第一篇：論六年級語文基礎部分的教學

成都大邑陽光文化藝術培訓學校專業·誠信·執著·創新 陽光核心教學模式（CMS）教研成果

論六年級語文基礎部分的教學

成都大邑陽光文化藝術培訓學校鮮艾君

六年級是小學的最后一年，是小學與初中的重要銜接階段，其重要性是不言而喻的，所以六年級的教學也尤為重要。

六年級的知識結構屬于總結性的，在教學過程中應采取專題講解、復習的方式。經過筆者實際驗證，該方法的效果較好，能夠訓練學生的思路，是值得推薦的學習方法。

一、專題之字詞

字詞是漢語的最基本的一面，小學生要正確朗讀書中的字詞；學會聯系生下文理解詞義，將學到的詞語能運用于口頭或書面表達；養成積累詞語的好習慣。

字詞包含的考點：

1、查字典；

2、糾正錯別字；

3、詞語的理解；

4、詞語的感情色彩；

5、詞語搭配；

6、近/反/多義詞；

7、關聯詞；

8、成語理解、歸類、積累；

9、諺語、歇后語。

教學方法：

1、在課前進行閱讀（閱讀要求：聲音洪亮；吐詞清晰、準確；有感情）；

2、進行字詞專題講解，重點講解多音多義詞、近反義詞、成語的積累；

3、積累詞語成語。

二、專題之句子

句子是由詞與詞組構成，能夠表達完整的意思的語言單位。句子是基礎知識中最為重要的一部分，因為它包含內容較多，涉及面較廣，是語言表達的重要組成部分，是進行閱讀與寫作的基礎，所以它也成為各類試題的命題焦點。

句子的考點：

1、擴句縮句；

2、句式變換；

3、組句造句；

4、關聯句；

5、修改病句；

6、歧義句；

7、理解句意；

8、排列句序。

教學方法：

1、字詞的積累（字詞在每份專題中都有復習積累的必要）；

2、分章節學習重點句型：句式變換、修改病句、關聯句；

3、復習考核句型。

總之，在考試中平時成績為中等的學生，其基礎部分就是最佳突破口，也是成績上升的臺階，老師在教學過程中對基礎的每個部分都要講解到位，越是平常的地方越是容易忽略。分專題能把握好每個重點，有助于學生形成完整的知識網絡，從而提高語文的運用能力。

（2012年9月）

第二篇：2016小學語文教學論部分答案

2016小學語文教學論部分答案

61、工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。

1.A.√

2.B.×

本題參考答案： ×

62、語文教材才是語文課程的唯一資源。

1.A.√

2.B.×

63、多媒體的特點主要表現在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。

1.A.√

2.B.×

64、識字是鞏固寫字的重要手段。

1.A.√

2.B.×

65、教學大綱與課程標準，是一樣的。

1.A.√

2.B.×

66、小學語文課程評價內容只包括“三個維度”的評價。

本題參考答案：

錯誤。小學語文課程評價是“三個維度”與“五個方面”相結合的評價。

67、課程標準就是教學大綱。

本題參考答案：

錯誤。課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的納性文件，是教材編寫、教學、評估與考試命題的依據。68、小學語文綜合性學習是一種學術性的學習。

本題參考答案：

錯誤。小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。

69、新中國成立后設立語文課程，“語文”的含義是語為語言，文為“文言”。

本題參考答案：

錯誤。語文的含義是口頭為語，書面為文。

70、小學語文教學中信息技術應用只需遵循互動性原則。

本題參考答案：

錯誤。小學語文教學中信息技術應用不僅應遵循互動性原則，還應遵循科學性、目的性和有效性等原則。

71、“以基本字帶字”是分散識字的特點。

本題參考答案：

錯誤。“以基本字帶字”是集中識字的突出特點

72、小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。

本題參考答案：

錯誤。小學語文課程評價不僅僅是為了甄別和選拔，最重要的意義是檢驗課程以利于改革課程。

73、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。

本題參考答案：

參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

74、{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。}

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友?.師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課}

結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規律及采用的教學策略。

答：

一 遵循的口語交際教學規律 這節課涉及情境的創設和利用，師生、生生的積極互動，口語交際流程的動態生成，口語訓練和情感的投入、交際態度的選擇、反應能力的培養諸多方面的和諧統一，還有口語交際活動和生活實踐的緊密聯系等等，都很好地體現了口語交際活動的基本特點，折射出口語交際教學的一般規律。

1、情境性

口語交際教學的情境性表現為教者緊扣話題，將學生引入精心設計、模擬重現的相關情境或現實情境中，以激起他們口語交際的欲望，并充滿情感地進行積極的口語交際活動，從而發展口語交際能力。

2、互動性

口語交際的核心是交際，其特點是互動。只有實現互動，口語交際功能才能真正實現。互動性，在口語交際教學中的作用是非常重要的。口語交際教學的互動性表現為教者引導并鼓勵學生深化對象意識，主要靠口語交流溝通來體現。同時，它還借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿態等伴隨口頭語言和肢體語言來交流感情和傳遞信念，從而使交際雙方或多方產生互動，積極地進行口語交際活動。考察口語交際教學，其互動性主要表現在師生互動、生生互動和群體互動的過程中顯現。

3、生成性

口語交際教學時刻伴隨著動態生成。口語交際教學的生成性表現為教者充分注意動態生成這一特點，善于通過在互動中互換角度、在鼓勵中點關鍵、在小結中求延伸等手段進行現場即時點撥，促使口語交際活動向前發展。在口語交際教學中體現生成這一規律，不僅可以順利推進口語交際活動，而且有助于提高學生思維的敏捷性、視野的開闊性。

4、綜合性

作為一種人類社會重要活動的口語交際，它是交際者觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現，它要求交際者具有一定的聰明才智、知識和能力、言語水平等素質，還要具備待人處事、臨場應變、表情達意、文明禮貌等素養。毋庸置疑，綜合性是口語交際的顯著特點之一。口語交際教學的綜合性表現為教者在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維相互滲透，融為一體，注重語文素養整體提高的思想指導下，全面觀照口語交際教學的目標，準確把握聽說訓練與口語交際的本質區別，處理好教學的顯性與隱性內容、學生的智力因素與非智力因素，以及課內學習與課外生活諸方面的關系，通過教學活動使學生全面形成口語交際的素養，綜合提高口語交際的能力和水平。二 采用的教學策略。

1、全面觀照，整體發展；

2、雙向互動，多元交織；

3、創設情境，回歸歷練。

75、聯系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。

本題參考答案：

（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識

（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”。“大語文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環境的“大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的“大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的“大”。（3）實施創新教育，重視對學生創新能力的培養。（4）圍繞課程標準，優化學法指導。

76、試述口語交際能力培養的實施走向。

本題參考答案：

（1）從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從“個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”（3）從“單純的語言教學”走向“口語實習場的創建”（4）從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”

77、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。

答：

（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

78、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。

答：

（1）評價目的的育人性

（2）評價方法的多樣性

（3）評價取向的全面性

（4）評價過程的開放性

（5）評價主體的開放性 79、下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

參考答案：

（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現這樣的情況。

（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：

①要“通阻”和“開源”要注重培養學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。

80、閱讀下面《數星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？

師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？

生：sao

生：他讀得不對，應該讀shao。

…….答案：

1、教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現。

2、識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現實生活中喝湯的勺子結合起來。

3、識字音、形、義結合。先學音、接著學形

4、識字與寫字結合

（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。

（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養。

1、理解并貫徹統編教材的編寫意圖

2、了解基本字的本義和字形

3、科學地講析字理

4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識

（三）字理識字要與其他識字方法結合運用

識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據實用義靈活地析解字理。

（四）在教學時適當把握析解字理的“度”

在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。

小學語文教學論；1：[論述題]；案例分析題：；1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題；教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：；老師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要；學生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上；老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課；老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎?；學生：就是歌曲的譜；老師：你們知道歌曲

小學語文教學論

1：[論述題] 案例分析題：

1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題。教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：

老師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什么? 學生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上。

老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么? 學生：這多么像正待演奏的曲譜啊!老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎? 學生：就是歌曲的譜。

老師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎? 學生：??。

老師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫”五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應該是哪一種? 學生：(齊)是五線譜。

老師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解”嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”?它與”深藍”、“蔚藍”有什么區別? 學生：嫩藍就是藍得很淡。

老師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這”幾痕細線”又是什么?為什么用“痕”而不用”根”?

學生：“幾痕細線”指的是電線，”痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。

老師：這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。

學生：這”細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的?? 老師：音符。說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!教師乙教《燕子》一課實錄片斷： 老師：我們接著讀第四節。看看這一小節寫的是什么，誰讀懂了誰說。學生：這節寫的是燕子落在電線上休息的樣子。

老師：對，你讀懂了。這一節寫得很美，大家讀讀、劃劃，再說說你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，而且要說說為什么。

學生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊!”這句話給我留下了深刻的印象。因為”這”指的是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱一首贊美春天的歌。

老師：是嗎?“這”光指燕子嗎?”曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎?再仔細讀讀。

學生：他說得不全面。”這”不光指燕子，也指燕子停歇的電線，“曲譜”我想指的是五線譜，而不是指燕子唱歌。

(眾表示贊同)老師：說得有道理。可不是指燕子唱歌，這跟”正待演奏”有什么關系?你想，會演奏什么樂曲? 學生：“正待演奏”就是說剛要演奏，指的是演奏那個曲譜。這曲譜我想應該是”春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲譜。

學生：不，我覺得是“小燕子，穿花衣，年年春天到這里??”那首歌的曲譜。????

老師：大家想得都不錯。

學生：我覺得”嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間??”這一句也寫得很美。特別是那個“嫩藍”寫出了遠遠望去天空是淡藍的那種色彩。

學生：”嫩”就是顏色淺，如果用“蔚藍”那就藍得很深了。學生：因為剛下過雨，天空有透明的感覺，所以用”嫩”。

學生：春天的樹是嫩綠的，春天的天空是嫩藍的，說明春天很“嫩”，很有活力。????

老師：大家說的”淡藍”、“顏色淺”、”藍得透明”、“春天的天空很有活力”都對，但又不全是，里面更多的是作者對燕子、對春天的情意，可以任我們去想，這就是祖國語言的魅力。

（1）評議：

同教《燕子》一課的第4節，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優劣并分析其原因。（2）回答：

從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規律方法? 2.閱讀下面《數星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？ 師：（出示”勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao 生：他讀得不對，應該讀shao。

師：（出示“斗”字），誰知道這個念什么？ 生：dou（齊讀一遍）

師：在課文中找找”勺”和“斗”是在哪個句子中出現的，把這個句子讀出來。生：那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。

師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我天天用勺子喝湯。

生：我天天用勺子吃飯，我不喜歡用筷子。

師：大家都知道勺子什么樣了。”勺”好記嗎，怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇、橫折鉤、點。

生：”勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，點像勺子里的東西。師：說得好。用手在桌面上寫一遍。

師：（出示北斗星的圖）我們剛才學的是北斗星的“斗”字。請看這張圖，這七顆星就是北斗星。你們看，這七顆星連起來像什么？（教師邊說邊畫線連起來）生：像一把勺子。

師：對了。北斗星的”斗”字好嗎？ 生：好記。“十”字加兩點。

生：他沒按筆畫說，容易寫錯。”斗”字，兩點加十字。生：“斗”字的兩點一上一下的，在”十”字的左上方。

師：說得好。我們認識了“勺”和”斗”兩個字，也認識了“勺子”和”北斗星”的意思了，再學下面的字。（略）

3.下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？

有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。

參考答案：

（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現這樣的情況。

（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：

①要“通阻”和“開源”要注重培養學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。

1.參考答案：（1）評議：

同教《燕子》一課的第4節，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優劣并分析其原因。師生平等對話。教師乙更好。

（1）教師乙的提問引導方式，比教師甲更能調動學生的積極性，使得學生的主動性得到了最大的發揮。《語文課程標準》：“學生是語文學習的主人”，”充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

（2）教師乙的提問方式，更能帶動學生進入一種自主學習的情境之中。教師甲的提問方式，教師的導多了一些，牽著學生的鼻子走，故而學生沒有多大的自由想象發揮的空間。而教師乙則不同，他的引導

方式，是“放權”于學生，如讓學生自己理解。《語文課程標準》：”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。

（2）回答：

從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規律方法? 從二位教師的提問過程中，我們可以得出以下一些提問的規律方法：

首先，要為教師自己定好位。提問過程中，學生是主體，設計問題一定要給學生留一定的思考展示的空間，教師的導要適度，切忌設計帶有暗示性和傾向性的問題。否則，教師左右了學生的思路，無助于學生思維的發展。

其次，要注意橫向展開，促進“遷移”，上述二位教師在橫向展開方面，都做的不錯。教師甲出示了簡譜和五線譜，讓學生了解到了課外的知識。教師乙讓學生展開想象，讓學生想象”正在演奏”的樂曲是什么，也是在橫向展開。但是，教師甲讓學生學到的可能僅僅是知識而已，而教師乙則教給了學生一種閱讀的技巧和方法。

再次，問題的設計要難易適度，要了解學生的整體知識狀況，不要出現提問讓全班同學都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對于低年級的學生來說，這一問題明顯過深，以至于出現了學生回答不了的狀況。同時，我們也要注意，問題設計也不能過于簡單。在設計問題時候，要注意難易搭配，難的問題要讓部分尖子生能夠回答，易的問題可讓全班學生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，化難為易。

2.參考答案

（1）教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗字二字時讓學生找出在哪個句子出現。

（2）識字教學與認識事物結合。

（3）識字音、形、義結合。先學音，再學形。（4）識字與寫字結合，3.參考答案：（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，要做到模仿與創作結合，從仿作到創作，仿是手段，創是目的；仿是條件，創是結果。實施”從仿到創”，應注意：模仿是效法而不是套作，要適時引導學生向獨立習作發展，注意在寫作中培養學生創造性思維的能力，鼓勵學生表達自己的意思。每個人所要表達的意思、情感不可能完全相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現這樣的情況。

(2)為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機械模仿，在仿寫時，指導學生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結構、框架或寫作思路、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫作方法或作者的思考方法、觀察角度。

2：[論述題] 6.很偶然，在畫報上李老師看到一張震撼了她的畫頁，它有一個標題：西部――美麗的田野。李老師決定抓住這個主題，讓學生去關注一下西部，關注一下那片希望的田園。有了這個打算，李老師很快想到第九冊語文課本上有幾篇課文就是和西部有關的，像《可愛的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關的內容。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術書、社會書。果真本學期的社會書上有《認識行政區劃》，下學期的社會書上有西部一些省份的專門介紹，這可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結協作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳的《南泥灣》，相信學生們也曾聽過吧！至于美術課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發揮自己特長的空間。通過這個調查，李老師協同本校社會、音樂、美術這幾門學科的教師，共同確定了“關注西部”的綜合性學習主題。

試分析這位老師在進行小學語文綜合性學習時，如何進行主題選擇與設計的？ 參考答案：

（1）闡明小學語文綜合性學習的概念；

（2）本案例，教師主要運用了從學科整合中提煉主題的策略，將語文學科與音樂、美術、社會等其他學科溝通，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。

（3）教師還應用了對教材進行二度開發、著眼于教學內容的拓展延伸等策略選擇主題。3：[論述題]4.師：同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它的名字叫――翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！（教師讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，讀給同桌聽，把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽。）

師：再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)（出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考）

師：你覺得翠鳥長得怎樣？(讓學生按”羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣子。

師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。（學生自讀――指名讀――賽讀。）

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里；翠鳥真美啊！它有一雙()，它的顏色()；??；師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪；上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？；參考答案：；答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論；（2）注重讀思結合；（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美；（4）指導閱讀方法；（5）激發閱讀興趣；4：

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。

翠鳥真美啊！它有一雙()，它的顏色()。頭上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一雙()的眼睛下面，長著一張()的嘴。

??

師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？?? 上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？ 參考答案：

答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論法等閱讀教學方法。尤其注重自讀，培養學生獨立閱讀的能力。

（2）注重讀思結合

（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美（4）指導閱讀方法（5）激發閱讀興趣 4：[論述題] 5.{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。} 師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友們注意看，看看誰能說一說。

{于老師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個桔子、兩串香蕉一一拿出來，放在桌上。} 生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、桔子和香蕉招待客人。??

師：請你們把每樣東西的數量說出來，就是說，有多少韭菜、有多少蘋果?? 生：{走到講桌前，看著說}于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個桔子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

??

師：??下面，我要求大家不但要說出各種東西的數量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色，什么氣味，什么形狀??同位的同學先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說。兩個人說的時候聲音不要大。{學生練習說} ??

師：同學們說得很好，“嫩綠”這個詞用得準確。我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？ 生：??你就說，大夫，你先吃點桔子、香蕉，我去做飯，做好了，咱們就吃。師：你真懂事！這樣吧，請你到前面來當于老師，我當客人，咱們試一試好嗎？你想好該怎么說，要做什么。??

師：這位小朋友很會說話。下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。{學生情緒異常高漲，練習十分投入} 師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。??

師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課} 結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規律及采用的教學策略。參考答案： 答案：情境性 互動性 生成性 綜合性 生活化

1：[判斷題]識字是鞏固寫字的重要手段。參考答案：錯誤

2：[判斷題]識字教學的中心環節是字義教學。參考答案：錯誤

3：[判斷題]“學習略讀，粗知文章大意。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”這是對小學低年級學生提出的要求。

參考答案：錯誤

4：[判斷題]多媒體的特點主要表現在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。參考答案：錯誤

5：[判斷題]語文課程標準從過程和方法角度，明確規定了各項發展性目標。參考答案：錯誤

6：[判斷題]工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。參考答案：正確

7：[判斷題]學生的口語交際能力就是指學生的聽說能力。參考答案：錯誤

8：[判斷題]教學大綱對教材的特色化和個性化提供了足夠的空間。參考答案：錯誤

9：[判斷題]識字教學的中心環節是字義教學。參考答案：錯誤

10：[判斷題]口語交際教學一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤

11：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文 參考答案：錯誤

12：[判斷題]小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。參考答案：正確

13：[判斷題]語文課程資源大致可分為素材性資源和條件性資源。參考答案：正確 14：[判斷題]新中國成立后，設立語文課程，”語文”的含義是語為語言，文為“文言”。參考答案：錯誤

15：[判斷題]語言文字僅是最重要的交際工具而非文化載體。參考答案：錯誤

16：[判斷題]語文教材才是語文課程的唯一資源。參考答案：錯誤

17：[判斷題]當今小學語文課程與教學評價改革的重點在強調選拔功能。參考答案：錯誤

18：[判斷題]小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。參考答案：錯誤

19：[判斷題]小學語文綜合性學習等同于綜合實踐活動課程。參考答案：錯誤

20：[判斷題]小學語文課程評價應強調終結性評價。參考答案：錯誤

21：[判斷題]漢字是音、形的統一體。參考答案：錯誤

22：[判斷題]小學語文課程評價只應實行定量評價。參考答案：錯誤

23：[判斷題]基于計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體的數字化學習環境的教學行為屬于多媒體教學。

參考答案：錯誤

24：[判斷題]小學生寫作訓練的性質是創作。參考答案：錯誤

25：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文。參考答案：錯誤

26：[判斷題]《語文課程標準》識字教學目標實行認寫分開，多寫少認。參考答案：錯誤

27：[判斷題]寫字教學是鞏固閱讀成果的重要手段。參考答案：錯誤

28：[判斷題]教學反思環節并不重要，可有可無。參考答案：錯誤

29：[判斷題]”字不離詞，詞不離句”是集中識字遵循的原則。參考答案：錯誤

30：[判斷題]教學大綱是以綱要形式規定課程的綱領性文件。參考答案：錯誤

31：[判斷題]備課只須寫好課時計劃（教案）就行。參考答案：錯誤

32：[判斷題]口語交際教學是一種情境言語實踐，是面對面的往來互動的信息交流活動。參考答案：正確

33：[判斷題]以預定目標作為評價小學語文課程的唯一標準的評價屬于過程取向評價。參考答案：錯誤

34：[判斷題]語本于文。參考答案：錯誤

35：[判斷題]小學語文綜合性學習應固守學科本位的思想。參考答案：錯誤

36：[判斷題]小學語文教學中只需開發校內課程資源就行。參考答案：錯誤

37：[判斷題]口語交際能力系統僅有顯性的聽、說能力。參考答案：錯誤

38：[判斷題]習作教學是鞏固識字成果的重要手段。參考答案：錯誤

39：[判斷題]說課就是上課。參考答案：錯誤

40：[判斷題]小學語文教學原則就是教學經驗。參考答案：錯誤

41：[判斷題]小學語文課程評價主要是對學生進行學業評價。參考答案：錯誤

42：[判斷題]教學準備只是教師備課。參考答案：錯誤

43：[判斷題]檔案袋評價是一種定量評價方法。參考答案：錯誤

44：[判斷題]小學語文教學過程即是教師教的過程。參考答案：錯誤

45：[判斷題]口語交際一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤

46：[判斷題]“以基本字帶字”是分散識字的特點。參考答案：錯誤

47：[判斷題]教學大綱與課程標準，是一樣的。參考答案：錯誤

1：[單選題]最早將教授法改稱教學法的人是？ A：毛澤東 B：晏陽初 C：朱德 D：陶行知 參考答案：D 2：[單選題]小學語文課程性質 A：工具性 B：思想性 C：人文性

D：工具性與人文性統一 參考答案：D 3：[單選題]小語教學中，應該積極倡導的學習方式是什么？ A：自立、獨立、協作 B：自主、合作、探究 C：自主、協作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 4：[單選題]小學語文教學常規的首要環節是？ A：上課 B：批改作業 C：備課 D：聽課評課 參考答案：C 5：[單選題]拼音方法有拼讀法和什么法？ A：讀寫 B：直呼 C：拼呼 D：讀呼 參考答案：B 6：[單選題]口語交際的最大特點是？ A：即時性 B：情境性 C：交互性 D：聲音性 參考答案：A 7：[單選題]在低年級，為了學生了解漢字特點，加快識字速度，培養識字能力。行之有效的方法是？

A：分散識字 B：集中識字 C：寫字識字 D：閱讀識字

參考答案：B；8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意；B：高年級；C：低年級和中年級；D：中年級；參考答案：D；9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？；A：教學；B：閱讀；C：識字；D：寫作；參考答案：C；10：[單選題]《語文課程標準》規定了小學識字寫；A：5000；B：3200；C：3500；D：2500；參考答案：C；11：[單選題]；2001年的《

參考答案：B 8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”這是語文課程標準對什么年級的學生提出的閱讀要求？ A：低年級

B：高年級

C：低年級和中年級 D：中年級 參考答案：D 9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？ A：教學 B：閱讀 C：識字 D：寫作 參考答案：C 10：[單選題]《語文課程標準》規定了小學識字寫字教學的要求，是”認識多少個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”

A：5000 B：3200 C：3500 D：2500 參考答案：C 11：[單選題] 2001年的《語文課程標準》明確規定1-6年級課外閱讀總量應在________ A：400萬字以上 B：300萬字以上 C：250萬字以上 D：145萬字以上 參考答案：D 12：[單選題]新中國成立前，小學語文學科普遍存在的問題是________ A：文言分離 B：重“言”輕“文” C：言文一致 D：重說輕寫 參考答案：A 13：[單選題]采取了“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”編寫思路的教材是______ A：人教版 B：北師大版 C：蘇教版 D：西師版 參考答案：B 14：[單選題]小語教學中，應積極倡導的學習方式 A：自立、獨立、協作 B：自主、合作、探究 C：自主、協作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 15：[單選題]漢語拼音是幫助 的工具。A：教學 B：閱讀 C：寫作 D：識字 參考答案：D 16：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 17：[單選題]小學生語感能力的提高很大程度上有賴于。A：識字與寫字 B：習作 C：閱讀 D：口語交際 參考答案：C 18：[單選題]突破”聽”、“說”分開表述的傳統并明確提出”口語交際”的理念是 文件。A：1952年的《小學語文課程暫行標準》 B：1963年的《全日制小學語文教學大綱》 C：1986年的《全日制小學語文教學大綱》 D：2001年的《全日制義務教育語文課程標準》 參考答案：D 19：[單選題]2001年《語文課程標準》在語文課程目標上的一大突破是 A：知識目標設計 B：兩維度目標設計 C：四維度目標整體設計 D：三維度目標整體設計 參考答案：D 20：[單選題]閱讀教學時直接切入課文中的中心詞、句或段以此帶動全文理解的課文教學方式是。

A：一點突破式 B：舉一反三式 C：跳躍閱讀式 D：由果溯因式 參考答案：A 21：[單選題]在低年級，為讓學生了解漢字特點，加快識字速度，行之有效的方法是。A：集中識字 B：分散識字 C：寫字識字 D：閱讀識字 參考答案：A 22：[單選題]以母體字及衍生出的子體字編寫出課文進行識字的方法是_________ A：分散識字

B：字族文識字 C：集中識字 D：字理識字 參考答案：B 23：[單選題]小學語文課程目標 A：語文知識教育為主 B：思想教育為主 C：文以載道 D：重道輕文 參考答案：C 24：[單選題]新中國第一部比較完整與規范的小學語文教學大綱是 年 A：1952 B：1956 C：1963 D：1986 參考答案：A 25：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 26：[單選題]首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系的文件是 A：1992年的《義務教育教學大綱》

B：2000年的《義務教育全日制語文教學大綱》 C：2001年的《義務教育語文課程標準》 D：2011年的《義務教育語文課程標準》 參考答案：C 27：[單選題]創造出”字不離詞，詞不離句”隨課文分散識字教學法的特級教師是 A：斯霞 B：霍懋征 C：姜兆臣 D：李吉林 參考答案：A 28：[單選題]小學生習作過程是一個 的轉化過程。A：單向 B：客觀到主觀 C：雙重

D：觀念到文字符號；參考答案：C；29：[單選題]“學習略讀，粗知文章大；A：低年級；B：高年級；C：中年級；D：低年級和中年級；參考答案：C；30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是__；A：話法教學；B：習官話；C：演講；D：葉圣陶的《說話訓練》；參考答案：B；31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的；A：診斷性評價；B：形成性評價

D：觀念到文字符號 參考答案：C 29：[單選題]”學習略讀，粗知文章大意”，“養成讀書看報的習慣，收集并與同學交流圖書資料”這是語文課標對 學生提出的閱讀的要求。

A：低年級 B：高年級 C：中年級

D：低年級和中年級 參考答案：C 30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是_______ A：話法教學 B：習官話 C：演講

D：葉圣陶的《說話訓練》 參考答案：B 31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的評價稱為_______ A：診斷性評價 B：形成性評價 C：單項評價 D：綜合評價 參考答案：C 32：[單選題]小學語文教學過程的首要環節是_______ A：備課 B：批改作業 C：上課 D：聽課評課 參考答案：A 33：[單選題]1-2年級語文教學的重點是_______ A：閱讀 B：習作 C：朗讀 D：識字寫字 參考答案：D 34：[單選題]我國小學語文教材建設呈現 發展趨勢。A：一綱一本 B：多綱多本 C：一綱三本 D：多樣化 參考答案：D 35：[單選題]我國最早頒布的《小學語文教學大綱（草案）》，是在哪一年？ A：1956 B：1955 C：1962 D：1961 參考答案：A 1：[論述題] 1．舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。2．試述小學作文教學中應如何開發學生的創造潛能？ 3．如何理解小學語文綜合性學習的特點。參考答案：

1、參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環節，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。

（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。

（3）理解字義從而牢固識字。可通過如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯系生活實際或聯系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。

（4）統一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。

2、參考答案

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，同時也要發展創造意識和逐步形成創造性個性品質，如主動、好奇、自信、獨立性、獨創性等。

首先，培育創造力的要求要貫穿在作文教學序列中。如低年級著重培養學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象力；中年級作文教學著重發展學生比較系統概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力；高年級作文教學著重發展學生自我教育語言功能，培養學生抽象思維能力。其次，培育創造力的要求要貫穿在作文教學過程中，和命題、取材、指導、修改評價等各個環節緊密結合。提倡自主命題、自由命題、半命題、假想性命題、過渡性命題，少寫命題作文；作文指導要求開闊思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異，立意求異，結構求異，遣詞造句求異等；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。

2：[論述題] 6．試述如何以《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

參考答案：(1)不斷增強素質教育的意識(2)進行全方位的改革

①建立體現素質教育的語文教學目標體系 ②深化課程、教材改革

③建立體現素質教育的教學評估體系 ④堅持進行課堂教學改革 3：[論述題] 7.簡述小學語文課程評價的發展趨勢。參考答案：

（1）評價目的的育人性（2）評價方法的多樣性（3）評價取向的全面性（4）評價過程的開放性（5）評價主體的開放性

4：[論述題]4.試述口語交際能力培養的實施走向。參考答案：

（1）從”模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從”個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”、（3）從”單純的語言教學”走向“口語實習場的創建”、（4）從”獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐” 5：[論述題] 9.闡述小學語文教師應遵循的閱讀教學規律。參考答案：

（1）閱讀心理過程規律（2）讀寫結合的規律（3）讀思結合的規律(4)課內外結合的規律

6：[論述題]10.簡析新課程標準倡導的課程基本理念。參考答案：

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

7：[論述題]5.聯系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。參考答案：

（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”。”大語文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環境的”大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的”大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的”大”。

（3）實施創新教育，重視對學生創新能力的培養。（4）圍繞課程標準，優化學法指導。8：[論述題] 8.聯系實際闡明如何培養小學生的閱讀能力。參考答案：（1）激發閱讀興趣（2）培養閱讀習慣（3）指導閱讀方法（4）發展閱讀個性（5）加強課外閱讀指導

1：[多選題]美國學者古巴和林肯將評價歷史分為 A：測驗和測量 B：衡量 C：描述 D：判斷 E：建構 參考答案：ACDE 2：[多選題]課程標準給教材編寫、教學和學業評價的影響是 A：間接的 B：直接的 C：彈性的 D：控制的 E：指導的 參考答案：ACE 3：[多選題]2001年《語文課程標準》的設計思路體現 A：整體性 B：形象性 C：階段性 D：交融性 E：可創性 參考答案：ACDE 4：[多選題]習作的特殊能力包括________ A：思考力

B：收集材料的能力；C：觀察力；D：審題與立意的能力；E：選擇和組織材料的能力；參考答案：BDE；5：[多選題]語文課程的基本特點_____；A：工具性；B：實用性；C：交際性；D：人文性；E：綜合性；參考答案：ADE；6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主；B：繼承性與發展性；C：全面性與系統性；D：實用性與有效性；E：知識性與人文性；參考答案：

B：收集材料的能力 C：觀察力

D：審題與立意的能力 E：選擇和組織材料的能力 參考答案：BDE 5：[多選題]語文課程的基本特點_____ A：工具性 B：實用性 C：交際性 D：人文性 E：綜合性 參考答案：ADE 6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主觀性與客觀性 B：繼承性與發展性 C：全面性與系統性 D：實用性與有效性 E：知識性與人文性 參考答案：ABCD 7：[多選題]漢字構成的三要素______ A：音 B：形 C：義 D：構 E：圖

參考答案：ABC 8：[多選題]小學生書面語言能力發展過程中的動態性語言表達形態有______ A：抄錄型 B：敘述型 C：寫話型 D：改寫型 E：寫作型 參考答案：ACDE 9：[多選題]小學語文課程的特點A：人文性 B：工具性 C：交互性 D：綜合性 E：技術性 參考答案：ABD 10：[多選題]突顯學生主體性的口語交際教學的主要類型 A：介紹類 B：交往類 C：表演類 D：討論類 E：復述與轉述 參考答案：ABCD 11：[多選題]閱讀教學中詞句教學的主要方法A：比較辨析法 B：誦讀法 C：討論法 D：上下文聯系法 E：直觀形象法 參考答案：ADE 12：[多選題]小學習作教學的基本環節______ A：審題 B：命題 C：作前指導 D：作后講評 E：收集資料 參考答案：BDE 13：[多選題]小學語文網絡教學的突出特征是 A：集成性 B：交互性 C：共享性 D：綜合性 E：先進性 參考答案：BCDE 14：[多選題]信息技術應用的理論基礎有A：心理學 B：現代學習論 C：技術學 D：教育傳播理論 E：系統科學理論 參考答案：BDE 15：[多選題]說課的基本類型包括。A：形象性 B：演講式 C：研討性 D：示范性 E：評論性 參考答案：CDE 16：[多選題]小學語文教學過程的三要素有。A：教學目標 B：教師 C：教學手段 D：學生 E：教材 參考答案：BDE 17：[多選題]主體取向的小學語文課程評價的基本特性。B：價值多元 C：控制性 D：尊重差異 E：主體性 參考答案：BDE 18：[多選題]小學語文多媒體教學的基本特點 A：即時性 B：集成性 C：交互性 D：主動性

：預設性 A E：控制性 參考答案：BCE 19：[多選題]漢語拼音教學的方法主要有 A：示范與模仿法 B：講讀法 C：比較法 D：圖示法 E：歌訣法 參考答案：ACDE 20：[多選題]在閱讀教學中應要求學生運用 A：朗讀 B：指讀 C：默讀 D：熟讀 E：誦讀 參考答案：ACE 21：[多選題]小學語文教學過程從動態角度分析由等環節構成。A：備課 B：教學環境 C：學生 D：教學實施 E：教學反思與調整 參考答案：ADE 22：[多選題]小學語文課程評價的功能 A：導向 B：診斷 C：反思與調節

D：激勵；E：鑒定；參考答案：ABCDE；23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形；B：個體內差異評價；C：考試；D：自我評價；E：描述；參考答案：ABD；

D：激勵 E：鑒定

參考答案：ABCDE 23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形成性評價 B：個體內差異評價 C：考試 D：自我評價 E：描述 參考答案：ABD

第三篇：七年級語文基礎部分

七年級語文基礎部分

內容：語文上冊三、四單元

一、基礎知識積累與運用。

1、給加點字注音或根據拼音寫漢字。

峰巒．（）霎．時（）殘骸．（）枯涸．（）棲．（）息 輕yíng()zhù（）（清

山島竦zhì()

2、選出下列各組詞語中有錯別字的一項。（）

A風定天清 B陰陰約約C遙遙在望 D毫不猶豫（2）A驚謊失措B哀鳴C變化無常D小心翼翼（3）A篡奪B擾亂 C更盛一籌 D夜色倉茫、找出與課文的句子完全相同的一項()(2分)

A、山朗潤起來了，水也漲起來了，太陽的臉也紅起來了。

B、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

C、原野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見石更清洌了。

D、海日生殘夜，江春入就年。

4、選出下列沒有語病的一句：（）

A.我校開展了向雷鋒同志學習的活動。

B．屋子里放著各式各樣的魯迅過去所使用過的東西和書籍。

C．讀了這篇文章之后，對我的教育太大了。

D．誰也不會否認提高學習成績不是勤奮學習的結果。

5、仿照示例寫句子。

示例：感謝傷害你的人，因為他磨練了你的心境；

感謝遺棄你的人，因為他教會了你的獨立。

仿寫：

①___________________________________________________

②___________________________________________________、古詩文閱讀理解

（1）海日生殘夜，（）

（2）清晨入古寺，（）

（3）楊花落盡子規啼，（）

《錢塘湖春行》一詩描繪了西湖早春的美好風光，請找

出詩中描寫鶯歌燕舞的名

句：。

（4）《觀滄海》一詩中，借助奇特想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概的詩

是：。

7、下面是一些商家的諧音成語廣告詞，請你為其消毒，恢復這些成語的本來面貌。

某啤酒廣告：圣氣凌人（）某燒雞廣告：雞不可失（）某口服液廣告：口蜜腹健（）某旅行社廣告：坐享其乘（）。

第四篇：教學論基礎書目

大學中文系漢語言文學教育專業師范生必讀基礎書目

課程改革基礎

01.《〈基礎教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。

02.《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鐘啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。

03.《靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。

04.《素質教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。

語文課程與教學論基礎

01.《葉圣陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。

02.《語文課程標準解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。

03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。

04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。

05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。

06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。

07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。

語文教學技能基礎

01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。

02.《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。

03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。

04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大出版社，1999年11月出版。

05.《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，2001年3月出版。

06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版

07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。

08.《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。

09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。

語文教學案例基礎

01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。

02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。

03.《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2005年版。

04.《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社，2005年版。

05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。

06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社，2006年版。

07.《聽余映潮老師講課》，余映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。

08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。

09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。

10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。

11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。

12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。

13.《文心》，葉圣陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯書店，1999年版。

班主任工作基礎

01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。

02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。

03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。

04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。

05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。

06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。

第五篇：物理教學論部分資料

一、教學目標

你如何理解科學素養? 物理課程目標分為哪幾類？ 1.科學素養

（1）認識科學的本質、目的和局限性（如：掌握科學方法，運用理性思維，概括、綜合和推斷能力，理解理論和觀察的作用）；

（2）認識技術的本質、目的和局限性，以及它們與科學的區別；

（3）了解科學和技術的實際運作方式，包括研究經費、科學實踐的常規模式、科學研究與發展的關系；

（4）理解科學、技術、社會的相互關系，包括作為專家的科學家和技術人員在社會中的作用，以及相關的決策過程；

（5）對于科學語言及一些重要科學內容的基本訓練；

（6）解釋數據的基本能力，特別是解釋與概率性和統計相關的數據的能力；

（7）領悟和使用技術信息、技術產品的能力，包括與高科技產品相關的“使用能力”；（8）獲取科技信息的能力，對于從哪里、哪些人處可以得到與科學技術相關的信息和建有一定的理解。

2.高中物理課程標準（草案）規定的目標

了解物理學的基本規律與思考方法及其主要應用，為有關各專門科學之學習建立基礎； 用實驗方法考核物理現象間質與量的關系，使理論與實際一致； 通過物理學對自然的認識培養學生辨證唯物主義觀點；

通過課外作業與活動，以增進學生的工作技能，并啟發其創造力。（1）知識與技能

學習物理學的基礎知識 掌握實驗基本技能

發展對物理學自身及其與其他學科和經濟、社會關系的認識（2）過程與方法 經歷科學探究過程 學習物理學的研究方法 參加實踐活動

培養科學探究能力（3）情感態度價值觀

深化認識和探索自然的積極情感體驗

形成敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和正確的價值觀

二、課程資源

1．談談你對物理教學資源的重要性和豐富性的認識。

文本資源、網絡教學資源、實驗室及多媒體類教學資源、生活與社會教學資源 2．開發和利用物理教學資源應遵循哪些原則？

1．開放性原則

2．優先性原則

3．經濟性原則

4．針對性原則

5．個性原則 3．生活與社會中的物理教學資源有哪些特點，如何開發與利用？ 1．廣泛性

2．生活性 3．趣味性

4．體驗性

5．便捷性

了解環境資源可利用狀況、根據教學主題確定實驗內容、根據實驗內容選擇生活資源、實驗方案與器具設計

三、中學物理教學模式、方法與技能 1.模式

啟發-引導模式

激發動機—引導觀察—啟發思維—練習運用—鞏固深化

自學-討論模式

提出問題或明確主題—指導自學—討論交流—成果總結

探究模式

創設問題情境—發現和表述問題—猜想與假設—證據、論證、結論—評估與應 用

課題研究模式

發現和提出問題—制定研究方案—實施研究—總結交流

合作學習模式

異質分組—明確任務—組內合作學習—全班討論交流—總結評價 2.方法

1、談話法-問答

2、講授法

3、實驗法

4、討論法

5、探索發現法

6、電腦輔助法

7、自學指導法

3.技能

（1）課題導入技能

1、問題導入

2、故事導入

3、復習導入

4、實驗導入

5、猜想導入（2）講解技能

1、敘述技能

2、解釋技能

3、推導公式的技能（3）提問技能

從形式分：

1、隨機提問

2、典型提問

3、相互提問

4、分組競賽提問 從內容分：

1、確定性提問—唯一答案

2、選答性提問

3、開放性提問——多種答案（4）強化技能

1、肯定。對回答和作業的贊許。

2、鼓勵進步。對差生的口頭或書面鼓勵。

3、發表、展示。在班上發表或展示學生作品。

四、教學設計

請談談你對教學設計原則的看法，并選擇中學物理必修模塊中的一節重點或難點教材進行分析，試寫一份教案。

為什么分析研究學生是備課過程中的一項重要工作，試舉例說明。和同學共同選擇一個課題進行說課練習。

一、教學設計的原則

1．理論指導和實踐操作相統一的原則 2．整體設計和要素分析相結合的原則 3．規范性和創造性兼顧的原則 4．靜態設計與動態設計并重的原則 5．教師與學生交互協調的原則

二、教學設計的內容 1．制定教學目標 2．分析教學內容

3．分析學生和教學環境

4．選擇教學模式、方法和策略 5．利用和開發教學資源 6．制定測評工具 7．教學反思和修改

五、物理概念教學

1．試述物理概念的特點。

物理概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象。是某一類物理事物、現象的本質屬性在人的頭腦 中的反映。

物理概念是在大量觀察、實驗，形成觀念的基礎上，再通過比較、歸納，區別出現象與本質，把

共同的、本質的特征集中起來加以抽象而建立的。

物理概念通過詞語來表現，其內涵揭示物理含義，其外延限制概念的適用范圍。（1）物理概念是觀察、實驗、思維的產物 機械運動、動量、熵 蘊涵著科學方法

（2）物理概念具有特定的內涵和外延

（3）物理概念具有量的含義，可用數學和測量聯系起來（4）物理概念是不斷發展變化的

2.物理概念的教學過程

一、創設學習物理概念的情境

在物理概念的教學中，必須首先給學生創造一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘 問題、思考問題、探索事物的本質屬性的概念學習情境。

總之要：

設疑

激疑

定向

創設情境的方法：運用實驗、利用學生積累的生活經驗、抓新舊知識的邏輯展開、利用多媒體

二、引導學生運用科學思維方法建立物理概念 建立物理概念分為三個環節

（1）揭示事物的本質屬性與特征

感性材料 —— 本質屬性（2）給概念下定義

用文字或數學形式將概念加以表述，得出概念的意義。

物理概念的定義方法：

① 直接定義法。力，質量

② 比值定義法。密度，速度，電阻

③ 乘積定義法。電功，電功率

④ 差值定義法。位移，電勢差

⑤ 和值定義法。合力，總功

⑥ 極限思維定義法。瞬時速度，瞬時加速度

⑦ 函數定義法。正弦交流電流（3）討論概念的內涵和外延

要從質和量兩個方面討論物理概念的物理意義和適用范圍。

六、物理規律教學

1．試述物理規律的特點，以及基本規律在物理學科基本結構中的地位和作用。

一、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系；是客觀存在的;

二、物理規律是觀察與實驗、科學思維與想象相結合的產物；

三、物理規律具有近似性和局限性。物理規律獲得常用的方法：

（1）實驗歸納法。直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來；

（2）理論分析法。利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的規律。（3）假設檢驗法。在實驗結果的基礎上進行猜想，提出假設，再用實驗或理論檢驗，修正假設，得出科學結論。

物理規律的教學過程

（1）創設問題情境，形成科學問題（2）實施科學探究，促進知識建構

2．試以某一物理規律教學為例，說明建立物理規律的實驗歸納法、理論分析法或“假設-檢驗”法。

3．通過牛頓三個定律的教學，應教給學生哪些研究問題和分析、處理、解決問題的方法？ 4．在調查分析的基礎上，討論高中學生學習物理規律時常見的問題和心理障礙。