第一篇：賈志敏習作指導(找手機)

第一教時:

師：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達出來。

作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。

怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。請聽第一段：

小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？ 生：寫了小明很粗心。師：請聽第二段：

河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

這段話把它變短，用一句話來概括。生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：他聽得很仔細，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細。請聽第三段：

我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？” 這段話這么長，把它變短，講什么呀？請你說（走向一生）。

師：對，這段話主要講了“我”是一個集郵迷。“把長的變成短的”了。有的時候，我們可以“把短的變成長的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。），這一句話誰會讀？

師：你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？

現在，我把這句話改成分號（板書），再加一個分號，（板書）再來一個句號。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學就沒辦法參加了。（轉身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點，用三個例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。

師：好，講得很好。現在，給大家看一樣東西，（從口袋里掏出一只手 機）這是什么？ 生：（齊聲）手機！

師：手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事，你有嗎？

好了，關于手機的故事很多，有一個小朋友，關于手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。（）爺爺剛要出門發現手機找不著了，這下他可急壞了。（）

原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（）我問了爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（）果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。（）

我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（）爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。（）聽寫完了，寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：請這孩子站起來。你們在聽寫的時候我注意到，有幾個小朋友的書寫姿勢特別好，這個小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句啊！你讀第幾句？

師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個括號里加上一個數字。（生找順序）我請兩個小朋友上來把六個數字填在上面，你來。師：這兩個小朋友不約而同都是“3、2、7、4、6、5、1”，對嗎？ 生：對！

師：對的。現在，你們根據這個順序輕松地讀一遍。（生讀）現在我們請這兩個小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

生：爺爺剛出門，發現手機找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。我問了爺爺手機是開的還是關的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候連手機一同放進去啦。師：讀得不錯，到現在為止這個小朋友是讀得最好的一個。你要好好趕上她。生：爺爺剛要出門…… 師：一天早上——

生：一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不著了。

師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表，卻等到了編輯部給他的一封信。

這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：

王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過于簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺的？

如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。

我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不著了，他十分著急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發現的？他怎么急的？請你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。

“我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心里有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱里找到了手機。”這句話請這一組來完成。

最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

（學生開始寫，教師巡視、指導。）

（八分鐘后）

師：小朋友，時間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個小孩坐得最好。

文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認真地去修改。

第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡短的，你來好嗎？

師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補文章里邊的不足，要讀好。

生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。

生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺的房間里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺的手機還是沒有找到。

師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

生：“我”沒講……

師：你就寫了一個奶奶呀？

生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。

師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。

生：爸爸可找了好一會兒，沙發上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……

師：哦，這個不要，這個寫它干什么，結果還是沒有找到。

生：結果還是沒有找到。（生想怎么往下說）

師：大家來到了客廳里，都說——

生：都說——

師：（輕聲提示）沒找到。

生：沒找到。沒了。

生：看著爺爺額頭上直冒汗。師：直冒“汗水”，——讀起來順些。

生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個念頭，生：只要打爺爺的手機號碼不就行了嗎？

師：對呀！

生：我急急忙忙跑——

師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。

生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺的手機是開的還是關的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——

師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個時候還問這個干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺的性格特點就寫出來了。

生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的。”

師：對，兩個“開的”，就是表示不耐煩。

生：問這個干啥？

師：對，說得好。（翹起拇指）

生：于是我就把我的想法告訴了他。“哈，我的手機有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機號碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著。“找到了，找到了。”

生：當我知道爺爺的手機是開著的時候，馬上向媽媽借過她的電話……

師：把“電話”改成“手機”。

生：當我知道爺爺的手機是開著的時候，馬上向媽媽借過她的手機，撥通了爺爺的電話，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機放在耳朵旁聽，一邊一個房間、一個房間，仔細地找過去——

生：從臥室找到客廳。

師：從客廳找到廚房。

生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。

師：好。

生：果然在冰箱里找到了爺爺的手機，我把手機還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。

師：唉，等等，等等。“手舞足蹈”這個詞是很形象，很不錯，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經有點錯亂（眾笑），誰給他換一個詞？

生：高興得叫了起來。

生：高興得笑逐顏開。

師：笑逐顏開，可以的。

生：興高采烈

生：高興得合不攏嘴。

師：（點頭）這可以。

生：破涕為笑。（眾笑）

師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）

生：眉開眼笑。

師：這可以。我感到還是你這個比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。

生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”我心里還有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會把手機放在冰箱里呢？”

師：嗯，引出下文來了。（指另一生）

生：原來，爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜放進冰箱里時，連手機也一塊兒帶進去了。

好的章節段落我們再來欣賞一遍。（對該生和另一生）請你們來讀一遍。

生讀。

師：這兩個同學讀得很好。（再指一生上臺來）這三個小朋友寫得特別好，我們再來欣賞一下。

生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家的時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。

生：爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機忘在家里啦，還是我的手機丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？

生：果然在冰箱里找到了爺爺的手機，我把手機還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”

師：嗯，好的。

下面，我讀一篇一個四年級小朋友寫的。他寫得可好了，請聽：

找手機

爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”

因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。

這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。

你們看，跟我們寫的是同一個題材，但他寫得相當生動。

好吧，同學們，我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什么比較好？

生：《手機失蹤記》

師：你總是有創造性的思維。

生：《尋找手機》

師:《尋找手機》這個題目太平常了。

生：《手機流浪記》。

師：手機流浪，那不對的。

生：《手機避暑記》

師：好，手機避暑。（板書： 手機）這樣前面加一個字。

生：《糊涂爺爺找手機》

師：加一個字。

生：找

師：找手機，還有嗎？

生：尋手機

師：當然也可以呀。（板書：手機）如果手機放在前面呢？

生：《手機不見了》

師：很好。

生：《手機沒了》 師：手機沒了，跟他一樣。

生：《手機“案件”》

師：那么“案件”上面要加引號了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機）爺爺擺進去呢？

生：《爺爺手機的新家》

師：這個想像太豐富了。

生：《爺爺找手機》

生：《糊涂爺爺找手機》

師：好啊。

生：《爺爺尋手機》

生：《爺爺的手機不見了》

師：（板書：冰箱、手機）冰箱、手機放在里面，再編。

生：《冰箱里有手機》

師：冰箱里有手機真是奇怪，冰箱里怎么會有手機呢？

生：冰箱里的手機。

師：冰箱里的手機，好的，還有嗎？

生：《冰箱里的手機客人》

生：《手機放在冰箱里》

生：《手機到冰箱里做一回客》

生：《手機怎么會在冰箱里》

師：手機怎么會到冰箱里了呢？

生：《手機去冰箱做客》

生：《手機躲進冰箱了》

師：好。

生：《手機在冰箱里過夏天》

生：《手機在冰箱里避暑》

師：這個題目好啊。（板書：我、爺爺、手機）

生：《我幫爺爺找手機》

生：《我在冰箱里找到了爺爺的手機》

師：這個題目太長了點。

生：《我破了手機消失案》

生：《我找到了這個小東西——手機》

師：我找到了這個小東西，就行了。

好的。今天這節課讓我們知道了作文一點都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個中心按順序寫下來。我們作文中常犯的兩個毛病：羅嗦，那“要把長的變短的”；寫不具體，“要把短的變長的”，把當時的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。

當然，好作文還有個條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節課我們就上到這里

第二篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語文教學的百科全書

——讀《賈老師教語文》有感 武進區雪堰中心小學楊潔玉

這么多年，《賈老師教語文》這本書始終擺在我的書桌上，雖說已經破爛不堪，但它永遠是我最心愛的書。二十年前，賈老師的作文教學《賈老師教作文》通過電視臺，風靡了長城內外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學同樣受到了我們廣大教師的關注。如果說賈老師的作文教學所引起的是一種賈志敏現象，那么他的閱讀教學所引起的反響，那是一股賈志敏旋風。那么，為什么賈老師的作文教學、閱讀教學如此受我們小學語師教師的關愛和注目呢？我喜歡聽賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺得賈老師是一本語文教學的百科全書，一本關于語文教育學和語文教學藝術的書，我們百看不厭，因為他的閱讀課在我們中國小語界是絕無僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點，而我也只是得到些粗淺的認識。

一、認真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進文本的第一步。教學又有它自身的規律，首先要認真解讀文本。賈志敏老師是這樣說也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。賈志敏老師是上海人。對上海人而言，說好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學生。賈志敏老師認為，教師有不懂或不會的地方，是十分正常的，用不著回避。可怕的是濫竽充數、敷衍了事，教給學生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。

二、根據課堂，不斷修改教案。

教師是通過備課筆記寫下自己的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調整自己的再好的教案也需要教師去實踐。因此，課堂教學要在“實效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學必須創新，不創新是沒有出路的。

教學永遠是一門缺憾的藝術。當球王貝利踢進第 1000 個球時，記者問貝利：“你踢進的 1000 個球中，哪一個球最為精彩？”貝利說：“下一個”。其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。教案要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學的契機。

三、臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言。

賈老師課堂的語言診斷的藝術已到了出神入化之地。他不放過每一個學生說的每一句不妥當的話。他追求的是正確、敏銳、強烈地去感覺、感知、感悟語言。有一次，課堂上有個小朋友寫作文時說了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場馬上說：“你這句話有四個毛病。”聽課的老師們都領會不過來，這句話聽起來也可以呀！賈老師說，第一，“我”和爸爸這個“和”用的不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴格的、正確的、敏銳的、強烈的語言的熏陶之下，才能夠提高語文綜合水平。所以，聽課老師覺得很慚愧，因為自己的語感水平就很差。賈志敏老師臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言，這也是我們廣大的語文教師所忽視的問題，在很多課堂里，有的學生說的話明明不對，老師都說他是對的。所以他從小就得不到準確的語言的刺激和準確的語言的感受，那這樣培養出來的學生會有很好的語言素養嗎？

五、不斷閱讀，加強文化底蘊。

賈老師以出色的語言示范，在語言實踐中提升學生的語感。賈老師在我們小語界被譽為語言大師，這個稱號是有分量的。因為我們發現，賈老師的語言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語言積累，很多學生的作文、小學的課文他都可以很嫻熟地背下來。我們年輕教師記憶力很強，有這個語言功底嗎？我們能背幾首古詩？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說學生好的作文和課文了。所以，他在語言積累這個層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統計過，他評價學生的話語，評價學生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節課中很少有重復的評價語。語文老師應該姓語、名文，語文老師的功底就是語言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個語文名師就要從提高自己的語言基本功做起。平時，老師們的課放不開，不夠大氣，說到底就是囊中羞澀。這個囊中羞澀不是錢，而是語言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進大觀園一樣恐怕說錯一句話，因為我們常常要說錯話，與其要說錯話，不如不說，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預設太強，生成性不足。為什么？因為預設的是有把握的，而生成的往往是沒有把握的，是要臨場以教學機智，以自己的語言功底去生成的。過去我們在課堂里，上課上得最好的，往往是低年級的識字教學，那時的特級教師全部都是女老師。有的老師說：怎么現在課上得好的，都是男老師？這里，當然不應以男女來分，但有一點是可以肯定的，一個好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎，沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多的好書，打下很深的文化底蘊，你就甭想讓預設和生成同樣精彩！所以我們學習賈老師就要學習他那良好的習慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實的課堂。

現在，課堂教學中存在著一種浮躁的現象，尤其在一些公開教學中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學生安靜下來讀點書，提些問題。學生離開文本遠了，時間一長，對學生的發展沒有絲毫好處。賈志敏老師認為，還是要把課堂還給學生，把時間留給孩子，讓他們靜下心來好好讀書，從書中獲得真正的知識。公開教學，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學生；又要“目中無人”，這里的 “人”是指聽課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語文課來，讓每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采。“真實、樸實、扎實”，是賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，也是他對教育的一種承諾和誓言，同時也是我走近名師課堂、體味名師風采的學習中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要成為一個稱職、優秀、出類拔萃的語文教師，實在不易。賈志敏老師說，語文教師應該是個雜家，即“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實的教育專家了。

第三篇：賈志敏作文指導課《一個橘子》

作文指導課“這個桔子真可愛”

一、談話導入，訓練思維

師：作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。下面請同學們聽老師講幾小段話，看看老師分別是圍繞哪一句話來說的：

1、小明真是個粗心的孩子。媽媽叫他去買醬油，他卻買回了一瓶醋；老師叫他寫作文，他卻把“老大娘”寫成了“老大狼”；連穿衣服，他也能扣錯了扣子??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“小明是個粗心的孩子。”）

2、河馬的嘴比一般馬的嘴大。有一次它在水里打了個哈欠，這時正巧有一條魚跳進了它的嘴里，它就像吃韭菜葉一樣地把這條魚吃了下去??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“河馬的嘴比一般馬的嘴大。”）

3、我是個集郵迷。在學校里，我經常向老師索要郵票，請同學幫忙找郵票；在家里，我發動全家人為我收集不同的郵票；我自己一旦有了零花錢，便到郵市上購買喜歡的郵票??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“我是個集郵迷。”）師：作文就是這樣的奇妙。短話長說叫“展開”；長話短說叫“概括”。（“作文就像是蘭州拉面”，這種說法的確很新穎。老師接下來所講的三個話題既生動有趣，又有利于訓練學生的思維，這樣做很快就吸引了學生們的注意力，并把他們帶入到教學情境中來了。）

二、朗讀標題，培養語感 師：（拿出一個桔子）這是什么？生：一個桔子。師：（板書：“這個桔子真可愛”）老師想請一個同學讀一讀這句話看誰能讀得好。（反復指導學生讀課題）生：這個桔子真可愛！（“這個”應該念成“這個”不能念成“這”“個”。）生：這個桔子真可愛！（總覺得欠了些什么，似乎該加上點什么才好。）生：啊，這個桔子真可愛！

師：請同學們齊聲讀這一句話。生：（齊讀）啊，這個桔子真可愛！（從“這個桔子真可愛！”到“這個桔子真可愛！”再到“啊，這個桔子真可愛！”這絕不僅僅只是朗讀技巧的訓練，同時也有效地培養了學生的語感。在一遍又一遍地朗讀中，學生們對桔子這個寫作對象也自然而然地產生了興趣，從而為進一步觀察這個桔子作了很好地鋪墊。）

三、仔細觀察，合理想象

（一）初步觀察

師：怎樣才能寫好這個桔子呢？我們要進行仔細地觀察。觀，就是看。察，有思考的意思。——那我們該從哪幾個方面來觀察這個桔子呢？

（教者帶領學生初步觀察這個桔子：顏色、形狀、大小、重量、香味。）

（二）繼續觀察 師：怎樣才能寫得生動呢？——還需要想象，需要合理的想象。在這樣的基礎上，寫出來的作文就具體生動了。（教者指導學生繼續觀察，適時板書）顏色：黃中帶綠——黃中透綠

形狀：橢圓——圓溜溜的（光滑）——像個網球——像個南瓜??

大小：差不多有掌心大——有拳頭大（比一比）——有小孩拳頭那么大?? 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二兩重?? 香味：（香味不是味道，味道是嘗出來的）清香——淡淡的清香

師：這個桔子還有它的個性，就是它與眾不同的地方，大家看看在什么地方？ 生：還有一片葉子。

師：葉子是什么樣子的？（想象一下）生：是橢圓形的。生：像個湯勺。

師：你還能想出什么來？生：一定是剛從樹上摘下來的。生：一定很新鮮。生：吃起來一定很甜。

（三）親身感受

師：下面我們就來吃這個桔子。

（教者剝開桔子，引導學生深入觀察）

1、剝開皮以后，桔瓤像什么樣子？（像幾個小娃娃坐在一起；像棉花一樣好看；像個刺毛球??）

2、數一數，有多少片？（12片）

3、下面老師請幾個同學來吃一吃，吃過以后一定要把這個桔子的味道說出來。（很好吃；味道很甜；酸中帶甜；甜中帶酸）

（四）練筆

師：接下來就請同學們把我們剛才看到的、想到的和品嘗到的用筆寫下來。要求：

1、齊讀題目。

2、空兩格寫題目：啊，這個桔子真可愛！

3、要寫具體（10分鐘）師：“三分文章七分讀”，下面老師想請同學們把自己寫的作文片斷讀一讀，看看效果怎么樣。（指名上講臺讀，逐句指導學生修改。）例：

1、“你看你看，上面還有一片新鮮的葉子呢！”這句非常好！“你看你看”含有驚喜的意思。

2、（引導學生采用“一定??一定??”的句式寫想象中桔子的口味）

3、“放在鼻子跟前聞一聞。啊，還有一股淡淡的清香！”這里的“啊”寫得太好了！

4、“放在嘴里”應該改成“放進嘴里”。

5、“放進嘴里，輕輕一咬。啊，真甜！還有點酸味！”這里把“吃”換成了16個字，這就叫寫具體。

（怎樣觀察桔子？賈老師引導學生分別從顏色、形狀、大小、重量、葉片等方面進行觀察，并啟發學生展開合理的想象，繼而讓學生親自品嘗桔子。這樣一來，“桔子”這個觀察對象就顯得具體而生動了。賈老師的成功之處不僅僅在于引導學生掌握到了觀察的方法，懂得了觀察與想象相結合的妙處，而且在其整個指導的過程中始終透著一種智慧與樂趣。）

四、加入情節，擴充成文

師：下面老師想請同學們編一個故事：天已經很晚了，可是爸爸媽媽他們一個也沒有回來，“我”的肚子已經餓了。這時爺爺回來了，他給我帶回了一個桔子。啊，這個桔子真可愛！“我”邊吃著桔子邊想：“平時爺爺總是把好吃的讓給我吃，今天就讓爺爺吃一回好東西吧。”??這個故事的許多細節老師都沒有說，請同學們自己動動腦筋。（學生練習口頭編故事）

師：接下來老師想請一位同學上講臺來和我一起表演這個故事，老師就是那個爺爺，你就是那個小孫孫。（師生同臺表演）

生：喲，都七點了，爺爺怎么還不回來，我的肚了都餓了??爺爺，您怎么才回來呀？我都餓壞了！??啊，這個桔子真可愛！??平時，爺爺總是把好東西留給我吃，今天就讓爺爺也來嘗嘗這好吃的桔子吧。??爺爺真壞！爺爺真壞！?? 這個桔子太酸了，不好吃！??呀，爺爺上當啦！??

師：這位同學演得真不錯！下面就請同學們口述作文的內容，老師把作文的主要內容寫在黑板上。（邊引導學生編作文，邊在黑板上配合板書。）——（教者指名朗讀黑板上的作文梗概）

師：好！如何才能成為“很好”？——加入情節

師：哪一部分我們已經寫過了？哪一部分我們還沒有展開來？（教者引導學生展開討論）

1、天晚了，當時的情形是怎樣的？

2、爺爺是怎么拿出這個桔子的？

3、“我”為什么要把這個桔子給爺爺吃？

4、“我”是用什么辦法讓爺爺吃桔子的？

（以上各項內容由不同的小組分別承擔擴寫任務）——指導學生上講臺讀自己寫的片斷，在讀中指導學生改進自己的作文

師：讓我們給作文取一個題目吧。生：我騙爺爺吃桔子。生：爺爺上當啦！師：（板書：“記

的事”）

1、如果我們按地點定題目，該怎么說？（記家中的一件事）

2、如果我們根據時間定題目，該怎么說？（記晚上發生的一件事）

3、如果我們根據事情的大小定題目，該怎么說？（記一件小事）

師：作文就像是蘭州拉面，由一句話可以擴展成許多句話；倒過來，很長的一篇文章也可以濃縮成一句話，這就是文章的題目。文章不是寫出來的，而是改出來的，改的過程就是自我提高的過程。

（由觀察到想象，由想象到片斷描寫，由片斷描寫再進一步加入情節，調動學生的經驗世界，把片斷擴充成文。從而使本次習作從寫桔子本身融入了倫理教育和情感熏陶的內容。這樣的教學體現出了一種開放的作文教學思維。這對于充實作文教學的內容，活躍作文教學的氣氛是一種非常有益的探索，值得我們思考。）

總評：用賈老師的話來說，學生的作文可分為兩大類：一類是練習作文；一類是生活作文。賈老師的這堂課屬于練習作文。

長期以來，小學生的作文一直都有是以形機械、內容干癟者居多。而賈老師的這堂作文指導課卻形式靈活、內容豐富且充滿著趣味與智慧。正如他所說的那樣：“作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。” 的確，賈老師的作文指導課就像是他手中的“拉面”，可以與廣闊的生活時空相聯系，從而不斷地擴充內容，豐富情感；也可以抓住要領，不斷簡化，直至濃縮為題目。這種教學思路與教學風格應該能使我們受到很大的啟發。

第四篇：賈志敏作文指導課《一個橘子》

作文指導課“這個桔子真可愛”

一、談話導入，訓練思維

師：作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。下面請同學們聽老師講幾小段話，看看老師分別是圍繞哪一句話來說的：

1、小明真是個粗心的孩子。媽媽叫他去買醬油，他卻買回了一瓶醋；老師叫他寫作文，他卻把“老大娘”寫成了“老大狼”；連穿衣服，他也能扣錯了扣子??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“小明是個粗心的孩子。”）

2、河馬的嘴比一般馬的嘴大。有一次它在水里打了個哈欠，這時正巧有一條魚跳進了它的嘴里，它就像吃韭菜葉一樣地把這條魚吃了下去??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“河馬的嘴比一般馬的嘴大。”）

3、我是個集郵迷。在學校里，我經常向老師索要郵票，請同學幫忙找郵票；在家里，我發動全家人為我收集不同的郵票；我自己一旦有了零花錢，便到郵市上購買喜歡的郵票??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“我是個集郵迷。”）師：作文就是這樣的奇妙。短話長說叫“展開”；長話短說叫“概括”。

二、朗讀標題，培養語感 師：（拿出一個桔子）這是什么？預設：一個桔子。師：（板書：“這個桔子真可愛”）老師想請一個同學讀一讀這句話看誰能讀得好。（反復指導學生讀課題）

師：請同學們齊聲讀這一句話。生：（齊讀）啊，這個桔子真可愛！

三、仔細觀察，合理想象

（一）初步觀察

師：怎樣才能寫好這個桔子呢？我們要進行仔細地觀察。觀，就是看。察，有思考的意思。——那我們該從哪幾個方面來觀察這個桔子呢？

（教者帶領學生初步觀察這個桔子：顏色、形狀、大小、重量、香味。）

（二）繼續觀察 師：怎樣才能寫得生動呢？——還需要想象，需要合理的想象。在這樣的基礎上，寫出來的作文就具體生動了。（教者指導學生繼續觀察，適時板書）顏色：黃中帶綠——黃中透綠

形狀：橢圓——圓溜溜的（光滑）——像個網球——像個南瓜??

大小：差不多有掌心大——有拳頭大（比一比）——有小孩拳頭那么大?? 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二兩重?? 香味：（香味不是味道，味道是嘗出來的）清香——淡淡的清香

師：這個桔子還有它的個性，就是它與眾不同的地方，大家看看在什么地方？ 預設：還有一片葉子。

師：葉子是什么樣子的？（想象一下）預設：是橢圓形的；像個湯勺。

師：你還能想出什么來？預設：一定是剛從樹上摘下來的；一定很新鮮；吃起來一定很甜。

（三）親身感受

師：下面我們就來吃這個桔子。

（教者剝開桔子，引導學生深入觀察）

1、剝開皮以后，桔瓤像什么樣子？（像幾個小娃娃坐在一起；像棉花一樣好看；像個刺毛球??）

2、數一數，有多少片？

3、下面老師請幾個同學來吃一吃，吃過以后一定要把這個桔子的味道說出來。（很好吃；味道很甜；酸中帶甜；甜中帶酸）

（四）練筆

師：接下來就請同學們把我們剛才看到的、想到的和品嘗到的用筆寫下來。要求：

1、齊讀題目。

2、空兩格寫題目：啊，這個桔子真可愛！

3、要寫具體（10分鐘）師：“三分文章七分讀”，下面老師想請同學們把自己寫的作文片斷讀一讀，看看效果怎么樣。（指名上講臺讀，逐句指導學生修改。）

四、加入情節，擴充成文

師：下面老師想請同學們編一個故事：天已經很晚了，可是爸爸媽媽他們一個也沒有回來，“我”的肚子已經餓了。這時爺爺回來了，他給我帶回了一個桔子。啊，這個桔子真可愛！“我”邊吃著桔子邊想：“平時爺爺總是把好吃的讓給我吃，今天就讓爺爺吃一回好東西吧。”??這個故事的許多細節老師都沒有說，請同學們自己動動腦筋。（學生練習口頭編故事）

情節提示：喲，都七點了，爺爺怎么還不回來，我的肚了都餓了??爺爺，您怎么才回來呀？我都餓壞了！??啊，這個桔子真可愛！??平時，爺爺總是把好東西留給我吃，今天就讓爺爺也來嘗嘗這好吃的桔子吧。??爺爺真壞！爺爺真壞！??這個桔子太酸了，不好吃！??呀，爺爺上當啦！?? 學生寫作文――交流 修改提示：

1、天晚了，當時的情形是怎樣的？

2、爺爺是怎么拿出這個桔子的？

3、“我”為什么要把這個桔子給爺爺吃？

4、“我”是用什么辦法讓爺爺吃桔子的？（學生思考）——改作文

師：讓我們給作文取一個題目吧。（板書：“記

的事”）

1、如果我們按地點定題目，該怎么說？（記家中的一件事）

2、如果我們根據時間定題目，該怎么說？（記晚上發生的一件事）

3、如果我們根據事情的大小定題目，該怎么說？（記一件小事）

師：作文就像是蘭州拉面，由一句話可以擴展成許多句話；倒過來，很長的一篇文章也可以濃縮成一句話，這就是文章的題目。文章不是寫出來的，而是改出來的，改的過程就是自我提高的過程。

第五篇：賈志敏作文課堂實錄

微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開墾的美國西部地區謀生。他在一個小酒吧當上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區的牛仔和農民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因為這個約翰是方圓幾百英里內最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經來不及逃跑了，只好戰戰兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。

“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”

兩本小學課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。

媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉有種風俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時常進城給我送些吃的。她知道我復習忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學的書。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽人說學校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區一字不識的家長。“人家說，只要用這書，考大學包中。”“哪來的錢？”“鐲子換的。”

我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來我考上了大學，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問。“沒有。我永遠都不會讓她知道。”

燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負新來，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

授課過程： 導入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學的語文教師，她經常給學生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。

老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導學生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。

師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現代人生活節奏的加快，一種小說應運而生。師板書：微型小說。指生讀，指導突出“微型”。再板書三篇，指導讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導多用范讀和學生比較朗讀，通過表揚讀得好的同學進行正面影響。）

材料學習：

1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚讀書姿勢正確的同學，對其他同學進行榜樣引導。2.指導學生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學互相幫助讀的方式進行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學生回答，在學生分別回答后，指生進行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點指導朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學生朗讀后，師示范，強調朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子。”

師：惡魔約翰根本就沒有出現，沒有出現，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫

學習第二個故事： 板書：兩本小學課本。

師范讀兩遍，讓學生認真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導學生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導學生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學生談一談對這幾個字的理解。

學習第三個故事：

首先指學生朗讀全文，有三個學生進行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進行指導，老師的評語有“很準確，有變化，太好了，太好了。”這里重點指導的是阿姨和小男孩的不同語氣。“聽你的朗讀，我知道了故事。”“聽你的朗讀，我受到了感染。”

三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導學生進行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？

師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？

指生進行續寫，同時進行說話指導。重點指導“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。

然后給學生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學生進行寫作，教師巡回指導。作文反饋：

首先教師挨個詢問學生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學生把題目寫到黑板上，隨機對學生的作文題目做簡潔的點評。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點評。選取題目較好的文章，進行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶

在學生指讀的過程中，師隨機點評，指導。（大師隨機評作文的本領都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）