第一篇：教育信息化促進教育改革的理論

教育信息化促進教育改革的理論 與實踐研究

教育信息化建設的理念取向

這個問題上,應少一點彷徨、猶豫,多一點參與、探索,大膽實踐,敢于邁出第一步,在干中求發展。

對于第二種說法,多數人不認同。認為,互聯網進入教育教學后,不會取代其他教學媒體,印刷媒體和其他視聽媒體會依然存在。網絡教學雖有許多優點,但也有其不足之處,有其局限性。如對情感的陶冶、實際操作能力的培養,在這些方面,它比傳統教育并沒有什么優勢。計算機網絡作為一種教學媒體,它不是萬能的。當代媒體理論所揭示的:“沒有一種萬能的媒體。某一種媒體,對某一種教育、教學活動來說,可能比別的媒體更為有效,但是沒有人人適用、處處適用的萬能媒體。這個理論并沒有過時。

互聯網進入教育教學后,也不會取代教師。有人說:實施網絡教育,學生可以選擇教師,但學生不能沒有教師。因為網絡教育不是自學,學生學習離不開教師的引導。國外有種說法:網絡可以克隆教師。認為,網絡教學不需要教師本身,只需要其克隆,即虛擬教師或教師的圖像。多數人對這種說法持否定

態度。認為,網絡教學教師是不可缺少的,只是發生了角色的改變,由知識提供者轉變成為學習引導者。他們的責任是教導學生如何分析從網上取得的資料,并把它們運用得當。互聯網進入教育教學后,也不會讓學校消失。傳統學校會依然存在并有所發展。有一種看法認為,未來的教育會有機地融合虛擬的網絡學校和現實的傳

這里,我想針對人們認識上可能存在的誤區,提出以下幾個論點進行討論: 1.互聯網不是“圍城”也非萬能。

20世紀90年代中期以來,隨著信息高速公路建

設的迅猛發展,隨著互聯網進入教育教學領域,世界上許多國家都興起了網絡學習的熱潮,我國也是如此。在這期間,社會上出現了幾種頗為流行的說法: 一是互聯網不是“圍城”,在這里,外面的人想沖進去,而里面的人不想出來。

這個說法,借用了錢鐘書的名著《圍城》中的用

語。錢鐘書在《圍城》中將社會的某個局部(如大學、婚姻)比喻為一座被圍困的城堡,并提出其經典名言:“城內的人想沖出去,城外的人想沖進來。”而互聯網不是圍城。二是互聯網進入教育教學后,將取代其他媒體,取代教師,讓學校消失。

對于第一種說法,多數人都是認同。認為,互聯網確實有著巨

大的吸引力,它是信息的海洋,交流信息的快捷通道,它能超越時空,實現資源共享,進行量體裁衣的學習,為建立學校—社會—家庭一體化的終身學習體系提供極為有力的支持。開展網絡教育是大勢所趨,一切可能的學校應創造條件開展網絡教育。在20 統學校,形成一種全新的學校體系。這種看法頗有道理。2.建構主義學習理論,提倡而不迷信。什么是建構主義學習理論,有多種不同的理解,這里介紹一種簡潔的理解。建構主義學習理論的基本觀點是:“知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境,即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方法而獲得。”

建構主義學習理論的基本特征是:(1)提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習;(2)強調“情境”與“協作”用;(3)主張用探索法、20世紀90生自己選擇,自我實現。以上可以看到,三者都有它的優勢與不足,我們可以根據教學實踐的需要,運用不同的學習理論,解決不同的學習與教學中的問題。

對建構主義學習理論,我們贊同以下幾點認識:(1)要重視和提倡建構主義學習理論,因為它對當今的教育信息化建設和深化教改更有現實意義。

(2)建構主義學習理論和行為主義學習理論、人本主義學習理論三者不是對立的,而是互相補充的，而建構主義學習理論。

(),各種學習理論都，解決不同的學習中的問題。對待理論的態度,應是不盲目崇拜,不簡單批判,不機械照搬,兼容并包,擇善而從。

3.知識的擁有和知識的應用都重要,而后者更重要。長期以來,在我們的教育教學中,非常重視教學生掌握知識、擁有知識;而對教學生應用知識、用知識去解決現實中的問題,使知識產生價值,推動社會、經濟的發展,則重視不夠,或有所忽視。應該改變這種狀況,建立一種新的理念:知識的擁有和知識的應用都重要,而后者更重要。

楊振寧先生在一次接受記者采訪和一次演講會上談到兩件事,很值得我們深思。

一件事是在一次接受記者采訪時,一位記者問他“您在國外教書多年,您看中國留學生與外國留學生有哪些不同?”楊先生回答說:“在國外,中國留學生的學習成績都是非常出色的,但中國留學生膽量小,老師沒講過的不敢想,老師沒做過的不敢做,創造性、創新精神相對來說要差一些。”

另一件事是在一次演講會上,楊先生說了這么一段話:“過去的十年是美國信息產業發展最迅速的十年,而這十年也是美國年輕一代在世界基礎科學大賽中考分最差的十年。”確實

如此,近些年,國際化學、生物、數學奧林匹克競賽結果,美國學生的成績都落后于亞洲和歐洲許多國家和地區。在那次演講會上有人問,為什么考分最差的十年,反而成就了美國最輝煌的十年,楊先生回答是:美國不是看重分數這種知識擁有的形式,而是更看重知識的應用,用知識創造價值,推動社會、經濟的發展。他們認為,知識的應用比知識的擁有更重要。他們比較重視科技創新。美國在學科競賽中落后于許多國 21 教育教學領域,。在教育科研中、研究生選題中、設中,我們都可以看到它的影響。建構主義學習理論對推進我們教育信息化建設和深化教學改革起了良好的作用。

在學習和應用建構主義學習理論的過程中,也存在著認識上的誤區。有人認為,有了建構主義學習理論,其他的學習理論就沒有什么用處了,就不必去研究了。它們把建構主義學習理論與其他學習理論對立起來,并全盤否定行為主義學習理論。這種認識恐怕是有問題的。

我們認為:行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論,三者不是對立的,而是互相補充的。他們對改進學習都可以起作用,在不同層面上起作用。對我們的教改實踐都有用處。三者的主要區別是:從教學目標看,行為主義學習理論強調知識、技能的掌握;建構主義學習理論強調智能 的發展;人本主義學習理論強調個性與創造性的培養。從教學任務看:行為主義學習理論強調教學生知識;建構主義學習理論強調教學生怎樣學習;人本主義學習理論強調教學生如何“自我實現”。

從媒體作用來看:行為主義學習理論強調通過媒體提供豐富的感性材料;建構主義學習理論強調通過媒體激發學生的思維;人本主義學習理論強調通過媒體激發學生的情感。從教學設計看:行為主義學習理論強調對學習者外顯行為的控制;建構主義學習理論強調對學習者內部心理加工的指導;人本主義學習理論強調放手讓學

家,而在科技創新方面,卻是走在世界各國的前列。20世紀的重大發明大致有29項,其中19項屬于美國人,諾貝爾獎獲得者也多數是美國人。一個是重視知識的擁有,以“學富五車”、考試高分為追求目標;一個是重視知識的應用,以知識的價值化為追求目標。一個是重視學科競賽明星;一個是重視科技創新能手。我們的教育到底需要培養哪種人呢?這是新世紀需要我們認真、深入探討的一個問題。4.教育信息化建設要圍繞素質教育進行。追求的目標。

什么是創造型人才?有多種不同的解釋,下面介紹三種:(1)創造型人才需要具備三個基本素質,a.受過

充分的教育,具有廣博的知識;b.善于獨立思考,富有創新精

神和創新能力;c.有高尚的理想和道德情操。創新精神與創新能力是創造型人才的基本品質和構成主體。創新精神和創新能力的培養是當前人力資源開發的重心所在。創新精神三要素:拚搏、開拓、發展。;對新技、新產品的發明。教育信息化建設要十分重視素質教育觀的指導,才能保證建設成果的科學性、實用性、先進性、精品性。

什么是素質教育觀?全面發展、個性發展。、管理、,“三發展”作。

素質教育觀是90年代以來,隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀。1993年2月,中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。自那以后,素質教育問題日益受到人們的普遍關注。近十年來,不少同志在這方面進行了探索,取得了不少成果,發表的文章有上千篇,出版的專著有上百種,人們對素質教育下的定義也有幾十個。但是到底什么是素質教育?能不能用簡潔的幾句話來說明它的內涵和本質特征,這仍然是當今不少人心目中存在的問題。到底什么是素質教育?對素質教育概念的理解的最簡潔方法是什么? 我認為,正確理解素質教育,最要緊的是記住三個數字:3、2、1。

3是三個字:三發展,即全面發展、全體發展、個

;一本是職業性的;一本是證明一個人的事業心、開拓能力和自我發展能力的。

(3)創造型人才具有三個基本特征: 既是全面發展,又有個性特長,即a.全面+個性。全面發展與個性發展完滿結合的人。

b.人腦+電腦。既善于用人腦,又善于用電腦。

善于用人腦就是能做到左右腦并用,抽象思維與形象思維協調運作,充分發揮大腦的聰明才智。美國著名腦生理學家,1991年諾貝爾獎獲得者羅杰爾?斯佩里說,整個大腦的兩半球,好像一輛車子的兩個輪子,只有雙輪同步運轉,車子才能前進。人的大腦,只有左右腦協同運作,才能發揮它的聰明才智。

c.智商+情商。既有較高的智商,又有較高的情 商,智商與情商和諧發展的人。

記住上述三個字、兩個重點、一句話,這就是正確理解素質教育概念的最簡潔的方法。

教育信息化建設要圍繞素質教育進行。就是教育信息化的三件建設,都要有助于“三發展”,有助于培養創造型人才。(二)教育信息化建設中的兩個實際問題1.應該建立怎樣的校園網? 1.素質教育的基本特征是三個字:三發展(全面發展、全體發展、個性發展),所以有人將素質教育又叫做三發展教育。應

試教育的基本特征是兩個字:三死。即死摳書本、死記硬背、死追分數。人們把應試教育稱作三死教育。2.是兩個重點:創新精神和實踐能力。培養學生

近幾年來,我國學校對建設校園網的熱情很高。但應該建立怎樣的校園網呢?人們都希望對這個問題能夠得到一個滿意的答案,而這是不容易的。下面談一點自己的認識: 我曾參加石家莊陸軍參謀學院校園網建設與應用的鑒定工作。鑒定委員會認為校園網的建設與應用是很成功的。教育部韋鈺副部長于1998年10月8日在該校主持了有200多位教育系統領導、專家參加的 的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。1是一句話:培養創造型人才,這是素質教育所22 現場會,同時,為了推進我國校園網的發展,該校正式被確定為教育部電教辦“全國電教多媒體網絡應用培訓基地”。我對該校校園網建設的總體思路、構建的系統模型、設計原則、實施步驟很是贊同,認為是合理的。特(建網、別是對他們在網絡系統建設中采取“三建”建

基于城域網的校園網方案,以七個大功能模塊為主體:校園信息中心、多功能教室、電子教室、電子備課室、電子閱覽室、電子辦公室、電子圖書館(方案服務全面亮相,聯想教育航母揚帆遠航。電化教育研究,2002,10)。(5)校園網建設,既要著眼未來,又要面對現實。

庫、建人)同步以及在建設多媒體教室時采取“四代同(既有多媒體計算機、堂”數字投影機、視頻展示臺、銀 不要貪大求全,盲目攀比,一步到位。可分期、分塊進行,如分三步進行:a.在各個學校建立電子教室、電子備課室和教育教學資源庫;b.建設信息中心、數字圖書館、多媒體信息庫;c.、遠程教學、

第二篇：教育智庫：大數據促進教育改革

教育智庫：大數據促進教育改革

2016年1月28日首屆中國教育大數據專家論壇在京召開。中國教育大數據研究院共建單位中國統計信息服務中心主任嚴建輝、曲阜師范大學大學校長戚萬學分別致辭，中國統計信息服務中心副主任王海峰做會議總結。來自國家行政學院、教育部、東北師范大學、北京師范大學、云南師范大學、天津教科院、山東省教科院、淮北師范大學、山東師范大學、廈門大學、工商銀行、新聞媒體等近50位專家代表參加論壇。會議啟動了《中國教育大數據發展促進計劃》，將以教育大數據研究院為核心平臺，納入教育管理部門、研究部門、高校、中小學、金融、企業等聯盟發力，致力于“大數據驅動教育改革”，為辦人民滿意的教育而努力。會議發布和研討了2015教育熱點、2274所中國普通高等院校聲譽指數。論壇由中國教育大數據研究院副院長、CSISC大數據研究實驗室主任江青主持。以下為中國統計信息服務中心（國家統計局社情民意調查中心）主任嚴建輝現場原文發言速記。中國統計信息服務中心（國家統計局社情民意調查中心）主任各位專家、各位朋友：大家下午好！還有10天就是傳統的猴年春節，非常感謝大家百忙中能夠出席今天的會議！我謹代表主辦單位向各位表示真誠的感謝！并借此機會給大家拜個早年！我主要從三個方面交流一下觀點：一是說說大數據與教育的結合；二是談談教育大數據；三是就教育智庫和教育改革談點看法。大數據與教育的結合麥肯錫說：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”，這個時代已經成了“大數據時代”。毫無疑問，大數據理念正在深入人心，大數據技術正在快速融入各行各業，行業大數據呈現出不同的特征、數據采集方式、發展趨勢以及應用模式。教育領域的發展與和改革正面臨前所未有的挑戰，“大數據（Big data）”慢慢移近杏壇，其與教育的結合已是時代發展的必然要求。于是，2015年9月19日，由曲阜師范大學與我中心共建的中國教育大數據研究院在曲阜師范大學宣告成立。中央委員、國家行政學院常務副院長馬建堂、山東省副省長張務鋒等領導出席了儀式并共同為研究院揭牌。中國教育大數據研究院是我國首家基于大數據研究的教育高級智庫，智庫的建成將實現信息大數據與教育發展的深度對接融合，對于全面深化教育改革、促進教育公平、實現教育現代化、推動教育強國建設將發揮重要作用。教育大數據研究院將匯聚具有國際視野、戰略眼光、教育情懷的戰略研究學者，組建跨領域、跨單位、跨學科的教育戰略研究團隊，搭建智庫研究、人才培養、教育咨詢“三位一體”的協同創新平臺，將秉承“辦人民滿意的教育”宗旨，聚焦“招生考試”“產學研合作”等當前教育改革與發展的重點難點問題，以大數據分析、國際比較研究為特色，在教育戰略應用對策研究、決策模擬研究、基礎理論研究、區域教育戰略研究以及國際教育戰略研究等方面咨政建言，建成國家教育智庫。這也是我們共建雙方充分響應國家發展戰略需求，在落實總書記關于加強中國特色新型智庫建設的重要批示和劉延東副總理在“繁榮發展高校哲學社會科學，推動中國特色新型智庫建設座談會”上的指示精神方面邁出的堅實一步。教育大數據教育大數據是教育領域的大數據，指整個教育活動過程中所產生的以及根據教育需要采集到的，一切用于教育發展并可創造巨大潛在價值的數據集合。從產生的業務來源來看，教育數據有教學類、管理類、科研類、服務類據以及互聯網五大來源。與傳統教育數據相比，教育大數據具有更強的實時性、連貫性、全面性和自然性。我們可以在繁雜的教育數據中發現相關關系、診斷現存問題、預測發展趨勢，發揮教育大數據在提升教育質量、促進教育公平、實現個性化學習、優化教育資源配置、輔助教育科學決策等方面的重要作用。教育大數據是一種無形的資產，是一座可無限開采的“金礦”，充分的挖掘與應用是實現數據“資產”增值的唯一途徑。教育關乎國計民生，而教育問題又異常復雜，大數據在重塑教育方面具有無限潛能，需要一大批教育大數據研究者與實踐者，充分發揮其創造性，將數據挖掘、學習分析、人工智能、可視化等先進技術與教育現實問題相結合。教育大數據的最終價值應體現在與教育主流業務的深度融合以及智慧教育變革，如驅動教育管理科學化、驅動教學模式改革、驅動個性化學習真正實現、驅動教育評價體系重構、驅動科學研究范式轉型、驅動教育服務更具人性化。在當前國際形勢下，教育大數據從戰略高度應定位為推動教育變革的新型戰略資產、推進教育領域綜合改革的科學力量以及發展智慧教育的基石。教育智庫與教育改革2015年的中國教育改革，按照國家教育規劃綱要的既定目標實現了穩步推進，但在關鍵領域還缺乏實質突破。比如高考改革、比如建設世界一流大學、比如落實和擴大學校辦學自主權方面、比如義務教育擇校熱問題、比如城鄉教育差距問題等等。2016年是“十三五”規劃的開局之年，教育改革必須是啃硬骨頭的改革，而決策問題是教育改革的首要問題，尤其是對于任務面廣量大、利益牽扯繁多、關系錯綜復雜的教育領域綜合改革來說，科學決策更是其首要前提，而形成一批可為教育改革決策持續提供有效咨詢服務的國家智庫，已成為我國教育改革無法回避的一項基本建設任務，也是解決科學決策的有效途徑之一，在此背景下，可以說研究院生逢其時。教育智庫是為教育決策持續提供有效咨詢服務，對比高校中現有的諸多研究機構，從研究目的、研究對象、研究方法、表達方式、評價標準、研究周期等方面都存在重大區別。教育智庫最重要的產品是教育決策咨詢研究報告，若報告所針對的是教育改革的熱點、重點、難點問題，則能引起強烈社會反響。去年九月份，我們共建雙方發布了基于教育大數據的《考試招生制度改革大數據研究報告》，報告發出后得到了與會代表的熱烈關注，就說明這個特點。已經看到，以教育專家為主、跨學科專家為輔，以大數據為支撐組成的跨學科跨領域協同創新的教育智庫正在成為影響政府教育決策的重要力量。我們相信，一所培養教師的學校和一個以數據為專業的機構跨界融合，是可以為教育改革提供必要的數據和智力支撐的！我衷心的祝愿我們今天的論壇圓滿成功，在新春佳節來臨之際，再次祝愿各位專家、各位朋友新春快樂！謝謝！

第三篇：信息化教育理論之探究

信息化教育理論之探究

摘要：信息化教育作為現代教育范疇的新型教育方式，注重以學生的能力為重心，而不是再以知識為重心。對于信息化教育理論還需要不斷地研究和實踐，才能夠更好地把握理論核心，挖掘對教學有用的資源，以實現教育過程的最優化和教學目標的多元化。

關鍵詞：信息化 教育理論 創新 人才培養

在教育理論的發展長河中，把學生作為知識灌輸對象的傳統教育理論已經不符合新時期的要求，逐步退出歷史舞臺，而以信息技術為主要教學手段，以培養學生綜合素養的信息化教育理論成為了當前的主流理論。信息化教育給教師的教和學生的學都帶來了非常大的益處，是促進教育轉型發展的重中之重，在推動教育現代化進程中發揮不可替代的作用。繼2012年頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》后，2016年教育部又頒布了《教育信息化“十三五”規劃》，再次對信息化教育進行全面規劃部署，可見我國對信息化教育的重視。本文筆者根據實際工作經驗，主要談談信息化教育理論的優勢，進而闡述推行信息化教育理論的有效對策，為探索出信息技術與教育教學有機融合的新型發展道路做出積極貢獻。

一、信息化教育理論的優勢

（一）創建和諧學習環境，加快知識更新速度

隨著網絡和科技的發展，信息化教育理論應運而生，并迅速普及，人們越來越關注信息技術對現代教育發展產生的影響。信息化教育的提出得到了教育界的高度重視，甚至政府的文件都已經正式使用這一概念。同時，對于創建和諧的學習環境也具有幫助，傳統的教學方式弊端凸顯，僅依靠粉筆和黑板進行授課的教育方式已經悄然消失，取而代之的是先進的教學手段，比如微課教學，電子白板，多媒體課件等等。當學生處在輕松愉悅的學習氛圍中，他們的學習主動性和積極性都會提高，對于知識的求知欲也會增長，學習效率自然會提高。而且，信息化教育也在一定程度上加快了知識更新速度，以前的教材知識局限性太大，很多新思想和新觀念都沒有與時俱進，而信息化教學的運用使知識的更新更加靈活和方便，為學生提供可以自由探索和創造的空間。

（二）培養學生高級思維，改變傳統學習方式

教育事業發展的根本出路在于改革。只有不斷的改革和創新，才能夠為教育教學提供良好的理論基礎。通過實施信息化教育，改變了學生傳統的學習方式，教師“滿堂灌”和“一言堂”的教學方式也隨之改變，很多學生都主動的向教師提問，對多媒體課件也產生了濃厚的興趣，與以前的“被動學習”截然相反。學生對合作探究學習也積極配合，使課堂上出現一次又一次的高潮。同時，還有利于培養學生的高?思維能力，網絡知識的介入，極大地拓寬了學生的視野，給學生提供了更加寬廣的發展平臺，師生關系也越來越和諧，學生都愿意與教師分享心得體會。信息化教育理論已經納入到我國教育現代化核心指標，但是在實際應用中還存在一些困惑，如資源缺乏、教育效果不佳、成績不理想等現象，這些問題需要及時解決，形成良好的工作思路，也讓學生獲得更多的學習機會。

（三）突破教育環境限制，提供創新發展平臺

信息化教育的變革突破了教育環境的限制，包括時間限制，也包括空間限制。傳統的教學由于黑板有限，很多知識都無法全部呈現在學生面前，都是擦掉舊的知識，再書寫新的知識，這樣學生對于知識的理解就受到影響，無法更快的適應學習節奏。而隨著多媒體教學技術的應用，教師可以制作電子課件，在電子課件中匯集各個知識點，為學生構建知識體系，讓學生清晰明了的掌握所學知識。在以前的教學活動中，如果教師不能解答學生提出來的問題，通常會回到辦公室查找資料，而現在教師可以通過網絡進行查找，立即為學生提供答案。同時，信息化教育為學生提供了創新發展的平臺，教師可以鼓勵學生到講臺進行模擬講課，一方面鍛煉了學生的應變能力和表達能力，另一方面也突出了課堂的特色，使學生對課堂產生濃厚的興趣，讓學生可以坐在課堂就了解世界。

二、推行信息化教育理論的有效對策

（一）整合有效教育資源，建立人才培養機制

教育資源是制約教育教學發展的重要一環，目前很多學校受到教育資源的限制，無法推行信息化教育，使學校的長遠發展受到影響。教師在上課以前要花很多時間進行備課，可以利用的教育資源較少，課堂教學效果不佳。因此，在新時期，必須要積極整合有效的教育資源，對信息化教育的實施做出合理的規劃，加強教育督導工作，形成制度化的教育體系，以形成信息化教育建設的良好局面。還要建立人才培養機制，針對不同學生的實際能力和需求，給學生提供良好的學習環境和高效的學習資源，讓學生充滿學習的動力。創新人才培養機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發揮教育在人才培養中的基礎作用。學生是祖國的未來，是現代化建設的接班人，信息化教育理論堅持“以學生為本”的思想，能夠更有效的促進教育教學的發展。

（二）轉變傳統教育思路，實現組織結構優化

隨著新課程改革的深化，轉變傳統教育思路被提上日程，教師必須要積極轉變教學觀念，朝著多元化的方向發展，不斷學習專業知識，提高教學素養，適應學生的個性化需求。教師應該正確認識多媒體教學，不盲從，不抵觸，發揮出多媒體教學的優勢，拓展學生的視野，幫助學生形成良好的學習習慣。教師要堅持科學的教學觀，彰顯人文教育和高效教育，準確的把握教學核心，重視知識體系的構建與結構化的梳理。與此同時，要想更好的發揮信息化教育理論的作用，必須要實現組織結構的優化，強化教師隊伍，選拔具有高素質和強技能的教師，立足于教育實踐的現狀，充分運用現代教學手段，加強教育教學工作水平，統籌推動信息化教育工作全面協調發展。信息化教育理論建設是一項系統工程，需要制定中、長期發展規劃，明確主要目標和戰略重點。

（三）制定合理激勵制度，提升教育教學質量

建立健全信息化教育的激勵機制是做好信息化教育工作的關鍵舉措，要結合教育部的相關政策，針對各學校的實際情況，首先建立教師激勵機制，對參與和運用信息化教育的教師給予鼓勵和支持，合理開展教師課件、課例、教學資源的評比工作，給教師提供展現自我的機會。其次強化管理體制機制，加強領導，由學校主要領導負責信息化教育的各項工作，還可以建立分工協作機制，做到統籌兼顧。需要強化的機制要強化，需要創新的機制要創新。

最后還要建立科研帶動機制，學校開展信息化教育需要一定的科研作為載體，教師必須要以新課改為契機，對于教學實驗和課題目標進行系統性整合，調動全體教師參與教學的熱情，為培養出各學科骨干教師做出積極貢獻。只有良性機制的完善，才能確保我國信息化教育的可持續發展，才能夠從整體上提升教育教學質量。

三、結語

總而言之，推進信息化教育任重而道遠，是一場目標明確的攻堅戰，只有轉變傳統教育觀念，扎實理論基礎，掌握先進的教學技術，充分利用現有教學資源，才能夠真正的提升教學質量。信息化教育理論的貫徹，需要持續性的動力，各個教育部門和機構都必須要齊心協力，制定明確的推進思路和堅定的推進措施，積極推動教育事業的發展，促進整體優化效果的產生。通過信息技術進行深層次的教育改革需要在實踐中不斷優化和完善，規劃各類教育系統建設，提高教育信息化的運用水平。

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第四篇：高等教育改革理論心得

近年來，無論是高等學校或是普通中等學校，先后陸續地進行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場。提起檢查、評估，教育界的人士并不陌生，它們不僅給學校帶來了沉重的負擔，影響了正常的教學工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風，給教育界造成了極大的傷害。

在各種檢查和評估活動中，義務教育達標檢查無疑是影響最大的，它

不僅涉及面最廣，而且持續的時間也最長。

眾所周知，義務教育起源于歐洲，最早德國于1619年就頒布了義務教育法，到20世紀初歐美國家大都頒布了義務教育法，實施年限不同的義務教育。目前，發達國家都是實行巧年的義務教育，甚至連我國的香港和澳門也都實行了巧年的義務教育。因此，義務教育是國際規范的法規和政策，它具有特定的內涵，不能隨便使用。義務教育是由英語的compulsory edueation一詞翻譯過來的，它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰呢?義務教育主體雙方都要受到強迫，即政府和受教育者或其監護人。按照義務教育法，政府必須為受教育者支付全額的學費，而受教育者或其監護人，必須保證完成義務教育，任何一方違約，都將承擔法律責任。真正的義務教育法，政府與受教育者或監護人是對等的，而我國早先的義務教育法是不對等的，政府擁有權力，而不履行義務。當然，政府方面也許會說國情特殊，但就不該使用國際規范的“義務教育”這個名稱。

值得注意的是，自1993年開始的義務教育達標檢查和評估，是認認真真地走過場，雖然教育部向全世界宣布已經普及了義務教育，可是國際上并不認可，他們批評說，中國的義務教育法“形同虛設”，“是把國家本應投資的學費轉嫁到民間”。由于對這種不實事求是的評估沒有總結教訓，錯誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過于高等學校本科教學評估，不僅廣泛受到關注，也普遍受到批評。

前車之鑒是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語，它是說前面的車翻倒了，而后面的車不能再重蹈覆車之轍。如果說我國過去的教育評估搞砸了，那么今后的評估應當吸取前面的教訓。可是，我們的教育似乎并沒有吸取教訓。這幾年，在基礎教育領域里，又開展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月，教育部印發了《關于教育督導與評估工作的意見》的通知，8月，又印發了《中小學體育工作督導評估指標體系》的通知。于是，在全國范圍內，又開展了各式各類的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鉤，如示范學校、合格學校、“普九”達標學校、普通高中星級評估、衛生達標創星工程、語言文字規范化示范學校、依法治校合格學校，等等。案例中披露，一個基層學校在9至11月的3個月中，要接受12個內容各異的檢查與評估，平均每個月要完成4項評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學校領導哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學，學生怎能靜心學習?對此，學校反映說，這種檢查嚴重地干擾了學校的正常教學，不是促進而是幫倒忙!

過去檢查和評估的一般程序是，教育領導部門提前發出檢查的通知，規定檢查和評估的內容，而下屬學校都要成立專門迎檢小組，制定和部署迎檢的計劃，甚至還要寫出規范的迎檢歡迎詞。由于各種評估太多太濫，所以各個學校都有了應付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容說這種評估是上面千條線，下面一根針，也就是說上面各領導部門都要向學校下達檢查和評估的任務，使得學校不堪重負。這種窮于應付的檢查和評估，必定導致走過場，甚至弄虛作假。

教學檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質疑我國過去所進行的教學評估，并不是籠統地反對一切教學檢查與評估，而是不贊成運動式的、行政化的、勞民傷財的和不真實的各種檢查與評估。經驗表明：運動式的檢查，必定是一陣風，正如群眾說的，運動來了一陣風，運動過后無影蹤。同時，檢查過多，多則必濫。如果評估過于功利化，也必然導致弄虛作假。這些都是前車之鑒，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車之轍。

那么，我們需要什么樣的教育檢查與評估呢?根據國外的經驗，為了適時地、真實地反映教學工作的狀況，應當采取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實行獨立的檢查與評估。所謂獨立的評估，是指建立獨立的教育檢查與評估機構，既不隸屬于教育行政部門，也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專家和高素質的專業人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責任感，能夠按照教育與管理規律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業道德的監督與制約。這樣就避免了一些領導的官本位主義，為了炫耀自己的政績而自吹自擂，甚至弄虛作假。

其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨立的評估機構設計出科學的評估體系，事先不

發通知，不公布檢查的項目和內容，由獨立的評估機構掌握并對受查學校進行隨機調查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以說明一個學校教學工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來，其綜合的調查結果就具有客觀性、代表性和科學性。

再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進行的評估，不設定評估的功利性目的，既不劃分等級，也不頒發獎勵，只公示獨立評估的結果。這種公示的信息，對于所有的單位都是公開的，也是公平的。至于這種評估的信息有何用處，各部門和各單位，都可以根據需要采用。例如，教育部門可以據此評價學校的水平，甚至劃分學校的等級；人事部門可以據此錄用人才；學生可以選擇自己滿意的學校；各專業部門，也可以據此評價學校某方面的工作。這樣既能反映學校的真實情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學校的負擔。

學校的中心任務是培養人才，因此學校的檢查與評估工作必須圍繞著這個中心進行，千萬不能面面俱到。上面提到的某學校接受的13個項目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衛生安全、全員德育、民主評議行風、綠色生態區等，似可不必單獨進行檢查與評估。教育評估應當重點圍繞著學校的辦學理念和領導作風，教師的水平與職業操守，學習的風氣與教育質量等。那種事事都要檢查和評估.事實上是不相信辦學者的表現，是不尊重他們獨立自主辦學的權利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個學校只要有了先進的教育理念，有了堅強有力的領導，有了良好的學風，那么其他許多日常工作都可以帶動起來，何必搞那些勞民傷財的不真實的檢查與評估呢?

第五篇：用信息化促進民族地區教育均衡發展

用信息化促進民族地區教育均衡發展

湖北省恩施州受地域條件和經濟發展水平的制約，農村學校布局分散，教學點多，辦學條件落后。農村教師老齡化和結構性缺編等問題突出，難以按規定開齊開足課程，優質教育資源匱乏，辦學水平參差不齊，農村孩子平等享受優質教育的權利難以保障。如何利用信息化手段破解農村教育難題，推進優質資源共享，縮小區域及校際差距，大面積提升教育質量，努力實現城鄉義務教育基本均衡是當前本州教育工作的重中之重。2023年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領導的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網等媒體的關注。《恩施州教育信息化現狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013專項課題，恩施州教育信息網被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網站地市級五十佳”。強化組織領導 著重在統一思想認識上下功夫

1.1 爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發展整體戰略進行部署。州政府把100所義務教育階段學校“班班通”建設、管理和應用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關于進一步加快教育發展的決定》，把加快推進全州教育信息化列為重點內容，并進行了詳細部署。

1.2 精心制定規劃

恩施州教育信息化工作領導小組和工作專班，在調研和考察的基礎上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013～2015年）》，明確了近3年全州推進教育信息化工作的“三大”目標、“十項”任務和“六條”保障措施，確定了試點區域和試點學校。

1.3 注重學習提高

恩施州教育局局長帶領縣市局長和相關人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學習，多次到湖北省教育廳相關部門匯報工作尋求指導。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經驗。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學校長作了題為《信息化促進教學改革與創新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓，組織9名骨干教師和801名信息技術教師參加教育部中小學教師信息技術能力培訓，對本州504個教學點的教師進行了全員培訓。強化資金投入 著重在改善基礎實施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點加強了“三通一中心”建設，教育信息基礎條件得到極大改善。

2.1 推進寬帶網絡“校校通”建設

按照“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制，各縣市與各通信企業合作，組建了教育城域網和VPN教育虛擬專網。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網建設工作經驗在湖北省得到推廣。本州743所中小學中有485所學校接人了互聯網，504個教學點中有78個教學點接人互聯網。

2.2 推進優質資源“班班通”建設

恩施州各縣市依托“薄弱學校改造”項目共配備“班班通”設備6738套，有449個教學點實現了“教學點數字教育資源全覆蓋”。

2.3 推進網絡學習空間“人人通”建設

鼓勵師生開通網絡學習空間。有9298名教師，219625名學生和家長進入了“課內網云教育平臺”。

2.4 推進教育信息網絡中心建設

加強恩施州（縣）教育局、學校“三級”教育信息網絡中心建設。已建州級教育信息網絡中心1個，縣市級教育信息網絡中心8個，學校級網絡中心131個。強化應用驅動 著重在促進深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。去年，我們重點在以下3個方面強化應用。

3.1 重點抓好“班班通”的應用

在恩施州多次召開“班班通”應用現場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務平臺”、“課內網云教育平臺”、“優課資源庫”等平臺推動“班班通”的應用，各縣市和學校出臺制度，將“班班通”的應用情況納入教學常規管理和教師業績考核，恩施州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內容，不斷探索促進信息技術與教育教學深度融合的工作機制。

3.2 探索“三類”同步課堂

聯合通信企業在恩施市龍鳳鎮試點探索了三類同步課堂，促進信息技術與教育教學深度融合。

3.2.1 “同體式”同步課堂

將教學點與城鎮優質學校相同年級的一個班級結為共同體，通過在線互動教學方式，同時備課、同時授課、同時作業、同時考試，實現教學點學生共享優質教育資源。

3.2.2 “支教式”同步課堂

義務教育鄉村學校與城市學校之間，利用同步課堂，解決農村學校音樂、美術、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。

3.2.3 “協作式”同步課堂

學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質量提高。2013年12月17日，恩施州教育信息化推進會現場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

教育信息化是一項復雜的系統工程，任重而道遠。加快教育信息化進程，對恩施州教育發展意義十分重大。我們將在湖北省教育廳的領導下，繼續扎實推進各項工作，探索具有恩施州特色的教育信息化路徑。