第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)模式(新授)

兗州市十三中學(xué)

數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 模 式

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)的質(zhì)量和效益是教育的生命線，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須在現(xiàn)的教育理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式。我們教研組根據(jù)新一輪的教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行完善。形成“三段式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求教師精講，學(xué)生多練、精練，以此提高課堂效益。基本模式如下：

課前要求學(xué)生自學(xué)：

12種模式中，10種要求自學(xué)。但是自學(xué)的時(shí)間有兩種，一種要求課下，一種要求課上。這應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況來(lái)確定。根據(jù)我們的情況，讓學(xué)生最好課下完成，這樣可節(jié)省課上時(shí)間，提高時(shí)間的利用效率；并可讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)印象，利于學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效率。

一、準(zhǔn)備階段

(共4-6分鐘)

（一）思想準(zhǔn)備（2分鐘）

學(xué)生由課間的思想松弛轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。1.板書(shū)學(xué)習(xí)課題:（1分鐘）2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1分鐘)12種模式中，有8種模式要求出示目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教。出示目標(biāo)的方法可以投影出示，也可口頭出示。

經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，注意力開(kāi)始集中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備（2-4分鐘）

復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的知識(shí)，以防學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)。

二．新知階段

（共4-10分鐘）

此過(guò)程有四種基本方式，一種是學(xué)生提出自學(xué)中遇到的疑惑，課上提出，老師進(jìn)行解疑惑講解；另一種是老師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生會(huì)遇到的疑惑，進(jìn)行有針對(duì)性的講解；第三種是課上學(xué)生向小組提出，進(jìn)行解疑惑，不會(huì)的再向老師提出，統(tǒng)一講解疑惑，進(jìn)行點(diǎn)撥；第四種是教師設(shè)計(jì)好本節(jié)的知識(shí)切入點(diǎn)，或舊知而新知，或?qū)嵗轮２徽撃姆N方式，教師都要強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的注意點(diǎn)、新方法的應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)這一階段，完成本節(jié)的新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)。

三．鞏固階段

（共30-35分鐘）

學(xué)完了新知，進(jìn)行鞏固展示，本過(guò)程分三個(gè)層次性過(guò)程，步步深入。第一層，典型例題，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析完成；第二層典型練習(xí)題，老師稍作提示，學(xué)生獨(dú)立完成。第三層，學(xué)生獨(dú)立完成題（此層次的題目是課堂自測(cè)，檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)習(xí)成功的幸福快樂(lè)的體驗(yàn)，提高鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

最后2分鐘 1.小結(jié)：

讓學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

2.作業(yè)：分必做題和選做題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)教研組的全體數(shù)學(xué)老師的討論，設(shè)計(jì)本數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在以后的教學(xué)使用中，根據(jù)使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，還會(huì)不斷加以改進(jìn)和完善。

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

第二篇：新授課課型模式（模版）

新授課課型模式：

學(xué)生自學(xué)——找出問(wèn)題——合作討論——提出問(wèn)題——學(xué)生先教——教師點(diǎn)撥——總結(jié)延伸——練習(xí)鞏固。

注重學(xué)生掌握新知識(shí)和形成相應(yīng)的能力。

復(fù)習(xí)課課型模式：

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——問(wèn)題檢測(cè)——提供答案——學(xué)生思考——合作研究——提出問(wèn)題——學(xué)生先教——教師點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)。注重知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固和知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)提升教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生智能的形成與發(fā)展。

講評(píng)課課型模型：

試卷點(diǎn)評(píng)——自我頓悟——合作探究——提出問(wèn)題——學(xué)生先教——教師點(diǎn)撥——師生共析——總結(jié)延伸——鞏固提高。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正教學(xué)和延伸性教學(xué)。

第三篇：黃金課堂的教學(xué)模式(新授)

黃金課堂的教學(xué)模式???????新授課政治?

一、指導(dǎo)思想 ：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為教育界的共識(shí)，也是素質(zhì)教育的需要；是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學(xué)中的最佳組合方式，使教師主導(dǎo)作用的功能，和學(xué)生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂效益。我們把 “黃金分割”作為指導(dǎo)思想和我們高中政治學(xué)科實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)對(duì)新授課課堂模式進(jìn)行研究，形成了我們自己的”精講善導(dǎo)”新授課高效課堂教學(xué)模式。

二、新授課課堂教學(xué)模式基本流程介紹 精設(shè)學(xué)案： 課前自學(xué)案：——知識(shí)目標(biāo)-知識(shí)梳理-重點(diǎn)指導(dǎo)；

課內(nèi)探究案：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究——交流互動(dòng)，合作探究——釋難解疑，針對(duì)訓(xùn)練——矯正落實(shí)，三、新授課課堂教學(xué)模式具體流程及操作

（一）、精設(shè)學(xué)案，自主探究。本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先教師需要精心備課、認(rèn)真鉆研教材、熟悉學(xué)情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫(xiě)學(xué)案。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)注意四點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)”真問(wèn)題”貫穿始終，既啟發(fā)學(xué)生思考又激發(fā)學(xué)生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動(dòng)要具體問(wèn)題具體分析，避免僅為搞形式無(wú)謂浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。（3）針對(duì)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等精選習(xí)題并體現(xiàn)層次性，這樣既達(dá)到訓(xùn)練落實(shí)的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學(xué)案上要設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題展示卡，有助于老師在批閱學(xué)案時(shí)集中學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，這樣使備課、講課更具有針對(duì)性。其次，教師要善于指導(dǎo)并敢于放手給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。通過(guò)自主探究讓學(xué)生在”自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問(wèn)題，提高老師上課的針對(duì)性。老師如果怕學(xué)生出問(wèn)題而不讓學(xué)生”自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)。學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。再次，學(xué)生應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師指導(dǎo)的方法結(jié)合學(xué)案自主探究新課知識(shí)，完成自主探究相關(guān)問(wèn)題，并把預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題如實(shí)填在展示卡上。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新。創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的基本要求。教師首先要了解學(xué)生的原有的知識(shí)背景，在原有的知識(shí)背景中尋找到學(xué)生的新知識(shí)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)結(jié)合學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生要善于運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)切入問(wèn)題并對(duì)新知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)。這樣的情境既達(dá)到鞏固原有知識(shí)的目的又啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導(dǎo)入新課，同時(shí)因?yàn)槭琴N近學(xué)生的情境有利于理論和實(shí)際相結(jié)合。

（三）、交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑。本環(huán)節(jié)通過(guò)生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學(xué)生的主體作用有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要有兩步:

1、學(xué)生交流展示自主探究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這些成果，相互評(píng)析去粗取精；并作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成正確的觀點(diǎn)。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學(xué)情對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，提出合作探究問(wèn)題（來(lái)源一是學(xué)生疑難問(wèn)題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問(wèn)題，二是老師為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題）；其次，各小組分工明確進(jìn)行討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在學(xué)生相互質(zhì)疑問(wèn)難、辯駁解疑過(guò)程中提高學(xué)生辨析能力，同時(shí)在過(guò)程中學(xué)生可以借助同學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)糾正或完善自己的觀點(diǎn)達(dá)到”兵教兵”的效果。老師在該過(guò)程巡視檢查參與到小組的活動(dòng)中去了解學(xué)生的思維找準(zhǔn)問(wèn)題所在。最后，各小組把本組達(dá)成的一致意見(jiàn)交流共享，小組之間相互補(bǔ)充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準(zhǔn)確、客觀鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的疑難、重難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課知識(shí)的升華。

（四）、針對(duì)訓(xùn)練，矯正落實(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生限時(shí)完成學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的練習(xí)題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)堂反饋。老師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題針對(duì)講評(píng)點(diǎn)撥，及時(shí)矯正，甚至可以對(duì)錯(cuò)點(diǎn)變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固的效果，提高課堂效率。

總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高。本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘讓其在知識(shí)、方法、能力認(rèn)真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，感悟自己本堂課的收獲。學(xué)生之間對(duì)自己的知識(shí)樹(shù)及收獲進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生的交流作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善，既系統(tǒng)的掌握知識(shí)又搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到升華提高。

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第四篇：自主互助課堂教學(xué)模式(新授)

高一生物自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式（新授課）

高一生物組 王祥粉

一、教育理念：

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、基本模式（自主學(xué)習(xí)四個(gè)層面）

驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(激發(fā)學(xué)生參與)----交流學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)會(huì)參與）----評(píng)議提升（學(xué)生自我評(píng)價(jià)）----反思拓展（學(xué)生自我認(rèn)知）

每位教師可以根據(jù)學(xué)科實(shí)際、課型特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)基本模式。

三、模式解讀

（一）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

主要任務(wù)： 激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、記住內(nèi)容。

環(huán)節(jié)要求：

1、讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步弄懂問(wèn)題，并就此記住最基本的事實(shí)和知識(shí)，必須制定出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案），而學(xué)案的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，明確本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，說(shuō)明自學(xué)要達(dá)到的程度，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)提綱最好不要寫(xiě)成練習(xí)或作業(yè)提綱，否則容易導(dǎo)致學(xué)生把自學(xué)僅僅局限于完成練習(xí)或作業(yè)。為使導(dǎo)學(xué)提綱更具操作性，應(yīng)讓學(xué)生備有專(zhuān)用的練習(xí)本，把自習(xí)中自己無(wú)法解決的問(wèn)題或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作上記號(hào)，以便當(dāng)堂尋求幫助。

3、新課導(dǎo)入應(yīng)做到快、新、實(shí)。快，即導(dǎo)入快，不拖泥帶水，使學(xué)生盡快融入課堂。新，即針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，使其對(duì)文本發(fā)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)為整個(gè)課堂服務(wù)，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

4、自主學(xué)習(xí)可以采取個(gè)人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。對(duì)自學(xué)部分的設(shè)計(jì)可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來(lái)，或問(wèn)題，或情景創(chuàng)設(shè)，或活動(dòng)設(shè)計(jì)等，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，開(kāi)放性，探索性，注重聯(lián)系生活實(shí)際，方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。小組學(xué)習(xí)最好每個(gè)（或兩個(gè)）學(xué)習(xí)小組各承擔(dān)一部分問(wèn)題。

5、教師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確用時(shí)、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學(xué)情。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：

1、目標(biāo)、任務(wù)、制定是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度。

（二）交流學(xué)習(xí)

主要任務(wù)：學(xué)習(xí)反饋、溝通交流、個(gè)性展示、解惑答疑。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立需要檢查、交流、討論的問(wèn)題，并事先告知學(xué)生。

2、要在各層次學(xué)生（或小組）中選出一（兩）名學(xué)生講述、解釋課堂提出的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充。

3、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說(shuō)出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、老師多備學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們會(huì)問(wèn)什么，有針對(duì)性的準(zhǔn)備，這樣才能更好的為學(xué)生釋疑。

5、整個(gè)部分要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：

1、教師引導(dǎo)藝術(shù)

2、學(xué)生參與度（學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)）

3、教學(xué)難點(diǎn)分散、重點(diǎn)突出

（三）評(píng)議提升

主要任務(wù)：理清思路、學(xué)習(xí)評(píng)議、總結(jié)歸納、理論提升。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師通過(guò)重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，重申學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握基本概念、核心知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要有具體補(bǔ)救措施。

2、通過(guò)知識(shí)梳理、單元回歸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)，獲得比較完整的知識(shí)和技能。小結(jié)的設(shè)計(jì)可以是老師來(lái)做，也可以是學(xué)生來(lái)做，或是師生共同完成。

3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)要多給予肯定，以便學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：

1、教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2、信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)的整合。

3、知識(shí)歸納的精確度

（四）反思拓展

主要任務(wù)：學(xué)會(huì)反思、自我認(rèn)知、練習(xí)鞏固、拓展提高。

環(huán)節(jié)要求：

1、給學(xué)生設(shè)置一些生成性較高的題目或活動(dòng)，給學(xué)生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)和改錯(cuò)檢驗(yàn)前面知識(shí)掌握程度。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。

3、教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以引發(fā)學(xué)生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的收獲，反思自己不足，認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)漏洞，以便查缺補(bǔ)漏，自我提升。

4、學(xué)生作業(yè)期間，教師要通過(guò)巡視，了解學(xué)生本節(jié)課掌握情況。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：

1、開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)

2、教師的個(gè)別輔導(dǎo)

3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)模式初探

魏濤

操作流程

我初步構(gòu)思了小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。此模式簡(jiǎn)單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)我們班有學(xué)生過(guò)生日，分發(fā)生日蛋糕時(shí)，老師應(yīng)該怎樣分？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味。

2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)

學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)回來(lái)后，又該怎樣分？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“單位1”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書(shū)的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書(shū)的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知的探究中。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡(jiǎn)捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進(jìn)行.1、自主探索，小組討論

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng),形成自己的解決問(wèn)題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”所以在教學(xué)中，教師應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過(guò)程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，在教學(xué)組合分?jǐn)?shù)意義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義的形成過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到各種疑問(wèn)，同時(shí)學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過(guò)程中獲取新知識(shí)。①提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計(jì)算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分暴露思維過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫(huà)一畫(huà)，從而找到組合圖形面積的計(jì)算方法：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨(dú)立思考的機(jī)

會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶國(guó)的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)問(wèn)：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會(huì)用什么辦法來(lái)推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式？會(huì)利用什么知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。③提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開(kāi)放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

①個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、想想做做、思思說(shuō)說(shuō)，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容抅畫(huà)出來(lái)，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，其他學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動(dòng)作用，進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，使每一

個(gè)合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：自主性原則；獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識(shí)

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問(wèn)題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭(zhēng)辯,質(zhì)詢(xún),接受,吸收.在這個(gè)過(guò)程中,熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng),不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況,針對(duì)交流中存在的問(wèn)題,作必要的小結(jié)性講解,對(duì)學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問(wèn)題解決的方法,給予客觀評(píng)價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類(lèi)問(wèn)題的策略,感受解決問(wèn)題的愉快.遵循五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說(shuō)：“沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有能力。”設(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書(shū)面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長(zhǎng)作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開(kāi)放性原則；實(shí)效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲,對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià),然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿(mǎn)后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕凑l(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個(gè)原則：目標(biāo)性原則；針對(duì)性原則；引導(dǎo)性原則；簡(jiǎn)練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以?xún)?nèi).六、操作評(píng)價(jià)

我們提出的“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬(wàn)的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。新觀念的樹(shù)立，來(lái)自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。