政治原因，經濟原因，社會原因，文化原因”等等。再列出關鍵詞，如“半封建半殖民”“民族融合”等，就算不能逐字完全背出，考試也能根據關鍵詞“吹”出來。

8、說到這個“吹”，在文科考試很重要。之前看多點答案，看答案是怎么答的，考試時根據背好的關鍵詞按答案的格式擴展開來，這就是“吹”的精髓！

有人講，歷史就是現實。也就是說歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現在的改革，歷史上多次發生過，現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多么相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現實不也在一幕幕重復上演嗎。

所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要以現實去理解歷史，以歷史來關照現實，那你就會學出樂趣了，那么對歷史就會有深入的體會，對現實也會有更深刻的理解，仿佛打開了一片新天地。

可以在書上或網上看一些歷史小故事,看一些有關歷史的電視劇:如 漢武大帝 秦始皇......你想你對歷史有了了解,下次歷史老師講課時你能對答如流,還能說一些課外的.這樣不但是同學羨慕你,佩服你,老師也會對你有所重視關注,對你擁有那么多知識嘆為觀止.難道你不覺得自己很了不起嗎? 有了這種信心,相信你一定回更加喜歡歷史的.

第四篇：成人高考的歷史

成人高考的歷史

成人高考制度是一項重要的高校入學考試制度，其歷史可分為”文革“前和”文革“后兩個時期。”文革“前成人高等學歷教育的主要形式是大學函授教育和夜大教育，此外，還有獨立設置的函授學院和廣播電視大學等機構。函授和夜大，均由學校單獨招生。其他業余高等學校的招生，實行單獨招生或聯合招生，廣播電視大學招生則由創辦廣播電視大學的省、市自行辦理。”文革“后，特別是黨的十一屆三種全會以后，我國成人教育事業發展迅猛。招生工作大體經歷了從學校單獨招生，省、自治區、直轄市統一招生，到全國統一招生的發展歷程。

1986年，原國家教委對各類成人高等學校實行全國統一招生考試，是根據我國國情采取的一項重大舉措，它遏制了社會上一段時期內出現的亂招生、亂辦班、亂發證的”三亂“現象，有效地提高了新生的入學質量，促進了成人高教事業健康而有序的發展。全國廷議招生制度，作為成人高等教育招生的一項基本制度，從1986年起一直沿用至今，走過了20余年的歷史。

第五篇：高效課堂建設中的幾大誤區

高效課堂建設中的幾大誤區及矯正策略

誤區之一：

教師主導就是主講。由于受傳統教學觀念的影響，在高效課堂的建設中，不少教師片面的認為教師主導的地位和體現，就是在課堂教學中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然教師怎樣主導課堂呢？

矯正策略：教師要正確認識課堂教學中主導的真正含義。所謂主導，是指在課堂中，教師要發揮的主導作用，通過精心設計教學的思路，指導學生運用科學的學習策略方法，引導學生的思維訓練，而不能用主講、多講來體現主導作用的發揮。在課堂教學中，教師應真正實現角色的轉變，發揮好指導、引導、點播的作用，讓學生成為課堂教學中的主角，盡可能做到少講，堅決反對教師代替學生。我們也反對在課堂教學中教師一言不發，而倡導的是當學生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時，適時開口，進行恰到好處的精講。誤區之二：

學生自主就是自由。在倡導和落實的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認為，學生的自主學習就是學生自由地學習，教師可以放任自流，不加指導或干預。

矯正策略：要正確認識和理解學生自主學習的含義。所謂學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，他是一種充分尊重學生學習權利，激發學生學習興趣的積極主動的學習方式。學生自主學習不是教師放任自流，不是袖手旁觀，而應是在教師的指導引導之下，依據教師所指明的學習目標，明確學習任務，通過個體的自學，去獲取知識。在學生自主學習的過程中，教師應適時指導，適時檢查，發現學生學習過程中的問題，予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。誤區之三：

小組建立就是建設。建立學習小組是高校課堂建設中的基礎性和保障性環節。學習小組也是高校課堂上最基本的學習形式。但在小組建設過程中，不少教師片面地認為，建立小組就是建設小組，使小組建立的終極目標即建設文化難以達成。

矯正策略：要正確認識并明確，小組建立不等于小組建設，建立小組是指按照班內異質分組原則所成立的基本學習共同體，這只是建設學習小組的初級階段，建設小組是指學習成立之后，通過多種形式的學習培訓，使組內成員形成良好的學習、合作、展示規范、習慣、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化。我們在重視小組建立的同時，重點應抓小組文化的建設，用文化引領小組的活動行為。要做到小組的建設滲透并貫穿于高校課堂教學建設的全過程。誤區之四：

分組就是合作學習。在課程改革的的實踐中，特別是在課堂教學的改革過程中，我們發現在相當部分的教師中，存在著對合作學習理念、方式的膚淺認識，即認為把學生分成學習小組就是合作學習，導致出現不少學校和班級在學生分成小組并未真正進行合作學習或假合作的現象。矯正策略：要準確把握合作學習的真正含義和理念本質。合作學習是一種新的學習方式，更是一種科學理念。它是指學生通過小組或其他形式，圍繞學習目標任務，發揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。他的更高追究價值在于培養成員的合作意識，合作技能。在高效課堂建設過程中，我們發現有的學校班級劃分建立了學習小組之后，必須對學生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓，是學生明確要求，掌握方法，真正進行合作。誤區之五：

學生展示就是表演。在高效課堂建設中，學生展示，無論是組內和班內展示，使課堂教學中極為重要的環節，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認識，學生展示就是學生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值。

矯正策略：作為教師，必須認識到，展示不等于表演，表演只是展示的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學生要做具有問題性、層次性、互動性、創生性。在展示的內容上，要展示共同性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度，在展示的方式上，要體現師生的互動、生生互動，可以有表演，更應有疑難求助、質疑對抗、文體批判、朗誦、辯論等，在展示的追求的價值體現上，應突出學法總結、規律探尋、生成發現或新成果展示。所以在高效課堂展示中要堅決杜絕把展示表演化、簡單化、膚淺化。誤區之六： 構建模式就是固化模式。在各地建設高效課堂的實踐進程中，構建新型課堂教學模式是必學要面對和解決的一個課程。但在實踐中，我們發現不少學校和教師錯誤地認為構建課堂教學模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學，不能越雷池半步。

矯正策略：高效課堂需要構建科學的具有指導性、操作性的教學模式或稱之為范式。構建高效課堂教學模式也是推進高效課堂建設的核心工程。目前，在國內也流行或被推崇的有多種高效課堂教學模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂二中的“271”教學模式及“五步三查”教學模式等等，不少地區和學校也在學習使用這些模式，我們不能簡單的評判那種模式最高效、最有價值，而是要理性的思考：為什么建模？怎樣構建適時尸地有效的模式？怎樣在建模的基礎上去超越實現建模不唯模式，建模不能模式化，最終實現科學化、個性化、特色化？不可否認，在假設高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規范課堂流程，規范教師的教學行為，也就是要經歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。在經歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導學校教師發揮潛能，探索形成自己但能真正體現高效化，特色化的多種模式、多種風格的教學樣本和成果。誤區之七：

課堂反饋就是做練習。在高效課堂建設實踐中，一些教師自認為課堂反饋就是學生做練習，教師通過學生的課堂練習就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實這是一種誤區。

矯正策略：課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集從學生方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。教學反饋是一個完整的體系，他又復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等系統組成。一些教師認為的作業練習反饋只是整個反饋系統的一個方面。在高效課堂教學實踐中，教師應根據課堂教學的階段結構環節，采取多種形式的反饋形式和手段，及時捕捉了解學生在課堂教學流程中的表現、收獲、成效及困惑，并有針對性的采取措施，對搜捕的信息快速進行篩選、分類，適時調整與學生的思路，改進指導方法，尋找教學與學生思維發展的結合點，提高課堂教學的效益。誤區之八：

課堂評價就是夸張。在高效課堂教學中，課堂的激勵性、發展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發、調動、鼓勵學生。但在不少課堂中也隨之出現一種現象，即不管學生表現或回答問題正確與否，教師都予以夸獎就，他們片面認為課堂評價就是夸獎。這其實是一種評價中的誤區。

矯正策略：課堂教學評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習的結果更要關注學生在課為要克服教師評價過多、過亂、過濫的現象，更要改變評價的片面化、單一化，尤其要糾正學生回答出現錯誤時教師不叫指正而是一味夸獎的做法，做到平價準確、適時、適度、適可，真正發揮評價在課堂中的導向、診斷、教育、強化等功能，促進學生全面發展。

誤區之十：課堂熱鬧就是高校。為改變傳統課堂教學中教師獨霸當主角，學生被動消極，教學氣氛沉悶、寂靜的現象，一些教師采取分組等形式讓學生動起來，讓課堂熱鬧起來，認為這樣就是課堂教學的高校。其實這就是對高效課堂教學“高校”的認識的誤區。

矯正策略：關于什么是高校課堂，目前還存爭議，暫無定論。但僅僅把課堂的評價標準、依據或標志，顯然是不科學的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設高效課堂就不會成為人們熱議的話題，也就沒必要花大力氣研究，攻克她了這種認識顯然是一種短淺片面的眼光。我們認為，衡量高效課堂至少應有以下幾方面的標準，即教學目標設置科學、全面、準確；教學內容重難點突出；教學方法科學新穎多樣；學生自主、合作、探究效益高；學生思維等綜合能力得到培養發展、課堂充滿生機、生命活力等。

總之，建設高效課堂是深化課程改革的核心環節和最高價值追求，建設高效課堂是一項系統復雜的教學改革工程。在建設高效課堂實踐中，我們的教育主管部門領導、學校領導和一線教師必須樹立科學的教育發展觀、改革觀，尊重教育教學規律，以科學、審慎、務實、創新的態度和精神，既要做好頂層設計，更要注意實踐探索，切不可急功近利，違背規律，大搞運動，否則將會事與愿違，事倍功半。我們必須提高認識，走出高效課堂建設中的誤區，扎扎實實地做好課堂教學改革的每一個環節和細節，真正改變目前中小學課堂教學低效化的現狀，為實現建設高效課堂的目標而不懈努力。