第一篇：86團二中“三主五步教學模式”構建高效課堂實施方案Microsoft Word 97 - 2003 Document

86團二中“三主五步教學模式”構建高效課堂實施方案

以實現學校內涵發展、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生學習方式為重點，以“優化課堂教學、全面提高課堂教學效益”為主線，以高效課堂教研活動為突破口，以新的課堂教學模式為支撐,關注課堂，研究課堂，以老師教得快樂、學生學得自主、課堂效率最優、潛能開發最大為目標。我校經過深入研究決定在2014年3月至2015年12月實施“三主五步教學模式”。

一、現狀分析

隨著課程改革的不斷深入，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率、引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，已成為我們目前課堂教學中亟待解決的問題。目前我校存在的問題是：教學方法基本是老師教，學生被動接受知識，學生沒有良好學習習慣，缺乏獨立思考的能力和自主學習的方式，更不會歸納概括所學，不會創造性學習，更不能將老師教學思路轉化為自己學習思路，所以今后我們的課堂教學要面向全體學生，增加學生在課堂教學中動手、動腦、動嘴的時間，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力。教師要通過充分挖掘、利用各種教學資源進行科學有效的課堂教學創新探索和實踐，建立“以學論教、多學少教、先學后教”的課堂教學模式，建立科學全面的教育教學評價體系，使每個學生在原有的基礎上得到充分的發展和提高。

二、成立領導機構 成立三主五步教學模式，構建高效課堂教學改革領導實施小組，全面負責改革計劃的落實。

組 長：楊啟英、付云平副組長：李衛玲、成 員：李海濤、劉旗、許玉華、董志華、朱秀芳、蘇紅云、各教研組長

三、實施步驟

“三主五步教學模式，構建高效課堂”活動是一項需要長期堅持的活動，活動分為初期學習、中期實驗、后期推廣三個主要階段，具體實施過程如下：

（一）準備階段：（2014年3月—2014年5月）學習、借鑒、思考、交流。

組織教師學習“三主五步教學模式”理解掌握其實質，結合學校及學科教學特點，找到提高課堂教學效率的突破口，積極探索出符合本學校、本學科實際的教學模式。學習當前《十大課堂教學模式，打造高效課堂》理論，山東杜郎口中學的“10+35”模式，江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式，山東平邑一中的“學案導學”等先進教學模式。

《三主五步教學模式》理論知識.“三主”即是教師主導，學生主體，教學目標為主線。“五步”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本步驟。即預習鋪墊、合作探究、成果展示、評價總結、達標提升。第一步：預習鋪墊

學生根據教師的預習提示和學習目標，嘗試利用各種學習資源，積極主動地預習教材、做好預習筆記。

第二步:合作探究

學生合作探究首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。個人尚未解決的問題，最后由小組通過討論得出結論。期間教師要觀察指導各學科組長，組織本組成員對照問題開展有效的交流。教師要及時巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時進行指導點撥。

第三步節：成果展示

通過合作探究進行成果匯報，如有疑難問題，全班討論，得到結果。展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四步：評價總結

學習結束，根據本課學習內容，由學生對知識點進行小結。并對各小組的表現作總結性的評價。

第五步： 達標提升

結合本節課學習目標設置檢測題，通過完成習題等方式檢測學習效果，如有余力可對所學知識進行拓展提升。

（二）實驗階段：（2014年6月—2015年1月）實踐、改進、再實踐。各學科采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法，并在實踐中不斷改進。教研室將組織教研組進行階段性小結、通過觀摩、交流，對優秀的課堂教學模式和好的教學方法進行推廣。

（三）推廣階段：（2015年3—2015年12月）全面推廣、應用。“三主五步教學模式”構建高效課堂活動進行推廣和運用，構建適合我校教學的高效課堂新模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中養成愿學、樂學、會學、善學的良好習慣，真正達到在教學過程中學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等科學人文素養同步提高的綜合效應。并將“三主五步教學模式”構建高效課堂的教學理念融入每個課堂，使其成為課堂教學特色，并將長年堅持下去，從而全面提高我校的教育教學質量。

四、構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

（一）轉變教育觀念，促進教師成長。

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。

（二）加強集體備課。

集體備課緊貼學科，基于問題，立足診斷，同伴互助，經驗分享，著眼反思，行為跟進，提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。在確定教法時，充分考慮到學生已具備了哪些知識，哪些還較模糊，如何引導學生學習最有效。學校 對集體備課的作出要求：教研組長認真組織教師集體備課，作好安排工作，學校領導到教研組參加集體備課。

（三）落實教學目標，體現學生主體

在課堂教學中，以教學目標為主，突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性等活動，對此明確提出四項要求：學生會的堅持不教；學生通過探究會的堅持不講；學生需要動手實踐的教師堅決不動手；課堂作業堅持當堂完成。

(四)開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。

1、實行領導推門聽課制度。要求每位教學管理人員每周聽課兩節，并隨時與執教者交換意見。

2、開展公示課暨高效課堂教學評估達標活動。每位教師都要參與評估達標活動，由高效課堂教學改革領導實施小組組織進行打分，并及時反饋。

3、打造好骨干教師的示范課，實現典型引路，強勢推進。示范課要提前安排，早做準備。聽課以后集中評課，做好反思總結。

4、認真領悟援疆教師的先進教學理念，繼續開展與援疆教師的結對活動、通過示范課、研討會等多種形式、促高效課堂的生成。

5、繼續通過“國培計劃”遠程項目等培訓，提高認識，理清思路，找到了自身的差距和不足。學習他人先進教學理念，聯系實際，提高教學質量。

6、積極參加師教研室組織的各項教研活動，學習兄弟學校的先進教學方法。

五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1、組織教師繼續深入學習《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，重點與難點，都有較好的把握。

3、熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。

4、教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，高效組織教學。

5、加強課后教學反思，及時總結課堂教學中的得與失。

第五師86團第二中學

2014年3月18日

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學模式初探

老師講，學生聽，是傳統課堂教學的主要表現，這種教學模式很難調動學生的學習積極性，很難改變大部分學生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現狀，在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主五步”課堂教學模式。政治課“三主五步”教學模式結構包括以下步驟：導入、設問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導入激興趣。興趣是最好的老師。導入的科學有效能激發學生的學習興趣。導入的方法按內容分有開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等，按導入手段分有傳統手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等）。

以情景導入法為例說明。情景設計指根據教學內容，結合真實事件設計教學情景，再根據情景中的有用信息設計問題。這一步最為關鍵。如果所設計的情景不符合學生的生活經驗，超出了學生的知識基礎，或者不能引起學生的興趣，那么，課堂教學效果不理想。

如何設計情景？首先，認真研究教材和學生。例如，在講“市場經濟的一般特征”時，應該使學生掌握什么是市場、什么是市場經濟、市場是怎樣配置資源的、市場經濟的一般特征等知識；其次，搜集時事材料。政治學科特點決定了要用鮮活的材料來設計教學情景。鮮活的材料搜集離不開英特網。一方面，從網上下載資料減輕了書寫的負擔；另一方面，可以下載音像資料，形象生動，興趣盎然。

第二步：精心設問啟思維。問題設計不合理，會嚴重影響課堂效果和教學目標的達成。問題的設計要有利于“三主三合原則” 的體現。怎樣設計問題？按英特教育理論，課堂教學問題分為三層：內容問題、單元問題和基本問題。內容問題是指識記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設計的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內容問題和基本問題之間，需要運用單元知識，找到前后知識的內在聯系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運用基本概念、基本原理對知識進行遷移，分析和解決實際生活中的問題。

第三步：自主學習勤探究。這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過10分鐘，實踐證明安排8分鐘時間為宜。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據問題來決定。作筆記對提高學生的學習效果很重要，應指導學生在看教材和相關資料時適當進行記錄。

第四步：討論交流成共識。學生看書，思考問題后進入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。這一步有利于學生提高表達能力，培養合作品質等。為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進行討論，學生覺得輕松和自由，這樣，有利于學生的大腦保持興奮狀態。可以采用先讓部分學生發言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評價－總結四個階段。

第五步：鞏固提升強能力。通過前面的步驟，基本讓學生理解了知識及原理，還必須幫助學生學會用知識，因此要設計必要的練習。練習的設計要注意少而精，要聯系實際，要有層次性。課堂上安排3-5個選擇題和一個材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學模式具備可操作性，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點形成不同的教學風格。

第三篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第四篇：“優化教學模式,構建高效課堂“實施方案

西吉三中“優化教學模式，構建高效課堂”實施方案為了進一步辦人民滿意教育，推進課堂教學改革，提高課堂教學效率，向課堂教學要質量，促進學校管理再上新臺階，全面提高我校的教師素質和教學質量，根據【西教體發(201 4)35號】文件“關于推進全縣中小學課堂教學改革?優化教學模式，構建高效課堂’的指導意見(試行)”的要求．結合我校具體情況，特制定此方案：

一、指導思想

以【西教體發(2014)35號】文件為指導，立足我校教學實際，以課堂為主陣地，以課堂教學改革為課程改革的抓手，遵循教育教學規律，強化教育教學管理，構建“生動．生成．生命”型的“三生課堂”，進一步推進課堂教學改革，我校主要以實施“導學案”入手構建高效課堂。

二、實施班級及科目

為積極穩妥推進此項教改實驗，摸索總結經驗，結合我校實際，決定此項教改在全校三個年級推廣。參與教改的科目為語文、數學、英語、物理、化學共五科。

三、實施步驟

1、準備階段

經過多次的培訓學習和反復論證，在上學期，學校專門組織備教研組長進行了交流討論，初步制定了我校打造高效課堂的計劃，并在全體教師會議上就??導學案”的設計、備案、印制、實施做了指導性培訓和詳細的說明。各教研組以備課組為單位對每位科任教師的具體工作進行了分工，利用上學期后期和寒假時間，各科任教師就自己承擔的任務經過精心備課，開學前一周各備課組內交流討論最后定稿并提前兩周印制各學科的“導學案”。

2、實施階段

從本學期開始，我校就實施“導學案??的年級和科目已經全面開展，每周實施的情況各教研組長和備課組長交流總結，查漏補缺，及時跟進。每兩周教務處和教研組長聯系，聽取意見，及時總結和調整。

四、在運用“導學案”的過程中要注意堅持以下原則：

1·集體備課，一人編案。對平行班的同學科來說，集體備課是很重要的，每個課時教學目標的確認，重難點的確定，教法的選擇，學法的指導，情感價值的培養，訓練習題的設計等等，通過大家的討論形成共識后，由其中一位教師寫成學案，并給全體師生印發到手，以備上課時使用。這項工作至少要有一至兩周的提前量。這樣做的好處是：備課過程中充分發揮了集體智慧，有老教師的豐富經驗，有青年教師的超前意識，相互借鑒，取長補短，資源共享，對教學要完成的目標任務的遺漏也會降到最低程度。一人編案指一人手寫“導學案”，將一學期所有教學任務按平行班教師的數量大致進行平均分配，每人承擔若干課時的手寫“導學案”任務并負責印制，這樣就大大減輕了每個教師每天埋頭

寫教案的工作量，騰出大量時間研究學生和學案，而且更重要的是避免了有些教師課前抄教案甚至課后補教案的現象。

2.精講多練，當堂完成。傳統教學中的滿堂灌是病根，這種教學模式顯示了課堂教學中教師絕對主宰學生而高唱“獨角戲”。這“課堂文化”是基于“不知道文化”而生，即學生“不知道”，所以我才去教他，扼殺了學生的主動性、創造性，限制了學生思維。“導學案”則倡導學生根據“學案”所設內容主動學習，并鼓勵學生以合作小組為單位進行交流討論，共同探討知識的生成過程。教師去引導、指導、輔導學生進行活動。當講才講，精準點撥。要知道極短的點撥會產生更深的領悟。學生會的不講，不會的精講。時間分配上可大致遵循“三三制”的原則，即一節課三個十五分鐘，前一個十五分鐘學生在教師指導下自學，中間一個十五分鐘教師點撥、精講，后一個十五分鐘進行訓練，并要求學生當堂完成學案中的任務，當然這種分配要從實際出發，不能生搬硬套。習題的設計必須考慮從易到難的層次性，下課教師要收走學案進行批閱，不準拖到課后，而且不再布置課外作業。這樣做的好處是：讓學生感到每節課都是緊張的，都在不斷地思考和不停地活動中度過，而且如果注意力不集中的話訓練題是完不成的，在步步緊逼的狀態下學生主動完成7本節課的學習任務，而對于部分學習困難的學生，教師在當堂就可通過個別輔導完成習題訓練。這樣就不至于使學生課堂上的大量時間被浪費，而課后又幾乎要通過重新學習才能完成作業，尤其是在很大程度上杜絕了學生課后抄襲作業的不良習慣，課堂效益顯然提高了。

3．書不留白，案不留空。我們往往要求學生每學科要有筆記，以便記下課堂上老師所講的東西。其實冷靜地去思考，這并沒有給學生提供多少學習時的方便之處，相反，每學科一本筆記倒是給學生增加了好多負擔，至少書包重了許多。而且不但不方便，倒帶來了許多麻煩，復習時手里總是得帶兩樣東西，課本和筆記，要是不小心筆記丟了，那麻煩可就大了。所以，不如減了筆記，讓學生直接把要記的東西全部記到課本的空白處，這樣復習時就方便了許多，只要人和書在一起就足夠了，即所謂“書不留白”。老師的‘‘導學案”不能因為有了以前的集體備課，又有人提前印制完成，一到手就完事兒，必須在課前有一次二度備課，根據學情進行增刪、加注、修改等，同時必須將留給學生的習題做一遍，做到心中有數。而學生，我們力求學案上的習題必須當堂做完，下課老師收走批閱，此所謂cc案不留空*。

4．積累資料，長期保存。因為老師和學生共用“導學案”，又都是活頁的，一課時只一張，所以很容易丟失。這就要求老師和學生都必須做好裝訂、保存，以備今后復習時用。同時要求老師在下節課前必須將批改后的學案發給學生并進行反饋。學生可將原來的作業本變成“糾錯本”來用，將錯題整理到一起，找出其中的原因并加以改正，更重要的是徹底搞清課堂上留下的疑問和不懂的地方，讓“糾錯本”始終成為自己的一面鏡子留在身邊，及時提醒自己。當一學期下來之后，“導學案”便集這門學科知識要點、習題訓練、易錯地方等于一身，裝訂成一本精致的小冊子．老師和學生都會覺得它的分量的確是

沉甸甸的。

“導學案”的運用，本質在學生主動學習，關鍵在教師科學引導，核心在當堂完成訓練，目的在提高課堂效益。我們要通過回顧我們學生時代的“滿堂灌”老師而糾正我們的教學行為，反思自己考取駕駛執照的經驗去指導學生的學習方式。只有相信學生，放手學生，才能實現學生的動手、動口、動腦，才能培養學生的創新精神和實踐能力，也才真正回歸到了教育的本質所在一一素質教育的軌道。

五、加強領導，健全組織

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校 成立高效課堂課改領導小組和工作小組。

1.領導小組：

組長：×××

副組長：×××

成員：×××

2.工作小組：

組長：×××

副組長：×××

成員：×××

2014/3/25

第五篇：五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

5．獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。

另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決；

⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。6．獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

第二步：對學、群學 對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

（一）展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

（二）小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

（三）第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

（四）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規要求

⑴聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

⑸展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。

③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（五）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。