第一篇：如何設計新授知識的教學

如何設計新授知識的教學 新授課是教師的教和學生的學雙邊活動。為了保證學生，系統的掌握小學數學的基礎知識和基本技能，教師在新授知識的教學設計時要，抓住教材中的重點、難點、關鍵，精心設計數學、優化課堂，注意培養學生的學習能力，注意調動學生的學習主動性，注意靈活的運用教學方法，激發學生的學習興趣，使學生主動探索、獲取知識，成為學習的主人。

小學數學課教學活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者的認知結構中原有的適當的知識系統建立實質的聯系。教師在新的知識傳授要找準與舊知相銜接，抓住知識的生長點，使學生知道每一新知都在原有知識的基礎上應運而生的，使學生感到新知不新，并不十分難，從而啟發學生思維的積極性，點燃學生思維的火花，達到主動參與教學過程，學生才能在自主合作，探究中得到真正的發展，獲得真實的能力。因此新授知識的教學設計極為重要。

一，新授知識的教學設計要注意抓教材重點，突破難點。抓引入。從認知結構的角度講，這是抓教學的起點。小學數學知識可分起始知識和后繼知識。對起始知識的引進很難找到與之相聯系的舊知識做基礎，教師最好采用直觀性，操作性強的方法引進新知識。對于后繼知識的引進，要注意舊技能的遷移作用，根據揭示知識的內在聯系來進行。抓突破。從認知結構角度講，是抓教學的坡度。教學時，要根據教學的重點、難點。在知識的轉折處，和思維的轉折處設計數學的坡度。目的是架起新舊知識之間的橋梁，化難為易，把新知識納入到學生已有的知識體系中。

抓過程。就是抓學生的學習過程。這就要求教師在課堂教學中，向學生展示完整的學習過程，重點讓學生學會學習的方法。小學數學的內容可分為概念、計算、應用題等。教師要根據不同性質的內容圍繞教學重點，向學生展示不同的學習過程，使學生從中學會相應的數學思維方法。

二，精心設計提問，優化課堂教學

新課講授中的提問，重在啟發學生自己探求知識。提問要抓住要害，也就是抓住教材的重點、難點、關鍵。只有這樣，才能使學生掌握最基本的知識。

層次式提問。就是按教材內容的先后順序，設計出前后關系，環環相扣的問題序列，引導學生沿著這個思路進行思考，步步深入。

變換式提問。就是改變提問的角度，使學生思路得以開拓，達到加深理解知識本質的目的。教學時要挖掘教材的智力因素，根據知識的因果關系、可逆關系、相近的知識與方法等去設計問題。

尋疑式提問。在學習中，學生對有些知識似乎明白，可是理解不深刻，往往提不出問題。這就要求教師根據教學的要求，善于在學生“無疑處見疑”進行提問。尋疑式提問要少而精，目的是使學生學會自學。

三、教學設計要注意調動學生學習的主動性

在小學數學教學中非常重視教師調動學生學習的主動性，這就是讓學生以積極的心態，調動已掌握的知識和經驗，嘗試解決新問題，同時不斷完善自身的認知結構。這有利于培養學生思考問題的獨立性和主動求知的能力，使學生積極主動的去探求知識。

四、新授知識的教學設計要注意培養學生的學習能力

要提高學生的學習效率，需要從兩個方面著手：一是要促使學生“想學”，即調動積極性；二是要幫助學生“會學”，即指導學生學習方法。再次，加強對學生科學的學習方法指導，有利于學生的身心健康，促使學生善學，不僅可提高質量，還可減輕學生負擔，從而保護學生身心健康。因此，教師必須在教學設計時就要考慮學生學法。在教學設計中要注意以下幾點：

1、要精心設計動手操作

只動腦不動手和只動手不動腦都會使一個人片面發展，只有手腦并用才有可能實現人的均衡發展。在教學設計時精心設計動手操作的題目，有利于學生加強對知識的理解和掌握，有利于學生智力的發展和智能的發揮。

2、教學設計要注意利用遷移規律

遷移是指學生運用已有的知識、技能以及情感對新的學習產生影響的方法，教師在教學中要重視培養學生的遷移能力。

3、教學設計要重視比較 比較是一種思維方式，是人們區分事物異同的基本方法。學生用比較方法學到的知識，概念清晰，印象深刻，并能逐步變化。教學設計“比一比”字樣的題，就是讓學生利用比較的方法發現知識與知識之間的異同，從而學到新知識。

4、教學設計要利于學生聯想

聯想是由一種事物想到另一種事物的心理過程。訓練學生用聯想的方法學習，可以培訓學生思維的發散性、靈活性、獨創性，使學生能從不同的角度，不同的方面去分析問題，活躍學生的思維。聯想的學習方法從低年級到高年級都非常適用，越到高年級學生的知識越豐富，聯想也就會越迅速，越豐富。

第二篇：數學教學模式(新授)

兗州市十三中學

數 學 教 學 模 式

數學教研組 2012-12

數學教學模式

教學的質量和效益是教育的生命線，要實現這個目標，必須在現的教育理論的指導下，應用先進的教學模式。我們教研組根據新一輪的教學實踐情況，對數學教學模式進行完善。形成“三段式”數學教學模式，要求教師精講，學生多練、精練，以此提高課堂效益。基本模式如下：

課前要求學生自學：

12種模式中，10種要求自學。但是自學的時間有兩種，一種要求課下，一種要求課上。這應該根據教學的內容和學生的接受情況來確定。根據我們的情況，讓學生最好課下完成，這樣可節省課上時間，提高時間的利用效率；并可讓學生對所要學習的知識有一個印象，利于學生帶著問題學習，提高聽課學習的效率。

一、準備階段

(共4-6分鐘)

（一）思想準備（2分鐘）

學生由課間的思想松弛轉移到課堂上來，需要一個轉化的過程。1.板書學習課題:（1分鐘）2.明確學習目標：(1分鐘)12種模式中，有8種模式要求出示目標，讓學生知道本節課的學習目標，進行有針對性的學習，讓目標指導學生的學和教師的教。出示目標的方法可以投影出示，也可口頭出示。

經過這一階段，學生的思想轉移到課堂上來，注意力開始集中，進入到學習狀態中來。

（二）知識準備（2-4分鐘）

復習本節課需要的知識，以防學生出現學習困難，使學生能順利學習本節的知識。

二．新知階段

（共4-10分鐘）

此過程有四種基本方式，一種是學生提出自學中遇到的疑惑，課上提出，老師進行解疑惑講解；另一種是老師根據教學的經驗確定學生會遇到的疑惑，進行有針對性的講解；第三種是課上學生向小組提出，進行解疑惑，不會的再向老師提出，統一講解疑惑，進行點撥；第四種是教師設計好本節的知識切入點，或舊知而新知，或實例而新知。不論哪種方式，教師都要強調新知識的注意點、新方法的應用。

經過這一階段，完成本節的新知識、新方法的學習。

三．鞏固階段

（共30-35分鐘）

學完了新知，進行鞏固展示，本過程分三個層次性過程，步步深入。第一層，典型例題，老師帶領學生共同分析完成；第二層典型練習題，老師稍作提示，學生獨立完成。第三層，學生獨立完成題（此層次的題目是課堂自測，檢查本節課的學習效果，獲得學習成功的幸福快樂的體驗，提高鞏固學生學習的興趣）。

最后2分鐘 1.小結：

讓學生回顧本節學習的知識和方法。

2.作業：分必做題和選做題，以適應不同學習層次的學生。

經過教研組的全體數學老師的討論，設計本數學教學模式。在以后的教學使用中，根據使用中出現的問題，還會不斷加以改進和完善。

數學教研組 2012-12

第三篇：《我的老師》教學設計授新課

《我的老師》教學設計

教學目標：

1、弄清記敘的要素和線索。

2、詞義的辨析和推斷。

3、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

4、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。教學重點：

掌握記敘要素和理解詞義。教學難點：

理清文章的感情線索。教學方法：講讀、討論。教時：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡云芝先生的一篇文章：我的老師。

二、作者介紹，解題[幻燈片] 魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學，高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗戰暴發后走上革命道路。他一直生活在戰士之中，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文寫于1956年9月，是作者應教師報之約而寫的。原文寫了三個老師，這里節選寫蔡老師的部分。本文的體裁是回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡云芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教師范讀課文，學生思考：

理解，分析一。

四、討論，填寫空白

找出記敘每件事的段落，有感情地朗讀。

五、口頭復述“夢里尋師”的故事。要求：說清人物、時間、地點、事情的起因經過和結果。

六、從文中所敘的七件事中，你能看出蔡老師是怎樣的一個老師？“我”是怎樣的一個學生？

七、有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”銘記在心，難以忘懷。

八、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如果可以，請試一試。如不可以，能否談談理由？ 學生討論，教師小結：

這七件小事的次序安排，作者是經過精心的（考慮）。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對教師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，次序安排是不可以隨便調換的。

九、布置作業：

1．查工具書，辨析下列各組字的形、音、義； 2．找出文中表達作者思想感情的詞語。思考：揣摩、運用四、七。

第二課時

一、檢查預習提示，詞的音、形、義。

二、講授新課：

1．作者通過哪幾件事回憶他的老師？為什么選擇這幾件事？

這些事在我心中留下難忘的印象，文章一開始就寫道：“最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生”。“難忘”這個詞在全文中很重要，它包含兩個內容：一方面是寫蔡老師對我的培養、教育令人難忘；另一面表達我對蔡老師的感情是十分深厚的。抓住這個詞，就抓住了理解這篇文章的兩個重點。2．齊讀二、三自然段。3．理解二、三自然段內容。①第二自然段寫了什么? 簡要介紹蔡老師的特點。

②“狡猾”這個詞在這里怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？ “狡猾”是個貶義詞。作者把貶義詞反過來用，在這里是“調皮，淘氣”的意思。作者這樣用詞，突出寫他兒時在老師面前淘氣的神態，同時又形象地表明他不怕老師，而且對老師非常親熱，非常喜歡的心理狀態。

在這段文字中，作者用樸素的語言，深情地贊美他的女教師，仔細地體會一下這些詞語，在書上加上重點號。“從來不打罵??僅僅??好像??輕輕地??狡猾??多么??。”

4．再齊讀第三自然段（一遍），仔細體會課文。5．指定一名學生朗讀四、五自然段。6．理解四、五自然段內容。

問：仔細看第五自然段的結尾句，作者為什么不說“看到蜂王”，而說“認識蜂王”？不說“頭一次”而說“生平第一次”？用這兩個大詞寫這件小事，這樣用詞表達作者什么樣的思想感情？

“認識”這個詞表明不僅看到了，開了眼界，而且學到知識，了解了蜜蜂的生活習性。“生平”是一生、一輩子的意思，而作者當時還是小孩子，談不到一輩子，這樣用詞是強調他長這么大從來沒吃過這么香甜的蜂蜜。作者這樣大詞小用，生動地寫出孩子的心理狀態，表明這樣事，當時在孩子心中是多么不平常，多么激動孩子幼小的心靈。作者這樣細心推敲詞語，表明兒時那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回憶，都是和蔡老師的愛分不開的，字里行間流露出他對蔡老師的無限敬意。

通過以上幾件小事，既寫出蔡老師對孩子的真摯的愛，也表達出作者對蔡老師的深情的贊美。過渡。

7．蔡老師不僅熱愛學生，而且用她豐富的知識，為國家培養，造就了人材。于是作者回憶起蔡老師對他愛好文學的影響。齊讀下段文字。（6自然段）8．這段文字中哪些詞語突出蔡老師對他影響之深？

“我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，這兩句話寫出蔡老師對他的影響多么深刻！至今蔡老師讀詩的音調，猶在耳邊；蔡老師教他的詩，記憶猶新。這件小事表明，他一生所從事的工作，他所走的道路，是和蔡老師的培養、熏陶分不開的。過渡。

9．接著他滿懷激情地贊美他的女教師，齊讀第7自然段。理解兩個反問句的作用。

10．下面作者用較多的筆墨寫一件小事，當他回憶起這件小事時，作者寫道：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。” ①作者真的考慮過“不值得提它”嗎？ ②“占據”在這里該怎么理解？

“占據”原義是強力占有。這里是大詞小用，表明這件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心靈完全被這件事感動了。這樣用詞，寫出作者當時的心里充滿對蔡老師的感激。

③為什么這件事這么激動他幼小的心靈呢？

從作者樸素的敘述中，我們知道他在幼小的時候，家中遭到不幸。父親在軍閥部隊里生死不明，“母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。”從這些回憶中，我們看到在那人情像紙一樣薄的舊社會，他們母子倆求告無門，母親只好求神問卜了。這件事也使他幼小的心靈受到創傷，有些不懂事的小朋友常常欺負他、氣他，常喊什么哪？（），在這最困難的日子里，蔡老師對他伸出熱情的手。蔡老師對他的同情和愛護，蔡老師那顆善良的心，都使他幼小的心靈里充滿了感激。他回憶到這里，無限深情地寫道：“一個老師排除孩子世界里的一個小小的糾紛??”，從這里開始齊讀課文。

作者三次連用“多么??多么??多么”表現出他對老師的熱愛和無比深厚的感情。“偉大”是不是大詞小用呢？不是的，這是十分恰當地贊美了在這普通的小學女教師身上，有著多么高尚的品德，多么善良的心田。她確實是既普通又偉大。

11．下面課文是寫和蔡老師分別時，作者對老師的依戀和思念。教師范讀。①“默默地”站在老師身邊，表達了一種什么樣的思想感情？ ——無限依戀。

②為什么感到漫長？（一般說，孩子多是盼望假期到來的。）似乎反常的說法，更顯得學生對老師的思念與摯愛。③為什么變第三人稱為第二人稱？

一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致敬。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。④模模糊糊

12．結尾設問句，表達了作者什么樣的思想感情？ 表達了作者對老師的深深的懷念。

三、鞏固總結

1．把課文從頭到尾讀一遍，仔細體會文章的內容和寫法（4人朗讀）。2．誰來歸納一下主題思想？

這篇文章回憶了和老師相處時的幾件小事，贊美老師對學生的培養和教育，表達了作者對老師無限懷念和尊敬的思想感情。

3．這篇文章在寫法上有哪些特點值得我們好好學習？

①用樸實的語言，表達深厚的思想感情，在記敘中有著濃厚的抒情味道。②選擇感受最深的事來寫，這些事都是他記憶中最美好，最難忘，曾激動他心靈的事，因此文章非常感人。

四、理清感情線索（結合板書）難忘——依戀——思念

難忘——文章第一段，以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，展開了對蔡老師的回憶。

依戀——是留戀，舍不得離開的意思。文章列舉蔡老師的五件小事，寫出老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。在此基礎上，作者寫了我依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。放假前孩子們與老師難分難舍；暑假中渴望教師返校，感到時間的漫長；作者思念老師甚至夢中尋找。

思念——文中最后幾句“我是多么想念我的蔡老師啊！”“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”“可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。”深情的語句抒發了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應。

五、布置作業：

學習本文寫法，以《我的老師》為題寫一篇短文。

第四篇：授導型教學設計

授導型教學設計

授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

學習者特征分析:學習者的特征包括:學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣

認知發展特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發生變化的過程和現象，其中皮亞杰的認知發展階段學習理論最有印象。

皮來杰將兒童的認知發展階段劃分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。

學習者起點水平的分析主要包括：對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握和知識和技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；三是對學習態度的分析，可采用態度量表、觀察、會談等方式進行。

學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。

教學目標是一個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標，課程目標，單元目標和學習目標。教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。”而這習目標（對教師或教學人員而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候，首先要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。

教學目標分類：按美國著名心理學家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標分類理論，我們可以把學習目標因素分為認知因素分為認知領域、情感領域、動作技能三大區域，其中認知領域又包括：知道、理解、運用、分析、綜合和評價６個層次。

教學重點:指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內容，也有利于理清教學重點。

教學難點：是教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節課的內容都有難點。

第四步：分析案例中教學方法的選擇：

教學目標及教學重點難點的確定，學習者學習特征的分析，是選擇教學方法的前提。

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。第五步：歸納教學媒體選擇的一般方法：

教學媒體選擇的依據：依據教學目標：教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要，如要求學生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認知領域、情感領域和動作技能領域不同目標的培養，更需要考慮媒體的差異。依據教學內容：各學科的內容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現，有的需要借助于聲音才能讓學習者領略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學習者去感受多維世界，因此，需要考慮內容的不同，選擇合適的媒體。依據教學對象：不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力，譬如對于小學生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達信息媒體形式。

依據教學條件：教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體環境，并考慮哪些約束條件，如學校的經費保障、設備數量、電力供應狀況、學校的管理制度與領導的意識等方面。教學媒體選擇的方法：

１．問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一解答，來比較清楚地發現適用于一定教學情境的媒體。如：

你想通過媒體來為學生提供感性材料還是練習？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學習還是用于個別化學習？

２．你所選擇的媒體形式學生有能力使用或理解嗎？ ３．教學內容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內容的學習？ ５．有現成的活動圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學目標ＡＢＣＤ法：教學對象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標準（Degree）４個要求來說明教學目標，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第五篇：授導型教學設計

授導型教學設計

每學期開始，學校發給教師上級教育主管部門統一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創造力，更嚴重的是使得教案抄襲成風，泡沫教案泛濫，走向了教案設計的反面。

教案形式創新 ,過分追求形式是傳統教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關鍵是形式要與內容和諧一體，為內容服務。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學生和教學內容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統教案要求紙質、手寫、詳案的基礎上，提出如下倡導。，先進的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結果，新課程所預示的教育愿景才能實現。而作為備課的教學方案就是課堂教學活動的藍圖，要研究教學的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學實施方案的角度來表現時代教改意志的一種載體。”這樣看來，教案改革應與課程改革同行，創新教案是語文課程改革的突破口，要進行語文課程改革，必然要進行語文教案創新。

一、教案理念創新

1.角色轉變：變“師本設計”為“生本設計” ，所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案，其教學資源均來自于教材與教參，設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上怎樣主動學習的過程與方法。，新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理的需要，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的動態生成，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本設計”是不符合新課程理念的。根據新課程理念，我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效的學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容的教學設計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動的學習、主動的發展。為此教師在設計教案時，必須自覺轉變過去“教師即指示權威”的“師本角色”為“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過去的教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內容是否都有價值，提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源，設計者關注的是教參規定的既定的教學任務，并把能不能按時完成教參規定的教學任務，視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案，基本上是教學參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”，關注“學生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質量的教案設計，需要一個體現一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。

授導型教學設計要根據學科特點，教材種類，學生的年齡特征、認知結構、所處的環境等諸多因素進行有創造性的設計。