第一篇：讀出“語文味”,讓語文課堂還璞歸真——參加“相約名師聚焦廈門”小學語文教學觀摩研討會有感

讀出“語文味”，讓語文課堂還璞歸真——參加“相約名師聚焦廈門”小學

語文教學觀摩研討會有感

潘湖小學吳銀寬

作為一名新教師，我有幸參加了全國第五屆“相約名師、聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討會，此行真是讓受益匪淺。

自從踏入小學語文教師的行列，我就充滿了困惑，我不斷地思索著：語文課應該怎么上，語文課應該上些什么。在學校的兩次公開課，我看到了自己的不足，本是語文的課堂卻缺少了語文味。可什么是語文味呢？到底應該如何培養語文味呢？我還是迷惑不解。帶著求解問藥的心情，我踏上了廈門之行，祈盼迷失的自己可以找到前進的曙光。經過兩天的聽課洗禮，我真的有種柳暗花明的感覺。四位名師的風采和他們執教的課堂深深地吸引了我，讓我耳目一新。不管是薛法根老師的風趣幽默，還是王文麗老師的從容睿智，不管是王崧舟老師的詩意體驗，還是陳金龍老師的真情率性，都讓我獲得了啟迪，收獲了感悟。我明白了語文教學應該著重于語言能力的訓練，應發展學生的言語智能，教給學生閱讀、寫作的方法和技巧，教會他們審美、學會判斷。

在這次的聽課過程中，我感受最深的是各位名師對讀的重視，溢滿每堂課的都是朗朗的讀書聲。抑揚頓挫的音調，錯落別致的方式，讓陣陣讀書聲如同大珠小珠落玉盤般悅耳動聽。下面，我就談談自己在聽完四位名師的課后，在朗讀方面的一點小小的心得和感受。

一、讀要有目的

每次讓學生進行朗讀時，一定要先出示目的，說清要求，這樣學生在朗讀過

程中才能有所針對。例1：薛法根《哪吒腦海》

（講授第一自然段）第一次讀時，要求讀準字音，讀通句子。經過個別讀和全班讀后，在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，告訴學生“朗讀首先要做到正確，但是光正確還不夠，還需要知道這個自然段中有三個關鍵詞語”，讓學生在讀中找。例2：王文麗《桂林山水》

這篇課文共有四個自然段，王文麗老師分別叫了四個學生要臺前朗讀。但是在排列在做了一點小動作，她把學生分成了三部分，是121的排列。讓學生邊聽邊想，為什么要這樣排列讓他們讀呢？經過這樣巧妙的朗讀方式，這篇課文總分總的結構也就一目了然了。

二、對同一語段進行多樣朗讀 例：王崧舟《與象共舞》

“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。” 王崧舟老師在對這一重要語段的朗讀環節上，采取了多樣的朗讀形式，讓學生從不同角度走進文本：

1、表情朗讀，讓學生有表情的朗讀，指導學生注意大象的動作，想象神情。

2、角色置換

①讓學生想象自己是圍觀的人群之一

（教師引導：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）

經過教師的引導后，學生在朗讀時把自己想象成圍觀的群眾，讀得很歡快。

②讓學生想象自己是舞蹈的象群之一

（教師導語：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）

經過教師的引導，學生在朗讀時把自己想象成舞蹈的象群，讀出大象那種雖然動作很笨重，但是仍然陶醉在音樂中，跟人群很親密，一點都不害怕人。

【把象群改成第一人稱的“我們”】

（“在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。”）

三、朗讀要面向全班

有時上課時，我們為了趕進度，惜時如金，總是不敢停下來讓學生多讀一下。特別是越到高年級，需要講授的知識點越多，朗讀的時間也就越少。即使有朗讀環節，我們往往只著眼于班上那些朗讀能力較好的同學，至于那些讀不準、不敢舉手的學生也就沒了當堂朗讀的機會。這樣的做法不利于提高學生的朗讀能力。朗讀要面向全班，做到人多面廣，讓全班同學都有機會開口讀。例1：薛法根《哪吒腦海》

在讀“哪吒”這一名字時，薛老師幾乎叫了半班的同學起來讀，有齊讀，有個別讀，薛老師邊糾正邊贊美，同學們也讀得一個比一個更響亮、更準確。

例2：陳金龍《鄉下人家》

讀課題時，陳老師不只是讓學生齊讀一遍，而是指名很多同學想象畫面讀課題，在陳老師不厭其煩地糾正和引導下，同學們讀課題“鄉下人家”越來越有韻味。

四、朗讀后要有評價

在每個學生朗讀完后，老師都要適時地做出評價，或是給予贊美或是進行糾正。例1：薛法根《哪吒腦海》

薛老師指名學生朗讀第二自然段時，有學生在讀“滔天巨浪”一詞突然高聲，薛老師幽默地說道：“嚇了我一跳，讀書可不能這么嚇人啊。”并糾正道：“讀滔天巨浪時，要放慢速度，重讀。”然后，讓學生又試著讀一遍。這樣幽默地評價不僅可以消除學生的緊張心理，又可以糾正學生的錯誤朗讀。

（朗讀關鍵詞語時，要讓學生放慢速度，讀突出、重讀，但不能一驚一乍。）

例2：王文麗《桂林山水》

王老師指名學生朗讀漓江的水，有學生讀得過于急躁，王老師立刻點評，讓學生慢慢地讀，靜靜地品味，又讓學生重讀一遍。這樣及時地比較朗讀，學生會更有收獲。

五、朗讀詞語有新招

學習生字新詞，不再是單純的辨認字形、解釋字義，而是跟學習新課聯系起來了。可以通過朗讀詞語，很自然地引入新課的學習。例1：王文麗《桂林山水》 出示詞語：

波瀾壯闊水平如鏡峰巒雄偉紅葉似火 香山大海西湖泰山

(1)學生讀準詞語，并搭配好詞組。(2)在理解詞語的基礎上讀出感情。(3)想象畫面，去讀詞語。例2:王崧舟《與象共舞》 出示新詞：

熟視無睹沖鋒陷陣小心翼翼彬彬有禮翩翩起舞（1）指名讀，集體讀

（2）擴充語境：在課文中，這五個成語都是寫誰的？ 出示句子：

大象對人群已經（）；大象曾經馱著武士（）；大象會（）地為人做按摩；大象優雅得像一個（）的紳士；大象（）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（1）指名讀（2）師生合作讀 師：在泰國

生：大象對人群已經熟視無睹 師：在泰國 生：……

教師導語：在別的國家看得到嗎？為什么大象這樣特別的樣子只有在泰國才看得到呢？帶著自己的問題去讀課文。

六、想象畫面朗讀

眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀則可將語言文字創設的意境美展現出來，但這意境美是需要借助想象畫面實現的。例：陳金龍《鄉下人家》

在朗讀課題時，就讓學生想象畫面去朗讀，指導學生朗讀時要有畫面，有韻味。

出示詞語：率領覓食搗衣，讓學生想象畫面朗讀，并一一叫學生起來講述其所看到的畫面。在講解課文的過程中，教師一再問到：朗讀課文時，你想象到的鄉下人家有哪些畫面？通過教師引導，學生都能夠邊讀邊想象畫面，并且給這些畫面取一個較為優美的名字。

朗讀教學是語文教學環節中不可獲取的一個，在教學中我們最常用和最基本的方法包括教師范讀，學生讀（單讀、合讀、分角色讀、配樂朗讀、比賽讀等）和師生合作讀，通過不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛，調動學習氣氛，提高教學效果。

只有將教學的重點放在對語言的感悟上，借助文本的語言材料，訓練學生有感情地朗讀課文，培養語感，感知美趣；引導他們去理解，化抽象為具象，不斷激發培養學生豐富的情感，才能促進他們閱讀能力的提高，實現語文教學的具體目標。

語文是如此的神奇和美好，讓我們把語文教學回歸到它最原本的狀態，讓語文課堂還璞歸真，讓孩子讀出“語文味”，在朗朗讀書聲中領略語文的魅力。

第二篇：參加全國小學語文名師教學觀摩活動研討會有感

參加全國小學語文名師教學觀摩活動研討會有感

參加全國小學語文名師教學觀摩活動研討會有感

赴魅力** 品精彩課堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸參加了在**舉辦的“全國小學語文識字課教學觀摩課”活動。這次活動有王崧舟、許嫣娜、管建剛、葉秀萍四位全國非常優秀的教師為我們進行精彩做課。課堂上老師先進的教學理念，創新的教學方法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂，自然大方的教態，內容豐富的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。短短兩天的觀摩活動，我看著、聽著、寫著、思考著、收獲著、反思著，真心覺得不虛此行。下面我就所聽每一堂課談談我聽課后的點滴體會：

一、聽詩意語文的王崧舟老師的《桃花心木》之感

王崧舟老師執教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節課，感受頗多：

（一）、文學語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無常”的道理。

（二）、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復中國文化的基礎。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結合林清玄的經歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現代人走向安定之途”的深厚內核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯系，指引現代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。最后一曲《無常》的歌讓在場所有師生沉醉其中，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統文化中的禪意

二、聽管建剛老師《我的作文教學革命》講座之感

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實驗小學副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實在，他將自己在作文教學中的大膽實踐和用心良苦一一道來。雖然時間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學也可以如此生動、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學革命》，是他八年來致力于作文教學的思考、實踐與經驗積累。管老師以自己刻骨銘心的經歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實交流；作文是在發表中體驗寫作價值和尊嚴的生命化行為。

從他對作文本質的理解中，可以感受到他漸離了傳統的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學生生命成長無關的純粹的寫作技能的訓練，而是是學生“生命的獨白”，和老師同學的“心靈對話”。在這種生命化的“作文觀”的引領下，更可敬的是管老師構建起“一個富有創造性的、有效的作文教學實驗”，構筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學實驗操作系統。踐行了他的作文教學理念，在學生的心靈深處引發了一場作文教學革命。

他堅持8年在班級辦《評價周報》，逐步構建了作文改革的“動力系統”“助力系統”和“保障系統”。先后推出“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，這三大活動是管老師“我的作文教學革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。寫作影響學生的生活質量、影響著學生的生命尊嚴。學生在持續的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

其實關于管建剛老師的作文教學革命，值得學習的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們去思考、選擇、內化為適合自己的東西，在我們的作文教學中參考、運用。

三、聽許嫣娜老師《荷葉圓圓》有感

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設計和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優點不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個大小不一的圓，接著以變魔術的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個簡筆畫，成了課中主要內容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學生讀好這句話，教師先讓學生充分練讀，接著自己示范讀，和學生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學生的讀書熱情被激發，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點以及課堂的學情，巧用低年級學生易于接受的態勢語，用夸張語言動作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時間來學習這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動”兩個詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓字”教學。

四、葉秀萍老師的《識字七》

葉老師主要運用溯源分析法教學生識字，讓我們見識了很多。在以后的教學中，我們也要充分利用有利資源，讓學生了解漢字的根源及變化，有助于學生記憶漢字。

整個觀摩學習活動緊張而充實，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地專家學者睿智的話語，使我深切地感受到了語文教學的魅力所在，也激勵著我在語文教學的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠，不放過沿途的任何一種風景，把語文當做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

第三篇：“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會心得體會

“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會心得體會

上饒市逸夫小學鄭小文

2011年10月21日我有幸參加了全國第六屆“相約名師

聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會。作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學習的大好機會，從中可以取得真實課堂教學中的經驗。在南昌聽了兩天課，學到了很多，感受很深，收獲很多，感受如下：

1、此次活動我感受最深的是每一位老師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。

2、例題設計精巧，最大程度地調動了學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，教學效果良好。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、備課前需要思考的問題。我們現在的老師寫教案，設計課更多的是照搬人家設計精彩的環節，精彩的習題。而沒有更多的去考慮：為什么教材編寫者要以這樣的方式呈現這個內容;學生之前的認知程度;教材在整個小學教學體系中所處的位置;明白孩子在學習這個知識的過程中的軟肋。

2、怎樣找到學生學習認知和數學知識增長之間的連接點。

首先，需要教師整體把握教材中知識點之間本質的聯系，站在一個整體聯系的層次去審視和處理教材，向學生傳遞一個完整的數學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數學認知結構。

其次，學生要學會聯系看問題的思維習慣，他們應被鼓勵尋找聯系以幫助他們理解和解決問題。

這次外出學習，真是讓我受益匪淺，在今后的教學中，應注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學不斷探索，走出適合自己的教學路子。

第四篇：平頂山市小學語文名師教學觀摩研討會

怎樣上好我們的語文課

——參加全國著名特級教師賈志敏老師教學講座有感

（湛河區李堂小學魏強）

2009年4月6日，全國著名特級教師賈志敏應邀來我市進行教學觀摩，平頂山市全體教師參加了活動。

賈志敏老師從事小學教育已有48年，有著豐富的教育教學經驗。對小學閱讀教學、作文教學更有著深入的研究、獨特的見解。由于工作勤奮、成績突出，多次受政府嘉獎，1994年被評為上海特級教師，1999年獲浦東開發特殊貢獻獎，2000年被授予“浦東名師”的光榮稱號。

此次來我市，賈老師執教了觀摩課《賣魚的人》（兩課時），并作了題為“怎樣上好我們的語文課”的專題講座。全體教師通過兩個多小時的聆聽，充分感受到了賈老師“真實、樸實、扎實”的課堂教學風格，認識到教學必須創新，但它同時必須遵循自身的規律。課堂教學要在“實效”上作文章，要在“有效” 上下功夫。

他雖然已經七十多歲了，但卻激情滿懷。《賣魚的人》這節課的最大特點是注重培養學生良好的學習習慣，注重語言文字包括標點符號的積累和運用，注重讀中感悟。從賈老的課堂上我深深感受到老師對學生的尊重，真正把課堂交給了學生，學生是學習的主人。沒有教師過分的表現，沒有花 1

枝招展的空架子，整個課堂從閱讀入手，從讀中引導體會感悟，同時交給閱讀學習的方法，適時畫龍點睛，語言精辟，因勢利導，因人而異，鼓勵獨特，把白發下的大智慧化作一支無聲的指揮棒，一首優美的樂曲。讓學生在知識的海洋中快樂地暢游。學習成了享受，為人生打下了重要的奠基。書是讀懂的，課堂上沒有煩瑣的講解，沒有牽強的分析。旨在朗讀上與作者，與文本達成共鳴。朗讀賦予作品生命，讀出層次，讀出情感，讀得大徹大悟。當學生朗讀課題時，賈老親切地說：“自然點，親切點，低聲點，用心讀”，學生一下子進入了文本。學生讀課文時，賈老不滿足于讀的正確流利，而是告訴學生，閱讀時要注意標點符號的停頓感，沒有停頓就沒有思考和想像的空間。要想感動別人，首先感動自

己。賈老字正腔圓，飽含深情的朗讀，扣人心弦，震懾靈魂。

一天的時間雖然很短暫，但回顧自己的教學生涯，相比較而言，頓生許多感慨：教書難，教好書更難！最后我想用一句話來小結這次聽課的感受：身為新課程改革一線老師的我們，更應注重錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發語言魅力，這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師！

第五篇：小學語文名師教學觀摩研討會

“讀”出語文的魅力 ——參加“小學語文名師教學

觀摩研討會”有感

劉艷敏

2007年3月 前幾天有機會到鄭州參加“小學語文名師教學觀摩研討會”，使我有幸一睹心中敬仰已久的于永正、竇桂梅和王崧舟三位名師的教學風采，聆聽了他們精彩的學術報告，使我大受啟發，激動的心情久不能平息。

于永正老師示范課《第一次抱母親》親切自然，沒使用任何電教手段，卻用平和感人的語言打動了每一位學生和聽課老師的心，中間幾次我都忍不住淚流而下。他教學非常注重讓學生反復朗讀，用心體驗文本的內涵。力圖使學生和文本融于一體、真誠對話、深刻感悟。同時，細節之處、關鍵之處注意強調，適時引導并作以小結，再加上于老師深情的范讀，真是恰到好處，不溫不火卻感人至深，學生聽了也很受啟發，真正做到用心去讀書。我不由地感慨到“語言是從人們心底流出來的，只要你用心體會，又會流入人們的心里……”

接著于老師又為我們做了教學指導：

一：用審視的眼光看課。現語文教學流派多、提法多，從不同角度理解，如“詩意語文”、“情智語文”、“本色語文”，各有感悟及道理，我們應取各家之長而且是學得來的地方，為我們所用，即“取各家能取之長為我所用”。

二：取各家符合語文教學規律之長

自古語文教學就總結出八字規律：熟讀、精思、博覽、多作。也就是眾所周知的大量讀寫、讀寫結合。因此語文教學提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。同時堅持大量寫作，堅持寫好日記，但不要給孩子太大壓力，做到“有話可長，無話可短”，每周有一篇日記像作文即可。常態課要上扎實，語文的魅力在字詞句篇里，在寫作里。

三：備課備好朗讀

課文至少讀三五遍，而且要站著讀，和上課姿態保持一致，朗讀是再創造，只有老師讀出味來、鉆出味來、才能教出味來。朗讀好了可以少講三分之二，教學生抓住關鍵詞句，好好品味，在品味中學會閱讀，感受語文的魅力。

四：考試前搞應試訓練。

平時別讓孩子們做大量練習題，考試前稍作訓練，見識一些題型即可。

竇桂梅老師首先示范了二年級語文寫話訓練《我愛爸爸》，以多媒體課件提供圖文并茂的資料，以兒童化的語言和心態使孩子們很快與她親密無間，暢所欲言，輕輕松松完成了說話、寫話訓練。于不經意間學會了比喻句和并列句，如：“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞。”“我爸爸像馬一樣健壯，也像太陽一樣溫暖。”句子生動有趣，還配有插圖呢！竇老師還鼓勵孩子們多寫多畫，訂在一起就成了一本本圖畫書。孩子們的情緒很高漲，下課了還意猶未盡……

接著竇老師又示范了六年級詩詞的教學。她講了辛棄疾的詞《清平樂——村居》，先利用不同風格的樂曲讓學生感受不同詞牌所代表的不同內容和曲調，以“破陣子”和“清平樂”為例，帶領大家分別走進戰場、又漫步江南水鄉，讓學生猶如身臨其境，真切體驗到了兩種詞牌所表達不同的內容。獨特的開場引人入勝，接下來更是妙不可言：多媒體展示優美的圖畫，師生手舞足蹈地朗讀，再加上竇老師隨口即來的詩一般的語言，自然貼切、恰到好處。果真是名師的風采，真是令人目不暇接、給人驚喜不斷。然后讓學生走進村居、走進角色、抒發情感，此時學生已走進詞中，走進畫中，變成翁媼和大兒、中兒、小兒，親切交談、其樂融融！最后，點明中心：當作者身在戰場，面對廝殺多么希望百姓能安居樂業，而此時村居所呈現的恬淡生活令作者無比的歡暢，遂作此詞《清平樂——村居》。試想作者心情，該多么快活！此時師生同唱這首詞，教學活動達到高潮，學生沉醉于其中，不能自拔……多么完美的課堂，臺下的陣陣掌聲終于驚醒了臺上的學生，孩子們這才走出村居，回到真實。

無法忘記竇桂梅老師那極具感染力和煽動力的語言，透著激情、更透著真情，引領學生走進文學殿堂，沉迷其中，留戀忘返。她身上燃燒著熱情，透露出獨特的思想與個性，正如她所說：“激情與思想，正是我為師的一撇一捺。”在她身上，我感受到了樂觀、熱情與真誠，當她的學生可真幸福，聽她的課可真是一種美的享受……今后她就是我努力的方向，我要大量閱讀，提升自身文學修養和人格魅力，努力讓我的學生也享受幸福！

王崧舟老師也非常注重讓學生充分去讀書，他留出足夠的時間讓學生去讀書。正如他所說：“整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是個再樸素不過的真理。我同樣認為語文教學不能去理性分析，而應感性去體會與領悟。學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感；學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升著學生的智慧；學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢者學生的心靈。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。

總之，三位大師一直都在努力使語文教學更加精彩，我覺得于永正老師傳授給我們方法，竇桂梅老師傳遞給我們熱情，王崧舟老師讓我們分享智慧與理性。

讓我們不斷探索、不斷反思、不斷超越自我，以激情點燃學生的情緒，照亮學生的心靈，認真上好自己的每一堂課！相信有一天，語文教學這片沃土上，也會長出你、我、她、他一片樹木參天！

洛陽市第四十九中學

劉艷敏

2007年3月