第一篇：淺析語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

淺析語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

摘要：在老舊的英語教學中，老師通常只是教授學生一些語法或基礎知識，對于文章也只是翻譯和解答，并沒有給學生創造一個可以自己閱讀理解的環境。這就造成了學生的英語水平沒有提高。改變當前的教學模式是極為重要的事情。這就需要教師重新制定教學方案，尋找一些實用的英語范文讓學生閱讀，著重培養學生英語閱讀的能力，使學生的英語水平能夠得到提高。

關鍵詞：英語閱讀；教學；語用能力；教師

以往的英語閱讀教課把大部分的精力都放在語言和基礎知識上面，卻忽略了語用能力的提升。隨著社會教育事業的快速發展，英語閱讀方面也有所改變，從單一的對知識的理解變成更廣泛的對語用能力的提高，這樣做可以快速提升初中生英語的閱讀能力，從而提升英語水平。

一、表達和了解

提升英語的閱讀能力，主要從表達和了解倆個方面入手，對于一篇英語文章，首先做的就是要讀，在讀的過程中了解文章的主要內容，明了作者所說話語的意境，最后能根據其意境，能夠有所表達，從而提升自己的閱讀能力和口語能力。

英語的口語能力不會因為學生詞語儲存量而提高，而是要在平時的學習中多聽、多讀、多說、多思考，久而久之，英語口語能力會有所提高，才能夠真正做到英語水平提高。在以往的英語教學中，學生通過閱讀文章能夠提高學生自己的詞語儲存量，但是口語水平并不會得到提高，這主要是因為學生沒有真正弄懂所讀的內容，不知道文章的語境、背景、作者所表達的主題，口語自然而然就不會有所提高。這都是當今英語閱讀教育應該改變的，教育部和教師應該針對此問題制定方案，以此來提高學生的語用能力。

二、語用失誤的原因

通過了我們以上對語用能力和語用失誤的了解，下面我們將總結一下在初中的英語閱讀過程中學生的語用能力沒有隨著閱讀課的逐步開展而進行相應的增長的原因:學生的語言知識能力不滿足英語閱讀的需要。現在的中國學生一般都是從小學三年級就開始學英語。到了初中學生已經有了三四年的英語學習經歷，但是這幾年的英語學習并沒有讓學生的英語語言知識能力有很大的提高。然而在初中的英語閱讀文章中出現的許多詞匯一方面學生本身就不懂得這些詞匯的意思，更嚴重的是有的時候出現的一些單詞，短語，成語具有和英美文化相關的內涵學生更是不知所云。

學生閱讀的語篇形式很少，內容不豐富語篇是語言以特殊的內部意義結構連接起來的語言表現形式。語篇的分類最具有代表性的是Kinneavy的三分法———表達性文體，相互性文體和詩學類文體，表達性文體強調個人表白，如信件，日記等。相互性文體強調向讀者傳遞信息，如廣告，商業信函，社論，用戶手冊等。詩學文體強調語言和形式，如戲劇，詩歌，小說及故事等。由于Kinneavy三分法的局限性，Werlich(見Savvidou)進而提出了五種文體的分類:描述文，說明文，敘事文，議論文和指令性文體。基于Kinneavy的理論和Werlich的分類，本研究把語篇類型粗分為學術語篇和適用語篇。學術語篇指使用大量專業詞匯，用詞規范，嚴謹，表達清晰，明確，屬于正式語體的文章。適用語篇指題材涉及日常生活，應用性強的語篇。本研究把敘事文，描寫文，議論文，說明文，新聞文體的文章歸為學術語篇。適用文體指信件，廣告文體，備忘錄，說明書，天氣預報，表格，旅游文體等。從初中英語的閱讀語篇形式和類型來看，我們可以看出很多的語篇類型是學術性語篇，即使是實用性語篇，也是被改造過的語篇，因此缺乏語言和內容的真實性。過多的說明文和議論文不能向學生提供真實，自然和有效的培養學生情景語言的對話。加上閱讀文章多是書面語，加上語篇的形式不夠多樣化，因此直接影響學生在英語閱讀過程中提高自己的語用能力，即進行交際的能力。

三、加強教師的語用能力

伴隨著我國經濟和社會的發展，英語在世界各個國家都得到了廣泛應用，我們的日常工作和生活也離不開英語。因此，為了適應社會的發展，英語教師一定要更加嚴格要求自己，不僅要努力豐富自己的英語知識，還要把自己的英語知識學以致用，將自己的英語知識應用到工作和生活當中。例如，與學生交流基本的日常事務時，英語教師就可以積極主動地使用英語，伴隨著交流的增多，學生自然會被這種英語環境影響。那么，英語教師如何提升自己的語用能力呢？首先，教師要利用好現有的網絡資源，通過現代教學工具豐富自己的專業知識。除此之外，教育部門也要積極地支持教師提升語用能力。教師要充分利用好每次英語交流會，細心學習英語專業知識，積極使用英語與同事進行交流，使自己的不足之處能及時得到指正。

提升學生的語用能力絕非一朝一夕之事，無論是英語教師，還是各地的教育部門，都應該把這項工作作為自己工作中的重點，而且還要樹立長遠意識。作為教師，不僅要對學生因材施教，還要積極提升自身的專業素質，做英語語言應用的領跑者。教育部門也要積極配合教師工作，在政策上支持教師的英語教學工作，同時也要為提升教師的專業水平提供各種途徑。只有在當地教育部門和教師的積極努力下，在學生的積極配合下，提升學生的語用能力才是指日可待的事情。

第二篇：英語教學中學生語用能力的培養

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英語教學中學生語用能力的培養

秦恩斌

語用學（Pragmatics）是語言學的一個較新的領域，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境（context）來理解和使用語言。要做到真正理解和恰當使用一門語言，僅僅懂得構成這門語言的收益、詞匯和語法是不夠的，我們還必須懂得這種語言與理解和使用這種語言的人之間存在的各種各樣的關系，如詞語的字面意義和隱含意義，話語的前提，說話人的意圖，聽話人的推斷等等。因此，語用學要求區分出以下兩種意義：說話人使用的詞語本身的意義和說話人要通過這些詞語意圖表達的意義。例如：談英語的人在經同伴拍照時喜歡說一句話：san cheese!顯然，說話人并非要求大家只按他所說的字面意義去理解這句話，即用英語說出cheese這個英語單詞來；他這樣說的意圖是要大家在照相時咧開嘴巴發[t∫i:z]的音，好露出微笑來。

學英語只求增加詞匯量，只求造出合乎語法的語句，是遠遠不夠的。我們不但要有英語知識，而且要有使用英語的熟巧，而真正的熟巧不僅僅是寫得出或者說得出正確的英語，而且寫得合適，說得得體。這一來，學語用就是必要的了。

學習一門語言就是培養流行語言的語用能力（pragmatic competence）的過程。語用能力就用運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就須學會針對特定語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言；而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性，下面，我們從語言的表達和理解方面具體討論在英語教學中如何培養語用能力的問題。

9，2語言表達問題 9.2.1準確與得體

語言表達的準確性是指在語用中用詞準確，語句合乎語法規則。至于語言表達的得體，它包括兩個方面的含義：它既指說話人說的話合乎語法規則，具有語法上的可接受性，又指說話人說的話在特定的語境下得體、合適。由于語言主要是用來進行交際的，所以得體比準確具有更重大的意義。傳統教學法過分強調語言表達的準確性，要求學生使用語言時必須符合語法；但對得體性的關注就不夠了。結果，學生雖然學到了不少語言知識，也能說一口流利的英語，但交際效果并不理想。正如Hymes（1972)說的那樣，不懂得語言的運用規則，語法規則將變得毫無用處。這里我們無意否定表達準確性的重要性。事實上，準確性是交際得以進行的保障。但我們更想指出的是，語法正確的話語并非都是得體的；一些語法正確的話語，它們在語用上的可接受性可能是非常糟糕的。

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例如（夏紀梅，1995：1）：

(1)（學校負責人在歡迎一位美籍教師的會議上用英語作的講話）Ladies and gentlemen，I'm delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown．She is a very good teacher from

the U．S．A?

講話人是一位中國人，Miss Brown聽了這番話后顯出了難堪、不高興的表情。因為盡管這位學生講得很好聽，但講得并不得體，他把美籍女教師Miss Brown說成是一位prettygirl這一點，足以使當事人對他產生反感的了，按照歐：養的文化，成年女子是不愿意被別人稱為girl的。她們寧愿被稱呼為～－ana在當事人Miss Brown看來，別人稱自己為girl，是說自己幼稚、不成熟。此外, pretty和good的用法也有不妥。中國人介紹來賓，總是喜歡使用褒揚詞語以表敬意，并博取對方的歡心；但西方人則認為，初次相識不宜使用過于主觀的言辭。這時，如果說話人客觀地介紹來客的身份、學歷、技術專長等會更得體些。(1)中最失敗的地方是主人對客人（特別是女客人）的外貌作了主觀的評價。

與上例相反，一些話語盡管不合語法，但在特定交際場合中仍具有交際的價值。例如：

(2)I can't do it very good．

這里的、號表示句子不合語法，但從語用的角度看，句子并未失去其交際功能。如果交際對象是操英語的本族人，他們對(2)的意思是明白無誤的。正因為這樣，再加上他們意識到他們在同非英語本族人交際，他們對(2)中的語法錯誤一般都持容忍態度；而且只要大家留心去聽，就會發現他們有時也這樣說的。可見，語用中語言表達正確固然重要，但表達得體才是關鍵。

應該指出的是，同樣一句話在一個語境中是得體的，但在另一個語境中也許就不妥當了。不妥當的原因可能是多方面的，或者太正式，或者太隨便，或者太累贅，等等。例如：

(3)Could you possibly help，with the luggage? 說話人向一個不太熟悉的人請求幫助時，用這句話無疑是得體的；但如果對方是自己的一個很要好的朋友，這樣講時就顯得見外了。

在跨文化交際中，表達得體顯得更為重要。一方面，我們必須尊重別人的文化，認同對方的交際原則和模式；另一方面，我們也不能忘記自己民族的文化特點。我們說英語，對方總會把我們當作外國人來看待的；倘若我們的一言一行都模仿他們，他們反而會覺得做作，不得體。不過，這個分寸是要通過不斷實踐才掌握得好的。如有中國學者參加國際學術會議，在宣讀論文前，照例地聲稱他只是“拋磚引玉”，“提一些不成熟的看法”；宣讀論文之后，他還不忘說他自己“講得不好”，“浪費了大家的時間”，等等。在這種場合這位學者所表示的“謙虛”，優質文檔，精彩無限！

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實在是多余的，反而會令與會者反感。

總之，準確與得體是話語表達的兩個方面，兩者不可偏廢。在一定的意義上，得體本身就是交際上的“準確”。要在交際上做到“準確”，說話時就要考慮交際所處的場合，注意說話人與交際對象之間的親疏關系、社會、文化背景等。由于交際是一個動態過程，說話人一定要不停地調整自己的角色，把握交際的進程。英語是我們學習的一種外語，如果在使用英語時我們能夠有這樣的認識，我們就能有效地培養出自己的英語表達能力。

9.2.2形式與功能

我國的外語教學從60年代起一直受結構主義的影響，過分強調語言形式的習得，忽視語言形式的交際功能。這嚴重影響了學生交際能力的提高。語用學理論卻給我們很大的啟迪。例如，語言形式與其交際功能并非一一對應，“道歉”這個言語行為的實施就可以采用多種的語言表達方式： l)直接使用表達歉意的形式

(4)a．Sorry·

b．I'm sorry·

c．I'in terribly sorry．

d．I apologize．

e．Pardon me‘

f．Forgive me·

2)通過解釋或描寫事件發生的情景和過程來表達歉意

(5)1 had to take my child to the hospital；she was ill·

說話人也許是解釋他為什么要求對方讓座，或者是說明他為什么要優先（乘車等）。

3)承認自己負有責任或犯錯

(6)a．It's my fault．

b ．I'm to blame．

4)許諾或保證不再讓類似事件發生

(7)a．I won't be late again．

b．I won't do it again． 5)主動提出補償

(8)I'm extremely sorry，but I will make up for your loss，同樣，相同的表達形式可以實施不同的言語行為，執行不同的交際功能。例如：

(9)It's cold in here．

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這個句子在不同的語境中可以表達不同的言語行為：

1)陳述一個事實（客觀說明這里氣溫的情況）；

2)表達一個請求（天氣冷，而門窗卻敞開著）；

3)提出一個建議（這里冷，不妨換一個地方）；

4)發出一個警告（這里冷，當心小孩著涼）；

5)表示埋怨（這里氣溫不宜人），等等。

由此可見，學習英語不能僅僅注意語用中語言的表達形式，還要了解這些形式能實現一些什么樣的交際功能。這是豐富語言表達，提高交際得體的唯一有效途徑。

9.2.3語用失誤

語言表達中一個很重要的問題就是防止語用失誤（pragmati,failu戲）。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤(performance～），而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達不合習慣等導致交際不能取得預期效果的失誤。Thomas（1983)說過，在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”（speaking badly）；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”（behav-ing badly），被認為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見，語用失誤在學習語言表達時有很大的危害，我們應努力加以糾正。

Thomas（1983)將語用失誤分為兩類：語用語言方面的失誤和社交語用方面的失誤。

1)語用語言方面的失誤

人們使用語言總是結合一定的語境，盡量恰當地遣詞造句，并力求準確地表達自己的用意。常見的語用語言方面的失誤包括以下幾種情況：

a.違反操英語本族人的語言習慣，誤用了英語的其他表達方式：

(10)A：Thanks a lot ．That's a great help．

B：Never mind．

只有當對方表示道歉，自己表示不予介意時才用Never mind。

b．不懂得英語的表達方式，套用母語的表達結構：

(11)（售貨員在接待一位外國顧客）What do you want?

c.將漢、英詞語等同，造成失誤：

(12)A：Is Wellcome（超級市場名）。伴n Sundays?

B：Of course．

Of course的意義并非在任何場合下都與漢語的“當然”等同。B在這里本想用很肯定的語氣回應A，但他誤用了Of course，其效果卻成了：只有傻瓜才會

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問這樣的問題（Only an idiotic foreigner wouldask！）。

d.只了解字面意義，弄不清說話人的真正用意：

(13)A：Can you～the question，Carl?

B：Yes．

A是教師，當聽到B回應之后，就等著B的回答。可是B一直沒吭一聲。顯然老師的用意是要求B回答問題，但B只理解為一種詢間，故只按提問的字面意思作答。

e.濫用完整句，忽視完整句在特定場合下可能帶來的特殊含義：

(14)A：John，have you finished your homework?

B：Yes，I have finished my homework．

如果B回答Yes，I have就很妥當。但他用了完整句回答，顯得羅嗦，給人的印象是他有點不耐煩，或者在耍脾氣。從語用學的角度分析，說話人（無意中）違反了會話合作原則中的量準則，讓人推導出本不該有的含意。學生濫用完整句同教學失當有很大關系。

f.混淆同義結構的不同使用場合：

(15)（A與B是好友，A請求B幫忙）Could you possibly help；with the luggage? A在這里的口氣太見外了。朋友間的請求中出現間接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage就很合適。

2)社交語用方面的失誤

社交一語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景差異而出現的語言表達失誤。它與談話雙方的身份、會話的語域、話題的熟悉程度等因素有關。社交一語用失誤主要發生在跨文化交際過程中。現舉數例如下。

a.舉止方式差異導致社交語用失誤：

(16)（Smith教授剛作了一次講演）Dr Smith, you've made。

wonderful lecture！

這句恭維話有點過火了。在西方人的眼里，學術報告是求實的，不會是wonderful。因此，這里有違反質準則之嫌，使人以為說話人在吹捧、顯得虛偽。正確的說法是：I really appreciate your lecture, Dr Smith．

b.稱呼差異引起社交語用失誤：

(17)（一位中國學生向Johnson先生打招呼）Hello，Teacher Johnson．

英、漢稱呼系統不對應，英語中只有直呼對方名字或使用Sir/Madam，或用Mr/Mrs/Miss加姓氏的稱呼法。

c.價值觀念差異帶來的社交語用失誤：

英、漢文化對事物的價值觀念不同，因而導致在交際中不知什么該說、該問，優質文檔，精彩無限！

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什么不該說、不該問。價值觀念差異，還包括因文化差異對事物持不同的評價和看法，如不同民族的非自由話題（如禁忌語）差異。我們先從一本教科書中抄錄一個例子：

(18)一What's your name?

一場name is U．

一How old are you?

＿I'm forty’

x x x

一從飛七此are you from?

一I'm from Guangdong．Where are you from?

一I'm from Hubei．

一Is your wife from Hubei，too?

一No，曲e isn't．She's from Sichuan．

x x x

一Are you writing a letter to your wife?

一Yes，I am．

一How often do you write to your wife?

一Once a week．

我們的學生從這幾段對話中是可以學到英語的一些正確形式的，但它們都是一些不合適、不得體的英語。如果有誰在真實生活中也是這樣去同英語人士對話，準會被認為是無禮，是干預別人的私事。下面這樣的好心辦壞事，從使用英語的角度判斷，就是語用失誤：

(19)（師生假日郊游，學生給一位上了年紀的Green太太讓座）Please sit down，Mrs Green ．You're old．

盡管中國人的尊老愛幼是一種美德，但Green太太感覺不出來。

當她聽到別人直言她老，這簡直是一種冒犯，她準會不高興的。有誰愿意別人公開說自己老的呢？何況當事人是一位西方老太太！

d.不注意談話對象的身份或社會地位而導致的社交一語用失誤。前面例（15)的語用一語言方面的失誤實際上也是一種社交－語用失誤。因為朋友間使用如此正式的言辭，聽話人會感到不舒服的。再如對出租汽車司機就不能說出這樣的話：

(20)Excuse me，would you mind taking me to the airport? 其實，當向出租車招手叫停之后，只要說一聲Airport, please就很恰當，既不失身份，又禮貌得體。

9, 3語言理解問題

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語言的理解是一個復雜的認知心理過程。這種復雜性表現在言語交際受制于交際場合和社會、文化因素，也表現在說話人的話語組織依賴于聽話人在特定交際環境中的語境假設能力及推理能力。語用中理解能力提高，表達能力亦將隨之提高，所以，培養語用中的理解能力是學語用的基本功。

9.3.1一語境與理解

無論是操英語的本族人之間的言語交際，還是跨文化交際，都離不開特定的語境。語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科中人們對其認識也不一樣。但就一般而言，語境就是言語交際所依賴的環境。它包括：

1)語言語境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句；

2)人們交際時共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等（見第7章7.1節）；

3)交際雙方各自不同的認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。

語境中的各個因素都可能影響交際雙方話語的表達和理解，從而關系到交際能否成功。語用中的表達常常借助語境，而語用中的理解更需要借助語境。當說話人的話語說得模糊，不夠詳盡，或者里面使用了意義不十分確定的詞語來傳達意思時，我們就要借助語境來理解。在語境的幫助下，我們可以理解說話人在談話中使用的各種語言表達方式和語用策略，例如，確定話語中諸如雙關、同音異義、反語、隱喻等技巧傳達出來的說話人的意義。下面話語的確切意思都是要借助語境才能獲得的：

(21)His food is not hot enough．

聽話人不但要懂得這句話的字面意思，而且要依靠語境，搞清楚這里的his food指的是誰的食物，是這個人自己煮的食物，還是他買來的食物，還是他捧出來的食物，還是他正在吃的食物；搞清楚hot指的是“辣”（spi），還是“熱”（very warm）；還要搞清楚說話人為什么說他的食物是“not hot enough，’？只有依靠語境才能搞清楚這一切，才能有效地進行交際。

(22)You are not leaving．

依靠語境，聽話人理解（22）時不但可以明白其命題內容，而且可以明確這句話是一個陳述，還是一個詢問，或者是一個命令。

(23)Peter：Do you want～coffee? Mary：Coffee would keep me awake．

我們在本書第I章就用過這個例子（見該章1．6節）。聽話人Pe-ter依靠語境明白Mary不想喝咖啡，或者理解為在某種場合下她表示想喝咖啡。

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(24)'heir friendship blossomed．

(25)I've～had such a lovely meal．

聽話人依靠語境確定如何理解（24）和（25）：是作字面理解呢，還是作形象理解；如果作形象理解，那么這個形象又是表示什么樣的意思。再如，（25）到底是一句反語，還是一句正說？如果是反語，它“反”在什么地方？這時，又是要靠語境才能準確理解。

(26)Two taxis collided and 30 Scotsmen～taken to hospital．

離開當時的語境，我們很難對（26）作出準確的推理。但如果都有以下的背境知識，即知道這句話的暗含前提，則（26）就是暗含結論，理解就沒有問題：

前提：a．Scotsmen‘very～·

b．They travel in enormously overcrowded taxis to avoid pay-

ing full fare．

結論：Once two taxis containing 30 Scotsmen collided．The passen-

gers～taken to hospital．

(27)The United States has～set up a loneliness industry．

離開美國社會環境，這句話也是不好理解的。所謂loneliness in-dustry指的是美國社會福利的一部分。由于美國社會的大量孤寡老人乏人照顧，成了社會問題，于是，美國政府部門就建立一種專為孤寡老人服務、名為loneliness industry的社會服務項目。可見，沒有這方面的語境知識，理解（27）是有困難的。

9.3.2社會文化因素與理解

如果我們看過西方國家的電視節目，我們會發現其中的一些所謂Soap Opera（肥皂劇，一種反映日常生活的電視連續劇，始于肥皂商為做廣告而贊助，故名）很難理解。主人公在劇中的對話引起幕后當地觀眾的一片笑聲，而我們作為外國人，盡管對話語中的每個單詞、語句都聽得清清楚楚，可就是無法領悟其中的幽默，笑不出來。為什么呢？原因在于文化差異，在于我們不熟悉對話中體現的西方社會、文化因素。

英語是我們的外語。當我們用英語同英語的本族人交際時，盡管我們的英語說得很流利，但里面多少都會帶著我們的漢文化因素，聽話人理解起來會感到費力。有時，為求得交際的成功，他們往往對那些雖不地道但總可以弄明白的英語抱容忍的態度。在另一方面，當說英語的本族人操母語同我們交談時，我們應當很好地領會在他們的語言中與我們不同的文化差異，正確理解他們說話的用意。我們在第8章已經對文化差異問題作了詳細的討論；在本章的9.2.3節又分析了社交語用方面失誤的問題；在這里，我們再從學英語的角度提出一些與社會、文化因素有關的語用理解問題。

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1)數字引發的語用差異

英、漢兩種語言在數字語用上存在差異。英語民族理解漢語中的數字含意會產生很大的困難，因此，當我們用英語表達漢語中與數字有關的語句時，我們就不能照搬漢語的數字。如果開會表決的場合說“一人一票”，我們盡可以照譯為one person one vote，理解上絕對沒有問題；但遇到具有強烈的中國社會色彩的詞語，如“一個中心，兩個基本點”，如果我們照樣直譯為one centre，two basic points，那就十分費解了。其他如近年受經濟大潮影響而出現的以“8”代表“發（財）”一類的俗語，用英語直譯出來準會讓英語民族百思不得其解。

2)顏色詞語的語用差異

不同的民族對顏色的偏好是不同的。國際貿易中商品裝潢的顏色就存在文化差異：巴西人忌綠，日本人忌黃，泰國人忌紅，比利時人忌藍，土耳其人忌花色，歐洲人忌黑色等。如缺乏這方面的知識，商品就不容易賣出去，經濟上就會受到損失。英語的blue是漢語的“藍”、“青”，如blue sky, blue bricks.但無論是學英語的中國學生，還是學漢語的外國學生，如將兩者等同起來都會出現失誤：“青衣”不是blue dress，而是black dress；“青玉”也不是blue jade,而是gray jade.同樣，英語說：

(28)It～blue Monday and he just didn't feel like going back to work．

(29)Paul～in a blue mood．

(28)中的blue Monday當然不是什么“藍色的星期一”，（29）中的blue mood也不會是“藍色的情緒”。如果我們知道英語文化中的blue常表情緒上的不快，（28)和(29)中的blue就會分別理解為：

(28')那是討厭的星期一，又得干活去了，他委實不愿意。

(29')保爾悶悶不樂。

黑色在漢語文化里表示“壞”、“邪惡”，英語里也可以找到一些對應的涵義：blacklist一黑名單；black market一黑市等。但下面這句話對中國學生說來就不一定好理解了：

(30)Since he was made manager，the company has been running in the black．

這里的in the black講的是公司盈利，與in the red表示虧損（赤字）相對，故理解為：

(30)打從他提拔為經理之后，公司一直賺錢。

3)時間詞語的語用差異

時間詞語表達方面的語用差異在跨文化交際中會影響話語的理解。我們在指示語這一章中談過時間指示的先用現象，即在表達時間時，先選用籠統的、不確定的時間指示，不用表達具體、確定的時間指示語（見該章的2.2.3節）。除了先

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用現象之外，英語的時間表示法還有一些與漢語文化不同的獨特表現，足以影響我們對語句的理解。例如，我們在第2章2.2.3節還談過，下面的表達方式與漢語的表達習慣不同，它們的意思我們一定要弄清楚：

（They will coming here today week（或week today）．

英語中的todday week, tomorrow week和yesterday week要分別理解為“下星期的今天”（七天后），“下星期的明天”（八天后）和“下星期的昨天”（六天后）。可是yesterday week還可以表示“上星期的昨天”（八天前），這樣的歧義只好靠語境或句子的其他手段（如時態）來消除。

英、漢時間詞語的語用差異還表現在時序和先后順序的表達上：

（32）But we are getting ahead of the story.當“前”和“后”分別指過去和未來時，漢民族多以“前”作為過去，于是，未來就用“后”來表達，故有“前無古人，后有來者”、“前車之鑒”、“前所未有”、“后會有期”等說法；但英語民族就不同了。上面(32）中的ahead of是指（故事的）后頭的情節，但學英語的中國學生會因自己的漢文化背景而誤解為故事“前頭”的內容。

按照西方文化習慣，男士往往給女士“讓先”以表尊重。如進人大廳，常讓女士先行，這時中國學生習慣上說lady first,其實，禮貌、得體的說法應該是After you，這恐怕又是兩種語言在語用上的文化差異。

4)日常生活用語的語用差異

如果在這方面出現誤解，往往會影響交際，導致不愉快的局面發生。

a.英語中的親屬稱謂一般都較籠統、模糊，如今更流行不論輩份大小，一律按名稱呼；但漢語中的親屬稱謂卻十分講究，尊卑老幼，總要分得清清楚楚，否則被視為沒有教養，不懂禮貌。英語民族說一個cousin，我們就只能根據實際情況確定其在漢語中的稱謂：到底稱之為堂兄還是堂弟，堂姐還是堂妹，此人到底是伯父母、叔父母還是姑父母的兒女；或者確定那是表兄還是表弟，表姐還是表妹，此人到底是舅父母還是姨父母的兒女。

b.除了親屬稱謂，英、漢民族在社會上的稱謂也有很大差異。英語民族直呼名字的習慣，漢文化中視之為唐突、無禮；而漢民族表示尊稱、謙稱，如x董事、x經理、x處長、x科長、x主任等，不管在正式或非正式場合都如是稱呼，英語民族的文化又會認為那是虛偽。

c．至于日常見面的招呼用語反映出來的誤解，英語民族初次來華時，時有發生。鄧炎昌、劉潤清就舉過一個令人忍俊不禁的例子：一個剛到中國不久的外國留學生由于別人總是用“吃飯了嗎？”向他打招呼而顯得有點生氣，于是用漢語結結巴巴地說：“你們為什么老問我吃了飯沒有？我有錢。”鄧、劉指出，這個

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外國學生以為人們老問他吃了沒有是因為怕他沒錢開飯。這可是一個不大不小的誤解。

5)但俗用語的語用差異

所謂便俗用語，是指帶有民族文化色彩的粗俗語言用法。在跨文化交際中，不熟悉俚俗用語可導致誤解。即使同操英語的人，由于存在民族間的文化差異，俚俗語含義也不盡一致。有一位澳大利亞婦女和一位美國人結婚，在美國度蜜月。一夭，新郎、新娘一起赴宴，新郎覺得沒有合適的服裝可穿，恰巧新娘前不久在慶祝他生日時送過一套服裝給他，于是她不加思索地向新郎建議說：

(33)Why not～your birthday suit？

不料這句話引起了新郎全家大小的“轟動效應”。原來在美國英語中birthday suit是一絲不掛的委婉語。就像我國俗語中的“赤條條地來，赤條條地去”的形象類似。這位澳大利亞新娘子一語驚人，那是她始料不及的。

我們在本節開頭的地方談到對“肥皂劇”不得要領的事。這正是俚俗用語的語用差異所導致。下面這個例子說明，不懂得俚俗語言，當然會妨礙理解：

(34)A：Ron，you don't read，do you?

B：Me? No，I'm a tube freak． 如果查一下詞典，我們也許知道freak在理俗語中指“狂熱的愛好者”，就像漢語的“??迷”的意思；而tube在俚俗語中則從電視機的“顯像管”發展到指“電視機”；再發展到指“電視”。只有知道這種民俗語用，我們才會理解(34)B要表達的意思：他說他不讀書不看報，是個電視迷。

俚俗用語中包括一些粗俗語；粗俗語多出自文化素質較低下的人群，偶而也夾雜在其他階層人們的口語中。我們不應學習使用這些粗俗的表達，但要警惕別讓這些東西影響我們對語言的理解，例如對英語的“4字母詞”(four-letter words）要有所認識(1)。

6)價值觀念引發的語用差異

在社會、文化因素作用下，不同民族的價值觀念反映到跨文化交際中，也會造成語用理解的困難。關于這個問題，我們在本章的9.2.3節和第8章8.1.2節都涉及了。我們提到不同民族對事物或形象具有不同的價值觀念，如西方人對狗，中國人對龍，可謂情有獨鐘。我們要是把相當于“走狗”的lackey簡單地說成naming，英語民族理解起來就會同我們相差很遠。為培養英語的理解能力，我們必須注意我們和英語民族在價值觀念上的異同。

a.形象價值。除了西方愛狗，東方尊龍之外，漢、英語用的形象價值也有相同和相異的方面。狐貍與fox喻狡猾，漢、英皆同；貓的喻意則漢、英各異：漢語有“貓哭老鼠一假慈悲”的歇后語，但英語中說She is a cat時，指“她是包藏禍心的女人”，各有不同的

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〔1〕所謂04字母詞”，指由4個字母構成的下流話、粗言穢語，如：

fuck，shit，cock，等。

形象價值。再如，漢語用“鼠”喻膽小，而英語用同樣的動物喻貧窮(as poor as a church～）；漢語要表示貧窮，有自己的成語“一貧如洗”，如用英語說出來一as poor as being washed away,操英語的本族人準會感到奇怪。至于英語表示膽小，也使用動物形象，但不同于漢語，說成：as timid as a rabbit，或者說成：chicken-hearted，又或者說成pigeon-hearted。

b．事物價值。我們在本章9．2．3節和第8章8．1．2節都提到事物價值觀念差異會引起社交一語用失誤，給交際帶來影響。例如，傳統的漢文化習慣將“肥肉”看成是人人想吃的好東西就是一例。同“肥肉”價值觀念相類似，說某人臉白、體胖也成了我們中間某些人恭維說話對象的語用手段。又如，西方人喜歡別人恭維自己越活越年輕，但并不像中國人那樣，喜歡別人恭維他“長壽”。從下面這個例子里，我們看到同一事物在英、漢文化中竟具有不同的價值：

(35)A：You're very clever woman．

B：No，I'm not a woman，I'm a girl． A是一位加拿大男教師，而B是一群中國女大學生中的一位。這位女學生將woman和girl嚴加區分，以為兩者價值不同：前者表示已婚的“女人”，而后者表示年輕、未婚的“青年女子”。B是未婚女學生，生怕別人把自己看老了，故作此應答。可是，西方人的價值觀念就完全不同：十幾歲的女孩子就希望被看作是成年人，女大學生更是自視為成熟的woman，她們討厭別人仍將她們作為girl看待，認為那是對她們羞辱，因為在她們的眼里girl實際上是幼稚無知的代名詞。

西方人對個人隱私（pnvacy），個人的行為，個人獨立和個人自主看得很重，如果不了解這一點，這種價值觀念一旦反映在語言的使用上，就會產生不必要的誤解：

(36)A：You look pale．What's the matter? B: I’m feeling sick.A cold, maybe.A: Go and see the doctor.Drink more water.Did you take any pills? Chinese medicine works wonderful.Would you like to try? Put on more clothes.Have a good rest.B: You’re not my mother, are you? 第二話輪中A的熱情是多余的。正常的反應只說：Take care of yourself.I hope you’ll be better soon就足夠了； 因為A這番話有明顯的侵犯個人獨立自主的嫌疑。B最后的應答明顯地表現出不高興，甚至反感。

本文發表于2008年《教學研究》第3期

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第三篇：英語教學中的語境、語感和語用能力的培養

英語教學中的語境、語感和語用能力的培養

南光中學

葉彬福

隨著新世紀的到來，我國經濟建設與改革開放的不斷發展與加強，越來越需要熟練掌握英語的人才，作為一名英語教師感到一種從未有過的緊迫感和責任感。

由于受到升學考試這根指揮棒的影響，一些教師只是采用簡單的“灌輸法”進行教育，培養出來的學生往往成了英語“聾啞者”。現代英語就是要教會學生使用語言，不僅掌握必要的英語知識，而且要學會正確，適時地用英語跟外界進行交際。于是，語用能力的培養對于學生來講是十分重要的。當然，語用能力的培養是離不開語境與語感的。

一、正確地運用英語，與語境息息相關。

語境，這一詞最早由英國的馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出來的。它其實包括許多因素，如所在地的文化習俗，說話人和聽話人的文化修養、背景知識等等。

1． 提高教師的自身素質

一直以來，很多教師都沒有注意到，自以為自己的英語講得相當流利和快速，其實我們的英語有很多是中國式的英語。我們，作為教育工作者，講的英語必須是idiomatic English,這樣才能以身作教，影響教育學生。第一，我認為應該放開膽子。嵊州市第一中學在這學期請來了幾位外籍老師。這不僅濃厚了整個學校學習英語的氣氛，但同時也增加了該校原來英語老師的壓力。在這種情況下，應該互相交流，互相學習，但仍有一些教師放不開膽子，不肯讓外籍教師聽課，不肯與外籍教師用英語交流。無形中失去了一個學習的好機會。第二，我認為應該多探討，多交流，以提高自己。我相信大家都知道“Lady first”這一句話。可是，是不是所有的Ladies在任何情況下都能理所當然地接受這句話嗎？假如，一位六十多歲的男士對一位二十多歲的女士講：“Lady First”，這位女士就應該有禮貌地說：“Age before beauty”,這就是idiomatic English，教師要提高自己，就必須多看、多聽。因為多了解一些知識，就不會用錯語言，相信“Hard Work never kills anybody”（功夫不負有心人）。

2． 傳授學生必要的文化知識和背景知識

一些學生只學會了幾個英語單詞，就喜歡到處使用，結果會令聽

話人忍俊不禁，或者誤解了意思，或者顯得很尷尬，在英國，人們很少談起“How old are you?”“Are you Married?”等。如果你問對方“Have you had supper?”對方一定以為是你打算邀請對方共進晚餐。如商店里，服務員就喜歡用這句話：“Can I help you?”

以下有二個例子：

A

girl:How old are you? An old lady:Ah,it’s secret.許多學生聽到這段錄音之后的反映，先是覺得老太太的聲音逗人

發笑，而后便是丈二和尚摸不著頭腦，為什么她的年齡要保密呢？由此，我們便可以對學生進行文化背景的介紹。

例2：有位中國大學生的英語講得還算流利，外國朋友就稱贊道： “Your English is good”，這位大學生結果謙虛地說：“No,my English is poor”。這種情境定會令那全老外不高興，其實說一聲“Thank you”,就可以了。這樣的情況，在以前，肯定是不勝枚舉，所幸的是，現在的英語 教學已越來越注意到了這一點。

二、語用能力的培養，與培養學生的語感是密不可分的

培養學生的語感，并不是一朝一夕的事情，需要的是持之以恒。

1、提高課堂效率，讓學生在有限的課堂時間內接觸到最多的英語知識。我這里指的英語知識實指英語教學法中的素質教育。它包括聽、說、讀、寫的能力，以前的教學，以教師為中心，以語法為中心，忽視了語言功能，破壞了語言系統的有機聯系，它的模式主要是“教師讀一句，翻譯一句，學生呢，劃句型，抄黑板。”這樣的教學方法違反了語言本身的認知規律，不利于學生對語言的真正掌握和運用，在中國，漢語是母語，學生很少有學習英語、模仿英語的環境，如果上課時也接觸不到英語，培養學生的語感是不可能的。我認為，對初中學生，尤其是實初

二、初三年級的學生，教師應盡量用英語解釋英語，用簡單易懂的口語貫穿整堂課。堅持這樣做，也有利于學生養成用英語思維的習慣，為以后運用地道的英語打下扎實的基礎。

當然，教師在上課過程中，應培養學生創新性的思維方式和綜合

運用英語的能力。如在JEFC第三冊Lesson 10中，出現usual一詞，教師可以讓學生了解usual一詞的后綴變化及前綴變化：usually和unusual，讓學生舉一反三，得出happy——happily——unhappy,在英語中，關于“提建議”的表達方式多種多樣，可以讓學生積極思維，列舉出：Let’s go boating?Why not go boating?/what about going boating?/Would you like to go boating?等等。

同樣，可以鼓勵學生運用地道的英語句式，舉一反三，我的一位

外籍老師曾經這樣教育我：如果想學地道的英語，其中有一點，必須學會靈活運用地道的句式。如：英語中有一句俗話“Reading is profitable”（開卷有益）把它變成“Watching English TV programme is profitable”,也同樣地道。

2、指導學生多讀、多聽、多記

有組織地多讓學生觀看英語錄像是相當有幫助的，在奧運會期間，我有意讓學生觀看了其中的一些節目，學生的興致，可想而知是高的，在觀看的過程中，當然缺少不了老師的指導，我讓他們多留意解脫員那純正的英語。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又讓學生記住了許多課外的，但是相當實用的英語，如：Three all“(三平)，“Net”(擦網球)，“Eight and a half”(8.5分)，“the people’s Republic of China”等等。

記得有一次，我帶學生觀看了一部外國片，里面有這樣一句話：

“Oh, wet in the bed”(哦，尿床了)。我和我的學生一下子就記信了。當然，如果要我自己表達這句話，我肯定用的是中國式英語，而這一句話，卻又簡潔又易懂，這就是idiomatic English.，我的學生們的興趣也一下子提高了，后來，通過上網搜索，我查到了另一個句子“Soil in bed”(拉屎了)，其實，這些句子都是一些日常用的話語，可對于我們中國人來說，卻是如何的難易翻譯，所以我覺得多看、多記，不僅提高了學生學習的興趣，培養了語感，同時，也提高了教師的素質。

當然，我們更不能忽略大綱中的語法知識及詞匯、句子。在初中 學生的測試卷中曾有這樣一題：Mother likes____children to go to bed early.A.us B.our C.we

答案應該是A.us，這一題，不僅是一個語法點的問題，我認為更

是一個語感的問題。總之，要培養語感，不僅要有扎實的語法基礎，而且要有持之以恒的聽、記、讀、練。

隨著對外交流的機會不斷增多，錯誤地運用英語的現象也隨之明 顯起來，人們已開始認識到語境的認識、語感的培養在語言使用中的重要性。英語是一門實踐性很強工具課，我們教育一定要轉變以教師為中心的模式，充分發揮學生的能動性，參與講、練之中，參與具體的情景之中，同時，這也對教師提出了更高的要求，要求教師不斷學習，不斷努力。當然，關于如何提高教學質量以適應現代化的進程，這其中的許多問題是永遠值得各位同仁去探討和研究的。

第四篇：初中英語教學中培養學生糾錯能力

初中英語教學中培養學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創設自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關鍵環節。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性。現將我體會總結如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當的語言環境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，家庭作業更要盯緊了。主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數人做不到。基于以上原因我理解我的學生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會。”或者說“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環節，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了。”這句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發誘導，分析錯誤產生的原因，歸納總結。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發現錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結規律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現場糾錯”。這是教學最重要最有效的環節，也是糾錯最重要最有效的環節。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現教現場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業自我糾錯”。學生作業或測試中出現的錯誤及時訂正糾錯，即常規的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監督。

3、每個同學都準備一個“數學糾錯本”。把平時做錯的題（作業本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結時讓學生進行自我反思，讓學生養成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經過“五步糾錯”，大多數同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數學及格率大大提高，優秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質量得到提升。現在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。

第五篇：初中英語教學中實踐能力的培養

初中英語教學中實踐能力的培養

摘要：英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。

關鍵詞：實踐；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

1.培養學習氛圍

注意英語口語的練習。曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國電影）。這些話就告訴我們學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生學習的主要環境就是課堂，所以教師不能減少口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

2.轉變教育觀念，面向全體學生

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與”應試教育“的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：⑴從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。⑵從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。⑶從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。⑷?慕萄Ч?程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。⑸從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

3.優化課堂教學目標，是英語教學的基礎

目標教學是構建素質教育的重點，教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

4.改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學的有效途徑

在課堂教學中，教師必須一改只顧”教“而不顧”學“的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于”學“的方法，促成”教學過程“向”學教過程“的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先，應大力提倡并實行”啟發式“、”討論式“的教學方法，讓學生動起來讓課堂”活“起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，應以學生為主體，以學生的”學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

5.熟練掌握語法

初中英語的語法比較多，基本上英語中的語法大多都是在初中教材上。它包括了各種句型、時態，所以對于學生來說確實有一定的難度。因為它不僅要求你要記住句型、時態的模式，而且重要的是要會應用它。學習英語語法對于很多人來說是非常頭疼非常討厭的。英語語法本身就把許多學生搞的糊里糊涂。有的學生學完英語，不會自己把漢語句子翻譯成英語，這說明他的語法沒有學會。那么我就得剛開始一定要循序漸進，不能急于求成。我們都知道初中英語最先學得是一般現在時，這個時態很關鍵，因為這個時態學會了，再往后學會好一些，也就是說這個頭開好了，以后會容易些。那么一定要讓學生熟練掌握什么情況下用這種時態以及常和那些詞搭配。同時要讓學生多做練習，這個練習包括口語的練習、做練習冊上的題、或自己做新的句子。這樣反復地練習，經過一段時間會有好的效果。在此基礎上再去學習一般過去時、一般將來時等。學習語法一定要真正理解，不要死記硬背。比如很多老師在教孩子時，會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分，分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。這樣很容易使孩子記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底，而是要聯系實際情況來體會句子要表達的意思。

總之，在英語學習中方法有很多，只要學生選擇了正確的、適合的方法，持之以恒，多記、多背、敢說、多寫、多說、多看，就會有好的收獲。我認為任何成功的獲得都要靠自己的努力，踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業、一步一個腳印地學習，端正態度，充滿信心，善于總結經驗教訓，不斷努力，不斷追求，相信這樣一定會學好英語的。