第一篇：[精品推薦]淺談初詳解中英語情感教學法與解題

淺談初中英語情感教學法

福州瑯岐中學

葉發偉

隨著世界科技的迅猛發展，對外開放政策的推廣，外語學習的重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，外語便在各項各業上廣泛得以運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，外語的聽、說能力尤為重要，不管是經濟文化領域還是社會意識行列里，我們在交流過程中，首先要學生聽、聽得懂，然后要學會說，說以運用，說以交際，而這種能力的培養，不是一天兩天煉就的，而是通過我們中學到大學到社會實踐中慢慢積累以致達到靈活運用的目的。

新課程標準中的初中英語教學也提出了創建高情感和高認知和諧統一的教學新格局——以情優教，就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。因此，在中學英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，以達到教學最優化，也就成了進行英語教學的一個出發點。

由于受傳統的教育思想的影響，現代英語課堂教學中，教師們“滿堂罐”，采取“填鴨式”，摘“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應素質教育的要求及新課程標準提出的要求。

英語情感教學法，以情優教，能夠激發學生學習英語的興趣，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發揮學生英語學習的潛能。所以，我的看法是：

（一）寓思想于教學中

《大綱》明確要求，英語教學中科學性和思想性是統一的、思想教育滲透在教學過程中，能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。教師要力求熔知識傳授、思想陶冶于一爐，使德育滲透立體化。

教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，激發和培養學生的情感。提高學生的英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。其中，教師又是情感教學成敗的關鍵。這就要求教師在情感教育中要大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想、道德素質審美情趣、語言素養和組織才能。在教學的不同環節，在不同的課型上充當不同的角色。

（二）寓娛樂于教學中

教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。⒈運用體語，寓樂于教。

利用體語這種直觀手段，可以使英語課上得生動活潑。

語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

⒉運用歌曲，寓樂于教。

通過歌曲可以引出所學內容，活躍課堂氣氛。

在課前運用一些英語歌曲導入課題，這樣既可使學生鍛煉了聽說能力，又增強了自信心，鼓舞了學習英語的熱情。

⒊運用簡筆畫，寓樂于教。

簡筆畫可以引起學生的注意和興趣。

在教學過程中，運用有趣的簡筆畫可以滿足他們的好奇心，使他們興高采烈。

4、運用多媒體，寓樂于教

根據不同的教學內容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

（三）寓應用于教學中

《大綱》明確指出英語素質教育的目標是：“使學生獲得運用英語進行聽、說、讀、寫的交際能力。”其核心思想是培養學生在實際生活中運用外語的能力。英語教學必須和學生的日常生活緊密聯系起來，在用中學，在學中用，學用結合，使學生的知識情感和能力等素質均能升華。

1、實物對話

作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

2、動作對話

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。同時還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。

3、圖象對話

教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

4、連鎖對話

連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

語言離不開情景，只有在社會情景中，語言才具有強大的生命力，才能實現其實際的交際價值。對話教學是整個英語課堂教學的核心。單

一、古板的句型操練，學單詞，會讓英語課變得枯燥乏味。新世紀的英語課堂教學應該是多種多樣的，把學生生活中的情景搬到課堂中來，以真實的生活感染學生，充實教學內容，讓學生在情景中大膽的說英語，從而培養他們運用英語的能力。

（四）寓競爭于教學中

開展豐富多彩的小組競爭活動，把英語與英語文化融會貫通，使學生投身到英語學習的海洋。這種小組競爭的活動可以激發學生快思搶答，可啟迪學生心智，取得進步。

1、可根據學生的實際情況，充分利用課前的幾分鐘講英語小故事比賽，教師課外可補充一些課外故事。

2、開展英語課外閱讀競賽活動。中學生活潑好動，模仿力強，正處于語言學習的最佳時期，引導學生閱讀課外書，可豐富學生的詞匯，提高語言運用能力。

3、以唱歌、游戲、兒歌、表演等形式創設競賽情景進行教學。對于這種形式，學生往往最感興趣，查資料、排練，以期達到最佳表演效果。同時，上課時效果較好。快樂、活潑的音樂、朗朗上口的小詩、競爭激烈的比賽及永不厭倦的游戲活動都使他們輕松、愉快地學到了語言知識，鞏固了語言知識。

4、進行課堂分組組詞競賽。分組找出單詞含有某個音素以及構詞法，看誰找的對，找的多，誰就是優勝者。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，可改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。

5、可在以班級為單位的范圍內，設立英語角、對話小組、故事組。并作值日報告，寫英文日記，將課文中的對話片斷編寫成短劇在班會上進行表演比賽，進一步提高學生學習英語的興趣。

采用多種競爭的教學形式, 讓全體學生活起來, 從動腦、動口、動手等方面可提高學生興致、可活躍學生思維；激發學生的學習興趣, 并在活動過程中,可培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力, 使英語課堂教學真正的“活”起來。

以上是本人的一些不成熟的看法，歡迎各位同行不吝賜教。

摘 要：隨著中國經濟的快速蓬勃發展和企業規模的不斷壯大，內部審計作為公司治理的一個組成部分，其職能逐漸擴展，地位也越來越重要。審計理論隨著審計實踐的發展而不斷更新，審計“免疫系統”論就是從這一進程中凝練出來的。

第二篇：Cliddw淺談教育初中英語情感教學法

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

淺談初中英語情感教學法

福州瑯岐中學

葉發偉

隨著世界科技的迅猛發展，對外開放政策的推廣，外語學習的重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，外語便在各項各業上廣泛得以運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，外語的聽、說能力尤為重要，不管是經濟文化領域還是社會意識行列里，我們在交流過程中，首先要學生聽、聽得懂，然后要學會說，說以運用，說以交際，而這種能力的培養，不是一天兩天煉就的，而是通過我們中學到大學到社會實踐中慢慢積累以致達到靈活運用的目的。

新課程標準中的初中英語教學也提出了創建高情感和高認知和諧統一的教學新格局——以情優教，就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。因此，在中學英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，以達到教學最優化，也就成了進行英語教學的一個出發點。

由于受傳統的教育思想的影響，現代英語課堂教學中，教師們“滿堂罐”，采取“填鴨式”，摘“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應素質教育的要求及新課程標準提出的要求。

英語情感教學法，以情優教，能夠激發學生學習英語的興趣，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發揮學生英語學習的潛能。所以，我的看法是：

（一）寓思想于教學中

《大綱》明確要求，英語教學中科學性和思想性是統一的、思想教育滲透在教學過程中，能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。教師要力求熔知識傳授、思想陶冶于一爐，使德育滲透立體化。

教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，激發和培養學生的情感。提高學生的英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。其中，教師又是情感教學成敗的關鍵。這就要求教師在情感教育中要大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想、道德素質審美情趣、語言素養和組織才能。在教學的不同環節，在不同的課型上充當不同的角色。

（二）寓娛樂于教學中

教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。⒈運用體語，寓樂于教。

利用體語這種直觀手段，可以使英語課上得生動活潑。

語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

⒉運用歌曲，寓樂于教。

通過歌曲可以引出所學內容，活躍課堂氣氛。

在課前運用一些英語歌曲導入課題，這樣既可使學生鍛煉了聽說能力，又增強了自信心，鼓舞了學習英語的熱情。

⒊運用簡筆畫，寓樂于教。

簡筆畫可以引起學生的注意和興趣。

在教學過程中，運用有趣的簡筆畫可以滿足他們的好奇心，使他們興高采烈。

4、運用多媒體，寓樂于教

根據不同的教學內容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

（三）寓應用于教學中

《大綱》明確指出英語素質教育的目標是：“使學生獲得運用英語進行聽、說、讀、寫的交際能力。”其核心思想是培養學生在實際生活中運用外語的能力。英語教學必須和學生的日常生活緊密聯系起來，在用中學，在學中用，學用結合，使學生的知識情感和能力等素質均能升華。

1、實物對話

作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

2、動作對話

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。同時還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。

3、圖象對話

教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

4、連鎖對話

連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

語言離不開情景，只有在社會情景中，語言才具有強大的生命力，才能實現其實際的交際價值。對話教學是整個英語課堂教學的核心。單

一、古板的句型操練，學單詞，會讓英語課變

得枯燥乏味。新世紀的英語課堂教學應該是多種多樣的，把學生生活中的情景搬到課堂中來，以真實的生活感染學生，充實教學內容，讓學生在情景中大膽的說英語，從而培養他們運用英語的能力。

（四）寓競爭于教學中

開展豐富多彩的小組競爭活動，把英語與英語文化融會貫通，使學生投身到英語學習的海洋。這種小組競爭的活動可以激發學生快思搶答，可啟迪學生心智，取得進步。

1、可根據學生的實際情況，充分利用課前的幾分鐘講英語小故事比賽，教師課外可補充一些課外故事。

2、開展英語課外閱讀競賽活動。中學生活潑好動，模仿力強，正處于語言學習的最佳時期，引導學生閱讀課外書，可豐富學生的詞匯，提高語言運用能力。

3、以唱歌、游戲、兒歌、表演等形式創設競賽情景進行教學。對于這種形式，學生往往最感興趣，查資料、排練，以期達到最佳表演效果。同時，上課時效果較好。快樂、活潑的音樂、朗朗上口的小詩、競爭激烈的比賽及永不厭倦的游戲活動都使他們輕松、愉快地學到了語言知識，鞏固了語言知識。

4、進行課堂分組組詞競賽。分組找出單詞含有某個音素以及構詞法，看誰找的對，找的多，誰就是優勝者。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，可改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。

5、可在以班級為單位的范圍內，設立英語角、對話小組、故事組。并作值日報告，寫英文日記，將課文中的對話片斷編寫成短劇在班會上進行表演比賽，進一步提高學生學習英語的興趣。

采用多種競爭的教學形式, 讓全體學生活起來, 從動腦、動口、動手等方面可提高學生興致、可活躍學生思維；激發學生的學習興趣, 并在活動過程中,可培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力, 使英語課堂教學真正的“活”起來。

以上是本人的一些不成熟的看法，歡迎各位同行不吝賜教。

第三篇：初中英語愉快教學法

http://作者:寧圍初中 崔霞2003/04/20

一、問題的提出

JEFC新教材主要針對小學有一定基礎的初中學生，對初一才設立英語教學的農村學生來說，學習起來比較困難。再加上新教材經常變，一年一小變，三年一大變，許多學生在英語學習中遇到困難，因而懷疑自己智力低下，抱怨自己能力不夠，失去信心，甚至把學習英語當作困難而痛苦的事。時間一久，就對英語產生厭學情緒。學生之間的英語成績差異很大，兩極風化較為嚴重。

二、目的意義

智力是影響學生學習的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是決定因素。愛迪生說過：“天才=1%靈感+99%汗水。”研究表明，智力與學業成績之間的相關系數為0.5。可見，學生的學業成績很大程度上還是受非智力因素的影響。所謂非智力因素又叫認識因素。一個學生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素時，最終不可能成才。王安石《傷仲永》就是最好的證明。孔子曰：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，勢必會達到事半功倍的效果。聯系到我們當前的英語教學，筆者認為，不管是從英語教學所擔當的歷史使命來看，還是從英語教學自身發展的需要，對學生進行情商的培養確實是非常重要的。可以說，對情商培養重視與否，是我們英語教學成敗的關鍵。愛因斯坦說“智力上的成績，依懶于情感的偉大，這一點往往超出人們的認識”，情感是情商的核心。從以上不難看出，情感教育對于英語教學意義重大。如果能培養學生的樂學氛圍，培養學習興趣，對以后終身學習也將起重要作用。

三、具體措施

（一）入門激發學習英語的良好動機。

改變“要我學”的現狀為“我要學”。首先，入門第一堂課在多媒體教室上課給學生以全新的感受。課間播放一些歐美經典流行音樂，讓學生在美的享受中感受英語的魅力，并對之產生濃厚興趣。教師準備一些英語畫刊、英語廣告、英語畫報、英語雜志、英語說明書等，展示給學生看，使學生有好奇的新鮮感受。同時，利用多媒體教室播放一些英語動畫片段，英語電影精彩片段，讓學生在喜聞樂見的形式中，激發學習英語的良好動機。達到以下教學目的：

1.激發學生學習英語的動機。

2.啟發強烈的求知欲望。

3.產生新的學習需要。

4.樹立學習的明確目標。

良好的學習動機，僅靠入門抓是遠遠不夠的。學習動機也不是一朝一夕就能夠確立的，它是長期教育的結果，需要教師時時抓，處處抓，入門突出抓，平常反復抓。

（二）課堂教學形式多樣，培養學生學習興趣。

興趣是學習最好的老師。課堂45分鐘是教學的關鍵，教師只有牢牢地抓住課堂教學這塊主陣地。要想把學生都吸引到課堂上來，教師必須精心設計每一堂課，采用形式多樣的教學，不僅符合學生的年齡特點，而且符合學生的認知特點。具體方法有：

（1）實物教學法

英語是抽象枯燥、死板無趣的知識，要想讓學生生龍活虎，充滿熱情的學習就得用實物教學法。如教學食物時，教師準備好一樣實物放在講臺上，邊呈現邊教學，回答正確的學生每人獎勵一樣食物。教學學習用品讓每個學生準備好一樣實物放在桌面上，呈現一樣教學一樣。讓學生覺得英語確實離我們不遠，就在我們周圍，就在我們身邊。周圍的這些東西我們一定要學會用英語來表達，從而激發起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。實物教學法也能使學生對所學的內容記憶的牢固、長久。如果遇到一些較大、較笨重、不易攜帶的物體時，也可以拿出相應的掛圖，或者在黑板上畫出簡筆畫，制作幻燈片或多媒體課件來表達。

（2）歌曲、順口溜教學法

在英語教學中，我總是喜歡把一些繁瑣難記的教材內容，反復推敲，編成生動有趣、恰到好處的歌訣或順口溜，授予學生，既利于學又便于記，效果十分顯著。例如；用兩只老虎歌的曲調教學what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.為牢記家庭成員所編的“爺爺、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”為巧記動詞的用法又“I用am ,you用are ,is跟著他、她、它，復數人稱都用are。主語單數用is，主語復數用are，勿忘be的三變化。”為讀準英語語調所編的“讀英語、重語調、升調，降調，升降調，“↗”、“↘”“↗↘”，語調符號要牢記。陳述、祈使、感嘆句，還有特殊疑問句，朗讀都要用降調。一般疑問用升調，選擇疑問前升后降調。”實踐證明，這些歌訣實用、行之有效，較好地促進了英語課堂教學。

（3）簡筆畫教學法

簡筆畫富于直觀性、形象性、趣味性，可給教學帶來諸多方便。教師靈活運用簡筆畫教學，最易吸引學生注意力，提高學習興趣。通過寫意的簡筆畫，不僅有助于學生理解和記憶，而且能增添課堂情趣，使學生在愉悅的氣氛中，輕輕松松學英語。例如：我在教學單詞hill和tree時，在黑板上簡單幾筆，勾勒出小山和樹的大致輪廓，把單詞寫在簡筆畫旁，簡單、醒目，大大加強了教學效果，加深了學生對單詞的印象。課后只需稍加溫習，便可牢記于心。比如教學器官時，先畫一張臉，然后邊畫一個器官邊學。又比如；教There be句型時，再利用There be的句型來造幾個例句，使圖畫和句型一起印入學生腦中，由圖畫便可聯想到There be句型。利用簡筆畫教學，學生完全掌握There be的句型，且運用自如。

（4）多媒體教學法

模仿能力強，愛表演也是學生的天性。隨著科技的發展，多媒體教學已進入課堂。在課題上借助錄音、投影、電腦等媒體的形象效應，不但可以提高學生的參與意識，讓學生都動起來，也能滿足他們的表現欲。如在教對話時，我先用展臺出現插圖，然后出示一系列相關動畫圖片，再用錄音配上聲音，最后用VCD出現整段話的表演過程。通過這幾步，學生對課文內容以了然于胸，再讓他們精心準備，個個都躍躍欲試，爭著上臺來展示自己的能力，將課堂氣氛推向高潮。在這一展示的過程中既滿足了學生的表現欲，又培養學生各方面能力，最終掌握新知識的目的也達到了。

（5）游戲教學法

活潑、好動、爭強好勝是學生的特點，游戲教學法正好能滿足學生的這些特點，它不僅能調動學生的學習積極性，而且能使學生在愉快的氛圍下熟悉、鞏固所學的知識。這一方法使用得當，組織藝術就能充分發揮其魅力。例如：單詞競賽游戲中，學得快，學得好的學生能在游戲中占優勢，但那些學得稍慢的學生也不甘落后，他們會繼續努力，爭取在一個一個游戲中有出色的表現。小組競賽既可以提升競爭意識，又可以增強學生凝聚力。這樣你追我趕，使整個課堂充滿樂趣，生機盎然。

（6）情感教學法

列寧說：“沒有人的情感，從來就沒有也不可能有人對真理的理解追求。”每上一節課都讓學生覺得自己是學習的主人，教師只是一個協作者，一切以學生為主體。盡量做到“親其師，善其道”，由學生提問，教師解惑。宋代哲學家張載說“學貴有疑”“于不疑之處有疑乃是進矣”。平時我不但允許學生質疑，而且歡迎學生質疑，甚至鼓勵學生質疑。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發現問題和指出問題是一個積極求異的結果，也是一個人具有創造潛力的重要標志。平時要多給學生提問的機會，幫助學生解決問題。有時學生提出異議時，我鼓勵與贊賞學生，激發學生改正錯誤，奮發進取的勇氣和信心，從而發揮潛能。有調查表明，90%以上的學生喜歡性格、人品、學識、外貌皆佳的英語教師。平時我盡量做到對教學有信心，有責任感，處事耐心，對人公平，能體諒學生，尊重學生，努力營造一種和諧的師生關系。平時課堂上應充分考慮學生的年齡特征，知識特點和思維特點，進行激勵和啟發。教學中在緊張課文范讀或示范表演時，注重情感輸入，應未成言語先有情，感人心者真先于情。課外尊重學生，愛護學生，理

解學生的嚴父慈母之情去感化教育學生。

（三）課外活動循序漸進，培養樂學氛圍

（1）培養熱愛學習的習慣

英國詩人雪萊說，“想象是創造力，”早自修給學生想象的翅膀，培養良好的朗讀樂學氛圍。魏書生說：“習慣的培養往往比教學更為重要，收到意想不到的效果。”葉圣陶曾說：“好習慣能享用一輩子。”多鼓勵學生，激發興趣，體驗成功的愉快，使學生樂學、善學、會學，終身受益。

①培養學生養成大聲朗讀習慣。筆者鼓勵學生大聲朗讀，給每個學生早自修領讀的機會，使學生無形中熱愛朗讀。

②培養學生養成良好的書寫習慣。通過進行優秀作業展覽，英語書寫比賽，是學生喜歡寫英語，進而培養學生認真的書寫習慣。

③培養學生養成勤思好問的習慣。平時筆者鼓勵學生提出問題，及時解決學生的疑問，并幫助學生自行解決疑問。對積極思考，勇于提問的學生進行評比，評出勤思之星，進行獎勵，使學生樂于思考。

（2）第二課堂學習有聲有色

第二課堂是第一課堂的延伸，抓好第二課堂的學習，將促進第一課堂的教學，兩者是相輔相成的。精心設計第二課堂的教學，使學生從“學樂”到“樂學”，最后師生“同樂”。通過布置任務性學習，對學生的個性特長、自主意識、自學能力等方面的發展，施加潛移默化的影響和開發。從而達到自主學習的目的，從而達到學樂——樂學——同樂。

①創設形象“童話”英語環境。如布置教室英語角：在墻壁上貼一些有趣的卡通人物，然后配上一些簡單的英語禮貌用語如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英語對話貼在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板報上開辟英語園地，如英語幽默，英語習作選登等。使無聲的墻壁變為“會說話的教育者”。

②優秀英文歌曲、影片欣賞。教師可以在正式上課之前播放一些優美的英語歌曲，如《音樂之聲》、《昔日重來》等，也可以在適當的時候播放一些優秀的英語原版片段，如《精靈鼠小弟》《小鬼當家》等。不僅可以調節學生單調的學習生活，而且在潛移默化中對學生進行英語熏陶。我對學生進行多來米等唱教，并表演在文藝匯演中。

③成立興趣小組。英語諺語每天一句延伸、拓展課堂內容，普及英語日常會話及交際能力。成立寫作小組，優秀習作選登，交流，選登在黑板報，并向《英語周報》等投稿。開展英語編報，制作英語詞匯小卡片，做英語游戲，背簡單的一首英語兒歌。收集英語廣告，英語說明文，英語畫刊中的日常用語進行搜集整理，擴大詞匯量。

（3）競賽引導，愉快教學引申到課外

①英語單詞競賽。每個單元進行一次單詞競賽，評選出優秀小組和優秀個人，并給予一定獎勵。②課文朗讀競賽。鼓勵人人開口，尤其是那些后進生，通過參加朗讀競賽，重塑學習英語的興趣和信心。

③英語演講比賽。在班級進行競賽的基礎上，選拔優秀學生參加同一年段或更高一級的比賽。優秀學生組織簡單的辯論賽，提高口語水平。

④英語課本劇表演競賽。把課文內容編成課本劇進行演出比賽，優秀的課本劇參加學校文藝匯演如在教學Where is the way to hospital ?成立導游小組，編入課本劇，以問路及指引的方式解決問題，既形象又生動。

愉快教學法寓教于樂，以學生喜聞樂見的形式學習較難知識。在掌握一定的知識以后，參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足感和成就感。而成功的體驗和滿足感激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力。通過一年多的嘗試，師生共同建立了一個輕松、愉快的學習環境，大面積提高英語學習成績，使英語學習不再是痛苦之地，而變成為學生的一塊樂土。

第四篇：初中英語分層教學法初探

淺談初中英語分層教學法

董予華

（濮陽市濮陽縣第三高級農業中學）

電話：***或（0393-3740692）郵編：457176

[摘要]由于學生之間存在個體差異，這種差異會直接影響英語學習。但是，傳統的英語教學，無視學生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學生主體性的發揮，勢必出現“優生不飽，差生吃不了”的現象，嚴重影響英語教學質量的提高。為了扭轉這一局面，我們的教學必須注重學生差異，從實際出發，做到因材施教，實施英語分層教學，以滿足不同層次，不同基礎學生的學習要求，使每個學生在英語教學中都有所提高。[關鍵詞]分層教學；差異；因材施教

分層教學就是根據學生的不同層次采取不同的教學方法來進行教學，并根據不同的教學對象，因材施教。對于分層教學，多年來一直頗有爭議。支持者認為這有助于實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學生帶來傷害。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能夠較好地調動各層次學生的學習積極性。科學技術的迅猛發展，全球經濟一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語作為國際性的交流工具，其重要地位無可取代。然而英語的普及并非易事，當前英語教學的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學生的個體差異，認為學生之間存在差異是順理成章的事情，如果因為少數個體差異而改變整個教學模式只會對大多數學生造成損失，這種思想不僅造成了教學方法陳舊、單一，而且也會出現優等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進生“吃不了”的局面。事實上，傳統教學中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，長此以往，英語便會成為學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。學生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數中等學生的教學方法，如傳統的單詞默寫、語法教學等，勢必讓優等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個學生的個性與學習方式，讓每個人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發揮他們的主體性作用，既有統一安排，又要因材施教；既要教會學生知識，又能引導他們去主動學習，如此循序漸進，學生才會對英語學習興趣更濃，體會更深，動力更足。

一、英語分層教學的必要性

(一)有利于增強學生學習英語的積極性和主動性

由于“分層教學”學生的活動面廣，各層次學生都能參與教學，真正成為學習的“主人”，因此，學生的活動是積極、自覺的活動。充分體現了學生為主體，教師為主導的精神。同時，有利于調動學生學習積極性，發展個性特長；有利于培養尖子，提高全體學生的素質；有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的探索精神和獨立思考能力。

(二)有利于面向全體學生

分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級學生，克服“優生不飽，差生吃不了”的現象。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

(三)以學生為中心，充分發揮學生的主體作用

分層教學是以學生自主選擇為基礎，教師只是提出參考意見，學生掌握學習的主動權。教學中學生是主體，要提高教學效率，就必須發揮學生的主體作用。分層教學把每一節課的英語知識分解為不同層次的問題，使各層次的學生通過聽、說、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學的知識。很顯然，學習的主動權交給了學生，把老師津津樂道地講轉變為學生自覺主動地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能得到充分的發揮。

(四)有利于轉化后進，大面積提高教學質量

實施分層教學，降低了授課的起點，在聽、說、讀、寫各種學習活動中，對后進生實為“傾斜”，使后進生能夠對新學內容做出正確反應。使他們也能感到“我能學懂”。這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續努力學習的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學遵循以下理論原則

“分層教學”主要建立于個體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎之上。

(一)教學對象的個體差異

在人的發展過程中，由于受到內因和外因影響的不同，各人的發展存在著不同的差異，也就是說不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面。對于學生來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。即使是同一學生在不同方面的發展的相互關系也存在差異。因此，學生的個別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實。根據學生心理發展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施-——因材施教，才能取得好的教學效果。

(二)操作過程中的因材施教

因材施教是公認的優秀傳統教學原則之一，孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也。”意思是說：教師如不能因材施教，不顧學生的心理需求，就不能使學生的智力才能得到全方位發展。可見，以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學法的實質所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學遵循可接受原則

前蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是學生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力。”分層教學正是按照學生的實際承受能力采用的比較科學的教學方法。

三、分層教學過程的操作

(一)根據學生的實際情況自主分層

首先以學生為主要對象，對他們進行摸底測試，把握好測試的難易程度、認真做好學生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學生的基礎上，把學生分成不同層次。教師給學生提出參考性意見，學生根據自己的基礎、學習狀況等實際情況自主選擇參加哪個層次的學習。為把握好分層，在對學生分層時特別注意考慮了以下幾個因素： 1.學生的學習成績。這是最基本的依據。

2.學生的學習潛力素質。這是一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。

3.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。(二)分層教學的實施過程

1.分層備課

根據不同層次學生的要求進行分層備課。對于“高水平”目標類學生（即：優等生），備怎樣指導學生掌握基礎知識、完成教學大綱的同時，培養對知識的綜合應用能力，即拓寬加深，對于“提高”目標類學生（即：中等生），備怎樣指導學生對教材的理解，深透掌握好，并能應用。對于“達綱”目標類學生（即：后進生），備如何指導學生熟練掌握教學大綱要求的最基本的知識、技能,可對以前知識加以補充復習。只有對不同層次的學生進行有針對性的備課，才能為因材施教創造切實可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個性的關系，處理好同步講授和分層教學的關系。一方面，講授要根據大綱的統一要求、教材的統一內容和知識系統在統一時間、進度內向全體學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，教師和學生在教學過程中進行雙邊活動的同時，要根據不同層次學生的知識水平和能力，進行分層教學,對于不同層次的學生可采取不同的教學模式，比如對于優等學生可側重自主學習，對于中等生可采取積極引導，以加強培優，對于后進生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評價

為提高教學必須作好經常性的教學反饋。由于分層目標比較適合學生的學習現有水平，因而學生學習成功的可能性會大大提高，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，教師都根據自己的教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、課堂練習、家庭作業等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C類學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹立自信，品嘗成功的喜悅。對B類學生采用激勵評`價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上，大力作好培優工作。對A類學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調整教學環節，激勵學生進取

分層教學是以學生的自主選擇為基礎的，采用的是開放靈活的教學模式。學生可根據階段考查、評價的情況略作調整，隨時升到高一層或降一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。同時，每個班級都向各層次學生開放，學生可跨層聽課學習。分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，是為了堅持學分制的因材施教原則，使教育教學工作真正面向社會需求，面向全體學生，使每個學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展，是適應近年來生源素質、結構的變化提出來的。其目的是為滿足不同知識、智力層次和不同愛好特長學生的需求，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，促使所有學生均能得到全面發展。

總之，每個學生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統教學方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進生的成績，一句不經意的批評指責之辭有可能會讓他們喪失所有的學習熱情。因此，作為教育工作者應該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。實驗證明，分層教學是面向全體學生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調動學生積極性和創造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。不過它還很不成熟，在今后的教學實踐中我們將繼續探討和研究，使這項實驗不斷改進和完善。

[參考文獻] [1]何克抗.孔子的教學方法與教育思想給我們的啟示.北京師范大學現代教育技術研究所[C].http://www.tmdps.cn [2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1955年.[3]張思中.張思中外語教學法理論探討與實踐 [J].上海：上海交通大學出版社，1993.

第五篇：淺談初中英語情境教學法

初中英語情景教學法的應用

珙縣白皎中學 文仕芬

情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學法,可激發學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,發揮他們學習的主動性。可以提高學生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：

第一、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。學習七年級第一單元，學習了A-N這14個字母及自我介紹和一些問候語。為了鞏固這些知識，我在班里開展了一次找

朋友游戲，這個游戲是將A-N14個字母，做成14張卡片，請14位同學到前排來，每人拿一個字母，把自己的位置按順序排好隊，當老師喊到C時，下面的同學舉手，經老師允許后上講臺與持有C卡的同學互相問候，交談，交朋友。如果找錯了請他回座位，其他同學糾正，不管是找對了還是找錯了，老師都給以充分的鼓勵和表揚。通過這樣的游戲活動的開展，充分體現利用真實的語言環境學習英語的目的，學生識記能力大為提高。

當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創設一些游戲情境,這樣不但能激發學生的興趣,還能培養學生的創造性思維能力。

第二、利用多媒體教學手段 ,創設直觀情景。

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。

除此之外，運用多媒體創設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本課主要是教學People and work.。筆者分兩步教學。

第一步是利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業和環境。讓學生了解各種職業和工作環境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name?What do you do?Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業名稱和工作地方的單詞。

第三、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。比如在教“There's a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時,學生雖然可以記住幾個方位詞的發音,但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里,讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學生扮演故事人物角色,這樣不但在表演中理解了方位詞的意思,而且也達到了學以致用的效果。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？

（一）恰當地選擇故事內容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

1、故事教學應用于單詞教學。

（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

2、故事教學應用于句型教學。

3、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。學到動詞過去時，就播放“Yesterday once more”這一經典名曲，這樣又鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。

英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

當然，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創設課堂教學情景。總之，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創設就需要提出一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。因此，創設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

第一、創設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

如在教《新目標Go for it!》七年級上Unit12 第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學生參與到猜的活動中來，學生根據老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯系到以前所學的單詞；在第二個片段中，當老師把時間定格在6點鐘時，基礎比較好的學生可以說出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型練習全體學生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often ….這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后。第二、創設教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。

第三、創設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不

能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效率。