第一篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《感受春光 了解春天》

一、教 材：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元

二、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域：欣賞·評(píng)述

四、教學(xué)目標(biāo)：

A.知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞與評(píng)析，體會(huì)自然美和藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式。

B.能力目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽地想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生感受藝術(shù)家以不同角度、不同形式對(duì)春天的贊美，同時(shí)抒發(fā)自己對(duì)春天的感受，提高學(xué)生的鑒賞能力和繪畫(huà)創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

C.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求，對(duì)生命與自然的親近，加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處、保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流意識(shí)，感受成功的體驗(yàn)。

五、教學(xué)重點(diǎn)：理解自然美和藝術(shù)美的相關(guān)知識(shí)及其間的關(guān)系。

六、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生能以討論與合作、比賽的方式，自己分析出作品中藝術(shù)家對(duì)春天贊美的角度與形式。通過(guò)對(duì)藝術(shù)家的作品與審美價(jià)值的了解、探究和體驗(yàn)，理解不同藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

A.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（其中包括有關(guān)春天的文學(xué)作品、音像資料、圖片、音樂(lè)）B.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)本課，在課前通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館查閱等途徑收集、摘錄描寫(xiě)春天的文學(xué)作品片段與詩(shī)詞；中外藝術(shù)家表現(xiàn)春天的作品圖片；表現(xiàn)春天的攝影圖片及歌曲等。

八、教學(xué)過(guò)程：

（一）引導(dǎo)階段

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭題引趣：

師：春天是自然界萬(wàn)物復(fù)蘇、生命萌動(dòng)的季節(jié)，更是人們辛勤耕耘、播種希望的季節(jié)。在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力，百草吐綠，百花爭(zhēng)艷，百鳥(niǎo)歡鳴，它孕育著生機(jī)，萌生著希望。下面，讓我們首先伴隨著朱自清先生的散文《春》和一組表現(xiàn)春的攝影圖片一起來(lái)感受春光，了解春天吧！（板書(shū)課題）

課件展示：散文《春》的朗誦錄音和配景攝影圖片

2、分組討論，闡述春天的特點(diǎn)與美感：

問(wèn)題（1）：自然界的哪些現(xiàn)象向我們傳達(dá)了春天的信息？春天到了，可以組織哪些課外活動(dòng)？

生（1）：萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然、春柳葉綠、百花盛開(kāi)?? 生（2）：春游、寫(xiě)生、植樹(shù)??

問(wèn)題（2）：結(jié)合課件和自己收集中的詩(shī)歌、圖片、音樂(lè)用一句話談?wù)勀銓?duì)春天的感受或春天給人一種怎樣的美感？

3、探究、分析春天的象征意義和表現(xiàn)形式：

問(wèn)題（1）：，在一年一度傳統(tǒng)的春節(jié)中，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣向我們傳達(dá)了春天即將到來(lái)的信息？

生：貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮??

課件展示：春節(jié)時(shí)的民俗、生活圖片、民樂(lè)合奏《春節(jié)序曲》

問(wèn)題（2）：人們?yōu)槭裁匆诖汗?jié)時(shí)貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮呢？春天象征著什么呢？ 生：貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮這些風(fēng)俗習(xí)慣寄托著人們對(duì)新的一年美好的憧憬，人們總是把春天作為一個(gè)美好的象征，用春天來(lái)比喻新的開(kāi)始和美好的青春。比如形容新生事物蓬勃萌發(fā)為“雨后春筍”??

問(wèn)題（3）:還可以用哪些形式來(lái)表現(xiàn)春天？ 生：春聯(lián)、繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑、歌曲??

（二）發(fā)展認(rèn)知階段

1、欣賞感受自然美與藝術(shù)美及其相互關(guān)系： A、欣賞國(guó)畫(huà)《春》（現(xiàn)代）王成喜

課件展示：攝影《梅花》與國(guó)畫(huà)《梅花》、毛澤東詩(shī)詞《卜算子·詠梅》的書(shū)法與朗誦錄音

師：“春為一歲首，梅占百花魁。”通過(guò)對(duì)比以上兩組圖片，談?wù)劗?huà)家為什么要用梅花來(lái)表現(xiàn)春天，傳遞春的信息？是怎樣把自然美和生命活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的？

師：梅花有敢為天下先的勇氣一探春光，其它的百花也不甘示弱紛紛趕來(lái)向春姑娘報(bào)道。大自然為我們創(chuàng)造的春天可以說(shuō)是一個(gè)百花園，生機(jī)盎然。大家現(xiàn)在可以一邊欣賞一組花卉圖片一邊構(gòu)思：如果讓你們用這些花卉為題材表現(xiàn)春天，你準(zhǔn)備怎樣表現(xiàn)呢？

課件展示：一組表現(xiàn)春天花卉的攝影圖片和門德?tīng)査傻匿撉偾洞褐琛?板書(shū)：自然美——客觀世界中自然物、自然現(xiàn)象的美。

B、課件展示：攝影風(fēng)景圖片《漓江》與畫(huà)家白雪石的國(guó)畫(huà)作品《漓江春》等 問(wèn)題：同樣是表現(xiàn)桂林山水的題材，自然美與藝術(shù)美有何不同？什么是藝術(shù)美？自然美與藝術(shù)美又具有哪些共同的美感？

板書(shū)：藝術(shù)美——藝術(shù)作品呈現(xiàn)的美。二者關(guān)系——藝術(shù)美來(lái)源于現(xiàn)實(shí)美又高于現(xiàn)實(shí)美。

2、造型藝術(shù)作品與文學(xué)作品表現(xiàn)春天的不同特色和特點(diǎn)： A、欣賞墨彩畫(huà)《溪》和國(guó)畫(huà)《初春》

課件展示：攝影圖片《春柳》與國(guó)畫(huà)《溪》、《初春》、童聲音樂(lè)《春》

師:“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸”。冬雪消融，小溪潺流，碧綠清澈，在微風(fēng)的吹拂下漾起道道波紋，嫩柳生機(jī)萌動(dòng)，這一切都傳遞著春的消息。湖濱春柳吐綠，漁民在美好的春光里忙忙碌碌，魚(yú)舟來(lái)來(lái)往往，一片繁榮景象。多么富有詩(shī)意的畫(huà)面呀！

B、欣賞國(guó)畫(huà)《梅石溪鳧圖》（宋）馬遠(yuǎn)

課件展示：Flash動(dòng)畫(huà)《梅石溪鳧圖》、蘇軾《惠崇春江晚景 》朗誦錄音和解析 教學(xué)設(shè)計(jì)：Flash動(dòng)畫(huà)演示梅花怒放、群鴨戲水場(chǎng)景，點(diǎn)擊梅花、群鴨局部放大，對(duì)比攝影梅花、鴨子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然美與藝術(shù)美的關(guān)系，感受文學(xué)與藝術(shù)不同的特點(diǎn)。

課件展示：一組自然界蜂蝶、小鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)迎春、鬧春的攝影圖片和音樂(lè)《鳥(niǎo)鳴》、女生合唱《春游》

C、欣賞國(guó)畫(huà)《春雨江南圖》（現(xiàn)代）李可染

師：每逢看到春雨，農(nóng)民伯伯總是說(shuō)：“春雨貴如油”！我們要說(shuō)，春雨美如畫(huà)！而江南的雨景，無(wú)論是在畫(huà)家的畫(huà)中，還是在詩(shī)人的筆下，都別有一番情趣，意境深邃幽遠(yuǎn)。宛如蘇軾《望江南》詞意“半壕春水一城花，煙雨暗千家”的寫(xiě)照。

課件展示：一組表現(xiàn)春雨的攝影圖片、杜甫《春夜喜雨》朗誦錄音和背景音樂(lè)《春游》 D、欣賞雕塑《春風(fēng)》（現(xiàn)代）張德峰

課件展示：雕塑《春風(fēng)》、音樂(lè)《望春風(fēng)》、艾青散文《春姑娘》的朗誦錄音 師：散文中描寫(xiě)的“春風(fēng)”與雕塑《春風(fēng)》表現(xiàn)的春風(fēng)有何不同？ 生：散文是以“春風(fēng)”寫(xiě)“春風(fēng)”，雕塑《春風(fēng)》則是將無(wú)形春風(fēng)、春天有形化、具體化，刻畫(huà)成三位青春少女，像春姑娘一樣飄然而至，似乎看得見(jiàn)、摸得著，但也同樣充滿了美妙的詩(shī)意感受。

（三）課堂練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生挑選自己熟悉的有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，簡(jiǎn)短交流、思考后，用語(yǔ)言描述自己如果用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的畫(huà)面效果。例如：一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩如金色軟于絲。雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。等等。

（四）結(jié)束延趣、課堂小節(jié)階段

課件展示：一組畫(huà)家描繪的有關(guān)春天的作品背景音樂(lè)《湖上春來(lái)水沉碧》 師：同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸶惺芰舜汗猓瑫诚肓舜禾欤瑫r(shí)也放飛了理想與希望。“一年之計(jì)在于春”。我們不僅要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，把握青春，振奮精神，鼓足干勁去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《漂亮的建筑》

教材分析：

低年級(jí)的美術(shù)的造型與表現(xiàn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的工具，用紙以及身邊容易找到的各種材料，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。

這節(jié)課通過(guò)學(xué)生對(duì)舊畫(huà)報(bào)、海報(bào)、舊掛歷、電光紙進(jìn)行剪刻、粘貼，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)取材、撕、擺、組合、粘貼的全過(guò)程，是一種手、腦、眼的綜合訓(xùn)練，從而使學(xué)生的制作能力以及審美能力得以逐步提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

這是一節(jié)低年級(jí)的造型與表現(xiàn)課，根據(jù)課標(biāo)的要求：低年級(jí)的美術(shù)造型與表現(xiàn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的工具，用紙以及身邊容易找到的各種材料，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。因此我認(rèn)為這節(jié)課是引導(dǎo)孩子對(duì)生活中的建筑的美感形成直觀的印象和初步的感受，并在此基礎(chǔ)上能大膽地用不同的廢舊紙材或彩色紙表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所感的建筑，從而在造型活動(dòng)中享受到表現(xiàn)美的快樂(lè)。

生活中漂亮的建筑很多很多，但一年級(jí)的孩子受年齡、時(shí)間、地域以及相應(yīng)年齡段的認(rèn)知力的限制，對(duì)如何欣賞建筑的美感存在許多的不定式，所以在對(duì)建筑美感的欣賞上我始終把握住；要符合一年級(jí)孩子的欣賞能力，因此我首先從水果湖周圍地區(qū)的建筑入手，讓孩子在熟悉的基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)自己感興趣的建筑的欣賞去感受它們的美感，可能是一點(diǎn)也可能是幾點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由點(diǎn)的突破達(dá)到面的逐漸積累，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中外有名的建筑進(jìn)行延伸欣賞，豐富學(xué)生的直觀印象，無(wú)形中形成內(nèi)化。

在用不同紙材進(jìn)行造型的環(huán)節(jié)，我首先利用課件把省博物館模擬彩色紙的剪貼效果進(jìn)行演示，目的是讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里明白拼貼建筑的基本方法，然后在示范撕貼建筑的過(guò)程中使學(xué)生懂得如何選材包括材質(zhì)、色彩的搭配以及撕貼的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

? 顯性目標(biāo)：嘗試使用不同的紙材，體驗(yàn)造型的樂(lè)趣。? 隱性目標(biāo)：創(chuàng)新精神、集體合作精神，對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受不同建筑的美感，嘗試用不同的紙材組織畫(huà)面。難點(diǎn)：學(xué)生用不同的紙材大膽地想象、創(chuàng)造、拼貼出漂亮的建筑畫(huà)。學(xué)習(xí)用具：

彩色紙—蠟光紙、舊掛歷紙、彩色報(bào)紙、封面紙、宣傳單、瓦楞紙等，剪刀，膠棒 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題。

“我聽(tīng)說(shuō)一（1）班的同學(xué)很聰明并且很聽(tīng)話，下面我看看哪個(gè)小組的同學(xué)最先坐好！（老師掃視并表?yè)P(yáng)坐得好的小組）”

“今天老師請(qǐng)你們先來(lái)當(dāng)評(píng)委，要求每位評(píng)委仔細(xì)欣賞一組建筑圖片，評(píng)選出你覺(jué)得最漂亮的建筑（板書(shū)課題——漂亮的建筑）。”

課件展示身邊建筑圖片。

二、圖片欣賞，解決學(xué)生對(duì)建筑造型的感性認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)生欣賞水果湖周圍的建筑圖片，學(xué)生談?wù)勛约合矚g的建筑。“哪位評(píng)委來(lái)談?wù)勛约哼x擇。”

學(xué)生回答，老師給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充，并給予相應(yīng)的肯定。

“剛才幾位評(píng)委說(shuō)得很好，這里還有一些好看的建筑圖片，我們一起來(lái)看看，看看它們的形狀、色彩以及獨(dú)特之處。”

2、學(xué)生欣賞中外建筑圖片。

三、建筑分解，解決學(xué)生制作步驟的認(rèn)識(shí)。“剛才大家欣賞了漂亮的建筑，（出示課題——漂亮的建筑）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)用各種彩色紙拼貼一張漂亮的建筑。下面請(qǐng)同學(xué)們看看老師是怎樣用彩色紙把省博物館剪貼出來(lái)的。”（利用課件進(jìn)行展示）

四、老師示范，學(xué)生練習(xí)。

1、“剛才同學(xué)們看到的是老師把彩色紙用剪貼的方法拼貼出來(lái)的，下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)第38頁(yè)，看看別的小朋友的作品，他們是用什么方法、什么材料拼貼出漂亮的房子的呢？”

學(xué)生看書(shū)后，開(kāi)始回答。

2、學(xué)生回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)并出示相關(guān)的范作。

“他們用舊的、不用的彩色掛歷紙，報(bào)紙等來(lái)制作；并且注意了不同顏色的搭配，環(huán)境的美化；而且有的用手撕貼漂亮的建筑，老師這里也有一些廢舊的材料，我也來(lái)用手撕貼一張漂亮的房子，肯定很有意思！”

（老師示范）“看！老師撕下來(lái)的邊角料放在桌面上，你們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候也應(yīng)該象老師這樣，保持環(huán)境衛(wèi)生。”

3、“我的作品撕貼好了，你們現(xiàn)在想不想動(dòng)手制作漂亮的建筑呀？下面請(qǐng)每位小設(shè)計(jì)師用自己的工具和材料設(shè)計(jì)完成一座漂亮的建筑，比一比，看哪位設(shè)計(jì)師的建筑最漂亮！我們要從小組中選出兩件作品給大家展示展示。注意，邊角料要裝在材料袋里，用剪刀時(shí)要小心，不要傷著自己和別人，開(kāi)始制作。”

4、學(xué)生動(dòng)手制作，老師隨堂輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點(diǎn)：紙材的選擇與搭配； 粘貼的技巧；

5、作品展評(píng) “好了，首先請(qǐng)小組成員一起從本組中選出兩件優(yōu)秀作品，由小組長(zhǎng)把它們貼在黑板上，我們一起來(lái)欣賞欣賞。看看，你覺(jué)得哪位設(shè)計(jì)師的建筑最漂亮，說(shuō)說(shuō)你的理由。”

學(xué)生自評(píng)

6、老師總結(jié)，下課。“今天我們學(xué)習(xí)了怎樣用生活中的廢舊彩色紙制作漂亮的建筑，同學(xué)們的作品做得很棒。現(xiàn)在把自己的桌面收拾干凈（學(xué)生收拾紙屑完后）。站隊(duì)回教室。”

教學(xué)反思：

這是一節(jié)低年級(jí)的造型與表現(xiàn)課，根據(jù)課標(biāo)的要求：低年級(jí)的美術(shù)的造型與表現(xiàn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的工具，用紙以及身邊容易找到的各種材料，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。因此我認(rèn)為這節(jié)課是引導(dǎo)孩子對(duì)生活中的建筑的美感形成直觀的印象和初步的感受，并在此基礎(chǔ)上能大膽地用不同的廢舊紙材或彩色紙表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所感的建筑，從而在造型活動(dòng)中享受到表現(xiàn)美的快樂(lè)。

現(xiàn)就我處理教學(xué)的兩個(gè)重難點(diǎn)以及其它環(huán)節(jié)的實(shí)際過(guò)程反思如下：

一、對(duì)學(xué)生欣賞建筑的美感的處理。

生活中漂亮的建筑很多很多，但一年級(jí)的孩子受年齡、時(shí)間、地域以及相應(yīng)年齡段的認(rèn)知力的限制，對(duì)如何欣賞建筑的美感存在許多的不定式，剛開(kāi)始，我對(duì)孩子的能力估計(jì)過(guò)高，一開(kāi)始給孩子們很多中外古今有名的建筑圖片，希望他們能通過(guò)自己對(duì)圖片的欣賞能夠用符合不同建筑特征的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是，通過(guò)第一節(jié)課的實(shí)際情況，孩子對(duì)這些精美的建筑的確很感興趣（通過(guò)他們欣賞圖片時(shí)的唏噓聲中感覺(jué)到的），可是他們卻不能用較好的語(yǔ)言表達(dá)自己的直觀感受。我開(kāi)始琢磨這個(gè)問(wèn)題：是圖片內(nèi)容太多；還是他們對(duì)圖片里的建筑不了解；或是在幫助孩子如何欣賞建筑的美感方面啟發(fā)的不到位；或是我的設(shè)問(wèn)出了問(wèn)題??后來(lái)在和同事的共同探討中發(fā)現(xiàn)：

1、老師意識(shí)到以上的問(wèn)題存在，想面面俱到，卻又面面不夠俱到；

2、圖片內(nèi)容過(guò)多，需精減；

3、孩子不可能一開(kāi)始整體地欣賞建筑的美感并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師必須在孩子表達(dá)一點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行有效的發(fā)散啟發(fā)，幫助其他孩子逐步擴(kuò)大自己的感受面并知道如何欣賞建筑的美感；

4、設(shè)問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，讓孩子產(chǎn)生注意力的混亂；綜上幾點(diǎn)我覺(jué)得在對(duì)建筑美感的欣賞上我應(yīng)該始終把握住：要符合一年級(jí)孩子的欣賞能力，圖片內(nèi)容應(yīng)該是身邊的+民族的+世界的，一步一步地拓開(kāi)學(xué)生的注意力。因此我首先從水果湖周圍地區(qū)的建筑入手，讓孩子在熟悉的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)自己感興趣的建筑的欣賞去感受它們的美感，可能是一點(diǎn)也可能是幾點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由點(diǎn)的突破達(dá)到面的逐漸積累，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中外有名的建筑進(jìn)行延伸欣賞，豐富學(xué)生的直觀印象，無(wú)形中形成內(nèi)化。第二，在對(duì)建筑美感的設(shè)問(wèn)上必須明朗，在他們欣賞之前就知道：圖片中的建筑漂亮在哪里？關(guān)注點(diǎn)在漂亮一詞上。第三，對(duì)孩子的回答因勢(shì)利導(dǎo)，從不同點(diǎn)的突破達(dá)到認(rèn)識(shí)面上的擴(kuò)大與積累。

二、在用不同紙材進(jìn)行造型的環(huán)節(jié)，開(kāi)始的設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)——老師在黑板上示范，完了，學(xué)生動(dòng)手制作。理想中想通過(guò)老師的拋磚引玉達(dá)到遍地開(kāi)花的效果，但實(shí)際練習(xí)中演變成學(xué)生模仿老師的一統(tǒng)天下的壞局面，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力的目標(biāo)。大家認(rèn)為造成這種結(jié)果有以下幾方面的原因：

1、老師在欣賞的環(huán)節(jié)過(guò)于強(qiáng)調(diào)建筑里的基本形，如方形、圓形、三角形等等，給孩子一個(gè)利用基本形拼貼的錯(cuò)誤信息；

2、材料的選擇，技法的運(yùn)用示范的不夠，要讓孩子在知道制作技法的基礎(chǔ)上同時(shí)知道有意識(shí)的選擇合適的紙材進(jìn)行造型活動(dòng)，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的全面性。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我的解決方法是：首先在欣賞環(huán)節(jié)淡化基本形，根據(jù)不同建筑的特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)形的組合與搭配；然后利用課件演示省博物館模擬彩色紙的剪貼效果，目的是讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里明白拼貼建筑的基本方法，最后在示范撕貼建筑的過(guò)程中使學(xué)生懂得如何選材包括材質(zhì)、色彩的搭配以及撕貼的方法。最后的事實(shí)說(shuō)明，這樣做的效果和目的達(dá)到了。

因?yàn)檫@節(jié)課是一節(jié)用不同紙材進(jìn)行平面造型的活動(dòng)，動(dòng)手能力以及個(gè)人的造型意識(shí)比較獨(dú)立，所以在學(xué)生練習(xí)的活動(dòng)中，我自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行一點(diǎn)合作的嘗試——小組成員把自己的作品集中貼在一張大的作業(yè)紙上，之所以這樣做，也是想看看學(xué)生自身的協(xié)作能力如何，因?yàn)樵谟星榫暗淖鳂I(yè)紙上粘貼自己的作品肯定會(huì)發(fā)生位置與遮擋的問(wèn)題，實(shí)際情況說(shuō)明，孩子們協(xié)作的比較好，少數(shù)同學(xué)協(xié)作能力欠缺，需要在類似教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期培養(yǎng)，環(huán)保問(wèn)題也同樣如此。

通過(guò)對(duì)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的進(jìn)一步改造設(shè)計(jì)，最后整節(jié)課師生在看看說(shuō)說(shuō)做做的過(guò)程中將自己所見(jiàn)所感所想得以逐漸升華。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《搖滾小精靈》

教材簡(jiǎn)析：

《搖滾小精靈》是湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)工藝制作課。內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生 嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、想想、畫(huà)畫(huà)、做做 將生活中的廢舊物品變成既美觀，又生動(dòng)有趣的能搖能滾的玩具。這一課可分兩課時(shí)授課，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)滾動(dòng)玩具的制作，第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)搖動(dòng)玩具的制作。（筆者執(zhí)教的是第一課時(shí)）。

教學(xué)理念：

A.著力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)（工藝制作）學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望的能力。力求教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。

B.追求美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性。撤掉課桌凳，學(xué)生席地而坐，讓學(xué)生的身體和心理完全放松，無(wú)拘無(wú)束地投入美術(shù)活動(dòng)中。孩子的天性是愛(ài)玩，遵循這一規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)盡量讓學(xué)生多玩，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，以培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

C.注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將生活中常見(jiàn)的各種車輛的行駛與學(xué)生玩的游戲活動(dòng)和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中探究、發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

D.加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性。滲透自然知識(shí)，融入音樂(lè)欣賞，形成學(xué)科整合。E.增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性和互助合作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課前準(zhǔn)備：將課桌撤掉，將學(xué)生分成四大組，每組中間用三夾板和凳子搭設(shè)成一個(gè)斜面。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、展示生活中的現(xiàn)象，同學(xué)思考這些現(xiàn)象有什么相同之處。

談話：“同學(xué)們，生活中有許多現(xiàn)象都有相同之處，請(qǐng)大家看下面這段短片，看看它們有什么共同之處？”

放短片：火車、汽車、自行車、三輪車在飛馳，雙面膠在滾動(dòng)，籃球、足球在滾動(dòng)，同學(xué)們手中溜溜球在地上滾動(dòng)，同學(xué)們?cè)谕鏉L鐵環(huán)、玩滾軸溜冰、玩滑板 ??（畫(huà)面配以《快樂(lè)的一天》的音樂(lè)片斷）

同學(xué)回答：它們的共同之處是都在滾動(dòng)。

老師問(wèn)：為什么它們都能滾動(dòng)呢？同學(xué)回答：因?yàn)樗鼈兌际菆A的。

評(píng)議：注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，將學(xué)生熟悉的火車、汽車、自行車、三輪車行駛的現(xiàn)象，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的滾鐵環(huán)、玩溜溜球、玩滑板、滾軸溜冰等活動(dòng)和美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提高想像力和創(chuàng)造力。揭示圓形可以滾動(dòng)的自然知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科整合。

2、讓學(xué)生在自己座位前滾動(dòng)從家里帶來(lái)的各種各樣圓形的東西。

“我看到同學(xué)們今天也帶來(lái)了各種圓形的東西，讓我們也來(lái)玩一玩。” 評(píng)議：讓學(xué)生先玩，體驗(yàn)滾動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)使學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)材料的美中不足和作為玩具的美中不足，從而為下面的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

3、老師出示四件示范作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞。并請(qǐng)每組派一名代表選一件感興趣的玩具帶回小組，和大家一起欣賞，把玩。并談?wù)剬?duì)作品的看法。

評(píng)議：欣賞老師的作品，從中初步受到怎樣將材料加工成玩具的直觀啟發(fā)，同時(shí)發(fā)展審美能力和評(píng)價(jià)能力。不足之處在于：老師出示的精美作品，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，如果將老師的作品在斜面上玩換成學(xué)生來(lái)玩，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、請(qǐng)學(xué)生為玩具命名。

這種玩具還沒(méi)名字呢？請(qǐng)大家?guī)退胍粋€(gè)響亮的名字。指生答。揭示課題：搖滾小精靈

二、探討制作

1、學(xué)生觀察書(shū)中作品，老師介紹書(shū)中作品可以分為滾動(dòng)小精靈和搖動(dòng)小精靈兩類，學(xué)生互相商量，找出滾動(dòng)小精靈。

指名答，點(diǎn)擊屏幕，課件展示書(shū)中的滾動(dòng)小精靈作品。

2、“ 這些小精靈是怎么做出來(lái)的呢？ ”

“你們帶來(lái)了這么多材料，能把它們變成滾動(dòng)小精靈嗎？趕快和小伙伴商量商量。” 交流：“誰(shuí)愿意把你的好主意說(shuō)給大家聽(tīng)？”

評(píng)議：由揭示玩具的名字翻開(kāi)書(shū)，自然過(guò)度到欣賞書(shū)中的作品，了解玩具的制作過(guò)程，使學(xué)生受到制作構(gòu)思的啟發(fā)。在彼此的交流中，學(xué)生的思維互相碰撞，閃現(xiàn)出各自的設(shè)計(jì)火花。以合作的形式探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。、有一群日本小朋友也很喜歡滾動(dòng)小精靈，他們要跟咱們開(kāi)展一次滾動(dòng)小精靈制作大賽，讓我們先來(lái)看看他們是怎樣做的，用了哪些方法 ？ ——播放課件：日本小朋友的制作片段

評(píng)議：看日本小朋友的制作，進(jìn)一步拓寬制作思路。同時(shí)巧妙地將欣賞演變成中日小朋友的制作賽，可以激發(fā)同學(xué)們的制作熱情。

三、嘗試制作（配以《口哨與小狗》的音樂(lè)片段）1、學(xué)生初步制作

“大賽馬上就要開(kāi)始了，我們將設(shè)立趣味小精靈獎(jiǎng)、個(gè)性小精靈獎(jiǎng)、美麗小精靈獎(jiǎng)，大家有沒(méi)有信心比日本小朋友做得更好 ？”

評(píng)議：設(shè)獎(jiǎng)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)制作興趣。、學(xué)生暫停制作，師生共同交流解決在嘗試制作中碰到的困難。“你在制作中碰到了什么困難？”指名說(shuō)。“誰(shuí)能幫幫他？”

教師視情況先請(qǐng)同學(xué)幫忙解決，難度大的教師點(diǎn)撥、示范。3、繼續(xù)調(diào)整、制作。做完的同學(xué)協(xié)助沒(méi)做完的同學(xué)。

評(píng)議：采用碰壁點(diǎn)撥法，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐——碰壁，自主探索制作技能和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)，提高創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

1、分組在斜板上玩，小組內(nèi)評(píng)選最佳作品 3 件。

“看一看、評(píng)一評(píng)你們小組里誰(shuí)想得最新奇？誰(shuí)做得最好？誰(shuí)的最漂亮？”（引導(dǎo)從構(gòu)思、制作、色彩、形狀上進(jìn)行評(píng)價(jià)）、將小組內(nèi)的優(yōu)秀作品集中展示，先請(qǐng)幾位自我評(píng)價(jià)作品，再請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)選趣味小精靈獎(jiǎng)、個(gè)性小精靈獎(jiǎng)、美麗小精靈獎(jiǎng)，為同學(xué)們發(fā)精靈貼畫(huà)以示鼓勵(lì)。評(píng)議：讓學(xué)生在玩中欣賞作品，從美術(shù)的角度評(píng)價(jià)玩具，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)審美能力。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，體驗(yàn)玩自己制作的作品的樂(lè)趣。、剛才同學(xué)們用圓形的物品制作了許多有趣的滾動(dòng)小精靈，是不是只有圓形的東西可以滾呢？

播放課件——中央電視臺(tái)大風(fēng)車節(jié)目：同學(xué)自制的方形車輪。“看來(lái)并不是只有圓形才能滾動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們想想：你還能不能做出其它形狀的滾動(dòng)小精靈？”。

評(píng)議：這一環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)向?qū)W生傳遞出一個(gè)信息：既然方的可以滾動(dòng)，那么生活中還有許多固定模式是否也可以被打破呢？

4、小結(jié)語(yǔ)：雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。愿同學(xué)們都有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將生活中的廢舊物品，變成能為我們?cè)鎏砻篮蜌g樂(lè)的精靈。

評(píng)議：滲透美術(shù)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變廢為寶的教育，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，充分挖掘生活資源，裝扮美化生活。、讓我們一起到室外去體驗(yàn)這些精靈帶給我們的快樂(lè)吧!——學(xué)生到室外玩玩具。評(píng)議：讓學(xué)生更充分地體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

第二篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

每學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校發(fā)給教師上級(jí)教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫(xiě)在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評(píng)價(jià)，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴(yán)重的是使得教案抄襲成風(fēng)，泡沫教案泛濫，走向了教案設(shè)計(jì)的反面。

教案形式創(chuàng)新 ,過(guò)分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說(shuō)教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關(guān)鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務(wù)。也就是說(shuō)采取什么樣的形式取決于教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫(xiě)、詳案的基礎(chǔ)上，提出如下倡導(dǎo)。，先進(jìn)的課程理念，只有在課堂上扎根生長(zhǎng)，并開(kāi)花結(jié)果，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實(shí)現(xiàn)。而作為備課的教學(xué)方案就是課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，要研究教學(xué)的“破”與“立”，無(wú)法繞開(kāi)教案問(wèn)題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。”這樣看來(lái)，教案改革應(yīng)與課程改革同行，創(chuàng)新教案是語(yǔ)文課程改革的突破口，要進(jìn)行語(yǔ)文課程改革，必然要進(jìn)行語(yǔ)文教案創(chuàng)新。

一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)” ，所謂“師本設(shè)計(jì)”，是指以“教師的教”為中心，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教案，其教學(xué)資源均來(lái)自于教材與教參，設(shè)計(jì)者很少考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學(xué)生在課堂上怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。，新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)生活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設(shè)計(jì)”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導(dǎo)“生本設(shè)計(jì)”。所謂“生本設(shè)計(jì)”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效的學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。為此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去“教師即指示權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過(guò)去的教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣于把教學(xué)參考書(shū)作為教材教學(xué)唯一的參照資源，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是來(lái)自于教參。不管教參對(duì)教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價(jià)值，提供的學(xué)習(xí)方法是否符合本版學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，當(dāng)然也不考慮生活中和課堂上生成的有價(jià)值的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)者關(guān)注的是教參規(guī)定的既定的教學(xué)任務(wù)，并把能不能按時(shí)完成教參規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，視為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)志。在這種思維定勢(shì)下設(shè)計(jì)的教案，基本上是教學(xué)參考書(shū)的變本，也即前文所說(shuō)的“無(wú)我教案”。

教參是教師設(shè)計(jì)教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考，具體說(shuō)來(lái)，起碼要思考以下五個(gè)方面的問(wèn)題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)，需要一個(gè)體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。通過(guò)這個(gè)主題可以看出教師對(duì)新課程理念的理解。

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教材種類，學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、所處的環(huán)境等諸多因素進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

第三篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)者特征分析:學(xué)習(xí)者的特征包括:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知發(fā)展特征是指學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)習(xí)理論最有印象。

皮來(lái)杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展階段劃分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析主要包括：對(duì)預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握和知識(shí)和技能；二是對(duì)目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會(huì)談等方式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。”而這習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常被稱為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)分類：按美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知因素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三大區(qū)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)６個(gè)層次。

教學(xué)重點(diǎn):指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。

第四步：分析案例中教學(xué)方法的選擇：

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，是選擇教學(xué)方法的前提。

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。第五步：歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法：

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程運(yùn)行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過(guò)程中，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，如要求學(xué)生知道或理解某些具體概念或原理時(shí)，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域不同目標(biāo)的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各學(xué)科的內(nèi)容千差萬(wàn)別，有的需要生動(dòng)形象的視覺(jué)畫(huà)面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音才能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學(xué)習(xí)者去感受多維世界，因此，需要考慮內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學(xué)對(duì)象：不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)媒體有不同的接受能力，譬如對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動(dòng)形象表達(dá)信息媒體形式。

依據(jù)教學(xué)條件：教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮哪些約束條件，如學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學(xué)校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)等方面。教學(xué)媒體選擇的方法：

１．問(wèn)題表：?jiǎn)栴}表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一解答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)情境的媒體。如：

你想通過(guò)媒體來(lái)為學(xué)生提供感性材料還是練習(xí)？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學(xué)習(xí)還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？

２．你所選擇的媒體形式學(xué)生有能力使用或理解嗎？ ３．教學(xué)內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動(dòng)圖像更適合于所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)？ ５．有現(xiàn)成的活動(dòng)圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學(xué)目標(biāo)ＡＢＣＤ法：教學(xué)對(duì)象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）４個(gè)要求來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第四篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

通海縣龍?zhí)吨袑W(xué)

朱加為

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：

(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么小；

(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。

2.能力：

(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系；

(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。

〖教學(xué)策略〗

通過(guò)設(shè)置情境，引出問(wèn)題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問(wèn)題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過(guò)細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。

細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的課件，然后討論，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)。〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1.細(xì)胞分裂的過(guò)程；

2.細(xì)胞分裂的意義。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。

2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。

〖教學(xué)方法〗

模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖、多媒體視頻分析講解等方法。〖教學(xué)用具〗

1.課前要求學(xué)生制作棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；

2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過(guò)程的課件；細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系.avi視頻資料。

3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；

4.用馬鈴薯制作棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。〖教學(xué)過(guò)程〗

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?

答：細(xì)胞。

設(shè)問(wèn)：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒(méi)有想過(guò)，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測(cè)。)

教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒(méi)有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。

現(xiàn)在再來(lái)看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢?(進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)

答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。

據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞，其父母有1014個(gè)細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。

有的同學(xué)可能會(huì)想或問(wèn)，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長(zhǎng)大一點(diǎn)呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

(二)新課

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說(shuō)細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過(guò)細(xì)胞膜從細(xì)胞周圍環(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問(wèn)題)你們認(rèn)為呢?(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。

有的同學(xué)認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。那你們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢?有的學(xué)生就小聲議論：細(xì)胞那么小，又看不到，我們沒(méi)有那么小的工具來(lái)測(cè)量細(xì)胞大小，用什么方法才能去證明呢?

同學(xué)們議論得好，細(xì)胞體積很小，我們很難對(duì)細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測(cè)量和計(jì)算，就是科學(xué)家也很難對(duì)細(xì)胞進(jìn)行精確測(cè)量，怎么辦呢?

科學(xué)家通常是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計(jì)算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)化、易于理解了。

同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，但我們先來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果，四個(gè)正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?

(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能的預(yù)測(cè)有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)

預(yù)測(cè)后，學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。

討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測(cè)是否相符。

學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。

從數(shù)據(jù)可看出，四個(gè)正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問(wèn)。

1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)

2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)

3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會(huì)如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)

如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，播放：細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系.avi視頻。

因此我們也可以把這個(gè)結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)看嗎?

學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越小；細(xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。

設(shè)問(wèn)：這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)

問(wèn)：體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較，在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?誰(shuí)又會(huì)產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?

答：體積較大的細(xì)胞。

問(wèn)：如果細(xì)胞無(wú)限生長(zhǎng)，同學(xué)們討論一下，看會(huì)有什么情況出現(xiàn)?(較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。)

問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?

答：較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。

第二課時(shí)

(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞體積很小，而細(xì)胞又能不斷地生長(zhǎng)，那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來(lái)的呢?

一種方式就是細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度，就停止生長(zhǎng)；另一種是細(xì)胞長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢?(答：第二種)

(二)新課

同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，我們把一個(gè)細(xì)胞變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞的過(guò)程稱為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)的呢?這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，同學(xué)們先觀看動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。(播放課件)討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程，再用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程，歸納、總結(jié)。

1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)―2個(gè)新細(xì)胞

2.植物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞

在細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢?

結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。

強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時(shí)，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式。

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。

細(xì)胞通過(guò)分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。

細(xì)胞分裂又有什么意義?

1.單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。

2.多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過(guò)細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。

〖教學(xué)反思〗

第五篇：授導(dǎo)型課堂設(shè)計(jì)

課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生雙方在教學(xué)中的地位等因素決定了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往忽視這些影響因素，采用簡(jiǎn)單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學(xué)手段。講授法主要借助教師口頭言語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，闡明、分析其聯(lián)系，其操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用廣泛。講授教學(xué)之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在于講授為主的知識(shí)傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授教學(xué)方法的不足日益明顯，在這里我們采用了“授導(dǎo)型教學(xué)”這個(gè)概念，旨在對(duì)其加以優(yōu)化、創(chuàng)新，以符合新課改的要求。授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、受眾年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、以及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系，這些因素之間的關(guān)系可以用圖4-1表示：

圖4-1 教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素關(guān)系

教學(xué)方法的選擇，需要綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境及其他約束條件；在選擇了教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步綜合考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及其它約束條件，對(duì)教學(xué)媒體作出選擇。在后續(xù)的部分，我們將結(jié)合案例，研討如何在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候綜合地考慮各個(gè)因素。

美國(guó)學(xué)者馬杰在他的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》中提出：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中首先應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象，如“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生”、“參加在職教育技術(shù)培訓(xùn)的教師”，接下來(lái)要說(shuō)明這些學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的能力，這種關(guān)于行為的表述是一定學(xué)習(xí)目標(biāo)中最基本的成分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于行為目標(biāo)，因此在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動(dòng)詞，教案中的行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考動(dòng)詞可參照表4-8：

表4-8描寫(xiě)行為目標(biāo)的參考動(dòng)詞（按照布盧姆的分類）

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

特征

可參考選用的動(dòng)詞

為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱、識(shí)記 對(duì)信息的回憶

復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)

明、指明 理解 用自己的語(yǔ)言解釋信息

將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中

將知識(shí)分解，找

分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)

運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答 應(yīng)用

分析

出各部分之間的聯(lián)系

將知識(shí)各部分

分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析

綜合重新組合，形成個(gè)新的整體

根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷

編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)

評(píng)價(jià)

鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值

行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測(cè)量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個(gè)好的行為目標(biāo)中實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有學(xué)者建議在馬杰的教學(xué)目標(biāo)三要素基礎(chǔ)上再增加“教學(xué)對(duì)象”這一要素，這樣可以從“教學(xué)對(duì)象（audience）、行為（behaviour）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）”四個(gè)要素來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，這一方法也被稱為ABCD法。

教學(xué)目標(biāo)描述實(shí)例 例1 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能正確寫(xiě)出所學(xué)的5個(gè)生字，5個(gè)字中寫(xiě)對(duì)4個(gè)為合格。

初中二年級(jí)的學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，并說(shuō)出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。

例2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除（如5/6和2/3），小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能通分并求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15個(gè)題中12題正確為及格。

例3 歷史教學(xué)目標(biāo)

給出10個(gè)有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的是非題，初二學(xué)生能分別在正確和錯(cuò)誤的命題上標(biāo)出是與非，8題正確為及格。

例4 生物教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物單元，初二年級(jí)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物的主要特征。

在上一步驟中，你已經(jīng)修改確定設(shè)計(jì)教案所用的模板。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)诖私贪改０逯刑顚?xiě)你的教案內(nèi)容。

（1）填寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。（2）填寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）填寫(xiě)你欲采取的解決措施。

（4）填寫(xiě)你在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用資源的方案。

現(xiàn)在，你的教案應(yīng)該已具雛形，為你的文件命名（建議用你的教案主題為文件名），并保存到“我的檔案袋我的教學(xué)設(shè)計(jì)”中，作為授導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)作品。

接下來(lái)將編制完成的教案通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)成課堂電子講稿。一般說(shuō)來(lái)，課堂講稿至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分

接下來(lái)將編制完成的教案通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)成課堂電子講稿。一般說(shuō)來(lái)，課堂講稿至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分：

內(nèi)容導(dǎo)入。

本課內(nèi)容概覽。

多媒體教學(xué)內(nèi)容展示。

總結(jié)與練習(xí)。

（1）內(nèi)容導(dǎo)入：這一部分通常包括內(nèi)容回顧、情境或問(wèn)題導(dǎo)入。

（2）本課內(nèi)容概覽：簡(jiǎn)單明了地列出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通常，可以使用超級(jí)鏈接將內(nèi)容概覽與后面的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣也便于學(xué)生理解知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。

學(xué)員一：

我看了這個(gè)案例在教學(xué)中用了簡(jiǎn)單的課件配合教學(xué)，用形象貓的圖片根據(jù)上午，中午，下午，晚上四個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出會(huì)變瞳孔，加深學(xué)生印象。采用音樂(lè)讓學(xué)生跳起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)教師采用不同方式讓學(xué)生加以鞏固，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念。本堂課教學(xué)媒體比較恰當(dāng)，自然。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為可先利用不同時(shí)間貓的圖片，讓學(xué)生觀察不同時(shí)間貓的圖片的眼睛發(fā)現(xiàn)瞳孔的不同引出課題，再通過(guò)簡(jiǎn)單課件以表格形式出現(xiàn)，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生填好，再利用課件讓學(xué)生進(jìn)行配音等。加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)員二：

此節(jié)課多媒體的使用可以說(shuō)是恰到好處，課件雖簡(jiǎn)單卻是上好此課的關(guān)鍵所在。它直觀、形象地展示授課內(nèi)容，特別令人印象深刻的是圖片展示四個(gè)階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂(lè)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說(shuō)來(lái)，整堂課多媒體的使用令低年級(jí)學(xué)生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂(lè)朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己畫(huà)小花貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學(xué)生知識(shí)，如小花貓的瞳孔為什么會(huì)變化等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量 學(xué)員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)十分了解，因此在教學(xué)中能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)媒體的使用不必太復(fù)雜，內(nèi)容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個(gè)小貓頭像，也能吸引學(xué)生的注意力。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)，老師落實(shí)得很到位，應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)的。

不同的老師對(duì)一節(jié)課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過(guò)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前的導(dǎo)入部分，我覺(jué)得不夠直接。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，問(wèn)他們喜歡什么小動(dòng)物，這個(gè)問(wèn)題的答案太多太泛，而且一提起這種話題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來(lái)恐怕不容易，如果不是公開(kāi)課，我想就不是老師一句話能帶得回來(lái)的。還不如直接告訴學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小貓有關(guān)，讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，再引入本課中心的好。

學(xué)員四：

因?yàn)槲业暮⒆觿偵贤暌荒昙?jí)，暑假我想讓她學(xué)幾篇二年級(jí)的課文，她告訴我說(shuō)要象她的老師一樣讓她在玩中學(xué)，我還真想不到該如何讓她在玩中學(xué)，只覺(jué)得要讀好不就是多讀多寫(xiě)嗎，從這里我也想到了語(yǔ)文為什么讓學(xué)生覺(jué)得越來(lái)越枯燥，我們常抱怨現(xiàn)在的孩子求知欲望越來(lái)越不強(qiáng)了，其實(shí)很大程度上要?dú)w咎于我們這些思想日益僵化的老師把語(yǔ)文教得面目可憎了。

所以我在看案例時(shí)就特別關(guān)注了這一點(diǎn)。我認(rèn)為在這點(diǎn)上，這位老師做得非常成功，從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)新朋友，開(kāi)火車、朋友變樣、在課本中找朋友到后來(lái)的比賽朗讀、自己發(fā)表感想，都讓學(xué)生快樂(lè)地參與其中。

在多媒體的運(yùn)用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。象那些字，如果用板書(shū)出來(lái)，一定會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，而且讓學(xué)生在板書(shū)期間分散精力；而后面幾個(gè)時(shí)段的貓的瞳孔更是板書(shū)無(wú)法做到的。如果一定要挑什么毛病的話，我認(rèn)為理解什么是瞳孔時(shí)的圖片可以用動(dòng)畫(huà)的效果強(qiáng)調(diào)瞳孔部分，讓學(xué)生更明白一些。因?yàn)樵诜直婺膫€(gè)圖片是什么時(shí)段的瞳孔的環(huán)節(jié)，第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上是還未弄明白哪個(gè)部位才是瞳孔。

學(xué)員五：

如果我來(lái)上這節(jié)課，我首先會(huì)搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開(kāi)始的時(shí)候放給學(xué)生看，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。其次我會(huì)去掉老師在圖片上給貓畫(huà)瞳孔的部分，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張貓臉，讓學(xué)生給貓畫(huà)瞳孔。讓學(xué)生聽(tīng)清要求，各小組分別來(lái)畫(huà)早上、中午、晚上的貓的瞳孔。這樣的教學(xué)過(guò)程，能保證全體學(xué)生參與到我的教學(xué)過(guò)程，其次老師也能清楚地了解學(xué)生是否掌握了文本的內(nèi)容。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課中，從媒體出現(xiàn)貓的瞳孔，讓學(xué)生進(jìn)行辨別的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)教學(xué)效果是不怎樣的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解文本。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生真正參與了，在實(shí)踐中印象會(huì)更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話，學(xué)生會(huì)更有興趣，如果有人畫(huà)錯(cuò)了，也可能讓同伴給他指出畫(huà)錯(cuò)的原因，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學(xué)員六：

我剛剛認(rèn)真看完馬老師的錄像，我想從另外一個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：教材的內(nèi)容有點(diǎn)在誤導(dǎo)學(xué)生，小貓的瞳孔與其說(shuō)跟時(shí)間變化有關(guān)，不如說(shuō)是光線刺激的結(jié)果。再說(shuō)，貓?jiān)谑荏@嚇或發(fā)怒的時(shí)候，瞳孔也會(huì)發(fā)生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓?jiān)谠缟稀⒅形纭砗屯砩系耐啄兀恳苍S是小學(xué)生的緣故，總感覺(jué)知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單的重復(fù)。學(xué)員七：

老師運(yùn)用多種教學(xué)媒體上了這一堂課，看得出，是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備的。實(shí)物投影放大的“眼睛”，讓學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了瞳孔是什么，而并沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典，也沒(méi)有給學(xué)生講關(guān)于“瞳孔”的任何術(shù)語(yǔ)，對(duì)于這班小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處。在這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優(yōu)化教學(xué)的作用。但是這堂課是在一個(gè)大教室里上的，設(shè)備都是臨時(shí)配備的，老師上課很辛苦，爬上爬下的，太累人了，不知道馬老師平時(shí)的課也能都這樣來(lái)上嗎？

學(xué)員八：

反復(fù)的讀了這個(gè)案例，我認(rèn)為此課中媒體的功能更多的體現(xiàn)在展示教學(xué)內(nèi)容上，我想，我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：其一，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師是讓學(xué)生自己觀察的，但根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很可能在觀察中開(kāi)小差或走過(guò)場(chǎng)，我想，完全可以使用課件來(lái)演示字的寫(xiě)法，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示對(duì)生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對(duì)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)是很有益處的，而且，在學(xué)生之后自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，也可以讓課件循環(huán)演示，相信這樣會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生起到一些幫助；其二，在讓學(xué)生交流其他動(dòng)物的有關(guān)這方面知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生交流，然后，由教師用課件展示自己收集的學(xué)生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。一點(diǎn)愚見(jiàn)，請(qǐng)各位同行指教！謝謝！

（1）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)也是一個(gè)范圍寬廣的探究領(lǐng)域，凡與教育有關(guān)的思想觀念、政策措施、方案計(jì)劃、項(xiàng)目、課程、機(jī)構(gòu)、人員、行為、狀態(tài)及至教育活動(dòng)的背景等，均屬于教育評(píng)價(jià)的合法對(duì)象。

（2）教育評(píng)價(jià)的功能

導(dǎo)向功能 教育評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者具有指導(dǎo)方向的作用，即導(dǎo)向作用。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。

鑒定功能 評(píng)價(jià)活動(dòng)可以衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，并把結(jié)果作為對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù)。

監(jiān)督功能 教育評(píng)價(jià)總是找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評(píng)價(jià)對(duì)象朝評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。

調(diào)節(jié)功能 教育評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)作用。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者的情況相對(duì)調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。二是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施。

診斷功能 根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者做出價(jià)值判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。這就是教育評(píng)價(jià)的診斷功能。

激勵(lì)功能 一般情況下，被評(píng)對(duì)象無(wú)論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，良好的評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下也能使被評(píng)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。

（3）教育評(píng)價(jià)的分類 教育評(píng)價(jià)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、門類繁雜，為便于研究和應(yīng)用，可依據(jù)不同的準(zhǔn)則做出分類，如表4-11所示。

表4-11 評(píng)價(jià)的分類

分類準(zhǔn)則

1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類

2.按評(píng)價(jià)功能的不同分類

3.按評(píng)價(jià)分析方法不同分類

4.按參與評(píng)價(jià)的主體不同分類

相應(yīng)的評(píng)價(jià)類型

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估。

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評(píng)價(jià)將原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。

學(xué)友觀點(diǎn)一：

首先我會(huì)對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行特征分析。案例4-1中的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生接受視覺(jué)信息的能力明顯高于接受語(yǔ)言文字的能力，因此我會(huì)選擇圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻來(lái)呈現(xiàn)信息。教學(xué)目標(biāo)中涉及到生字的學(xué)習(xí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能看清漢字的書(shū)寫(xiě)順序，我會(huì)選擇用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展示。案例中所提供的設(shè)計(jì)思路涉及到“激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，我覺(jué)得完全可以借助于視頻，比如和貓有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)吸引孩子的注意力。其次，我也要根據(jù)所選擇的素材來(lái)決定采用圖片、視頻還是動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示，盡量選擇那些精度比較高的素材。當(dāng)然還要考慮學(xué)校本身的課堂條件，綜合各方面的因素來(lái)決定最終選擇什么樣的教學(xué)媒體。

學(xué)友觀點(diǎn)二：

在案例4-2中，若是我來(lái)選擇教學(xué)媒體，我不會(huì)利用PPT來(lái)展示導(dǎo)入新課。既然選擇了這首兒歌，而歌詞中所表達(dá)出的“青蛙”是動(dòng)態(tài)的，那么我就用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展示。我個(gè)人比價(jià)喜歡在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，列出課堂教學(xué)流程圖，這樣比較清晰地列出那個(gè)環(huán)節(jié)需要教學(xué)媒體，用哪種媒體能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

學(xué)友觀點(diǎn)三：

在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇時(shí)，我傾向于理出有關(guān)本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)媒體選擇問(wèn)題表。通過(guò)問(wèn)題的逐一回答，我能夠一步一步清楚地發(fā)現(xiàn)適用于本課時(shí)的媒體。在有不止一種媒體可選擇的情況下，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)媒體的特性，再二選一或者三選一。這樣選擇教學(xué)媒體時(shí)，可以做到思路清晰。

學(xué)友觀點(diǎn)一：

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿著感人至深的力量。學(xué)習(xí)這篇散文的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受到父愛(ài)的深沉和人。盡管課前在因特網(wǎng)上找到了相關(guān)的課文朗讀，仍舊感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有感受到父愛(ài)的力量，距離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有相當(dāng)大的距離。在56.com樂(lè)視頻網(wǎng)站上，搜到了這篇文章的電視散文。在欣賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生的完全沉浸在影片中，被影片中的曲調(diào)、鏡頭和里面的人物角色所引。學(xué)生們紛紛表示，感覺(jué)親身體驗(yàn)了回父親的“背影”！這一節(jié)課讓我明白，具有不同特性的教學(xué)媒體往往帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

學(xué)友觀點(diǎn)二：

小學(xué)數(shù)學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，需要學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)重量單位千克。在教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：一千克的石頭和一千克的棉花，哪重哪個(gè)輕時(shí)，好多學(xué)生第一反應(yīng)是一千克的石頭重于一千克的棉花。學(xué)生的回答表明了他們只是理解了“千克”的字面意思，并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際概念。接下來(lái)我拿出事先準(zhǔn)備好一千克的石頭、一千克的棉花、一個(gè)電子秤。我先讓那些堅(jiān)持石頭重的學(xué)生上來(lái)用手掂量掂量石頭和棉花，后，我將石頭和棉花分別放在秤上，讓學(xué)生記錄兩次的數(shù)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次的數(shù)字相同，開(kāi)始愿意接受“一千克的石頭確實(shí)和一千克的棉花一重”這個(gè)事實(shí)。我相信隨著學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)“千克”有真正的認(rèn)識(shí)。

學(xué)友觀點(diǎn)三：

在高中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，有的學(xué)生能夠建立起簡(jiǎn)單的圖形模型，而有的學(xué)生，對(duì)空間的感覺(jué)相對(duì)較弱。在進(jìn)行幾何教學(xué)中，有時(shí)單憑靜的幾何圖像，他們還是無(wú)法形象構(gòu)建出活動(dòng)的圖像。比如：P是雙曲線：X的平方/9—Y的平方/16=1的右支上一點(diǎn)，M、N分別是圓（X+5平方+Y的平方程組4和（X-5）的平方+Y的平方=1上的點(diǎn)則PM-PN的最大值為？在求解這類最大值最小值的問(wèn)題中，我借助于幾何畫(huà)板題目中要求的點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察參數(shù)的變化。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于這類型的題目有很好的圖形構(gòu)建能力。為了不讓學(xué)生形成依賴教學(xué)中我逐漸減少幾何畫(huà)板的輔助，鼓勵(lì)學(xué)生在腦中構(gòu)建模型。

1.按不同功能的評(píng)價(jià)分類

類型

實(shí)施時(shí)間

診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)之前

摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中

了解學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)查教學(xué)方案

總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)之后

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)方法 觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀析法、測(cè)驗(yàn)法

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素

察

考試或考查

作用

確定學(xué)習(xí)效果

評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

2.按不同分析方法的評(píng)價(jià)分類

定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)

采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)含義 評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。

評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)

舉例

方法、量規(guī)等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

客觀、評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然，易比較。

特點(diǎn)

全面、準(zhǔn)確、但是主觀性比較強(qiáng)

隨著測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，量化評(píng)價(jià)的形教育活動(dòng)是非常復(fù)雜的，具有模糊性，式越來(lái)越多地在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

存在著許多難以量化的因素。因此，定性評(píng)價(jià)是不可缺少的。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，各有其適用范圍。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)就是將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。趨勢(shì)

3.按不同參與主體的分類

自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者在組織內(nèi)部對(duì)自身進(jìn)行的評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的任何評(píng)價(jià)者實(shí)施的評(píng)價(jià) 含義

舉例 教師對(duì)自己教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師間的互評(píng)、教態(tài)度、效果等的評(píng)價(jià)

第一，因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)者對(duì)自己的情況最熟悉，因此自我評(píng)價(jià)有利于全面收集信息，形成準(zhǔn)確的判斷。第二，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于大大減輕評(píng)

師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)等

他人評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是非常嚴(yán)格，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性較強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn) 價(jià)組織者的工作量。第

三、開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)改革、推動(dòng)工作的作用。自我評(píng)價(jià)促使被評(píng)價(jià)者自己主動(dòng)去尋找問(wèn)題，這對(duì)今后由他們自己去解決問(wèn)題是十分有利 的。

組織工作較為繁雜，耗費(fèi)人力和時(shí)間較多。缺點(diǎn)

不太客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果不可完全信賴

趨勢(shì)

將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更大的發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，4.面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià) 面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)著重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷

含義

學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源。我們?cè)谶@里討論的學(xué)習(xí)資源主要是指后一種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

某學(xué)校的英語(yǔ)老師孔老師最近遇到了一個(gè)很棘手的問(wèn)題。她班上的很多學(xué)生都不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也從不交作業(yè)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，她想了一個(gè)主意。第二天上完課，她給學(xué)生布置了一次特色作業(yè)，主題是：名詞的復(fù)數(shù)。孔老師對(duì)學(xué)生們講，你們只要體現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)這一主題，可以采用任何形式完成這次作業(yè)。學(xué)生們聽(tīng)了，覺(jué)得很新奇，老師的葫蘆里到底賣的什么藥啊？幾天過(guò)去了，到了交作業(yè)的時(shí)間了，結(jié)果這次全班交上來(lái)23份特色作業(yè)。盡管這不是全班全體同學(xué)的作業(yè)，但交作業(yè)的數(shù)量已經(jīng)有了明顯提升。這些作業(yè)中有做得認(rèn)真的，也有做得馬虎的，有畫(huà)圖畫(huà)的，有寫(xiě)詩(shī)歌的。孔老師沒(méi)有表態(tài)，而是在教室后的墻壁上把這些作業(yè)一一展出。孔老師想讓那面墻壁說(shuō)話！自從作業(yè)被展出后，孔老師一下課就站到那面墻壁面前，靜靜地、認(rèn)真地欣賞學(xué)生們的作業(yè)。孔老師的這一舉動(dòng)，很快招來(lái)了好奇的學(xué)生們，他們也模仿孔老師的樣子開(kāi)始認(rèn)真地看那面墻壁上的作業(yè)。

一周后，孔老師又布置了第二次特色作業(yè)：名詞的單復(fù)數(shù)比較。這次仍然只有23人交作業(yè)，孔老師讓學(xué)生們自己把作業(yè)貼到那面墻壁上去，并開(kāi)始在班上表?yè)P(yáng)那些做得不錯(cuò)的學(xué)生。孔老師的話還沒(méi)說(shuō)完，就有幾個(gè)男生喊：“老師！我的作業(yè)也挺好的，您怎么不表?yè)P(yáng)我呀?！”喊聲最大的是郭小亮。他學(xué)英語(yǔ)一直有點(diǎn)吃力，但最近他上課比較認(rèn)真，特色作業(yè)也交了，但是上面的字體歪七扭八，有幾處涂抹的地方，所用的作業(yè)紙也是隨手從作業(yè)本上撕下來(lái)的。隨著郭小亮的喊聲，孔老師和全班同學(xué)都往那面墻壁上看去，大家還沒(méi)有說(shuō)話，就善意的大笑了起來(lái)，郭小亮的臉紅了，不好意思的東張西望之后，便大聲說(shuō)：“你們看吧，下次我的作業(yè)肯定比這好！”。孔老師和全班同學(xué)都為郭小亮的決心而熱烈鼓掌，郭小亮的臉更紅了。

這面墻壁現(xiàn)在成了孔老師在教室的一個(gè)展區(qū)，每周一課代表就把特色作業(yè)收上來(lái)，利用課間組織學(xué)生們將它們貼在那里。現(xiàn)在孔老師和同學(xué)們一走進(jìn)教室，就習(xí)慣性的看看教室的那面墻壁。那面墻壁周圍，一到下課，就會(huì)圍上來(lái)一些學(xué)生，嘰嘰喳喳的議論：你看小純畫(huà)的那蘋(píng)果，你看楊陽(yáng)寫(xiě)的那個(gè)單詞……是的，有了這面墻壁，孔老師不用整天在那里嘮叨：同學(xué)們，你們要寫(xiě)作業(yè)啊，要背單詞啊……現(xiàn)在，全班同學(xué)都能交作業(yè)了，孔老師說(shuō)：“現(xiàn)在我不用說(shuō)話，讓那面墻壁說(shuō)話吧，它說(shuō)的話每個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，它比我會(huì)說(shuō)話。”

學(xué)友觀點(diǎn)一： 《讓那面墻壁說(shuō)話》中的教師充分發(fā)揮“墻壁”的作用，展示學(xué)生的作業(yè)，讓“墻壁”和“作業(yè)”風(fēng)牛馬不相及的兩個(gè)事物聯(lián)系在了一起。這位教師的巧妙之處就在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的功能。作為教育工作者來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以評(píng)價(jià)為切入口，進(jìn)一步關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.相關(guān)知識(shí)與材料

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所借助的方法通常有測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察，如果評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測(cè)驗(yàn)是最常用的工具。在授導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常在教案里穿插一定量的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)它是作為一種形成性評(píng)價(jià)的手段而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中了解一些測(cè)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)和掌握編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試卷的技能。

試卷是實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方法的主要工具之一，試卷中的題目通常可分為兩大類，即主觀性題和客觀性題。前者一般包括作文題、問(wèn)答題等，一般沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的答案，在評(píng)價(jià)較高層次的理解能力、歸納推理能力、組織表達(dá)能力方法效果比較好，后者一般包括填空題、選擇題、配對(duì)題等，在評(píng)價(jià)較低層次的知識(shí)記憶、一般理解和判斷能力方面效果比較好。在編寫(xiě)題目技巧方面，主觀性試題比客觀性試題容易掌握；在判斷和反饋答案的正誤方面，客觀性題比主觀性題容易處理，所以最好的處理辦法是將兩類題目相互結(jié)合。

在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中常有一個(gè)難度和區(qū)分度的問(wèn)題，通常所說(shuō)的難度是指試題或試卷難易程度的指標(biāo)，而且相對(duì)于被試的該批考生而言，其計(jì)算方法如下：

（1）客觀性試題的難度計(jì)算：通常用通過(guò)率來(lái)衡量。

P=R/N×100%（P為通過(guò)率，R為答對(duì)或通過(guò)該題目的人，N為全體考生數(shù)）

（2）主觀性試題的難度計(jì)算：

P=X/W×100%（P為通過(guò)率，X為被試在某一試題上的平均分，W為該題的滿分）

（3）整個(gè)試卷的難度計(jì)算：試卷的難度是指一份試卷的總體難易程度，其由試卷中每道題的難度決定。其計(jì)算辦法為：將每道題目的難度與滿分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿分值，所得的商即為整個(gè)試卷的難度。

區(qū)分度是指區(qū)分測(cè)驗(yàn)試題對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，其取值范圍介于－1.00和+1.00之間。（1）客觀性試題的區(qū)分度計(jì)算：

D=Ph－Pl（D為區(qū)分度，Ph為高分組通過(guò)率，Pl為低分組通過(guò)率。注：將被試依照總分從高到低排列，然后將總分最高的27%和最低的27%的被試分別定為高分組和低分組。）

（2）主觀性試題的區(qū)分度計(jì)算：

D=（XH－XL）/N(H－L)（XH為高分組總分，XL為低分組總分，H為該題最高分，L為該題最低分，N為考生總?cè)藬?shù)的25%）

（3）整個(gè)試卷的區(qū)分度計(jì)算：試卷的區(qū)分度是指一份試卷總體對(duì)學(xué)生的區(qū)分程度。其計(jì)算辦法為：將每道題目的區(qū)分度與滿分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿分值，所得的商即為整個(gè)試卷的區(qū)分度。上述標(biāo)準(zhǔn)也常是在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷過(guò)程中所要考慮的。

學(xué)員一：

我看了這個(gè)案例在教學(xué)中用了簡(jiǎn)單的課件配合教學(xué)，用形象貓的圖片根據(jù)上午，中午，下午，晚上四個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出會(huì)變瞳孔，加學(xué)生印象。采用音樂(lè)讓學(xué)生跳起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)教師采不同方式讓學(xué)生加以鞏固，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念。本堂課教學(xué)媒體比較恰當(dāng)，自然。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為可先利用不同時(shí)間貓的圖片，讓學(xué)生觀察不同時(shí)間貓的圖片的眼睛發(fā)現(xiàn)瞳孔的不同引出課題，再通過(guò)簡(jiǎn)單課件以表格形式出現(xiàn)，結(jié)課文引導(dǎo)學(xué)生填好，再利用課件讓學(xué)生進(jìn)行配音等。加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)員二：

此節(jié)課多媒體的使用可以說(shuō)是恰到好處，課件雖簡(jiǎn)單卻是上好此課的關(guān)鍵所在。它直觀、形象地展示授課內(nèi)容，特別令人印象深刻的是圖展示四個(gè)階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂(lè)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說(shuō)來(lái)，整堂課多體的使用令低年級(jí)學(xué)生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂(lè)朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己畫(huà)小貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學(xué)生知識(shí)，如小花貓的瞳孔為什么會(huì)變化等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

學(xué)員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)十分了解，因此在教學(xué)中能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)媒體的使用不必太復(fù)雜，內(nèi)容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個(gè)小貓頭像，也能引學(xué)生的注意力。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)，老師落實(shí)得很到位，應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)的。

不同的老師對(duì)一節(jié)課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過(guò)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前的導(dǎo)入部分，我覺(jué)得不夠直接。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，問(wèn)他們喜歡什么小動(dòng)物，這個(gè)問(wèn)題的答案太多太泛，而且一起這種話題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來(lái)恐怕不容易，如果不是公開(kāi)課，我想就不是老師一句話能帶得回來(lái)的。還不如直接告學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小貓有關(guān)，讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，再引入本課中心的好。

學(xué)員四：

因?yàn)槲业暮⒆觿偵贤暌荒昙?jí)，暑假我想讓她學(xué)幾篇二年級(jí)的課文，她告訴我說(shuō)要象她的老師一樣讓她在玩中學(xué)，我還真想不到該如何讓她玩中學(xué)，只覺(jué)得要讀好不就是多讀多寫(xiě)嗎，從這里我也想到了語(yǔ)文為什么讓學(xué)生覺(jué)得越來(lái)越枯燥，我們常抱怨現(xiàn)在的孩子求知欲望越來(lái)越不了，其實(shí)很大程度上要?dú)w咎于我們這些思想日益僵化的老師把語(yǔ)文教得面目可憎了。

所以我在看案例時(shí)就特別關(guān)注了這一點(diǎn)。我認(rèn)為在這點(diǎn)上，這位老師做得非常成功，從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)新朋友，開(kāi)火車、朋友變樣、在課本中朋友到后來(lái)的比賽朗讀、自己發(fā)表感想，都讓學(xué)生快樂(lè)地參與其中。

在多媒體的運(yùn)用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。象那些字，如果用板書(shū)出來(lái)，一定會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，而且讓生在板書(shū)期間分散精力；而后面幾個(gè)時(shí)段的貓的瞳孔更是板書(shū)無(wú)法做到的。如果一定要挑什么毛病的話，我認(rèn)為理解什么是瞳孔時(shí)的圖片可用動(dòng)畫(huà)的效果強(qiáng)調(diào)瞳孔部分，讓學(xué)生更明白一些。因?yàn)樵诜直婺膫€(gè)圖片是什么時(shí)段的瞳孔的環(huán)節(jié)，第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上是還未弄明白個(gè)部位才是瞳孔。

學(xué)員五：

如果我來(lái)上這節(jié)課，我首先會(huì)搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開(kāi)始的時(shí)候放給學(xué)生看，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。其次我會(huì)去掉師在圖片上給貓畫(huà)瞳孔的部分，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張貓臉，讓學(xué)生給貓畫(huà)瞳孔。讓學(xué)生聽(tīng)清要求，各小組分別來(lái)畫(huà)早上、中午、晚上的貓的瞳。這樣的教學(xué)過(guò)程，能保證全體學(xué)生參與到我的教學(xué)過(guò)程，其次老師也能清楚地了解學(xué)生是否掌握了文本的內(nèi)容。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課中，媒體出現(xiàn)貓的瞳孔，讓學(xué)生進(jìn)行辨別的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)教學(xué)效果是不怎樣的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解文本。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生真正與了，在實(shí)踐中印象會(huì)更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話，學(xué)生會(huì)更有興趣，如果有人畫(huà)錯(cuò)了，也可能讓同伴給他指出畫(huà)錯(cuò)的原因練學(xué)生復(fù)述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學(xué)員六：

我剛剛認(rèn)真看完馬老師的錄像，我想從另外一個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：教材的內(nèi)容有點(diǎn)在誤導(dǎo)學(xué)生，小貓的瞳孔與其說(shuō)跟時(shí)間變化有，不如說(shuō)是光線刺激的結(jié)果。再說(shuō)，貓?jiān)谑荏@嚇或發(fā)怒的時(shí)候，瞳孔也會(huì)發(fā)生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓?jiān)谠缟稀⒅小砗屯砩系耐啄兀恳苍S是小學(xué)生的緣故，總感覺(jué)知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單的重復(fù)。學(xué)員七：

老師運(yùn)用多種教學(xué)媒體上了這一堂課，看得出，是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備的。實(shí)物投影放大的“眼睛”，讓學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了瞳孔是什么，而沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典，也沒(méi)有給學(xué)生講關(guān)于“瞳孔”的任何術(shù)語(yǔ)，對(duì)于這班小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優(yōu)化教學(xué)的作用。但是這堂課是在一個(gè)大教室里上的，設(shè)備都是臨時(shí)配備的，老師上課很辛苦，爬爬下的，太累人了，不知道馬老師平時(shí)的課也能都這樣來(lái)上嗎？

學(xué)員八：

反復(fù)的讀了這個(gè)案例，我認(rèn)為此課中媒體的功能更多的體現(xiàn)在展示教學(xué)內(nèi)容上，我想，我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：其一，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教是讓學(xué)生自己觀察的，但根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很可能在觀察中開(kāi)小差或走過(guò)場(chǎng)，我想，完全可以使用課件來(lái)演示字的寫(xiě)法，這樣可以讓生在動(dòng)態(tài)演示對(duì)生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對(duì)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)是很有益處的，而且，在學(xué)生之后自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，也可以讓課循環(huán)演示，相信這樣會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生起到一些幫助；其二，在讓學(xué)生交流其他動(dòng)物的有關(guān)這方面知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生交流，然后，由教師課件展示自己收集的學(xué)生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。一點(diǎn)愚見(jiàn)，請(qǐng)各位同行指教！謝！