第一篇：2016小學語文教學論部分答案

2016小學語文教學論部分答案

61、工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。

1.A.√

2.B.×

本題參考答案： ×

62、語文教材才是語文課程的唯一資源。

1.A.√

2.B.×

63、多媒體的特點主要表現在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。

1.A.√

2.B.×

64、識字是鞏固寫字的重要手段。

1.A.√

2.B.×

65、教學大綱與課程標準，是一樣的。

1.A.√

2.B.×

66、小學語文課程評價內容只包括“三個維度”的評價。

本題參考答案：

錯誤。小學語文課程評價是“三個維度”與“五個方面”相結合的評價。

67、課程標準就是教學大綱。

本題參考答案：

錯誤。課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的納性文件，是教材編寫、教學、評估與考試命題的依據。68、小學語文綜合性學習是一種學術性的學習。

本題參考答案：

錯誤。小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。

69、新中國成立后設立語文課程，“語文”的含義是語為語言，文為“文言”。

本題參考答案：

錯誤。語文的含義是口頭為語，書面為文。

70、小學語文教學中信息技術應用只需遵循互動性原則。

本題參考答案：

錯誤。小學語文教學中信息技術應用不僅應遵循互動性原則，還應遵循科學性、目的性和有效性等原則。

71、“以基本字帶字”是分散識字的特點。

本題參考答案：

錯誤。“以基本字帶字”是集中識字的突出特點

72、小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。

本題參考答案：

錯誤。小學語文課程評價不僅僅是為了甄別和選拔，最重要的意義是檢驗課程以利于改革課程。

73、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。

本題參考答案：

參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

74、{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。}

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友?.師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課}

結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規律及采用的教學策略。

答：

一 遵循的口語交際教學規律 這節課涉及情境的創設和利用，師生、生生的積極互動，口語交際流程的動態生成，口語訓練和情感的投入、交際態度的選擇、反應能力的培養諸多方面的和諧統一，還有口語交際活動和生活實踐的緊密聯系等等，都很好地體現了口語交際活動的基本特點，折射出口語交際教學的一般規律。

1、情境性

口語交際教學的情境性表現為教者緊扣話題，將學生引入精心設計、模擬重現的相關情境或現實情境中，以激起他們口語交際的欲望，并充滿情感地進行積極的口語交際活動，從而發展口語交際能力。

2、互動性

口語交際的核心是交際，其特點是互動。只有實現互動，口語交際功能才能真正實現。互動性，在口語交際教學中的作用是非常重要的。口語交際教學的互動性表現為教者引導并鼓勵學生深化對象意識，主要靠口語交流溝通來體現。同時，它還借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿態等伴隨口頭語言和肢體語言來交流感情和傳遞信念，從而使交際雙方或多方產生互動，積極地進行口語交際活動。考察口語交際教學，其互動性主要表現在師生互動、生生互動和群體互動的過程中顯現。

3、生成性

口語交際教學時刻伴隨著動態生成。口語交際教學的生成性表現為教者充分注意動態生成這一特點，善于通過在互動中互換角度、在鼓勵中點關鍵、在小結中求延伸等手段進行現場即時點撥，促使口語交際活動向前發展。在口語交際教學中體現生成這一規律，不僅可以順利推進口語交際活動，而且有助于提高學生思維的敏捷性、視野的開闊性。

4、綜合性

作為一種人類社會重要活動的口語交際，它是交際者觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現，它要求交際者具有一定的聰明才智、知識和能力、言語水平等素質，還要具備待人處事、臨場應變、表情達意、文明禮貌等素養。毋庸置疑，綜合性是口語交際的顯著特點之一。口語交際教學的綜合性表現為教者在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維相互滲透，融為一體，注重語文素養整體提高的思想指導下，全面觀照口語交際教學的目標，準確把握聽說訓練與口語交際的本質區別，處理好教學的顯性與隱性內容、學生的智力因素與非智力因素，以及課內學習與課外生活諸方面的關系，通過教學活動使學生全面形成口語交際的素養，綜合提高口語交際的能力和水平。二 采用的教學策略。

1、全面觀照，整體發展；

2、雙向互動，多元交織；

3、創設情境，回歸歷練。

75、聯系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。

本題參考答案：

（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識

（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”。“大語文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環境的“大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的“大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的“大”。（3）實施創新教育，重視對學生創新能力的培養。（4）圍繞課程標準，優化學法指導。

76、試述口語交際能力培養的實施走向。

本題參考答案：

（1）從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從“個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”（3）從“單純的語言教學”走向“口語實習場的創建”（4）從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”

77、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。

答：

（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

78、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。

答：

（1）評價目的的育人性

（2）評價方法的多樣性

（3）評價取向的全面性

（4）評價過程的開放性

（5）評價主體的開放性 79、下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

參考答案：

（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現這樣的情況。

（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：

①要“通阻”和“開源”要注重培養學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。

80、閱讀下面《數星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？

師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？

生：sao

生：他讀得不對，應該讀shao。

…….答案：

1、教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現。

2、識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現實生活中喝湯的勺子結合起來。

3、識字音、形、義結合。先學音、接著學形

4、識字與寫字結合

（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。

（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養。

1、理解并貫徹統編教材的編寫意圖

2、了解基本字的本義和字形

3、科學地講析字理

4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識

（三）字理識字要與其他識字方法結合運用

識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據實用義靈活地析解字理。

（四）在教學時適當把握析解字理的“度”

在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。

小學語文教學論；1：[論述題]；案例分析題：；1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題；教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：；老師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要；學生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上；老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課；老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎?；學生：就是歌曲的譜；老師：你們知道歌曲

小學語文教學論

1：[論述題] 案例分析題：

1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題。教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：

老師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什么? 學生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上。

老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么? 學生：這多么像正待演奏的曲譜啊!老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎? 學生：就是歌曲的譜。

老師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎? 學生：??。

老師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫”五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應該是哪一種? 學生：(齊)是五線譜。

老師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解”嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”?它與”深藍”、“蔚藍”有什么區別? 學生：嫩藍就是藍得很淡。

老師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這”幾痕細線”又是什么?為什么用“痕”而不用”根”?

學生：“幾痕細線”指的是電線，”痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。

老師：這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。

學生：這”細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的?? 老師：音符。說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!教師乙教《燕子》一課實錄片斷： 老師：我們接著讀第四節。看看這一小節寫的是什么，誰讀懂了誰說。學生：這節寫的是燕子落在電線上休息的樣子。

老師：對，你讀懂了。這一節寫得很美，大家讀讀、劃劃，再說說你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，而且要說說為什么。

學生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊!”這句話給我留下了深刻的印象。因為”這”指的是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱一首贊美春天的歌。

老師：是嗎?“這”光指燕子嗎?”曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎?再仔細讀讀。

學生：他說得不全面。”這”不光指燕子，也指燕子停歇的電線，“曲譜”我想指的是五線譜，而不是指燕子唱歌。

(眾表示贊同)老師：說得有道理。可不是指燕子唱歌，這跟”正待演奏”有什么關系?你想，會演奏什么樂曲? 學生：“正待演奏”就是說剛要演奏，指的是演奏那個曲譜。這曲譜我想應該是”春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲譜。

學生：不，我覺得是“小燕子，穿花衣，年年春天到這里??”那首歌的曲譜。????

老師：大家想得都不錯。

學生：我覺得”嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間??”這一句也寫得很美。特別是那個“嫩藍”寫出了遠遠望去天空是淡藍的那種色彩。

學生：”嫩”就是顏色淺，如果用“蔚藍”那就藍得很深了。學生：因為剛下過雨，天空有透明的感覺，所以用”嫩”。

學生：春天的樹是嫩綠的，春天的天空是嫩藍的，說明春天很“嫩”，很有活力。????

老師：大家說的”淡藍”、“顏色淺”、”藍得透明”、“春天的天空很有活力”都對，但又不全是，里面更多的是作者對燕子、對春天的情意，可以任我們去想，這就是祖國語言的魅力。

（1）評議：

同教《燕子》一課的第4節，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優劣并分析其原因。（2）回答：

從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規律方法? 2.閱讀下面《數星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？ 師：（出示”勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao 生：他讀得不對，應該讀shao。

師：（出示“斗”字），誰知道這個念什么？ 生：dou（齊讀一遍）

師：在課文中找找”勺”和“斗”是在哪個句子中出現的，把這個句子讀出來。生：那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。

師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我天天用勺子喝湯。

生：我天天用勺子吃飯，我不喜歡用筷子。

師：大家都知道勺子什么樣了。”勺”好記嗎，怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇、橫折鉤、點。

生：”勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，點像勺子里的東西。師：說得好。用手在桌面上寫一遍。

師：（出示北斗星的圖）我們剛才學的是北斗星的“斗”字。請看這張圖，這七顆星就是北斗星。你們看，這七顆星連起來像什么？（教師邊說邊畫線連起來）生：像一把勺子。

師：對了。北斗星的”斗”字好嗎？ 生：好記。“十”字加兩點。

生：他沒按筆畫說，容易寫錯。”斗”字，兩點加十字。生：“斗”字的兩點一上一下的，在”十”字的左上方。

師：說得好。我們認識了“勺”和”斗”兩個字，也認識了“勺子”和”北斗星”的意思了，再學下面的字。（略）

3.下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

參考答案：

（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現這樣的情況。

（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：

①要“通阻”和“開源”要注重培養學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。

1.參考答案：（1）評議：

同教《燕子》一課的第4節，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優劣并分析其原因。師生平等對話。教師乙更好。

（1）教師乙的提問引導方式，比教師甲更能調動學生的積極性，使得學生的主動性得到了最大的發揮。《語文課程標準》：“學生是語文學習的主人”，”充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

（2）教師乙的提問方式，更能帶動學生進入一種自主學習的情境之中。教師甲的提問方式，教師的導多了一些，牽著學生的鼻子走，故而學生沒有多大的自由想象發揮的空間。而教師乙則不同，他的引導

方式，是“放權”于學生，如讓學生自己理解。《語文課程標準》：”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。

（2）回答：

從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規律方法? 從二位教師的提問過程中，我們可以得出以下一些提問的規律方法：

首先，要為教師自己定好位。提問過程中，學生是主體，設計問題一定要給學生留一定的思考展示的空間，教師的導要適度，切忌設計帶有暗示性和傾向性的問題。否則，教師左右了學生的思路，無助于學生思維的發展。

其次，要注意橫向展開，促進“遷移”，上述二位教師在橫向展開方面，都做的不錯。教師甲出示了簡譜和五線譜，讓學生了解到了課外的知識。教師乙讓學生展開想象，讓學生想象”正在演奏”的樂曲是什么，也是在橫向展開。但是，教師甲讓學生學到的可能僅僅是知識而已，而教師乙則教給了學生一種閱讀的技巧和方法。

再次，問題的設計要難易適度，要了解學生的整體知識狀況，不要出現提問讓全班同學都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對于低年級的學生來說，這一問題明顯過深，以至于出現了學生回答不了的狀況。同時，我們也要注意，問題設計也不能過于簡單。在設計問題時候，要注意難易搭配，難的問題要讓部分尖子生能夠回答，易的問題可讓全班學生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，化難為易。

2.參考答案

（1）教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗字二字時讓學生找出在哪個句子出現。

（2）識字教學與認識事物結合。

（3）識字音、形、義結合。先學音，再學形。（4）識字與寫字結合，3.參考答案：（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，要做到模仿與創作結合，從仿作到創作，仿是手段，創是目的；仿是條件，創是結果。實施”從仿到創”，應注意：模仿是效法而不是套作，要適時引導學生向獨立習作發展，注意在寫作中培養學生創造性思維的能力，鼓勵學生表達自己的意思。每個人所要表達的意思、情感不可能完全相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現這樣的情況。

(2)為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機械模仿，在仿寫時，指導學生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結構、框架或寫作思路、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫作方法或作者的思考方法、觀察角度。

2：[論述題] 6.很偶然，在畫報上李老師看到一張震撼了她的畫頁，它有一個標題：西部――美麗的田野。李老師決定抓住這個主題，讓學生去關注一下西部，關注一下那片希望的田園。有了這個打算，李老師很快想到第九冊語文課本上有幾篇課文就是和西部有關的，像《可愛的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關的內容。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術書、社會書。果真本學期的社會書上有《認識行政區劃》，下學期的社會書上有西部一些省份的專門介紹，這可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結協作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳的《南泥灣》，相信學生們也曾聽過吧！至于美術課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發揮自己特長的空間。通過這個調查，李老師協同本校社會、音樂、美術這幾門學科的教師，共同確定了“關注西部”的綜合性學習主題。

試分析這位老師在進行小學語文綜合性學習時，如何進行主題選擇與設計的？ 參考答案：

（1）闡明小學語文綜合性學習的概念；

（2）本案例，教師主要運用了從學科整合中提煉主題的策略，將語文學科與音樂、美術、社會等其他學科溝通，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。

（3）教師還應用了對教材進行二度開發、著眼于教學內容的拓展延伸等策略選擇主題。3：[論述題]4.師：同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它的名字叫――翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！（教師讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，讀給同桌聽，把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽。）

師：再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)（出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考）

師：你覺得翠鳥長得怎樣？(讓學生按”羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣子。

師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。（學生自讀――指名讀――賽讀。）

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里；翠鳥真美啊！它有一雙()，它的顏色()；??；師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪；上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？；參考答案：；答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論；（2）注重讀思結合；（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美；（4）指導閱讀方法；（5）激發閱讀興趣；4：

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。

翠鳥真美啊！它有一雙()，它的顏色()。頭上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一雙()的眼睛下面，長著一張()的嘴。

??

師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？?? 上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？ 參考答案：

答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論法等閱讀教學方法。尤其注重自讀，培養學生獨立閱讀的能力。

（2）注重讀思結合

（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美（4）指導閱讀方法（5）激發閱讀興趣 4：[論述題] 5.{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。} 師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友們注意看，看看誰能說一說。

{于老師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個桔子、兩串香蕉一一拿出來，放在桌上。} 生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、桔子和香蕉招待客人。??

師：請你們把每樣東西的數量說出來，就是說，有多少韭菜、有多少蘋果?? 生：{走到講桌前，看著說}于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個桔子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

??

師：??下面，我要求大家不但要說出各種東西的數量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色，什么氣味，什么形狀??同位的同學先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說。兩個人說的時候聲音不要大。{學生練習說} ??

師：同學們說得很好，“嫩綠”這個詞用得準確。我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？ 生：??你就說，大夫，你先吃點桔子、香蕉，我去做飯，做好了，咱們就吃。師：你真懂事！這樣吧，請你到前面來當于老師，我當客人，咱們試一試好嗎？你想好該怎么說，要做什么。??

師：這位小朋友很會說話。下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。{學生情緒異常高漲，練習十分投入} 師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。??

師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課} 結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規律及采用的教學策略。參考答案： 答案：情境性 互動性 生成性 綜合性 生活化

1：[判斷題]識字是鞏固寫字的重要手段。參考答案：錯誤

2：[判斷題]識字教學的中心環節是字義教學。參考答案：錯誤

3：[判斷題]“學習略讀，粗知文章大意。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”這是對小學低年級學生提出的要求。

參考答案：錯誤

4：[判斷題]多媒體的特點主要表現在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。參考答案：錯誤

5：[判斷題]語文課程標準從過程和方法角度，明確規定了各項發展性目標。參考答案：錯誤

6：[判斷題]工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。參考答案：正確

7：[判斷題]學生的口語交際能力就是指學生的聽說能力。參考答案：錯誤

8：[判斷題]教學大綱對教材的特色化和個性化提供了足夠的空間。參考答案：錯誤

9：[判斷題]識字教學的中心環節是字義教學。參考答案：錯誤

10：[判斷題]口語交際教學一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤

11：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文 參考答案：錯誤

12：[判斷題]小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。參考答案：正確

13：[判斷題]語文課程資源大致可分為素材性資源和條件性資源。參考答案：正確 14：[判斷題]新中國成立后，設立語文課程，”語文”的含義是語為語言，文為“文言”。參考答案：錯誤

15：[判斷題]語言文字僅是最重要的交際工具而非文化載體。參考答案：錯誤

16：[判斷題]語文教材才是語文課程的唯一資源。參考答案：錯誤

17：[判斷題]當今小學語文課程與教學評價改革的重點在強調選拔功能。參考答案：錯誤

18：[判斷題]小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。參考答案：錯誤

19：[判斷題]小學語文綜合性學習等同于綜合實踐活動課程。參考答案：錯誤

20：[判斷題]小學語文課程評價應強調終結性評價。參考答案：錯誤

21：[判斷題]漢字是音、形的統一體。參考答案：錯誤

22：[判斷題]小學語文課程評價只應實行定量評價。參考答案：錯誤

23：[判斷題]基于計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體的數字化學習環境的教學行為屬于多媒體教學。

參考答案：錯誤

24：[判斷題]小學生寫作訓練的性質是創作。參考答案：錯誤

25：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文。參考答案：錯誤

26：[判斷題]《語文課程標準》識字教學目標實行認寫分開，多寫少認。參考答案：錯誤

27：[判斷題]寫字教學是鞏固閱讀成果的重要手段。參考答案：錯誤

28：[判斷題]教學反思環節并不重要，可有可無。參考答案：錯誤

29：[判斷題]”字不離詞，詞不離句”是集中識字遵循的原則。參考答案：錯誤

30：[判斷題]教學大綱是以綱要形式規定課程的綱領性文件。參考答案：錯誤

31：[判斷題]備課只須寫好課時計劃（教案）就行。參考答案：錯誤

32：[判斷題]口語交際教學是一種情境言語實踐，是面對面的往來互動的信息交流活動。參考答案：正確

33：[判斷題]以預定目標作為評價小學語文課程的唯一標準的評價屬于過程取向評價。參考答案：錯誤

34：[判斷題]語本于文。參考答案：錯誤

35：[判斷題]小學語文綜合性學習應固守學科本位的思想。參考答案：錯誤

36：[判斷題]小學語文教學中只需開發校內課程資源就行。參考答案：錯誤

37：[判斷題]口語交際能力系統僅有顯性的聽、說能力。參考答案：錯誤

38：[判斷題]習作教學是鞏固識字成果的重要手段。參考答案：錯誤

39：[判斷題]說課就是上課。參考答案：錯誤

40：[判斷題]小學語文教學原則就是教學經驗。參考答案：錯誤

41：[判斷題]小學語文課程評價主要是對學生進行學業評價。參考答案：錯誤

42：[判斷題]教學準備只是教師備課。參考答案：錯誤

43：[判斷題]檔案袋評價是一種定量評價方法。參考答案：錯誤

44：[判斷題]小學語文教學過程即是教師教的過程。參考答案：錯誤

45：[判斷題]口語交際一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤

46：[判斷題]“以基本字帶字”是分散識字的特點。參考答案：錯誤

47：[判斷題]教學大綱與課程標準，是一樣的。參考答案：錯誤

1：[單選題]最早將教授法改稱教學法的人是？ A：毛澤東 B：晏陽初 C：朱德 D：陶行知 參考答案：D 2：[單選題]小學語文課程性質 A：工具性 B：思想性 C：人文性

D：工具性與人文性統一 參考答案：D 3：[單選題]小語教學中，應該積極倡導的學習方式是什么？ A：自立、獨立、協作 B：自主、合作、探究 C：自主、協作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 4：[單選題]小學語文教學常規的首要環節是？ A：上課 B：批改作業 C：備課 D：聽課評課 參考答案：C 5：[單選題]拼音方法有拼讀法和什么法？ A：讀寫 B：直呼 C：拼呼 D：讀呼 參考答案：B 6：[單選題]口語交際的最大特點是？ A：即時性 B：情境性 C：交互性 D：聲音性 參考答案：A 7：[單選題]在低年級，為了學生了解漢字特點，加快識字速度，培養識字能力。行之有效的方法是？

A：分散識字 B：集中識字 C：寫字識字 D：閱讀識字

參考答案：B；8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意；B：高年級；C：低年級和中年級；D：中年級；參考答案：D；9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？；A：教學；B：閱讀；C：識字；D：寫作；參考答案：C；10：[單選題]《語文課程標準》規定了小學識字寫；A：5000；B：3200；C：3500；D：2500；參考答案：C；11：[單選題]；2001年的《

參考答案：B 8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”這是語文課程標準對什么年級的學生提出的閱讀要求？ A：低年級

B：高年級

C：低年級和中年級 D：中年級 參考答案：D 9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？ A：教學 B：閱讀 C：識字 D：寫作 參考答案：C 10：[單選題]《語文課程標準》規定了小學識字寫字教學的要求，是”認識多少個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”

A：5000 B：3200 C：3500 D：2500 參考答案：C 11：[單選題] 2001年的《語文課程標準》明確規定1-6年級課外閱讀總量應在________ A：400萬字以上 B：300萬字以上 C：250萬字以上 D：145萬字以上 參考答案：D 12：[單選題]新中國成立前，小學語文學科普遍存在的問題是________ A：文言分離 B：重“言”輕“文” C：言文一致 D：重說輕寫 參考答案：A 13：[單選題]采取了“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”編寫思路的教材是______ A：人教版 B：北師大版 C：蘇教版 D：西師版 參考答案：B 14：[單選題]小語教學中，應積極倡導的學習方式 A：自立、獨立、協作 B：自主、合作、探究 C：自主、協作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 15：[單選題]漢語拼音是幫助 的工具。A：教學 B：閱讀 C：寫作 D：識字 參考答案：D 16：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 17：[單選題]小學生語感能力的提高很大程度上有賴于。A：識字與寫字 B：習作 C：閱讀 D：口語交際 參考答案：C 18：[單選題]突破”聽”、“說”分開表述的傳統并明確提出”口語交際”的理念是 文件。A：1952年的《小學語文課程暫行標準》 B：1963年的《全日制小學語文教學大綱》 C：1986年的《全日制小學語文教學大綱》 D：2001年的《全日制義務教育語文課程標準》 參考答案：D 19：[單選題]2001年《語文課程標準》在語文課程目標上的一大突破是 A：知識目標設計 B：兩維度目標設計 C：四維度目標整體設計 D：三維度目標整體設計 參考答案：D 20：[單選題]閱讀教學時直接切入課文中的中心詞、句或段以此帶動全文理解的課文教學方式是。

A：一點突破式 B：舉一反三式 C：跳躍閱讀式 D：由果溯因式 參考答案：A 21：[單選題]在低年級，為讓學生了解漢字特點，加快識字速度，行之有效的方法是。A：集中識字 B：分散識字 C：寫字識字 D：閱讀識字 參考答案：A 22：[單選題]以母體字及衍生出的子體字編寫出課文進行識字的方法是_________ A：分散識字

B：字族文識字 C：集中識字 D：字理識字 參考答案：B 23：[單選題]小學語文課程目標 A：語文知識教育為主 B：思想教育為主 C：文以載道 D：重道輕文 參考答案：C 24：[單選題]新中國第一部比較完整與規范的小學語文教學大綱是 年 A：1952 B：1956 C：1963 D：1986 參考答案：A 25：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 26：[單選題]首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系的文件是 A：1992年的《義務教育教學大綱》

B：2000年的《義務教育全日制語文教學大綱》 C：2001年的《義務教育語文課程標準》 D：2011年的《義務教育語文課程標準》 參考答案：C 27：[單選題]創造出”字不離詞，詞不離句”隨課文分散識字教學法的特級教師是 A：斯霞 B：霍懋征 C：姜兆臣 D：李吉林 參考答案：A 28：[單選題]小學生習作過程是一個 的轉化過程。A：單向 B：客觀到主觀 C：雙重

D：觀念到文字符號；參考答案：C；29：[單選題]“學習略讀，粗知文章大；A：低年級；B：高年級；C：中年級；D：低年級和中年級；參考答案：C；30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是__；A：話法教學；B：習官話；C：演講；D：葉圣陶的《說話訓練》；參考答案：B；31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的；A：診斷性評價；B：形成性評價

D：觀念到文字符號 參考答案：C 29：[單選題]”學習略讀，粗知文章大意”，“養成讀書看報的習慣，收集并與同學交流圖書資料”這是語文課標對 學生提出的閱讀的要求。

A：低年級 B：高年級 C：中年級

D：低年級和中年級 參考答案：C 30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是_______ A：話法教學 B：習官話 C：演講

D：葉圣陶的《說話訓練》 參考答案：B 31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的評價稱為_______ A：診斷性評價 B：形成性評價 C：單項評價 D：綜合評價 參考答案：C 32：[單選題]小學語文教學過程的首要環節是_______ A：備課 B：批改作業 C：上課 D：聽課評課 參考答案：A 33：[單選題]1-2年級語文教學的重點是_______ A：閱讀 B：習作 C：朗讀 D：識字寫字 參考答案：D 34：[單選題]我國小學語文教材建設呈現 發展趨勢。A：一綱一本 B：多綱多本 C：一綱三本 D：多樣化 參考答案：D 35：[單選題]我國最早頒布的《小學語文教學大綱（草案）》，是在哪一年？ A：1956 B：1955 C：1962 D：1961 參考答案：A 1：[論述題] 1．舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。2．試述小學作文教學中應如何開發學生的創造潛能？ 3．如何理解小學語文綜合性學習的特點。參考答案：

1、參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。

（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

2、參考答案

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，同時也要發展創造意識和逐步形成創造性個性品質，如主動、好奇、自信、獨立性、獨創性等。

首先，培育創造力的要求要貫穿在作文教學序列中。如低年級著重培養學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象力；中年級作文教學著重發展學生比較系統概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力；高年級作文教學著重發展學生自我教育語言功能，培養學生抽象思維能力。其次，培育創造力的要求要貫穿在作文教學過程中，和命題、取材、指導、修改評價等各個環節緊密結合。提倡自主命題、自由命題、半命題、假想性命題、過渡性命題，少寫命題作文；作文指導要求開闊思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異，立意求異，結構求異，遣詞造句求異等；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。

2：[論述題] 6．試述如何以《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

參考答案：(1)不斷增強素質教育的意識(2)進行全方位的改革

①建立體現素質教育的語文教學目標體系 ②深化課程、教材改革

③建立體現素質教育的教學評估體系 ④堅持進行課堂教學改革 3：[論述題] 7.簡述小學語文課程評價的發展趨勢。參考答案：

（1）評價目的的育人性（2）評價方法的多樣性（3）評價取向的全面性（4）評價過程的開放性（5）評價主體的開放性

4：[論述題]4.試述口語交際能力培養的實施走向。參考答案：

（1）從”模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從”個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”、（3）從”單純的語言教學”走向“口語實習場的創建”、（4）從”獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐” 5：[論述題] 9.闡述小學語文教師應遵循的閱讀教學規律。參考答案：

（1）閱讀心理過程規律（2）讀寫結合的規律（3）讀思結合的規律(4)課內外結合的規律

6：[論述題]10.簡析新課程標準倡導的課程基本理念。參考答案：

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

7：[論述題]5.聯系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。參考答案：

（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”。”大語文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環境的”大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的”大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的”大”。

（3）實施創新教育，重視對學生創新能力的培養。（4）圍繞課程標準，優化學法指導。8：[論述題] 8.聯系實際闡明如何培養小學生的閱讀能力。參考答案：（1）激發閱讀興趣（2）培養閱讀習慣（3）指導閱讀方法（4）發展閱讀個性（5）加強課外閱讀指導

1：[多選題]美國學者古巴和林肯將評價歷史分為 A：測驗和測量 B：衡量 C：描述 D：判斷 E：建構 參考答案：ACDE 2：[多選題]課程標準給教材編寫、教學和學業評價的影響是 A：間接的 B：直接的 C：彈性的 D：控制的 E：指導的 參考答案：ACE 3：[多選題]2001年《語文課程標準》的設計思路體現 A：整體性 B：形象性 C：階段性 D：交融性 E：可創性 參考答案：ACDE 4：[多選題]習作的特殊能力包括________ A：思考力

B：收集材料的能力；C：觀察力；D：審題與立意的能力；E：選擇和組織材料的能力；參考答案：BDE；5：[多選題]語文課程的基本特點_____；A：工具性；B：實用性；C：交際性；D：人文性；E：綜合性；參考答案：ADE；6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主；B：繼承性與發展性；C：全面性與系統性；D：實用性與有效性；E：知識性與人文性；參考答案：

B：收集材料的能力 C：觀察力

D：審題與立意的能力 E：選擇和組織材料的能力 參考答案：BDE 5：[多選題]語文課程的基本特點_____ A：工具性 B：實用性 C：交際性 D：人文性 E：綜合性 參考答案：ADE 6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主觀性與客觀性 B：繼承性與發展性 C：全面性與系統性 D：實用性與有效性 E：知識性與人文性 參考答案：ABCD 7：[多選題]漢字構成的三要素______ A：音 B：形 C：義 D：構 E：圖

參考答案：ABC 8：[多選題]小學生書面語言能力發展過程中的動態性語言表達形態有______ A：抄錄型 B：敘述型 C：寫話型 D：改寫型 E：寫作型 參考答案：ACDE 9：[多選題]小學語文課程的特點A：人文性 B：工具性 C：交互性 D：綜合性 E：技術性 參考答案：ABD 10：[多選題]突顯學生主體性的口語交際教學的主要類型 A：介紹類 B：交往類 C：表演類 D：討論類 E：復述與轉述 參考答案：ABCD 11：[多選題]閱讀教學中詞句教學的主要方法A：比較辨析法 B：誦讀法 C：討論法 D：上下文聯系法 E：直觀形象法 參考答案：ADE 12：[多選題]小學習作教學的基本環節______ A：審題 B：命題 C：作前指導 D：作后講評 E：收集資料 參考答案：BDE 13：[多選題]小學語文網絡教學的突出特征是 A：集成性 B：交互性 C：共享性 D：綜合性 E：先進性 參考答案：BCDE 14：[多選題]信息技術應用的理論基礎有A：心理學 B：現代學習論 C：技術學 D：教育傳播理論 E：系統科學理論 參考答案：BDE 15：[多選題]說課的基本類型包括。A：形象性 B：演講式 C：研討性 D：示范性 E：評論性 參考答案：CDE 16：[多選題]小學語文教學過程的三要素有。A：教學目標 B：教師 C：教學手段 D：學生 E：教材 參考答案：BDE 17：[多選題]主體取向的小學語文課程評價的基本特性。B：價值多元 C：控制性 D：尊重差異 E：主體性 參考答案：BDE 18：[多選題]小學語文多媒體教學的基本特點 A：即時性 B：集成性 C：交互性 D：主動性

：預設性 A E：控制性 參考答案：BCE 19：[多選題]漢語拼音教學的方法主要有 A：示范與模仿法 B：講讀法 C：比較法 D：圖示法 E：歌訣法 參考答案：ACDE 20：[多選題]在閱讀教學中應要求學生運用 A：朗讀 B：指讀 C：默讀 D：熟讀 E：誦讀 參考答案：ACE 21：[多選題]小學語文教學過程從動態角度分析由等環節構成。A：備課 B：教學環境 C：學生 D：教學實施 E：教學反思與調整 參考答案：ADE 22：[多選題]小學語文課程評價的功能 A：導向 B：診斷 C：反思與調節

D：激勵；E：鑒定；參考答案：ABCDE；23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形；B：個體內差異評價；C：考試；D：自我評價；E：描述；參考答案：ABD；

D：激勵 E：鑒定

參考答案：ABCDE 23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形成性評價 B：個體內差異評價 C：考試 D：自我評價 E：描述 參考答案：ABD

第二篇：小學語文教學論答案

小學語文教學論答案

1．我國小學語文課程設置的演變是“國文”時期、“國語”時期、語文”時期、“新語文”時期。

2．2001年3月教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，體現了“新語文”登上語文教育的舞臺。

3，臺灣的小學語文課程名稱為《國語》 4，“語文”的“語”指的是語言和言語。

5．作為語文新課標核心理念的“全面提高學生的語文素養”，包含了三個方面的意思：一是全員，二是全面，三是全過程。6．語文教育的特點是人文性、民主性、實踐性。

7．語文新課程倡導的學習方式的三個基本特征是自主性、合作性和探究性。8．語文課程的建設著力點可在開放和生態兩個系統的建設。9．編制小學語文教學目標的要求是全面、適度、具體、分層。

10．小學語文課程教材的編寫原則是時代性和開放性原則、科學性與規范性原則、目標性和實踐性原則。

11，從“教教材”變為“用教材，關鍵在于教師要胸中有書、心中有標、目中有人、用中有法、用中求“活”。

12．自主性學習的核心品質是獨立性。13．合作學習的基本特征是：互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性。

14．探究學習的基本特征為問題性、過程性、開放性。

15．探究學習一般可以分為提出問題、制訂計劃、調查研究、交流總結四個階段。1．小學語文教學規律指小學語文教學過程中內在的本質聯系或本質之間的聯系。2.愉快教學也叫快樂教學，即讓兒童在愉快中學習。

3.中國的教育鼻祖孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

4.小學語文教學的基本方法有朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等。5.聽課和評課，能夠提高教師的教學研究水平，增強業務素質和勇于探索的精神。

6、識字、寫字教學包括漢語拼音教學和漢字的識與寫教學。

7、識字教學的方法可分為字音教學、字形教學、字義教學三部分。

8、字義教學是識字教學的核心。

9、小學寫字教學主要有三種形式：入學后的寫字準備教學、識字教學中的寫字教學、寫字課教學。

10、探究性閱讀是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。11.理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵

12、復述有三種形式：詳細復述、簡要復述、創造性復述。

13、變予教學是指打破逐段講讀的程序，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或 重點組織教學。

1．媒體可分為單媒體和多媒體。

2、小學語文教學設計的整合一般可從課內的整合和課外的整合 兩個角度考慮。

3、教育技術主要研究媒體技術在學習過程中的運用，因而需要掌握教育技術的理論基礎。

4、教育技術中的認識論基礎是客觀主義和構建主義。

5、設計小學語文教學過程應把握開放性和系統性兩大原則。

6、生活體驗的設計思路一般有專題性設計和問題性設計兩種。

7、教學設計的理論基礎包括系統理論、傳播理論、教學理論、學習理論

8、教學設計可分為三大流派：行為取向的教學設計流派、認知取向的教學設計流派、人格取向的教學設計流派。

9、小學語文教學設計的基本原則是：主體性原則、整體性原則、綜合性原則、實踐性原則、情感性原則、科學性原則。

10、小學語文學習檔案袋的構成包括：設計說明、系列作品、反思記錄

11、小學語文教學評價指標體系一般由三個指標構成：素質評價指標、職責評價指標、績效 評價指標。

12、教師素質評價指標主要由思想道德素質、文化理論素質、身體心理素質組成。

13、同行評價是指由語文教研室或學校的其他教師對該教師的教學進行評價。

1、小學語文課程行動研究的基本流程為明確問題、收集數據、初步研究、確定行動計劃/實施行動計劃、研究結果的總體評價。

2、小學語文校本課程開發研究的基本原則是導向性原則、協調性原則、多樣性原則、可行性原則。

3、觀察法有三個特征，一是觀察的目的性，二是觀察的客觀性，三是觀察的能動性

4、調查法的特征有：自然性、間接性、靈活多樣性、適用性

5、實驗法過程中的變量主要有自變量、因變量、無關變量

6、實驗法的特征有主動變革性、控制性、因果性

7、陶行知提出了“生活即教育”的理論。

8、英國啟蒙運動的代表人物洛克認為，教師不是把世上可以知道的東西全部交給學生，而使學生愛好知識、尊重知識。

9、小學語文教師的發展可從學歷、非學歷提高和專業化發展兩方面著手。

10、教師素質是多項素質的整合，可以分為政治思想素質、業務素質、心理素質等。

11、呂淑湘在《語文教學中的兩個迫切問題》中說：少數語文水平較好的學生，你要問他的 經驗，異口同聲的說得益于課外書。12、1990年開始，煙臺市大面積推廣“大量讀寫，雙軌運行”的小學語文教改實驗。

13、廣東丁有寬老師的教改實驗，創立了“小學語文讀寫結合系列訓練”新體系。

14、情境教學的特點是形真、情切、意遠、理蘊。

二、名詞解釋

1．課程標準：由國家教育主管部門頒布的規定學校的培養目標和教學內容的指導性文件，一般分為總綱和分科課程標準（說明）兩部分。

2、蒙學讀本：我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的教材。

3、非認知因素：指的是人們進行各種活動（包括學習活動）的智力因素以外的全部心理因素的總和。

4、自主學習：是一種主動的、構建性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

5、合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

6、語文探究學習：主要是指在教師的引導下，學生獨立的發現問題、獲得自主發展的學習方式。

7、小學語文學法指導：是指小學語文教師通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自主學習能力。

1．語感：就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。

2、讀活課文：指的是美讀，在體會文章的思想感情的基礎上，引申拓展，遷移運用。3練習法：是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動與實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。

4、談話法：即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗而提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

5、教學策略：是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

6、小學語文教學準備策略：主要指的是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學方案時所要做的工作。

7、說學法：就是說“怎樣指導學生學”，指要通過教材，指導學生學會怎樣的學習方法，培養哪些能力。

1、教學設計：是運用系統的方法，將系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論轉換成為 教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價的具體計劃，是創設教學“系統”或“程序”的過程。

2、小學語文學習檔案袋：不是指小學生語文學習成績的分數檔案袋，而是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和 資料和匯集。

3、自評、是指學生自己參照評價指標體系對自己的小學語文學習活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。

4、問題性設計：圍繞問題定向開發與利用語文課程資源，一般可考慮兩種途徑：其一，抓住課文中的語句或課后練習的設計，引導學生從課外資源中尋找答案，使書本知識在生活中獲得新的生長點。

5、隱形對話：指并無明確對話者的對話，對話中某一方是潛在的（如，教材背后的作者和選編者、作品中的人物等），即師生與文本間的對話、師生與作品人物的對話等。

6、研究性學習：是一種全新的學習方式，廣義泛指學生的一切探究問題的學習；狹義指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，在探索研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

7.多媒體：英文縮寫為MPC，是指用計算機交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯連接。

1．小學語文課程行動研究：是由小學語文課程實踐者為了解決小學語文課程問題、提高小學語文課程實踐質量及其依賴背景的理解而進行的研究。

2、教學札記：是指小學語文教師在反思教學中用札記形式寫下的有關教學得失的文字。

3、觀察法：是指利用感官的通道以及心要的輔助設備，對自然狀態下的教育現象進行有目的、有計劃的考察，以獲得經驗事實的一種科學研究方法。

4、教師角色：即教師在社會上、學校里、學生中的行為定位、群體定位、學術定位等。5．學歷：指在學校的學習經歷，或人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。6．教師素質：是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

7.調查法：是研究者在教育理論指導下，有目的、有計劃地對部分研究對象進行訪談、問卷、調查，了解其具體現狀并進行分析、處理、進而提示小學語文教育教學規律的一種研究方法。

三/簡述題

1．簡述小學語文課程的結構組成是什么？

答：

1、學校課程表內開設的語文學科的各項課程，它包含“語文”“寫字”“閱讀”“習作”等。

2、學校計劃并實施的課外活動，如結合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”。還可以“根據學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等。

3、學校優美的校園環境、良好的校規校風以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響。

2．簡述小學語文課程標準與小學語文教學大綱的演變。答案：

1、1950年8月的《小學語文課程暫行標準（草案）》 2、1956年10月的《小學語文教學大綱（草案）》 3、1963年5月的《全日制小學語文教學大綱（草案）》 4、1978年2月的》全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》 5、1986年12月的《其以全日制小學語文教學大綱》 6、1992年6月《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》 7、2000年3月《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》

3．簡述什么是“九年一貫整體設計”

答案：

1、九年一貫，通盤安排。

2、突出主體、實踐能力

3、階段分明，大體有序

4．簡述小學生的學習特點。

答案：

1、小學生的學習是在教師的指導有目的、有計劃、有組織的學習。

2、小學生的學習是以系統掌握間接經驗為主的學習。

3、小學生的學習是在一種互相幫助、競爭的環境中的集體交往活動。

5.簡述非認知因素在小學生語文學習中所起的作用。

答案：

1、非認知因素能夠轉化為學習動機。

2、非認知因素可以幫助確定學習目標。

3、非認知因素具有維持作用。

4、非認知因素具有調節作用。

5、非認知因素具有強化作用。

1．簡述小學語文教學模式的內涵。

答案：

1、強調教學模式接受教學思想的指導并以教學實踐經驗為基礎。

2、教學模式的形成有兩種方式。一種是歸納型教學模式，一種是演繹型教學模式。

3、強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。

4、強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐結構兩個方面。

5、教學模式從靜態著眼，是較為穩定的結構框架，從動態上看，是變化發展的，是可以具體操作的教學活動程序。

2．簡述愉快教學模式的教學策略。

答案：

1、融入愛心，創設愉快氛圍策略。

2、滲透美感，創設豐富“誘因”策略。

3、激發興趣，鼓勵創造策略。

4、建立情知并舉的教學格局策略。

3.簡述語感教學模式的教學程序 答案：

1、感知階段：讀通課文。

2、領悟階段：讀懂課文

3、積累階段：讀熟課文

4、運用階段：讀活課文

4．簡述小學語文教學方法的主要特征。

答案：

1、重視教師和學生的雙方互動

2、重視調控學生的內外結合。

3、重視培養學生的發展性能力

5．簡述小學語文教學方法的創新途徑。

答案：

1、從我國語文教學傳統中創新

2、從其他學科教學中學習和創新

3、從學生的學習方法中學習和創新

4、從各種教學實驗中學習和創新

5、從國外的教學方法中學習和創新。

1．簡述為什么要家長參與到小學語文教師的課堂教學行為的評價中來？ 答案：

1、家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然關心學生在學校的發展和受到 了什么樣的教育，參與評價是家長應有的權利。

2、家長參與教師的課堂教學行為評價是促使家長了解學校和教師，形成家校教育合力的 有效途徑。

3、家長參與教師的課堂教學行為評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促 進教師反思習慣的形成和反思能力的提高。

2．簡述課程整合的類型有哪些。答案：從計算機技術應用上分 1整合的重點放在CAL技術上，即計算機輔導教學。這種整合突出計算機作為工具，去 輔助個傳統學科的教學。

2、關注信息技術課程的內部整合。從語文的教學實踐來分

1、在師生掌握計算機技術的解除上，在課堂教學中通過信息檢索、師生交流、學生自主 探究等手段實施課程整合。

2、從教學觀念的更新出發，并不完全依賴計算機技術，甚至在沒有計算機的情況進行教 學，但實施的是以教育技術的理論把握的課堂教學。

3．簡述小學語文課程評價的基本原則。

答案：

1、堅持整體性和綜合性相結合2、形成性評價和終結性評價相結合

3、定性評價和定量評價相結合4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合。

4．簡述如何從教學內容設計的角度，如何對教材內容進行科學處理。答案：

1、教材內容的心理化

2、教材內容的簡約化

3、教材內容的問題化

4、教材內容的操作化

5、教材內容的結構化

6、教材內容的令動畫

5．簡述小學語文教學設計中課內的整合和課外的整合的區別。

答案：課內的整合是基于對教學設計整體性原則的把握，已教學內容的設計為重點，根 據教材特點，提出教學設計的一些基本思路及策略。課外的整合即根據小學語文教學設計的綜合性原則，注重語文課程與生活的整合，語文課程與其他課程的整合，語文課程與信息技術胡整合。

1、簡述目前我國小學語文課程研究發展的現狀。答案：

1、強調與課程改革實踐的緊密結合，使小學語文課程研究真正做到“來源于實踐、服務于實踐”。

2、重視調查研究和實驗研究，把小學語文課程研究建立在科學實驗的基礎之上。

3、立足國本，面向世界，把繼承民族優秀文化傳統與吸收國外先進課程思想結合起來。

4、堅持“以人為本”，重視學生個性的培養。

2、簡述小學語文課程行動研究的基本特點。

答案：

1、它以提高行動質量，改進實際工作為“首要目標”的研究方法。

2、它強調研究與行動的結合，即強調研究過程與行動相結合的研究方法。

3、它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協調的研究方法。

3、簡述小學語文校本課程開發研究的基本理念。

答案：

1、小學語文校本課程開發研究要為一個學生打好基礎服務。

2、小學語文校本課程開發研究的主體是教師。

3、小學語文校本課程開發研究是國家語文課程的重要補充。

4、簡述教師專業發展可分為幾個階段？

答案：

1、初為人師階段，這是適應和發現期。

2、初步定型期，這是新教師正式進入教師角色的轉換期，也是理論與實踐的磨合期。

3、穩定時期，是平靜和保守期。

4、創新成熟或更為保守的階段，是在教師只為專業發展或功成名就的時期。

5、簡述1982年開始黑龍江佳木斯第三小學的“注音識字提前讀寫”的實驗特點。

答案：

1、以解決小學生漢字與學語言的矛盾為出發點，突破了小學語文教學低年級以識字為重點，先識字后讀書的傳統，成功的探索了利用漢語拼音讓學生在一至五年級語文教學全過程中進行聽說讀寫語言實踐，全面提高語文能力的新路子。

2、在種種關于“注音識字”的爭論中堅持實驗，并不斷發展完善。

四、論述題

1．論述如何對小學語文課外學習資源進行開發和利用。

答案：

1、圖書館、廣告欄等課外閱讀學習資源的開發和利用。通過閱讀《自讀課本》這一課外學習資源，實現課內外銜接。通過閱讀報紙、雜志，利用社會上的圖書館、布告欄、報廊、標牌廣告等文字、圖書資源、加強學生情感體驗，使語文教學緊貼時代脈搏，社會生活。通過閱讀網絡資源，增強學生的閱讀興趣，提高收集信息，處理信息的能力。

2、參觀、游覽等實踐活動資源的開放與利用。組織學生參加社區文化場所舉辦的相關報告會、演講會、辯論會等，在參與中開發利用課外語文學習資源。組織學生參觀博物館、紀念館、展覽館等，在參觀中利用這些地方的人文資源。組織學生圍繞主題進行社會調查、訪問，在調查訪問實踐中開發課外學習資源。組織學生投身大自然，到大自然中去發現探索，開放利用課外資源。組織開展各類競賽活動，以賽促學，如組織講故事、朗誦等。2．論述小學語文學科性質的工具性、文化性、基礎性之間的關系。答案：工具性是語文學科的本質屬性，它側重于形式、技能。文化性是語文學科的特有屬性，它側重于內容，教育。語文的文化性集中體現為人文性。因此，我們在小學語文教學中，應 把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。忽視人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命。脫離語言文字的運用，架空講人文性，人文教育也無法落實 語言為的基礎性。工具性側重于交際功能，文化性側重于教育功能，而基礎性側重于發展的 功能。總之，我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科的性質。這對于理解小學語文課程目標和要求，把握教學內容和方法，提高教學質量和效率都是有益的。1．論述小學語文教學方法整合的必要性是什么。

答案：

1、從各種教學方法的本身來說，小學語文教學方法與其他學科教學方法相比，隊伍龐大，數量可觀，但任何一種教學方法都有它的長處和短處。

2、從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不能由一種 教學方法唱獨角戲，肯定還運用其他的方法。

3、從教學方法的運用者來看，擅長各種教學方法的“全能教師”為數不多。面對豐富的 課程內容，多元智能的當代少兒，教學中運用教學方法時就會感到力不從心，有的教師醉心 于某種教學方法，而在實際中，這是不科學的。

2．結合實際的教學體會和案例，分析你展開一次主題探究的研究型語文學習的策略。答案：主題探究性學習方式的核心是問題探究，能提出學習和生活中的問題，有目的地 進行收集資料，有目的進行收集資料并討論。對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出 問題，結合課內外閱讀。對自己身邊，大家關心的問題，或電視電影中的故事形象，組織討 論，主題演講，學習辨別是非善惡。展開探究是開展語文綜合性學習的關鍵，重在加強對探究活動過程的指導。一項完整的探究活動，要經歷“確定探究主題、制定學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這四個階段。1．論述如何評價小學語文課堂教學。

答案：

1、確立以“有效促進學生的發展”的教學目標。

2、巧妙利用教學資源，合理安排教學內容。

3、強調學生參與學習全程，選擇教學策略與方法恰到好處。

4、樹立精品意識，擁有高超的教學能力。如課堂駕馭能力、實踐操作能力、語言表達能 力。

2．舉例論述，你如何開展小學生的語文學習的想象體驗。

答案：根據想象的有意性和無意性，想象可以分為有意形象和無意想象。在教學過程中 組織學生展開的想象都是有意想象，這種想象一般具有一定的新穎性。根據新穎程度的不同，有意想象又分為再造想象和創造想象。雖然創造想象是最為高級的一種思維形式，但與語文 學習關系最為緊密的是再造形象。如《桂林山水》寫了桂林水“靜”“清”“綠”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如畫的美妙意境。有這種生活經驗的人，可以借助回憶來展開內心視像。但沒有欣賞過桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教學中可以假想旅游的方式，使用視 頻、圖片等多媒體手段創設情境，使學生在想象中對多種表象進行調整、加工和重組，從而 產生桂林山水的新形象。

1、論述小學語文教師的專業發展的要求。

答案：

1、小學語文教師應當具有精深的專業知識。

2、小學語文教師應當具有廣博的相關學科知識

3、小學語文教師應當具有較強的教學科研能力。每點需展開論述。

2、為什么說小學語文教學研究是一種校本研究？

答案：校本研究是指教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，并 在自己的教學過程中以追蹤或吸取他人經驗的方式解決問題。可見校本研究是密切結合小學 語文教學的實際，把研究的立足點放在學校，以解決小學在小學語文教學中所面臨的具體教 學問題為對象，以學校語文教師為研究主題的研究活動，是一種融學習、工作、研究于一體 的學校活動和教師行為。同時校本研究是一種研究理論，遵循自然合作人本的研究，將研究定位于為了教學。也是一種研究制度，要求學校管理層面的政策支持并形成制度。同時也是一種方法，把新的理念，目標轉化為小學語文教學行為的手段或橋梁。校本研究的對象是小學語文工作者的自身的教學實踐。

第三篇：課程與教學論部分答案

課程與教學論期末復習題

第一章

2、怎樣學習課程與教學論（26）(簡)答：

（一）掌握學科的基本結構。

1、課程與教學的概念

2、基本原理和價值觀念

3、專業技能

（二）聯系實際，學思結合。

1、學必有思

2、以思促學

3、學而知思

（三）注意擴展學習，閱讀一些專業名著和專業雜志。

1、要讀寫課程與教學論的名著

2、要豐富課程和教學論的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況

3、看看專業雜志

4、要多看些相關的參考書籍和專業書籍

5、學習課程與教學論需要終生努力。總之，學習永無止境。

第二章

2、影響課程發展的因素有哪些（5、6）(簡或填)答：外在因素：社會、兒童和知識；內在因素：學制、課程傳統、課程理論和課程規律。

3、了解我國和西方古代學校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標的涵義（61）(名)答：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值觀和任務指標，從技術上看，又可以看成課程的水平和標準。

2、課程目標的取向（62）(填)答：

一、課程目標的價值取向。

1、識本位的價值取向

2、學生本位的價值取向

3、社會本位的價值取向

二、課程目標的形式取向。普通性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標（特點：個性化、開放性）

5、小學教育的課程內容

（一）、(二）（78）(選、簡)答：

（一）選擇小學課程內容的基本原則。基礎性原則；時代性原則；實用性原則；綜合性原則

（二）小學教育課程的基本內容。小學語文；小學數學

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程活動。它是對學校課程的整體改造，能夠體現學校的價值追求和教育理想。

3、校本課程開發的五個環節（112）(簡)答：

1、組建校本課程開發的領導機構、確定負責人（重要基礎）。

2、建立校本課程開發的工作制度，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發。

3、組織教師進修學習，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻計獻策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓機構。

第五章

1、教學的定義（123或125）(名)答：教學即教師教學生認識客觀世界并促進學生身心發展的教育活動。教學是教育的基本形式。（教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。）

2、教學的基本要素（125）(填)答：教學內容；學生；教師

3、古、現代教學及其特征（135）(填)答：古代教學是人類教學發展的一個重要階段，它秉承著人類教學的一般特征，又深深打上了古代社會的歷史烙印。

特征：

1、培養統治人才是教學的基本宗旨。

2、教學內容一認為學科為主。

3、面向少數學生。

4、一個別教學為主，教學質量和效益較低。

現代教學是適應現代社會發展而產生和發展完善的教學形態，是以理論為指導、具有多樣綜合教學模式、追求和促進個人全面發展的教學體系。

特征：

1、現代教學是有理論指導的教學（心理學、腦科學對現在教學的支撐）。

2、現在教學是促進個人全面發展的科學。

3、現代教學具有豐富多彩的教學模式。

4、優化教學的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優化教學是基于特定標準來評判的。其次，優化教學是革故鼎新的結果。最后，優化教學有一個歷史進步過程。總之，優化教學就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態，它是改革

探索、革故鼎新的產物。

策略：

1、遵循教學規律；

2、開展教學實驗和教學改革；

3、充分發揮人的主體性。總之，優化教學是一項綜合工程，需要從整體出發，從實際出發，綜合治理。其中，遵循教學規律、開展教學實驗和教學改革、充分發揮人的主體性則是一些基本的策略。教學規律是基本依據，試驗和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優化教學活動。

第六章

1、教學目標定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。

功能：導向功能；激勵功能；標準功能

2、教學目標設計的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學性原則；靈活性原則

3、小學課堂教學目標設計容易出現的問題(170)(簡)答：

1、誤把學習內容當做教學目標。

2、教學目標含糊不清。

3、教學目標片面，缺乏啟發性。

4、教學目標忽視差異性。

第七章

1、教學模式的定義(176)(名)答：教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種執行特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。

3、教學模式的結構、特點、途徑(176)(選或填)答：結構：

1、理論基礎；

2、教學目標；

3、教學程序；

4、運用策略；

5、評價體系。特點：

1、整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學模式及國內教學模式發展現狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學模式；赫爾巴特的教學模式；杜威的教學模式。

1、學導類教學模式；

2、目標類教學模式；

3、創造類教學模式；

4、情境類教學模式；

5、技能類教學模式。

6、教學模式的發展趨勢(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學模式的樣式和類型而言的。當前教學模式的種類正在由單一向多樣化的方向發展。教學模式發展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現出來。以教學模式類型的數量為依據，我們可以把教學模式劃分為三個發展階段。①、單一教學模式占主導地位的時期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯合──系統──方法的教學模式，后經他弟子的改造，形成了對世界教育影響極大的五段教學模式，即分析──綜合──聯合──系統──方法。這些都是比較典型的以知識和經驗的授受為主要目標的教學模式。②、兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期。③、教學模式類型朝多樣化方向發展的時期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點主要是就教學模式形成的途徑而言的。教學模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式。

3、由單維構建到整體構建。這主要是就教學模式構建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學的模式”，實際上都是對教學模式的一種單維構建。現代教學理論則認為，教學永遠是教與學相結合和統一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學生學的過程，它的實質更應該是“師生交往、積極互動，共同提高和發展的過程”。因此，當前教學模式發展的一個明顯趨勢是從教與學雙方的整體聯系上來構建教學模式。這是當代教學模式與進步主義教育流派的教學模式的根本區別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學模式執行的程序和階段而言的。

教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又相對比較穩定的教學結構。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結構。有相對的穩定性和比較嚴格的操作程序，這是教學模式的一個顯著特點。而現代教學模式在保持其相對穩定性的同時，也注意教學模式向靈活性的方向發展。由于教學內容、教學對象、課型等的不同，同一種教學模式，在具體的教學中，其操作程序應該是有差異的。這是現代教學模式發展的一個共同特點。”因此，在教學模式的具體操作和運用的過程中，我們就應該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學方法(196)(名)答：教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務二在教學過程中采用的方式的總稱。

2、小學常用的教學方法(講授法、談話法、讀書指導法、練習法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國內外有代表性的教學方法改革(207)(選或填)答：發現學習法；程序教學法；綱要信號圖示法

第九章

1、教學手段的含義(215)(名)答：教學手段是指為提高教學活動效果而采用的一切器具和設施。

2、了解根據教學手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：

1、根據教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學手段。

2、根據教學手段的載體性質分類：以人為主要載體的教學手段；以物為主要載體的教學手段。

5、教學手段為什么要現代化(233)(論)答：首先，教學手段現代化和社會的發展變革是分不開的。也就是說社會的發展與變革必然要求教學手段現代化。教學手段現代化是社會發展和變革的必然結果。比如，人類走向工業社會的時候，就會要求所有的勞動者都要掌握基本的科學文化知識。二原有的言傳身教已經無法滿足工業社會的要求了，所以傳統的教學手段必須進行變革。其次，最直接影響教學手段現代化的社會因素還是技術的發展。沒有新技術的發展，就不可能有教學手段現代化。還有制約教學手段現代化最現實的社會因素是經濟因素。也就是說，不同發展水平的經濟狀況會制約教學手段現代化的形式和內容。最后，除了社會和經濟條件外，教學手段現代化還和教育系統自身面臨的一些困難和存在的問題有關。比如，班級教學的組織形式不能保證教師對個別學生進行有效的指導；越來越豐富、越來越抽象的學習內容無法通過傳統的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統的教學條件也無法保障終身教育理念的實現等。所以就要求教育手段必須依賴新技術進行更新，以解決一些傳統教學手段不能解決的問題。總之，隨著社會發展對教育系統的要求不斷

提高，新技術使用費用降低，傳統教學手段的局限性越來越突出，教學手段現代化是必然的趨勢。

第十章

1、教學組織形式的含義(243)(名)答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織結構。

2、班級授課制的優缺點(248)(簡)答：優點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮班集體的教育作用。

4、有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點：

1、難以滿足學生個性化的學習需要。

2、不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

第十一章

1、教學評價的含義(269)(名)答：教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程。

2、教學評價的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統考試時期；教育測驗階段；教育評價階段。

功能：診斷功能；導向功能；發展功能；調節功能

3、了解教學評價的類型(273)(填或選)答：

1、根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；

2、根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價

4、教學評價的改革(275)(論)答：當前世界各國都非常重視教學評價的改革。自改革開放以來，我國也在中小學教學評價領域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現在：

一、關注學生發展過程，提倡形成性評價；

二、關注學生綜合素質的發展，提倡綜合學力考查和質量綜合評定；

三、嘗試進行了小學考試取消百分數，實行等級制的探索，部分地區還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎教育改革的深入，我國中小學教學評價正在繼續加大改革力度，呈現出以下重要 的發展趨勢：第一，重視發展功能，建立發展性評價體系。現代教學評價不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性。第三，強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化。第四，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。第五，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

6、學績測驗編制的基本要求(283)(填)答：有效地學績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區分度，這是學績測驗編制的主要技術要求。

8、學生學業成就質性評價常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現性測驗評價；

3、成長記錄袋

9、教師教學工作評價內容與方法(289)(填)答：內容：

1、教學目標；

2、教學內容；

3、教學方法；

4、教學過程的組織。方法：

1、基于方式和手段區分的評價方法。a、量表評價法；b、綜合分析法；c、調查法；d、隨堂聽課評價法。

2、基于評價主體區分的評價方法。a、督導評價；b、學生評價；c、同行評價；d、教師自評。

十二章

1、課堂教學管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。

2、課堂教學管理的基本原則(300)(填)答：目標到性原則；規范性原則；整體性原則；靈活性原則；發展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權威模式；教導模式；矯正模式；關系模式；放任模式

7、課堂時間優化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學效率，就必須堅持時間優化意識，關注課堂時間管理的策略。

一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先，要做好課堂教學前的準備和組織工作。在課前準備好鉆研教材、了解學生、設計教案。并且為了充分利用時間，開始上課時要盡量縮短教學的過渡時間，使學生很快進入學習狀態，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強課堂教學過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時域，優化教學過程。根據學生心理的上課變化規律，在教學時應合理安排教學時間，既要充分利用學生心理的兩個興奮區間，也要注意克服學生的心理疲勞，從而取得姣好的教學效果。而優化教學過程有助于取得良好的教學效果。

三、保持適度信息，提高知識的有效性。

四、提高學生的參與程度，爭取更多的時間用于學習。

五、提高學生專注率，提高學術學習時間的效率。提高學生的專注率，首先要抓住科教時機及時施教；其次是要選擇恰當的實際處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時間的效率，保障教學各項活動的順利銜接。

9、課堂問題行為產生的管理策略(319)(論)答：

一、實施預防性管理，減少問題行為的發生。1，確立學生的行為標準。一般而論，確立學生的行為標準時，應考慮幾個方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學生的身心發展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習。（3）行為要求是否體現了對課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。2，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。因為太容易就會導致厭倦，太難就會導致挫折，它們都會增加問題行為產生的可能性。教師對學生學習材料和學習活動的適度選擇，有助于學生的成功體驗，有利于學生形成成功感受，進而減少問題行為產生的可能性。3，保持建設性的課堂環境。因為良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

二、運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1、信號暗示；

2、使用幽默；

3、創設情境；

4、有意忽視；

5、提問學生；

6、轉移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內容。首先，正確認識課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎少罰原則。其次，堅持一致性原則。再次，與心理輔導性結合原則。3，應用課堂問題行為矯正的有效步驟。

1、覺察課堂中的問題行為。

2、制定矯正目標及方法。

3、選擇適當的強化物和強化時間。

4、評定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學設計的特征(329)(填)答：指導性、統整性、操作性、可控性、創造性

4、教學工作的基本環節(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環節）；

3、作業的布置與批改（有機組成部分）；

4、課外輔導（必要環節）；

5、學業成績的檢查與評定（重要環節）

5、備課：三項工作三種計劃(342)(填)

答：三項工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學科課程標準；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲備教學參考資料。

2、了解學生。

3、考慮教法

三種計劃：

1、制定教學工作計劃；

2、課題（或單元）教學進度計劃：

3、編寫課時計劃教案

6、上課：綜合課結構;(343)(填)答：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置作業

7、一堂好課的基本要求(344)(簡)答：

1、目的明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、組織得好；

5、教學效果好。總之衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學生學得怎么樣，歸根結底是要看單位時間內學生的學習質量和學習效率。

8、作業布置與批改的要求(344)(簡)答：

1、作業內容應符合學科程序標準規定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業分量要適當，難度要適中。

3、作業應與教科書的內容有邏輯關系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬。

4、作業應該有助于啟發學生的思維，尤其是學生的創造性思維。

5、作業應盡量同現代生產和社會生活中的實際問題集合起來，力求理論聯系實際。

6、教師要及時檢查和批改作業，并作必要的講評或個別指導。

第四篇：生物學教學論題庫(及部分答案)

第一章 中學生物學課程

（一）名詞解釋

1、課程標準 由教育部頒發的帶有指令性的、重要的國家課程檔,是國家對基礎教育課程的基本規范和要求.（二）填空題

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為綜合課程和分科課程。

2、新的高中生物學課程包括必修和選修兩部分內容，其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養；后一部分是根據學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區生物學課程改革進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《全日制義務課程標準》，2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標準》。

4、生物課程標準是根據課程計劃，具體確定并描述學生在不同階段生物學課程中應該取得的學習成果。是用行為動詞描述學習后行為上的變化。

5、我國各學科的課程標準采用了統一的框架結構，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、課程目標、內容標準和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了10個主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發點和 依據。（出發點、依據）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程總目標，二是課程的具體目標。

10、教科書既是支持教師開展教學活動的書籍，又是學生學習的 工具。

11、教科書的編寫不僅要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態和教育方針。

12、新的課程理念是面向全體學生、倡導探索性學習、提高學生的科學素養、注重與現實生活聯系。（提高生物學科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活聯系。）

13、與新課程理念相適應的生物評課標準的范圍主要是、、等三個方面。（學生的學習表現、教師的教學行為、教師的基本素質）

14、與新課程理念相適應的生物評課標準強調教學中學生的學習表現主要表現在、、。（學生的學習方式、學生的參與程度、學生的學習效果。）

15、教材的教學主線是由 和 組成的。（知識結構主線、教學目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是（）

A、它是中學的一門選修課程；B、它是中學開設的一門綜合課程；C、它是科學教育中一門重要學科；D、它是一門非技術課程性質的科學課程。

2、中學生物學課程價值主要體現在（）

A、面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、面向大多數學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會、擇業、終身學習打基礎。

3、中學生物學課程標準（）

Ａ、主要描述了學生在某一階段學習的具體方法；Ｂ、主要描述了學生在某一階段的具體學習內容；Ｃ、主要描述了學生在某一階段的統一的探究和調查活動；Ｄ、主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。

４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學學習內容統一的具體詳細的規定；D、它是用一系列抽象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準中的內容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及課時分配。

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學課程總目標包括了知識、能力、態度情感價值觀和科學技術與社會等內容；B、課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。

8、關于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學活動的主要依據，教師要忠于教材，不能對其內容進行修改和調整；B、教科書的編寫要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求；C、教科書是學生學習的工具；D、教科書是在學科范疇之中系統編寫的教學用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程；B、中學生物學課程屬于科學課程；C、中學生物學課程具有技術課程的性質；D、中學生物學課程屬于選修課程；E、中學生物學課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程應體現自然科學的本質和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學生物學課程培養學生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）

A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學大綱》；E、教學的具體內容的規定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求；C、每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者開展工作的依據和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果；C、主要描述了學生在某一階段具體的學習內容；D、包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容；E、隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調；B、課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意義；B、初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養成科學的思維習慣；C、獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用；D、掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題；E、養成良好的學習習慣，培養參與社會各種活動的能力。

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括（）

A、思維習慣；B、實驗操作技能；C、科學探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關于生物教科書的描述正確的是（）

A、學生學習生物學的工具；B、教師開展各種教學活動的書籍；C、教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學內容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學生物學課程的主要價值體現在哪些方面？ 答：

1，培養學生的生物學素養；

2，為學生終生學習和發展打下基礎；

3，為學生出入社會，擇業和確定進一步學習專業知識提供幫助。

（六）論述題

為什么中學階段要開設生物學課程？ 答：1，生物課程的性質； 2，生物課程的價值；

3，課程設置的目標主要是提高全體公民的生物學素養，生物學素養對每個人來說都是必須具備的基本素養。

第二章 科學的本質與生物學素養

（一）名詞解釋

1、科學素養：學生能夠合理的將所學的科學知識運用到社會及人生活中。

2、生物科學素養：參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。；

3、科學態度：好奇心、誠實、合作、創造力；

4、創造力：

（二）填空題

1、自然科學包括靜態 和動態兩部分，前者是相對穩定的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套研究方法、科學要與社會相互作用。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，這就是假設、觀察和實驗。

（三）單項選擇

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是（）

A、科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；B、自然科學在自我更正的過程中積累；C、自然科學是指科學家們的研究成果；D、科學工作定量化的特點將科學與數學結合在一起。

2、自然科學主要的四個維度是（）

A、定量化、觀察、實驗、科學過程；B、精確測量、認真觀察、精確實驗、資料統計分析；C、科學是一個知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用；D、確認和表述問題、提出假設、為檢驗假設尋找證據、得出結論。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，它們是（）

A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣；B、假設、觀察、實驗；C、解釋、測量、資料分析；D、實事求是的態度、大量的參考數據、定量化的分析。

4、中學自然科學課程中科學素養理念的提出是在（）

A、20世紀60年代以前；B、20世紀70年代初期；C、20世紀80年代以后；D、本次基礎教育課程改革。

5、對科學素養的描述不正確的是（）

A、科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況；B、隨著時代的發展人們對科學素養的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學素養包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上提高自己科學素養的能力；D、科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。

6、下面說法正確的是（）

A、具有科學素養是現代社會對每個公民必不可少的要求；B、一個具有科學素養的中學畢業生一定要以科學或工程技術為職業；C、對不同的學生來說，科學素養應該有相同的要求；D、科學素養最基本的含義就是具有良好的科學態度和科學情感。

7、我國將生物科學素養概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。

8、提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發展（）A、強烈的好奇心、團隊合作、創造力、科學的思維方法；B、科學態度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；科學、技術

與社會；生物學知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、誠實的學習質量；D、強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學習精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續性和穩定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養成探究的態度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其它學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現象、規律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養的人應該（）

A、具有良好的科學態度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養的概念；C、生物科學素養概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續性和穩定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養與生物學教學

第三章 生物學教育有關的學習和教學理論

（一）名詞解釋

1、學習：是指學習者因經驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多這種行為習慣的形成越快。；

3、近因律：在反應頻繁發生時，最近的反應總是比最早的反應更容易得到強化。；

4、準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關。；

5、練習律：刺激----反應之間的牢固程度與練習次數有關。；

6、效果律：刺激----反應聯結的增強或者削弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關。；

7、操作性反應：機體自身主動發生的反應。；

8、應激性反應：其它機體由于刺激而被動引發的反應。；

9、概念轉變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。；

10、錯誤概念：人們在日常生活以及學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經驗的理解。

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 行為主義和認知主義的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼學習論的研究提供了基本的范式。

3、行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而認知主義學習理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，近因 律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 正強化和負強化兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統，采取以動物實驗為依據的刺激-反應-聯結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創立了操作性條件作用學說和強化理論。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發的反應稱為應激性反應，機體自身主動發出的反應稱為操作性反應。

9、斯金納提出了程序教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的本質是映像和圖像性的，所以教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現學習材料。

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發生有兩個先決條件，一是學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實質性聯系起來。

13、皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠學生自己建構接受知識，以自己的經驗、信念為景背去分析知識的合理性。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯系；B、將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創設讓學生感到滿意輕松的心理環境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有回饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯結主義理論； B.經典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發現學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發現學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發現學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發現法學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發現這些內容，因此發現學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發現學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發現學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯結主義理論；Ｄ．經典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發現學習；D、由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發現學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、杜威的經驗性學習理論；B、杜威的經驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；B、強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；C、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境；D、強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；B、從學習者的經驗出發、教師是知識的提供者、重視合作學習、創設良好的學習情境；C、從教師的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；D、從教師者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經典條件作用；C、桑代克的聯結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續動作的習慣；B、在反應頻繁發生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學 7

到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關；D、刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創立了（）

A、經典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發現學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發現學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發現學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發現學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發現學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發現學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發現學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現實的準確表征；B、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變為現有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變為現有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

答:1:學習是從原有的刺激---反應關系到建立新的刺激---反應關系,表示新的學習總是以原有的學習為基礎的.2:刺激---反應聯結意理論說明將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習,教具的使用有利于教學.3:頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們如何合理的安排教學中的重點和難點.5:教學中要注意時間的合理分配,避免過渡學習和集中學習.2、發現學習主要有哪些特征？ 答:1:強調學習過程.2:強調直覺思維.3:強調內在動機.4:強調信息提取.3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？ 答:1:強調學習者的經驗.2:注重以學習者為中心.3:創造沖突的真實的學習情境.4:注重互動的學習方式.4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？ 答:1:從學習者的經驗出發.2角色的調整.3:布置良好的學習環境.4:鼓勵學習者反省和思考.5:重視合作學習方式.5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養學生的科學態度和素養.2:重視學習機能的培養.3:教材編寫不應是知識的堆積.4:把生物教師的素質提到應有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標.6、概念轉變的條件是什么？ 答:1:對現有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。答:1：生物教學對生物教育的啟示： A：著重培養學生的科學態度和素養。B：重視科學技能的培養，C：教材編寫不應是知識的堆積。

D：把生物教師的素質提高到應有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的。2：生物教學該如何進行。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

答：1：概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念理論的。

2：概念轉變的條件：對現有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因進行分析。4：具體教學中可采取的措施。

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

2、教學語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習和不斷激發學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。

4、變化技能；是教學過程中信息、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。

5、強化技能；是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

6、語言強化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。

7、標志強化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標志來強化教學活動的行為。

8、動作強化；是教師運用師生之間交流動作來強化教學活動的行為。

9、活動強化；是教師知道學生的行為，使得學生相互影響來強化教學活動的行為。

10、演示技能；是教師進行世紀表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學生進行觀察、分析和歸納的方式。

11、結束技能；是教師通過歸納總結、實踐活動、專和生化等來結束教學任務的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學生之

一、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定的教學目標的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規范、準確、生動。

2、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。

11、教學技能主要包括導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產。

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環境的變化；C、教態的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C、注意回饋和調節；D、與其它技能的聯接。

13、在課堂教學中，教師根據需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（）

A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.教態變化； D.信息傳輸信道變化。

14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環境強化；D、動作強化。

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能； D.教學語言技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現象明顯；C、示范準確；D、便于觀察。

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強化技能。

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學技能中變化技能的哪種類型（）

A．師生互動； B．教學媒體變化； C．教態變化； D．信息傳輸信道變化。

20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強化技能； D．教學語言技能；?????裝???????????? ???.???? ???.（四）多項選擇

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是（）

A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創造引起學習動機的條件；C、豐富學習環境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯接要自然；E、要根據學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現教學內容結構；C、啟發學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構成教學語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調和節奏 4：詞匯 5：語法

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。答：1：科學性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發性。

5、簡述提問技能的要點。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。

7、簡述強化技能的類型。

答：語言強化；標志強化；動作強化；活動強化。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統一性。

10、簡述結束技能的類型。

答：系統歸納；比較異同；集中小結；領悟主題；鞏固練習。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學生的注意；引起學習興趣和動機；加強學生的自信心和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業十方面的專業技能。

答：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過連接線 和連接在線的詞 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作，三是合作工作。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流

6、可以根據活動情況把探究教學的形式分為：發現式探究、推理式探究和 實驗式探究。

7、探究教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是知識，也是過程、方法、態度、創造力、應用等的綜合體。

（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進的形式表現的；D、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、合作學習的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉變為幫助者；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、學生以小組的形式一起學習。

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（）

A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；C、十分需要人際間的社會協作技能；D、學生面對面的促進性互動。

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現一個完整的科學研究的教學內容 B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學生操作的教學內容 D、通過概念圖進行組織和表征的教學內容

5、在發現式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學生單獨進行探究發現。

6、培養學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發展學生的抽象思維；C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨立地完成觀察過程。

7、以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是（）A、概念領域；B、創造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現的；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生有責任幫助小組中其它成員學會；D、教師的角色由傳播者轉變為幫助者；E、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現在（）

A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（）

A、小組人數越多成員的責任感越強；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；E、協助學生解決問題。

7、探究教學的目標主要有（）

A、保持學生的好奇心；B、使學生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學的態度；D、讓學生參與高水平的科技活動； E、為學生提供具體的經驗。

8、根據活動情況可將探究活動分為（）

A、創新式探究；B、自主式探究；C、發現式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預測和交流；D、假設和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。

答：將學生分成小組，按小組接受任務，小組成員分工合作共同完成任務的過程。

2、簡述合作學習的原則和方法。答：

3、簡述科學探究的六大環節

答：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。

（六）論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？

2、探究性教學的難點在哪里？

第六章 直觀教學與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學；

2、生物標本；

3、生物模型。

（二）填空題

7、簡易生物教具是自己動手制作的構造簡單、經濟實用的教具。

第七章 現代教育技術的利用

（一）名詞解釋

1、現代教育技術；

2、計算機輔助教學；

3、多媒體；

4、互聯網；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學教學中使用計算機有什么好處？

2、MPC在生物學教學中的優勢主要有哪些？

3、基于計算機技術的教學資源主要有哪些？

4、互聯網在生物學教學中的應用主要有哪些？

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；

6、探究性實驗；

7、模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態 學實驗、解剖 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

3、實驗教學的教學目標應包括 知識目標、情感態度目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生試驗操作、教師現場指導、小結及清理結束等環節構成。

6、演示實驗的主要操作者是 教師、學生只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；C、在初中階段已相當完善；D、只能在實驗中得到培養。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；D、知道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環節中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；C、演示技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養學生的操作能力；D、培養學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹的科學態度；E、培養學生的團結協作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；E、進行預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環節構成（）

A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；D、教師現場指導；E、實驗小結。

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；C、學生探究得出結論；D、引導概括規律；E、用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；C、教師加強檢查和講評；D、學生主動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

第十章 生物教育評價

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

4、效標參照評價；

5、常模參照評價。

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為 效標參照評價和常模參照評價兩種。

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；C、規劃教學活動，調整教學進度；D、診斷學習困難，激發學習動機；E、評定學習成就，報告學業成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結性評價。

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；D、形成性評價；E、效標參照評價。

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；D、重視反應過程；E、善用評價結果

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。

（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。

（實時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據是 和。

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區別上課與說課

2、列表區別備課與說課。16

第五篇：2016年《小學語文教學論》試卷及答案

小學語文教學論試卷及答案

一、單項選擇題

1.對小學生作文的最基本要求是()A.有具體內容 B.有中心 C.語句通順 D.有條理 答案：A 2.識字教學要“教給學生識字的方法，培養識字的能力”。這體現了辯證唯物主義的()A.生活、實踐的觀點 B.自覺能動性的觀點 C.聯系、發展的觀點 D.辯證統一的觀點 答案：B 3.識字的最終目的是()A.會讀 B.會寫 C.會講 D.會用 答案：D 4.學生作文的源泉是()A.讀課本 B.讀課外書 C.大腦的思維活動 D.生活 答案：D 5.對于小學高年級學生的作文，“中心思想”方面的要求是()A.中心要明確 B.中心要突出 C.不一定非有中心

D.只要文章有個主要意思就行 答案：D 6.目前，小學語文質量評估的發展方向是提倡()A.百分制 B.等級制 C.評語制

D.等級制加激勵性評語 答案：D 7.指導學生作文，要()A.從內容入手 B.從形式入手 C.從題目入手 D.從確定中心入手 答案：A 8.在小學語文教學中實施素質教育的核心是()A.轉變觀念，端正教學思想

B.建立科學的教學目標體系和教學評估體系 C.深化課程、教材改革 D.改進課堂教學 答案：C 9.小學語文基本功訓練的階段性決定了小學語文的基本功訓練是()A.單項訓練與綜合訓練的結合 B.螺旋式上升的 C.直線式上升的

D.由感性到理性的不斷飛躍 答案：B

11.閱讀教學最基本的內容和最主要的工作是()A.培養良好的閱讀習慣 B.培養欣賞書面語言的能力 C.提高運用語言的能力 D.學生自己認認真真的讀書 答案：D 12.《小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學要以()為指導。” A.馬克思主義 B.毛澤東思想 C.辯證唯物主義 D.鄧小平理論 答案：C 13.小學語文教學的中心環節是()A.識字寫字教學 B.聽話說話教學 C.閱讀教學 D.作文教學 答案：C 14.判斷學生集體的學習質量，目前經常采用的方法是()A.綜合分析 B.定性分析 C.定量分析

D.定性分析和定量分析相結合 答案：D 15.實現語文教學最優化，必須依靠語文學科的()A.工具性 B.思想性

C.工具性與思想性的統一 D.主觀能動性 答案：C

二、多項選擇題

1.以下題型屬于主觀性試題的是()A.閱讀分析題 B.問答題 C.作文題 D.改錯題 E.搭配題 答案：A^B^C^ 2.說話能力的構成要素包括()的能力。A.觀察思維 B.表情達意 C.組織語言 D.注意辨析 E.應變能力 答案：B^C^E^ 3.《義務教育大綱》中規定的語言文字訓練方面的教學內容包括()A.漢語拼音 B.聽話、說話 C.識字、寫字 D.閱讀 E.作文 答案：A^B^C^D^E^ 4.說話能力的構成要素包括（）的能力。A.觀察思維 B.表情達意 C.組織語言 D.注意辨析 E.應變能力 答案：B^C^E^ 5.閱讀對作文的影響和促進作用是()A.從閱讀中可以間接看到許多平時未曾見過的情景，學到平時未曾學到的知識，這些都可以成為作文的內容

B.背誦的篇子多了，作文時可以大段大段地寫進自己的文章，使作文有文采

C.閱讀可以陶冶情操，提高思想認識，加深對生活的理解，對提煉作文中心很有幫助

D.通過閱讀，可以學到觀察、分析事物的方法

E.通過閱讀，還可以學到如何根據中心選擇材料、安排組織材料的方法

答案：A^C^D^E^ 6.培養和提高學生聽話、說話的能力，其意義是()A.生活的需要 B.發展思維的需要 C.完成小學語文教學任務的需要 D.提高學生素質的需要

E.適應現實生活和未來社會的需要 答案：A^B^C^D^E^ 7.理解語言文字的基本功包括（）A.說 B.寫 C.唱 D.讀 E.聽 答案：D^E^ 8.語言文字訓練與思想教育相統一的原則要求小學語文教學應該做到()A.要自覺地、有目的地進行思想教育 B.寓思想教育于語言文字訓練之中 C.重在潛移默化 D.加強與客觀事物的聯系 E.采用啟發式教學 答案：A^B^C^ 9.讀書記錄的內容大體包括()A.書名 B.作者 C.主要內容 D.精彩片斷 E.優美詞句 答案：A^B^C^D^E^ 10.指導小學生學習作文應()A.要求寫真實的生活，表達自己的真情實感 B.鼓勵學生大膽想象，大膽虛構

C.鼓勵學生認真生活，接觸自然，接觸社會 D.鼓勵學生時時留心，事事留心，關注周圍的人和事 E.鼓勵平日積累生活材料和語言材料 答案：A^C^D^E^ 11.編制一張語文試卷，應該做到()A.試題難度、分量適當 B.試題表達要明確，題意要淺顯 C.有一定覆蓋面，能突出重點 D.各個試題要彼此獨立 E.評分簡便、客觀 答案：A^B^C^D^E^ 12.豐富小學語文教師的文化知識主要包括()A.熟練掌握語文專業知識 B.擴充科學知識

C.掌握教育學、心理學、教學法的基本理論 D.對教材的理解能力 E.語言表達能力 答案：A^B^C^ 13.平時考察的方法有()A.日常觀察 B.課堂提問 C.作業檢查 D.階段性的知識考查 E.階段性的能力考查 答案：A^B^C^D^E^ 14.下列選項中對創設情境說話理解正確的是()A.設法把學生帶入某種假設的情境，以引起說話的動機 B.創設情境說話是先聽后說的訓練

C.由于學生缺少相關的生活經驗，因此，很容易讓學生覺得沒話可說

D.由于學生缺少相關的生活經驗，因此，很容易讓學生覺得沒話可說

E.模擬購物、打電話、借書，都可以作為假設的情境 答案：A^D^E^ 15.學習、貫徹大綱精神，實施素質教育，應抓好以下工作()A.不斷增強素質教育的意識

B.建立體現素質教育的語文教學目標體系 C.深化課程、教材改革

D.建立體現素質教育的語文教學評估體系 E.堅持不懈進行課堂教學改革 答案：A^B^C^D^E^

三、填空題

1.作文是學生___和___的綜合體現。答案：認識水平語言 文字表達能力

3.憑工具書識字除掌握漢語拼音外，還需要具備兩方面的能力，一是___，二是___。

答案：能用部首和音序查字典 能正確選擇字音和義項

4.小學生的作文能力是由___能力、___能力、___能力和___能力構成的。

答案：觀察、思維命題、立意選材、組織遣詞造句 5.教學一組教材，要經歷____——____——____的過程。答案：感性認識 理性認識 實踐運用

6.在作文題材上幫助學生“開源”的主要方法，一是引導他們____，二是____。

答案：留心周圍事物 豐富他們的生活

四、名詞解釋題 1.文道統一

答案：文道統一：“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”即文章的思想內容，二者是不可分割的統一。文中有道，道中有文，二者相輔相成，互相促進。這反映了語言文字與思想內容之間相互統一、相互促進的辯證關系 2.教學過程最優化

答案：教學過程最優化：在現代學校中，教學過程最優化被理解為選擇這一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。3.教學民主

答案：教學民主：在教學中，教師要把學習的主動權交給學生，調動學生的學習積極性。教師對學生提出的問題和不同意見要持歡迎的態度；對學生敢于發表創見的精神應當給予充分肯定，并在教學過程中因勢利導，使問題得以妥善解決。只要學生的見解有道理，就要給予肯定和鼓勵。

五、簡答題

1.小學語文基本功訓練過程中，應注意哪些問題? 答案：(1)小學語文基本功訓練要發揮教師主導作用，有計劃、有步驟地進行，循序漸進，逐步加深，不斷提高。(2)小學語文基本功訓練要從嚴要求，嚴格訓練。

(3)認真鉆研教材，按照教材特點和要求進行訓練，注意課內外相結合，但不能加重學生負擔。

(4)注重因材施教，使每一個學生的基本功都得到發展。2.為什么要注重對學生識字能力的培養? 答案：識字能力是自學能力的重要組成部分，學生有了識字能力，能輕松地完成識字任務，還為獨立閱讀書刊，吸收各種文化科學知識，為進行書面表達創造了有利條件。但是目前的識字教學，還存在只重視教會學生一個一個字的音、形、義，而忽視培養識字能力的傾向。檢測識字成果時，只看重默寫率，看重對漢字基礎知識的考查，而忽視對學生識字能力的檢測。這反映出對識字教學任務理解的片面性，和當前推行素質教育的精神也是不相符的。因此，必須注重對學生識字能力的培養。3.好的教學結構應具備什么特點? 答案：好的教學結構一般具備以下特點：(1)教學目標明確；(2)教學思路清晰；(3)教學環節簡單、實用；(4)體現學生的自主學習；(5)有鮮明的特點。

4.在語文教學中，應該怎樣處理好教與學的關系? 答案：這個問題可以從三個方面來考慮。

(1)發揮教師的主導作用。教師聞道在先，學有專長，應當責無旁貸地引導學生有效地提高閱讀能力和作文能力。這種主導作用不是單純的灌輸，重要的是要幫助學生掌握科學的學習方法。

(2)調動學生的主動精神。學生是學習的主人。任何事物的發展變化，內因是主要的，外因通過內因而起作用。學習也不例外。如果學生沒有主動精神，思維處于睡眠狀態，教師力氣花得再多，也不可能取得好的效果。因此，在語文教學中，一定要激發學生對學習語文的濃厚興趣，自覺地做到生動活潑地主動地學習。

(3)做到教師主導作用和學生自主學習的統一，使教學過程真正成為在教師指導下學生積極主動地學習的過程。這里要防止兩種傾向，一是教師包辦代替，牽著學生鼻子走；二是撒手不管，對學生的自學不加指導。這兩種傾向都是不符合教師主導作用與學生自主學習相統一的原則的。

六、論述題

1.聯系實際，談談怎樣在語文教學中實施素質教育? 答案：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》明確指出：小學語文“對于提高民族素質有著重要意義”。同時，在《大綱》不少章節多次闡述了怎樣在語文教學中實施素質教育問題。如，在教學目的中強調培養聽說讀寫能力、發展智力及培養良好的學習習慣；在教學要求中重視培養學生多方面的素質等。所以，在語文教學中實施素質教育，一定要認真學習、貫徹大綱精神，用大綱指導我們的教學工作。為此，應抓好以下幾項工作：(1)不斷增強素質教育意識。

素質教育是80年代針對片面追求升學率的應試教育提出來的，它是按照黨和國家的教育方針所規定的教育目的，面向全體受教育者，著眼于他們德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的教育。進行素質教育是我國，也是世界教育改革的發展趨勢。

小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科。在語文教學中是否進行素質教育，不僅關系到語文教學的質量，而且關系到整個基礎教育的質量，影響到21世紀人才的素質。因此，在語文教學中必須實施素質教育。從科學性質、教學目的來看，語文教學與素質教育應當是一致的，通過語文教學，可以培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、審美素質、心理素質。因此，語文教學也能夠進行素質教育，我們要摒棄片面追求升學率、片面追求高分數的短視行為。不斷增強素質教育的意識。(2)進行全方位的改革。

①建立體現素質教育的語文教學目標體系。要以素質教育的思想為指導，以課程計劃和教學大綱為主要依據，將語文教學進行的素質教育分解成幾個方面，分別提出明確的目標。小學階段語文教學總目標以包括思想品德、語文知識、語文能力、學習態度和學習習慣四個方面。在小學階段的總目標確定之后，再來制訂年級目標、學期目標、單元目標等。教學目標要體現素質教育的內容，要求要適當、具體，便于操作。

②深化課程、教材改革。課程上，要打破自我封閉、一潭死水的局面，創建包括學科課程、活動課程、環境課程、課內外結合、校內外溝通的語文課程體系。要充分利用母語環境，挖掘語文教育資源，引導學生在廣闊的背景下學語文、用語文，提高語文能力。在教材上，要圍繞新的課程體系進行教材建設。作為系列化教材核心的語文教科書，要更加自覺地從方便學生的學、培養自學能力出發構建教材體系，不僅要反映教學內容的由淺入深、由易到難，而且要體現出能力培養的循序漸進、螺旋上升。此外，教科書要進一步體現時代感、實用性和人文精神，注重培養學生的創新意識和創造性的學習能力。

③建立體現素質教育的語文教學評估體系。評估學生的學習質量，一要著眼發展，重在鼓勵，使每個學生對語文學習有興趣，有收獲，有信心，充滿希望；二要全面考查，既考查語文知識，又考查語文能力和學習態度、學習習慣；既有書面測試，又有聽、說、做等方面的考查；既注重學期末的總結性考查，又重視平時對每個學生的考察。評估教師的教學質量，著眼“兩全”——面向全體，全面提高質量。

④堅持不懈地進行課堂教學改革。首先，要端正教學思想。教學是一種關系，師生關系的性質決定著教學性質。正確的師生關系源于正確的學生觀：學生是教學活動的主體，要確保學生的主體地位。教師的教是為著學生的學服務：喚起學生的主體意識，創設自主學習的氛圍，教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。其次，要采取切實措施，大力改進課堂教學。要下力氣研究課堂教學結構的改革，根據不同課型的特點，研究教學結構的基本模式，要體現指導的過程，體現訓練的過程，體現學生經過思考逐步得出結論的過程。精心設計課堂提問，是優化教學過程的中心一環。問題要問到學生的生疑處，問到教材的重點上，要有啟發性，要少而精。在少數主要問題之下，可以設計輔助性提問，為學生引路、搭橋，提供思維的路徑和方法。總之，在語文教學中實施素質教育，轉變觀念、端正教學思想是前提，建立科學的教學目標體系和教學評估體系是保證，深化課程、教材改革是核心，改進課堂教學是關鍵。

2.怎樣理解和貫徹學習語文與認識事物相統一的原則? 答案：學習語文與認識事物相統一，是語文教學的一條重要原則。從語文和事物的關系來看，語言文字是客觀事物的反映。學生通過學習語文，既能鍛煉語文基本功，又能加深對語言文字所反映的客觀事物的認識。學習語文和認識事物，兩者既相互獨立，又互為聯系，相互促進。所以，在語文教學中，必須讓學生把語言文字和它所反映的客觀事物在頭腦里統一起來。只有這樣，學生才能真正正確地理解語言文字，并在理解語言文字的過程中增長見識，受到啟發和教育。在貫徹這一原則時，應該力求做到：

(1)語文教學要加強與客觀事物的聯系。在教學中，要讓學生正確地理解語言文字，必須把語言文字和它反映的客觀事物結合起來，才能在學生的腦子里得到正確的認識。老師要善于為學生提供理解語言文字的具體條件。例如，在識字教學中，要充分利用各種直觀手段，讓學生建立起漢字與其所代表的具體事物的聯系，學生才能真正理解字義。同樣，在閱讀和作文中，更要加強與客觀事物的聯系。這方面的聯系越充分，學習語文的效果越好。

(2)在認識事物的訓練中要密切聯系語言文字。在語文教學中，指導學生認識事物，一定要緊密聯系語言文字。學生學習一篇篇課文，從不知到知，從知之甚少到知之較多，是從語言文字中獲取知識、提高對客觀事物的認識的。同樣，學生要把自己對客觀事物的認識表達出來，也離不開語言文字。要通過聽和讀不斷吸收，逐漸積累，才能駕馭語言文字，通過說和寫表達出來。只注意認識事物，不注意培養理解和運用語言文字的能力，就不是語文課了。在小學語文教學中，只有讓學生充分認識到語言文字是怎樣描述客觀事物、說明道理的，才能更好地學到使用語言文字反映客觀事物的本領。總之，要想取得好的教學效果，既不能忽視對客觀事物的認識，片面地要求學生背誦一些讀寫知識，也不能只重視認識事物，而放松對語言文字的理解和運用。既要看到理解、運用語言文字對認識事物的作用，又要看到認識事物對理解、運用語言文字的促進作用。努力做到通過對語言文字的理解、運用去認識事物，在認識事物中加深對語言文字的理解和運用。這樣，才能切實完成小學語文教學的任務。

七、案例分析題

1.下面是一首古詩，讀后寫出簡單的教學過程。小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。答案：

一、導入、釋題、簡介作者。

二、自讀課文，利用字典自學字詞，交流學習情況。1.提出自學要求：讀準字音，讀通詩句。2.檢查學習情況：（1）認讀生字。

（2）分析字形，指名板書。（3）學習多音字“應”。（4）交流詞義。

三、讀懂詩句：

1.指名讀詩，師生評議。2.思考問題，交流討論：

（1）這首詩寫的是什么人?他在干什么?（2）事情發生在什么地方?這是怎樣一個環境?（3）當過路人問路時，小孩子是怎樣做的?為什么?

四、理解詩意，體會意境： 1.齊讀古詩。

2.請學生逐字翻譯，教師指導。3.自由朗讀。

4.用自己的話描述在腦海中形成怎樣一幅畫面? 5.這是一個怎樣的孩子?作者對這個孩子懷著怎樣的感情?

五、指導有感情地朗讀課文，并背誦。