第一篇：對初中物理科學探究教學的點滴體會 論文

初中物理科學探究教學的點滴體會

甘肅省武山縣楊河初級中學 薛亞平741307 ［內容摘要］初中物理課程在體現啟蒙性與基礎性的同時，還突出了對學生創造性的培養。物理《課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。”將科學探究列入《課程標準》的內容之一，旨在將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。下面根據我對物理《課程標準》的淺顯理解和自己多年的教學實踐，從學生進行科學探究的動力、突破口、保障、關鍵和終極環節等方面談談我對科學探究教學的一點認識。

［關鍵詞］科學探究 興趣 觀察 技能 反思

一、興趣是學生進行科學探究的動力

心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內在規律。初中物理教學的首要任務是激發學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發濃厚的探索興趣，喚醒學生的創造力。例如：我在《大氣壓強》這節課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒滿水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發現，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經自己動手做了起來，意外的發現“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調動了學生探究的積極性。孔子曾經提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士當代著名兒童心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探究。所以，在探究性教學中，創設情境，激發學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。

二、善于觀察是科學探究的突破口

觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發現一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現象引起了他的注意，并發出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關系。在這個重要結論的基礎上發明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發現了電與磁之間的聯系。因此，只要細心觀察才能對現象產生質疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。

三、設計合理的探究方案是科學探究的關鍵

初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發現問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據自己已有的知識和生活經驗嘗試著對某一問題的答案做出假設。然后設計探究方案，包括選擇材料、設計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結果，再分析所得的結果與所做的假設是否相符，從而得出結論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設→設計探究方案→實施方案→得出結論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設計探究方案是科學探究的關鍵。在設計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師設置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關系時，這就需要在設計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據設計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數據的記錄準備，方可進行實驗。總之，在設計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據設計的不變因素和可變因素選材，規劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關鍵。

四、學生的基礎知識和操作技能是科學探究成功的保障

學生基礎知識的獲得主要來源于課本知識和生活經驗，而基礎知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎知識，就無法進行科學探究。

操作技能是學生創新能力最直接的體現，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。

例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數時按照砝碼的總質量加游碼的讀數（左物右碼）等于待測物體的質量這一原理進行。稱量后記錄數據，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環節中，為方便讀數，盡量“倒”成整數。讀數時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎知識與規范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。

五、反思、交流與評價是科學探究的終極環節

科學探究既是學習的方式，又是學習的內容和目標，因學生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發現科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發現，發展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環節。所以，教師在科學探究教學中，應該培養學生對探究結果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。

總之，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發學生的探究興趣，培養學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎知識、提高操作技能，養成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發展，探究問題的思想火花才能得以迸發，形成科學態度、情感與價值觀，提高學生的科學素養。

——初中物理教學心得

初中物理科學探究教學的點滴體會

武山縣楊河初級中學

薛亞平

2011.11.20

第二篇：對初中物理科學探究教學的點滴體會論文

初中物理科學探究教學的點滴體會

甘肅省武山縣楊河初級中學薛亞平741307

［內容摘要］初中物理課程在體現啟蒙性與基礎性的同時，還突出了對學生創造性的培養。物理《課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。”將科學探究列入《課程標準》的內容之一，旨在將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。下面根據我對物理《課程標準》的淺顯理解和自己多年的教學實踐，從學生進行科學探究的動力、突破口、保障、關鍵和終極環節等方面談談我對科學探究教學的一點認識。

［關鍵詞］科學探究 興趣 觀察 技能 反思

一、興趣是學生進行科學探究的動力

心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內在規律。初中物理教學的首要任務是激發學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發濃厚的探索興趣，喚醒學生的創造力。例如：我在《大氣壓強》這節課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒滿水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發現，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經自己動手做了起來，意外的發現“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調動了學生探究的積極性。孔子曾經提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

者。”瑞士當代著名兒童心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探究。所以，在探究性教學中，創設情境，激發學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。

二、善于觀察是科學探究的突破口

觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發現一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現象引起了他的注意，并發出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關系。在這個重要結論的基礎上發明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發現了電與磁之間的聯系。因此，只要細心觀察才能對現象產生質疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。

三、設計合理的探究方案是科學探究的關鍵

初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發現問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據自己已有的知識和生活經驗嘗試著對某一問題的答案做出假設。然后設計探究方案，包括選擇材料、設計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結果，再分析所得的結果與所做的假設是否相符，從而得出結

論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設→設計探究方案→實施方案→得出結論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設計探究方案是科學探究的關鍵。在設計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師設置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關系時，這就需要在設計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據設計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數據的記錄準備，方可進行實驗。總之，在設計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據設計的不變因素和可變因素選材，規劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關鍵。

四、學生的基礎知識和操作技能是科學探究成功的保障

學生基礎知識的獲得主要來源于課本知識和生活經驗，而基礎知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎知識，就無法進行科學探究。

操作技能是學生創新能力最直接的體現，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。

例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數時按照砝碼的總質量加游碼的讀數（左物右碼）等于待測物體的質量這一原理進行。稱量后記錄數據，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環節中，為方便讀

數，盡量“倒”成整數。讀數時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎知識與規范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。

五、反思、交流與評價是科學探究的終極環節

科學探究既是學習的方式，又是學習的內容和目標，因學生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發現科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發現，發展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環節。所以，教師在科學探究教學中，應該培養學生對探究結果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。

總之，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發學生的探究興趣，培養學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎知識、提高操作技能，養成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發展，探究問題的思想火花才能得以迸發，形成科學態度、情感與價值觀，提高學生的科學素養。

——初中物理教學心得

初中物理科學探究教學的點滴體會

武山縣楊河初級中學

薛亞平

2011.11.20

第三篇：初中物理科學探究教學初探

初中物理科學探究教學初探

吳新榮

科學探究就是人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法，初中物理科學探究也如此，它是初中生對物理問題所進行的科學探究過程，此過程的過程一般有以下八個步驟： 1提出問題；2猜想與假設；3制定計劃與設計實驗；4進行實驗與收集證據；5分析與論證；6評估；7交流與合作；

除了讓學生了解物理科學探究的過程后，還要讓他們知道物理科學探究方法，初中物理科學探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯電路電阻。

2、轉換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念、規律和實驗中多處應用了這種方法。如：在驗證發聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法。類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實驗的基礎上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。如：根據實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；

6、科學推理法（理想實驗法）：推理法是根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見。推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對比法）如：研究蒸發的快慢因素、研究蒸發與沸騰的異同。——比較法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為了培養學生的科學探究能力，我在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發和利用，在物理教學過程中，通過創設情境，激發學生科學探究的興趣，培養學生的探究意識和發現問題的能力；利用物理探索題和物理學史，培養學生具備一定的科學素養；在探究教學過程中滲透科學研究方法的培養。下面是我幾年的教學實踐的一些心得。

一、在物理教學中培養學生探究的興趣

科技的發展給環境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在學習水循環與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調查自己居住區水污染現象的原因及提出解決辦法。讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結合閱讀教科書、上網搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農業生產帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節約用水。學生有了親身體驗，去走訪、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學對大橫鎮膠合板廠的環境污染進行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領悟科學的探究方法

物理課程標準強調指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。”隨著社會的發展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現出了非常可貴的人文價值。所以，在物理科學探究中，應向學生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而逐步領悟科學的本質。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時間，學生勁頭十足，實驗室成了“戰場”：討論、爭論、表演……學生心靈深處的欲望被激發出來了。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數都有道理。第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。

三、在關愛中培養學習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現象相關的內容。“生命是寶貴的”，但在物理教學中，“人文關懷”流失的現象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導體。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設計出既能呈現物體導熱性的科學事實又能體現人文關懷的趣味性實驗。

四、發掘對學生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

五、科學評價促進探究教學

新課程標準強調評價在促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發現學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處。

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學的），就會讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學生，給他一個表白的機會，其實是給學生創設了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實驗

上完一節物理課后，我會根據上課所學的知識，布置學生力所能及的小探究實驗，讓他們利用身邊的材料，進行簡單的探究，讓他們學有所用。如上完“物體的沉浮”這節后，布置自制一個潛水艇等

七、進行適當的比賽

一個學年的學習以后，根據學生自己所學的物理知識，利用生活中隨處可得的材料，進行探究、設計，并，進行小制作。對學生的小制作進行評比，激發他們的探究熱情。

總之，農村中學的條件差，只能利用生活的一些現行材料，和學生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學物理，避免死記硬背。

第四篇：關于初中物理教學的點滴體會

關于初中物理教學的點滴體會

談經驗，“卑之無甚高論”，說體會本人不無感慨。我從小就喜歡看天空數星星，拿燈光玩影子，開收音機找說話人。常想著燈泡為什么發光，天為什么有黑有亮，電話怎么有聲無像，和物理結下了不解之緣，上大學時我便選擇了物理專業，畢業后一直從事著物理教學。這三十多年來，通過不斷更新的教育理論的學習和素質教育的教學實踐，更覺得事業崇高，擔子更重，但樂在其中。

當前，實施科教興國戰略，強化素質教育。創新教育，首要的是教師自身素質的提高，“打鐵必須自身硬”。物理是綜合課程，涉及面廣，可以說是包羅萬象，因而學生對物理教師的要求總是高于其它學科的教師。這就要求物理教師一定要有愛崗敬業的工作熱情，不斷學習，汲取新的知識，扎實做好工作。下面結合使用新教材，談談自己的體會。

一、激發和培養學生的興趣。

成功的教學不是強制，“興趣才是最好的老師”；現代教學要“使人愉快，要讓一切教育活動具有興趣，富有感情色彩”。因而，激發學生的興趣，使學生養成良好的物理學習習慣，顯得舉足輕重。學生愛學，對學習有濃厚的興趣，就會充分發揮自己能動作用的積極

性，創造性，進而能取得較快的進步，較好的成績。興趣的進一步發展就是愛好，愛好對人的素質的養成、能力的培養有著至關重要的密切關系。在現代科技高速發展的今天，能力的培養遠比傳授知識重要，所以培養學生的興趣具有深遠的意義。

學生是教學的主體；教學過程是師生共同活動的雙邊過程，只有二者的有機結合，才能完成學習任務。所以，我們在教學過程中應當創造了個活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的教學效果。

1．教學設計，激發興趣

不難發現，每學期的開始，學生的學習興趣特別高，而八年級學生剛接觸物理，感到神秘、好奇，學習興趣濃厚、高漲。這樣，就為培養學生的學習興趣產生一種動力。

物理課中的第一課是關鍵。新鮮感是引起學生興趣的主要因素，好奇心是學生的特點，越是新鮮的東西越能引起學生的好奇，激發學生的求知欲。因而教師要特別注意儀表、語言、教態、板書等。給予學生以新鮮感，且結合日常生活中的一些物理現象問題，來誘導學生的好奇心。根據課堂大膽創新、積極采取掛圖、模型、或媒體等，達到聲、情、色、形并茂，同時配以物理科技、小故事、小游戲，史料等輔助材料。這樣，學生就會產生新鮮感，從而引起學生的興趣；新的教具、新的掛圖、新的演示都能增添課程的新鮮感。因而課堂上充分利用教

具，盡量讓學生有動手實驗的機會，充分發揮學生的能動性。即便是復習課也不簡單地重復講過的東西。通過概括、歸納、類比、排列、分析、綜合找出規律，形成系統的知識，以更新的面貌出現，從而提高學生的興趣。2．互動關系，支持興趣

教學是雙邊活動，是師生的共同參與，師生感情的相互作用會激發學生的興趣。有的學生喜歡某一門課程是因為對那位任課教師印象好，喜歡那位任課教師；有的教師對學生耐心教育，無微不至的熱情關懷，使學生感動，隨之對他擔任的課程產生興趣；有的教師知識淵博，工作態度認真，得到學生的尊重，能使學生對這門課程的學習興趣大大提高；教師和藹可親，師生關系密切，他教的課學生愛學。因而物理教學中教師要注意利用可能利用的因素。同時，教師的表揚、期望和信任，可以使學生的潛力和熱情得以釋放。勉勵優生更上一層樓；鼓勵中等生穩中求進；激勵后進生奮進。這樣，學生的興趣才能保持，學生的學習成績自然會提高。3．學用結合，強化興趣

有用是學生對學習的理解，也是學生學習興趣的根本。只有當學生認識到學習的作用，真正感到學習的需要時，才能培養起任何情況下都不會動搖的強烈學習興趣，才會由被動變主動。自行車、縫紉機為什么要加潤滑油？洗衣機、電風扇為什么應該用三腳插頭？照明電

路出了毛病，燈泡不亮，故障發生在哪里……要懂得這些與物理密切相關的事情，更好的使用現代生活中日益普及的機械、電器，都需要懂得物理知識。

物理課本中的“小制作”、“課外活動”會在很大程度上激發學生的情趣。通過動手制作，使學生對知識更加系統、熟練。同時，教師應注意聯系實際，創造條件，利用參觀、訪問、座談等多種活動形式，豐富學生課外生活，使學生感到今天在校學到的東西確實是將來實際應用中不可缺少的。這樣，學習的興趣自然就能長盛不衰。4．情感激化，鞏固興趣

用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便引導多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。這極其深刻地提示了情感激勵對人們心理引力的作用。情感激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思想火花。學習興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意和集中而穩定。興趣又調節著情感。濃厚的學習興趣使學生呈現巨大的熱情，從而增強學習效率。

教師與學生的情感的培養，單憑課堂四十分鐘是不夠的。課余時間教師要經常與學生談心，消除學生對教師的“畏懼”隔閡，注意學生的衣食住行，對他們要動之以情，曉之以理，成為學生的良師益友。師生之間的情感會得到激化，隨之學習興趣會得到鞏固。

總之，“興趣”創設的途徑非常廣泛，只要我們給予足夠的重視，認真研究方法，就完全可以創造一個寬松、和諧、愉快的教學情境，提高學生的興趣。這樣，不但使整個教學過程充滿樂趣，而且使學生在歡樂的學習氛圍中進步成才。

二、轉變教育思想，更新教育理念。

當前，中學教育教學中，任然存在著片面追求升學率的現象。加重了學生負擔，妨礙學生身心健康發展，導致部分學生厭學、輟學，影響教學質量的提高。所以，教育必須徹底從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念轉變為學生的探究獲取知識、方法，培養能力，挖掘學生的潛能，教會學生掌握學習方法。1．從“知識本位”轉向“育人為本”

傳統教學中注重的是知識的傳授，當代教育應致力于學生整體素質的提高，新課程改革要求教師以育人為本。要突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。為此，教師要發揮自己在課程建設中的能動作用，要變“教教材”為“用教材教”，要變“經師”為“人師”，要變“教書”為“教書鑄魂并重”，通過創造性地實施新課程，在知識、技能的傳授過程中實現學生情感態度價值觀的目標，實

現育人的功效。

2．由“以教定學”轉向“以學定教”

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應關注學生的學習狀況為主。教師要根據“學情”施教，建立平等和諧的新型師生關系。教師要變“傳聲筒”為“對話者”，變“知識權威”為“平等中的首席”。創設基于師生交往的互動，互惠和對話的教學關系，是每個教師的一項重要任務。3．從“重結果”轉向“重過程”

在傳統的教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。教師如果直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，只會導致“消化不良”，加重了學生的學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過探究感知----概括----應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中訓練思維，增長知識，發展能力。為此，教師要加強書本知識同現實生活以及實踐經驗的聯系，要變“書中學”為“既從書中學，更從

做中學”。

4．從“統一規格”轉向“個性化教學”

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都按統一規格平均發展。傳統的教育壓抑了學生的個性和創造力的培養，導致了許多課堂教學問題和矛盾的產生。教師去關注、去研究學生的差異，以便找到適合每個學生發展的個性化教學方法。為此，要努力構建充滿生命活力的課程運行體系，要變“教案劇”為“教育詩”，變“計劃性課堂”為“計劃性和生成性相結合的課堂”。

三、進行學法指導

在物理教學中，學生普遍反映物理與其他學科相比，感到難學。從而使學習的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒有掌握正確的學習方法，還習慣于小學的學習方法，對較深層次知識的學習就難以適應。所以應努力寓學習方法于物理教學之中。

1、指導學習物理學的觀察方法

從認知規律看，學習是從感性認識開始，以感知為基礎。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說，處處留心皆學問。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學習興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學生掌握知識和學習物理學 的重要環節。教師在教學中應努力創設情境，充分利用實驗儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實驗以及探究實驗等，進行觀察方法的指導。如在講水的沸騰時，可指導學生在沸騰前觀察什么；沸騰時觀察什么；怎樣觀察；并比較沸騰前與沸騰時所發生現象的異同。2．指導學習物理學的閱讀方法。

閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。通過看書閱讀，既培養了自學能力，也可減輕課外的學習負擔。(1)通過閱讀加深對物理概念的理解。

切實掌握物理學的概念，是學好物理學的關鍵。教師可通過閱讀課文并進行分析說明，來加深學生對概念的理解和記憶。(2)通過閱讀提高學生的自學能力。

閱讀是在教師指導下進行的學習過程。教師應事先設計好閱讀提綱，讓學生根據提綱閱讀教材并提出問題，然后配以觀察、實驗解決問題。同時，要注意指導學生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導閱讀前，教師應根據教材特點，確定恰當的方法，集中閱讀或分步閱讀，重點閱讀概念、原理、循序漸進，逐步提高要求。3．指導學習物理學的歸納方法

由于物理自身的特點，許多概念術語在教材中重復出現率較低，這就要求學生善于歸納，形成概念系統、概念網，以增強理解和減少記憶難度。教師在板書中應注意對有關各類知識進行歸納和概括，以便理解和記憶，并發現知識內在的本質的聯系。如在學習“從水之旅談起”之

后，指導學生把三態變化的內在規律歸納成物質三態變化示意圖（見圖一）。

4．指導在物理學習中理論聯系實際

掌握知識的最終目的是為了能應用知識解決實際問題。因此，教師在教學過程中應加強與社會問題和學生生活實際的聯系，如學習“內能與熱能”之后，可向學生提出這樣的問題：“熱島效應”的成因，如何減弱“熱島效應。”這樣既提高了學生學習物理學的興趣，加深了印象，也逐漸培養了學生理論聯系實際的學習態度。

以上幾種學習方法，都是在學習過程中必須逐漸培養起來，并能使學生終身受益的。因此，教師在教學過程中應充分挖掘教材中的學習方法要素，有機地把握幾種學習方法，并能將其結合起來，寓學習方法于物理教學之中。

四、精選習題，培養思維能力

精心設計、巧妙安排習題，不僅鞏固和復習學過的知識，檢驗學生掌握知識的水平，而且有助于學生思維能力的培養，進一步促使他

們把知識轉化為能力，從而把訓練的重心移到發展學生的思維能力上。

1．設計有“誤區”的習題，培養學生的分析、判斷能力。

分析、判斷能力不僅要從正面去培養，而且要注意從反面給以訓練。實踐證明，適時地設計有“誤區”的習題，有利于培養學生的分析、判斷能力。在課堂上，教師有意布設陷井，誘使學生“上當”、“中計”會在其腦海中留下深刻的印象，從而使學生在失敗中吸取教訓，幡然醒悟。在醒悟中，學生變得越來越聰明，思考問題越來越深刻，思維的批判能力也隨之而生了。

[例題1]質量為7.9千克的正方體鐵塊，靜止放在面積為0.5米2的水平面上時，對水平面產生的壓強是多少？（ρ鐵=7.9×103千克/米3，g=10牛/千克。）

一些學生根據題給的條件，直接代入壓強公式求解。即： P=F/S=mg/s=7.9千克×10牛/千克/0.5米2=158帕

這是錯誤的結果。問題出在沒有仔細考慮鐵塊與水平面的接觸面積----受力面積。此題的受力面積不是水平面的面積0.5米2，而是正方體鐵塊的面積。雖然題中沒有直接給出，但可以根據已知條件求出： 由密度知識求鐵塊的體積V=m/ρ=7.9千克/（7.9×103千克/

米3）=1×10-3米3

又知鐵塊是正方體,V=l米3,所以正方體的邊長l=10-1 米,其面積s=l米2=10-2米2,在此面積上受到壓力在數值上等于鐵塊受到的重即: F=G=mg=7.9千克×10牛/千克=79牛 故壓強為: P=F/S=79牛/10-2 米2=7.9×103帕.這是此題的正確答案.通過分析錯例,糾謬扶正,不僅加深學生對物理概念、公式的理解和運用的條件，而且培養了學生的分析、判斷的思維能力。

2．設計發散式的習題，培養學生的靈活思維能力。

學生的思維能力靈活與否和學生的發散思維能力有關。在教學中，通過對優等生和中等生解題過程的觀察分析，發現優等生可以從一道題產生不同的假想。然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦受阻，能立即轉換思維方式，而中等生則不然，他們思維單一，而且緩慢，一旦思維受阻，不能馬上轉換思維方式，甚至中途放棄解答。為此，必須適時合理地設計發散式問題，一題多解，引導學生多角度、多方面地思考問題，著意培養學生思維的靈活性。

[例題2]一個鋁球質量為81克，放入裝水的量筒后，水面由100毫升上升到150毫升處，試判斷鋁球是空心的還是實心的？（ρ鋁=2.7×103

千克/米3）

不同的學生可能采用不同方法（可比較質量、體積和密度三者之一），要求每個人都用多種方法，從而提高知識的掌握程度。3．設計相近式的習題，培養學生的類比思維能力。

由于學生智力發展是一個把新知識同化和順應到已有的認知結構中去的過程。要使新知識與學生原有認知結構同化和順應的愉而自然，就必須加強學生的類比思維能力培養。教學實踐表明：設計相近式的習題，充分利用學生原有的知識，去吸收新知識，可提高學生學習的積極性，用利于培養學生類比思維能力。

教學中，應當努力挖掘教材的內在聯系，精心設計相近式習題，優化新知識與學生原有認知結構的同化和順應過程，培養了學生的類比思維能力。因此，物理習題設計的好壞對學生思維能力培養有著很大的影響，教師在加強基本概念、規律教學的同時必須認真鉆研習題教學，讓其發揮更大的作用。人們常說學海無涯，我說教海也無涯。在短暫的教學生涯當中，只有不斷地創新，不斷地充實自己，才能更好地為學生服務，為未來的教育發展貢獻力量。今后的教學中，我會更加努力。

第五篇：初中物理教學的點滴體會

做了這么長時間的初中物理“一對一”家教，體會也有不少，這里主要說下三點：

第一點，也是最基本的一、要有真才實學

這里所指的不僅僅是知識結構的掌握和解題能力，相信能來巨人的老師這方面都比較厲害，初中物理教學的點滴體會。

1.對學校考試要求的了解（某章知識點在剛學的時候考試可能會考到什么程度，在期中期末考的時候又會要求到什么程度，最后在中考的時候又是什么要求），甚至有些學校根據學生的作業，以及平時的測驗卷子能估計下老師出題的側重點。

2.引導學生思考（主要針對提高）。習題練習多讓學生說說自己的想法，老師講解時說明自己的思考過程，不要直奔答案。題不見得做的要多，也不一定非要做出來，關鍵學生要有所思考。（我覺得：學生能力差距就在于看到已知時他們分別能夠想多遠。同一道題題對于不同的學生他們的起點是不同的。授之魚不如授之漁。

二、依靠教材而不拘泥于教材

物理來至于生活，還應當應用到生活中去。目前初中生使用的物理教科書，在知識與實際生活的結合上還存在一定的差距。太理性化的知識學起來比較枯燥，物理學習中多與實際生活相聯系，讓學生體會到他所學知識的價值應用（物態變化——冬天冬泳，重力重心——跑步逆時針跑，共振——玻璃破碎，壓強——龍卷風把房蓋卷起而不是壓塌），教學反思《初中物理教學的點滴體會》。物理學習的是透過現象看本質的一種方法，能力。

三、情感在教學中的影響

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體現。

心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

1.師情感的影響

教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用，不需要慷慨激昂，但也別太平淡冷漠。Flash課件的應用活躍課堂氣氛

贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”.2.成功的情感的體驗

物理要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，開始抵觸物理學習。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

3.生關系的影響

尤其學習成績差，不愿學習的

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”.低年級的小學生最喜歡老師對他的興趣的關注。較高年級的學生，更喜歡老師做他的聆聽者，傾聽他們的心事，適當的時候給出自己中肯的意見，加深學生對老師的信任。如果中學生的話你就可以稍微放輕松一點，和他們交個朋友，因為中學生一般都很討厭老師這個角色，但是如果你既是他的朋友，又可以幫他解決學習問題，他應該會蠻受歡迎的。