第一篇：《植樹問題》集體備課稿

數學廣角《植樹問題》

“植樹問題”是人教版五年級上冊“數學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、一端栽，一端不栽、兩端都不栽、封閉圖形情況以及方陣問題等。

學生有機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此在設計這節課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。

一、數學思想

數學廣角——植樹問題，這部分教學內容主要是讓學生在經歷和體驗知識形成過程的同時，感悟重要的數學思想和方法。這部分內容所要體現的幾種數學思想方法。

（一）化歸（轉化）思想

研究數學問題的過程中，如果直接用已有的知識不能或不容易解決問題時，往往把需要解決的問題進行轉化，轉化成能解決或容易解決的問題來解決，也就是把陌生的知識轉化為熟悉的知識，把繁難的知識轉化為簡單的知識。

（二）模型思想

是用數學語言概括地近似地描述現實世界的事物，數量關系和空間形式的一種數學結構，我們學的概念、定理、規律、公式、性質、數量關系、圖表、程序等都是，這種數學思想具有很重要的現實意義。比如植樹問題這部分內容就是通過研究發現、歸納、總結的規律，從而建立一種模型，然后去解決諸如安裝路燈、花壇擺花、鋸木頭、走樓梯燈生活中的實際問題。

（三）數形結合思想

包含“以形助數”和“以數助形”兩個方面。即借助形的生動和直觀性來闡明數之間的聯系，或者是借助于數的精確性和規范嚴密性來闡明形的某些屬性。

（四）一一對應思想

“一一對應”顧名思義，就是一個對一個形成相呼應的狀態，關鍵在于找到可以對應的連接點，能用它求得一條通向解決問題的通道。比如植樹問題中我們所畫的線段圖中的 點和樹，線段和間隔都是一一對應的關系。

二、教學目標 知識性目標：

1、通過猜測、試驗、驗證等數學探究活動，使學生初步體會兩端都載的植樹問題的規律，構建數學模型，解決實際生活中的有關問題。

能力目標：

2、培養學生通過“化繁為簡”從簡單問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力，初步培養學生的模型思想和化歸思想。

情感目標：

3、通過實踐活動激發學生熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。

三、、說教學重點、難點

教學重點：發現并理解兩端都栽樹的植樹問題中間隔數與棵樹的規律。教學難點：運用“植樹問題”的解題思想解決生活中的實際問題。

四、教材編寫意圖

1、例1是關于一條線段上的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生在解決這個問題的過程中發現規律，找到解決問題的有效方法，經歷解決問題的過程。

2、在例1當中出示一幅情景圖，先從美化環境和凈化空氣的‘植樹活動’揭示課題：植樹問題。從而讓學生明白植樹活動里面也藏著許多數學問題。這樣設計既要激發學生的學習興趣，也要讓學生感受到數學問題原本就來源于生活實踐，形成積極的情感態度。

然后，教材從具體到抽象，從特殊到一般，呈現分析、思考、解決問題的全過程。教材先由一個男孩說出容易出錯的想法“每隔5m栽一棵，共栽100÷5＝20（棵）”，接著由女孩提出“對嗎？檢驗一下”。在學生畫圖驗證的過程中，學生就會出現小精靈提出的這種現象，“100米太長了，可以先用簡單的數試試。”從而引出解決問題常用的方法——從簡單的情況入手解決復雜的問題，滲透簡單的化歸思想。

然后，呈現同學們用示意圖和線段圖分析問題的過程。通過畫圖先解決20 m和25m的植樹情況，把分割點數和栽樹的棵樹一一對應起來，發現并初步總結出栽樹的棵樹與間隔數之間的關系：栽樹的棵數比間隔數多1，接下來應用所發現的規律猜想30m和35m的植樹情況，并加以驗證，從而建立起一條線段兩端都栽這類植樹問題的數學模型。

最后，引導學生概括出一條線段兩端栽樹的植樹問題的一般規律（因為兩端都要栽，所以栽樹的棵樹比間隔數多1），并據此解決數據更大的問題，即100m共有20個間隔，兩端都要載，所以一共要栽21棵樹。100÷5+1＝21（棵）

五、學情分析

五年級學生已經具有了一定的解決問題的能力和基礎，能用不同策略解決問題，但這里的關鍵是滲透簡單的化歸思想，經歷抽取數學模型的過程。建立植樹模型對于學生來說還是比較抽象。

六、教學設計

（一）第一個環節

（一）創設情境，引入情景。

新課伊始，從植樹綠化環境入題，引出植樹中隱藏許多數學問題，從而揭示課題：這節課我們就一起研究植樹問題。體現了“數學來源于生活”的思想，明確了探索的目標與方向。

第二個環節

（二）充分經歷，探究新知

出示例1，引導學生分析題意：理解“兩端”“每隔5米一棵”的含義。通過對題意的分析，學生猜一猜要栽多少棵樹。學生答案不一，引發沖突，讓學生用線段圖驗證。

2、借助操作，探究規律

驗證時學生會感覺到100米太長了，植樹的棵樹很多，不好畫，可以先將100米轉化成較小的數據研究。這樣，老師給出20米的小路，學生獨立畫線段圖，在交流中得出結論：間隔長度是5米，有4個這樣的間隔，可以栽5棵樹。同時把學生得到的結論整理到表格中。

這樣學生就體會到了復雜問題可以從簡單入手的解題策略。向學生示范線段圖的畫法，為學生下面的自主探究做好準備。

3、動手操作，再次體驗

之后讓學生自由選擇100米中的一小段長度，動手畫線段圖，兩端都栽，要栽幾棵樹。匯報到表格中。引導學生觀察表格，你發現什么規律了嗎？即棵數比間隔數多1.5、合理推測，感知規律

不畫線段圖，如果這條路長65米，80米?又應該栽幾棵樹呢？將得到的數據填在表格里，最后從中發現規律：全長÷間隔長度=間隔數，間隔數＋1＝植樹棵數。

6、歸納概括，理解規律

接著追問學生為什么兩端都栽樹，植樹棵樹比間隔數多1？學生回答后教師借助課件演示幫助學生進一步直觀理解一樹對應一個間隔，最后一棵樹沒有對應的間隔。這樣學生在不斷的操作和交流中，經歷了觀察、發現和感受的全過程中，學會了解決問題的方法，并體會到了一一對應思想，理解了植樹問題的規律。

7、運用規律，驗證例題

最后回到例1解決100米小路植樹的問題，驗證猜想。讓學生經歷猜測，試驗，驗證的探究過程，同時明確每步算式的意義，以便于學生更好的理解植樹問題的數學模型。

第三個環節(三)、回歸生活，實際應用

①、完成做一做第1題：明確應用植樹問題的規律可以解決生活中很多類似的問題。

②、學生舉例說一說生活中哪些問題與植樹問題類似？完成練習二十四中的1，2，3題進一步感受到植樹問題在生活中的廣泛應用。（安裝路燈、鋸木頭、排隊問題）感悟數學建模的重要意義。

（四）、全課小節，暢談收獲

總之，本節課沒有將教學重點放在機械的公式和抽象的模型下，而是重點放在探索和建立模型的過程和體驗數學思想方法的應用上，運用數學的思維方式進行思考，增強分析和解決問題的能力。

七、教學設計

（二）（一）動手種樹，初步感知

1、創設情景，理解題意

[出示要求]：在操場邊上，有一條20米長的小路，學校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由。

師：從這份要求上，你能獲得哪些信息？（20米長的小路，一邊，每隔5米種一棵）師：每隔5米是什么意思？（兩棵樹之間的距離是五米，每兩棵樹的距離都相等，兩棵樹之間的間隔是5米）

2、設計方案，動手種樹

師：了解了已知條件，請同學們以同桌為一個小組，設計一份植樹方案。可以用這條線段代表20米的小路。用你們喜歡的圖案表示樹，把你們設計的方案畫一畫。（小組活動）

3、反饋交流 師：很多小組都已經完成了，先請同學們來說一說，根據你們的方案，需要種幾棵樹？（5棵，4棵，3棵）

（1）兩端都栽 師：為什么同樣的一段路，同樣的要求，種的棵數卻不一樣呢？你們的方案分別是怎樣的？我們先從棵數最多的說起吧！哪個小組設計的是需要5棵的？來展示一下你們的設計方案。（小組展示、交流設計思路）

師：你們小組的設計方案是怎樣的？

師：他們小組的設計符合要求嗎？這里他們是用什么來表示樹的？根據他們的設計，一共需要5棵。

（2）只栽一端 師：哪個小組設計的是需要4棵的？ 小組展示設計方案： 交流設計思路）師：他們的設計符合要求嗎？

（3）兩端都不栽 師：有的小組只要3棵就能完成要求，他們是怎樣設計的呢？我們一起來看一看。小組展示設計方案：交流設計思路）師：他們小組的設計同樣符合要求。

（二）合作探究，總結方法

1、總結規律

師：我們一起來回顧一下同學們設計的方案，（出示三種方案線段圖），三種方案都符合設計的要求，誰能說說他們相同的地方在哪里？（生說：兩棵樹間的間隔都一樣，他們的間隔個數都相同）

師：不同的地方又在哪里呢？（根據學生的回答師出示板書：兩端都載 只栽一端 兩端都不栽）

師：我們具體來看這三種方案.1、在兩端都栽的情況下，每隔5米栽一棵，也就是每5米為一個間隔，20米里有幾個這樣的間隔？你是怎么計算的？（生說，師板書：20&xide;5=4（個））師：４表示什么？（４個間隔）［結合圖觀察］４個間隔需要幾棵樹？（５棵樹）（師邊講解，邊完成表格）師：為什么4個間隔有5棵樹？ 一個間隔對應著一棵樹，一個間隔對應著一棵樹，每個間隔都跟著一棵樹，有4個間隔就有4棵樹，最后剩哪棵樹前面沒有間隔？因為它兩端都栽，所以還要加上前面的一棵。（列式4+1=5（棵））25棵呢?30呢？35棵呢？

師：從表格中，你能發現間隔數與棵數有什么關系嗎？能用一個式子表示他們之間的關系嗎？（生說，師板書：間隔數+1=棵數）

2、用同樣的方法探究“只栽一端”和“兩端都不栽”的情況。（學生說完后師總結規律并板書：間隔數=棵數）（生說，師板書：間隔數-1=棵數）

師：剛才我們探究了三種不同的栽法，他們有什么關系呢？

（三）開放練習，應用方法

師：其實植樹問題并不只是與植樹有關，生活中還有許多現象和植樹問題很相似，我們一起來看一看。（幻燈片出示有間隔的圖片）

師：這些圖片中的事物都之間都存在著間隔，在數學上，我們把這類的問題統稱為“植樹問題”。（板書課題）

八、習題設計

練習二十四共有15道習題，除第10題外，都是和植樹問題相關的生活中常見的實際問題。

第1、2、3題都是兩端都栽樹的基本題型。第4、5題是兩端都栽樹的變式練習。第6題是用在走廊拜訪植物的問題情境加深對兩端都不栽的植樹問題的鞏固。第7題是鞏固一端栽另一端不栽的植樹問題。

第5題求敲鐘時間和第8題鋸木頭需要鋸幾次，學生可能最初會沒有頭緒，因為它和植樹問題看起來毫不相干，教師要啟發學生用畫圖策略來理解體會，尋找規律，發現與植樹問題的相同之處。

第9題是綜合運用所學知識解決實際問題的習題，要引導學生靈活運用植樹規律進行推導。

第11題是發現規律，應用規律來解決實際問題的習題，可以讓學生圖文結合，自主探究，發現規律。

第12—15題都是在一條封閉曲線上植樹的實際問題。是從一條圓形封閉曲線到長方形，再從長方形到正方形，按順序有層次進行編排。教學時，繼續引導學生用畫圖的方法探究，再動手操作，認真觀察的基礎上進行分析和思考，發現其中蘊含的規律，引導學生通過比較各種算法，學習、吸收更好的解決問題的方法、思路和策略，逐步提高學生的思維水平。

九、教學反思：

這節課主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此在設計這節課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。以此為基礎，根據學生的認知規律，我設計了以下幾個環節：

一、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。

二、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。

三、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。反思整個教學過程，我認為這節課有以下幾點做得比較好：

1、通過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。結合學生的年齡特點和教學內容，我設計了很多需要學生自主探索的活動。例如：在創設情境、導入新課的第2個小環節中“如果你是園林工人，你會怎么種？”，讓學生自主探索出在一條路上植樹時，有3種不同的情況：“兩端都種”“兩端都不種”“只種一端”；再如：在自主探究、建立模型這一環節中讓學生自定路長和間距，通過畫圖的方法驗證“間隔數”與“棵數”之間的規律。又如：在最后聯系實際，綜合練習時，我放手讓學生自選習題進行解答。

2、滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動，既學會一些解決問題的一般方法和策略又逐步形成求實態度和科學精神。

3、注意反映數學與人類生活的密切聯系。

本節課的教學內容本來就是來自于生活，通過觀察生活找出解決這類問題的規律，從而應用于生活。所以，我設計的每一環節都緊扣生活，以解決生活中的問題為主線，進行有目的的數學學習活動，使學生學得有趣，同時，增強了數學學習的應用價值。

4、關注植樹問題模型的拓展和應用

植樹問題的模型是現實世界中一類相近事件的放大，它源于現實，又高于生活。所以，在現實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：

（1）直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數、已知棵數和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發，直接應用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。

（2）以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現象，讓學生進一步體會，現實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數量關系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要意義。最后還把學生熟悉的學習生活情境，如班主任上樓梯，學生自己排隊做操等圖片呈現出來，引導學生把這些圖片中的間隔規律與植樹問題中的樹和段聯系起來，并設計難易程度不一的綜合性習題，讓學生自主選擇自己能解決的問題進行解答，進一步感悟數學建模的重要意義。

這節課充分利用了多媒體設備，所以課堂容量較大，但是也造成個別學生吃不透的現象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好全體學生。

第二篇：鴿巢問題集體備課

集體備課《鴿巢問題》

《鴿巢問題》的實質就是《抽屜原理》，也有些教材把這個問題的命名為《抽屜原理》，首先我認為要合理地確定這節課的三維目標，教學重難點。其次是如何實施教學環節。

我認為這節課的三維目標是： 知識技能：

1、初步了解鴿巢原理，會用“鴿巢原理”解決實際問題。過程與方法：

1、通過猜測、驗證、觀察、分析等數學活動，建立數學模型，發現規律。滲透“建模”思想。

情感態度與價值觀

1、讓學生經歷從具體到抽象的探究過程，提高學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力。

2、通過“鴿巢原理”的靈活應用，提高學生解決數學問題的能力和興趣，感受到數學文化及數學的魅力。教學重點：鴿巢原理的理解和應用。

教學難點：判斷誰是鴿，誰是巢,或者判斷誰是物體，誰是抽屜。在如何實施教學環節上，我覺得就按照三維目標中提出的過程與方法的描述來進行。因為，當下流行對一堂課的評價往往是側重于把探究的主動權交給學生，而老師只起引導的作用。這就是我們常說的課堂上要發揮“老師為主導，學生為主體的地位”。那么這節課就要求老師要備好實物教具，讓學生在老師的引導和提示下去完成問題的操作與探究，然后再引導學生得出結論。讓學生充分體驗探究問題的樂趣，從而實現第一維目標知識技能的掌握和第三維目標情感態度與價值觀的實現，因此，過程與方法的把握是實現好這一節課的關鍵。那么實施這一課的過程中，方法是以學生探究為主，老師只起引導輔助作用，這個好實現。但是要讓這堂課能上得生動出彩的話，老師在語言和組織形式上還得想點子出新招，力求讓這節課能生動，我想這就能算上一堂好課。以前我們所聽的優質課中給我感覺就是，在能把握教學過程中的各個環節的前提下，盡量能讓課堂氣氛活躍，師生互動頻繁有序有效，教學中有那么一到兩個亮點，這就足以讓這節課成為一堂優質課，有時候真的是“一招鮮”吃遍天。在我聽過的優質課中，我記得若干年前孝南區新鋪鎮中心小學的喻海燕執教的《元、角、分的認識》在當時是沒有電腦多媒體輔助教學，只有幻燈片和老式投影儀，但她憑借自己制作的實物教具和扎實的課堂教學基本功，在課堂上與學生有效互動簡真“嗨翻”全場，整節課給所有在場聽課老師的感覺就象是在錄制一場電視互動節目，結果這節課由鎮里選送到區里，由區里選送到市里，由市里選送到省里，一路下來獲獎不少，最終獲得省級一等獎。所以，我在這兒舉這個例子的目的是要告訴大家，一節出彩的課，除了能把握教學的各個環節以外，還應該有感染力。

鑒于陳維設計的這篇教案，我覺得這節課有幾個問題需要探討。第一是教學難點需要商榷，對于鴿巢問題的教學難點應該是：判斷誰是“鴿”，誰是“巢”,或者判斷誰是物體，誰是抽屜。這個問題應該是學生在做鴿巢問題的相關題型時最不會判斷的問題，有些這類型的題出得很“坑爹”往往搞出一些數據擾亂學生的判斷。例如：你的情境導入中的那道題，有52張撲克牌，你們5人每人隨意抽一張，你知道至少有幾張牌是同花色的嗎？這道題中判斷誰是“鴿”，誰是“巢”？估計就會有很多同學會把52張撲克牌當作“鴿”把5個人當作“巢”估計也有相當一部分學生不會去發掘題目中的隱含條件，就是除去大小王的52張撲克牌中花色只有4種。也不會去判斷5個人是“鴿”，4種花色是“巢”。那么在推出“鴿巢原理”的結論后，在后面鞏固練習階段，多設計一點像這種不是很直觀就能找出“鴿”和“巢”的問題，讓學生來判斷練習，例如：有紅黃兩種顏色球各7個放入一個口袋中，有3個人分別摸出一個球，至少有幾個學生能摸出顏色相同的球？等等這一類型的題。來強化學生對“鴿”和“巢”的判斷。

第二，在學習例1的過程中，為什么舍棄（4,0，0），（0,1,3），（2,2,0），而選擇（2,1,1），這個問題我覺得，應該給學生請清楚，要不然“鴿巢問題”后面內容從邏輯上就不太好講，那么要講清這個問題，得緊緊地摳出題目中的已知條件，題目中說“ 把4枝鉛筆放進3個文具盒中”請問：（4,0，0）這是將4支筆放入了3個文具盒中嗎？這分明是將4支筆放入了1個文具盒中，其余的兩個文具盒是空的，就不符合題意了，后面的兩種放法也是一樣，這樣去跟學生解釋，那么只有第四種放法（2,1,1）是符合題意的，那么從而就可以發掘出“鴿巢問題”中“鴿”數往往不是“巢”數的倍數，但是我們在將鴿放入巢中時也要盡可能去平均分，肯定會有余數，那么可以得出至少有巢里會裝上“商+1”只鴿子。

第三篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第四篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。

第五篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時間，確保使“集備”有時間保證。

二是實行超周備課、公開說課，注重說課過程質量。公開說課一般由學科組長先示范，重點培養對象多說課，青年教師學說課。說課要求全學科人員必須參加，由說課人重點說目標與能力培養，說學法與教法，說考綱與教綱，說重難點師生互動雙突破，說教學案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補缺。此環節由該學科全體教師評析說課人優缺點，學科組長總結評析結果。說課人做好記錄，及時修正教學案，揚長補短。

四是重點培養對象點評，學科組長把關。待說課人查漏補缺后，將教學案交重點培養的中青年教師在“集備”時點評。其點評不僅能看出該培養對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學能力的有效手段。點評不足之處由學科組長補充、把關。

五是抓好“集備”成果授課關。整理好的教學案，統一印發，分頭上課。同一個年紀幾千名師生共享同一個教學案。經過認真細致地抓好以上“集備”五環節，有利于重點培養對象在集體智慧中得到老教師的真傳和青年教師的創新啟發，在群策群力中迅速提高業務能力，同時使全年級學生共享最優秀教師資源。