第一篇：西安插花玫瑰混合 花束學習教學

通過花草的點綴和改造，將昏暗破舊的出租房改造成一個陽光明媚鳥語花香的家

要想打造詩意盎然的家，春意盎然的辦公所，“花”點小心思就可以 賣束花，親手修剪擺弄一番，給家里添點新意、讓辦公桌添點生機 因為，鮮花一劑良藥，足以撫慰生活的粗糙和工作的無聊

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第二篇：學習插花感想

我要的陽光

佛語有云：一花一世界，一葉一薩提。每一束花都是生命，是自然的使者。匆匆的一學期就這么過去了，但是我對學習花卉的藝術現在才剛剛開始。

人們形容人的樂觀向上時，總是會用一個詞：如花的心境。心境如花，會蓬勃向上。雖然我是個男生，但是男生何妨學插花？雖然在做花的過手開始試比女生會程中笨些，但是抱著只要主義真，鐵杵磨成針的一腔熱情，也曾獲得過老師的好評。

學花卉藝術課給我的觸動很大，首先的觸動是從老師開始的。我們可愛的東北老師永遠用最飽含的熱情以及那最可愛等東北腔可我們詮釋著什么是花，什么是品味，什么是心情，什么是人生。是的，一生與花做伴的人對待生活的熱情是川流不息的。老師常說，上我的課就是讓所有的人變成淑女，這句話讓男生聽了未免會有些許刺耳，但是經過一學期的學習后，感覺即使當了“淑女”，又有何不好。

記得有這樣的一個故事，二戰以后，德國變得一片廢墟，百廢未興。當時有個人路過一個居民區，發現在一戶人家的窗臺上，有一株保存十分完好的鮮花。鮮花是如此的美麗，一看就知道她是主人精心呵護，天天的澆水。這個人看到后就大發感慨：德意志民族是一個打不倒的民族啊。是的，只有對生活充滿信心的人才會去種出美麗的花。那一株充滿生命的花，不正是代表著德意志么。

花道最早是起源于中國，但是日本現在發揚光大了。以前看過一篇文章：日本現在的花道叫做“華道”。沒錯，就是中華的華。這不僅有讓我感到了我們的所做的不足。日本人整天叫囂：崖山之后再無中國。可是看看，現在的中國人每天都在拼了命的忙，根本就沒有誰能夠真正坐下來，放松浮躁的心情去欣賞一下花藝作品。相反在日本，花藝早就在女士之中成為一種時尚；難道，就真的不值得我們去反思么？

人生如花，吮吸陽光，制造陽光。這便是我要的陽光。

第三篇：混合學習

混合學習的相關定義：

柯蒂斯·邦克在《混合學習手冊》中曾界定：混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習相結合的一種學習方式。規范性定義

術語用詞性的定義：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合學習_定義_策略_現狀與發展_省略_第安納大學柯蒂斯_邦克教授的對話_詹澤慧

李克東教授認為，混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。

臺灣鄒景平指出，混合學習是老師或者開課單位在課程中根據教學需要，而機動選用實體教室、同步模式或異步模式來進行教學的方式。混合學習用于高師現代教育技術課程之行動研究_李云文

Michael Orey 從三種不同的角度和觀點來定義混合學習: 從學習者的觀點看，混合學習是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標；從教師和教學設計者的觀點看，混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊。

何克抗教授指出，所謂Blended Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和e － Learning 的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

黎加厚認為，混合學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。

混合學習的要素：

混合學習的要素歸結為人，技術，環境和方法等四個維度進行分析。其中環境維度包括管理、資源支持、倫理和機構，人的維度包括混合學習人員、教學，技術維度包括信息傳輸通道、技術要素和界面設計，方法維度則包括評估和教學等要素。混合學習的本質探析_陳衛東

綜觀國內外學者的觀點，混合學習就像化學一樣，是各種學習要素的有效混合，這些要素不僅包括學習媒體、學習模式，還包括學習環境和學習內容等，將各種元素混合以獲得想要的反應，促進學習者學習滿意度的提高及學習資源組合的優化，從而使學習者的學習效果和經濟效益實現最大化。

混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:

（1）學生自主學習：人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。

（2）加強對面授輔導的重視：相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。

（3）師生交往以網上交互為主：在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。

（4）在學生評價范疇中納入形成性考核：遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。

混合學習對現代遠程教育教學模式影響： 混合學習促進了對教師導學的深化認識；混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角；混合學習拓展了教學設計理論；混合學習對現代遠程教育教學模式的影響分析_方亞君.pdf 混合學習模式的依據依據： 1．現實依據：學生發展的需求。信息化時代的學生獲取知識的途徑越來越多種多樣，學生可以在課外、校外通過移動終端或網絡學習的平臺，隨時隨地得到優質的教育資源。

2.理論依據：

1人本主義理論。混合學習在強調技術作用于學習的同時，也強調了教師和學習者的○經驗，所以加深對人本主義心理學、人本主義思想以及人本主義教育思想的理解，結合信息技術運用于教學過程中教師的分析、學習者分析，將有助于技術對教學支持作用的順利實現。

2后現代主義理論。混合學習的理論背后，滲透著后現代主義的色彩。主要表現在后○現代主義思想影響下的思維方式和解決問題的方式。

3建構主義學習理論。建構主義環境下的學習，是利用資源的學習、是基于問題的學○習、也是提倡合作、自主探究的學習，建構主義學習理論有利于學習者創新思維的培養。混合學習中討論板運用、資源提供等用建構主義學習理論指導，才會取得好的運用效果。

4教育傳播理論。媒體是混合學習必不可少的載體，在混合學習中起著實施教學、支○持教學和評價學習結果的作用。從傳播學的角度來看，混合學習可依據媒體的“使用與滿足”理論來達到學習者的支持或認可。該理論認為，無論紙質媒體還是電子媒體，人們利用它們都是為滿足某種需求，如信息獲取、娛樂、心需求，其中包括學習知識增進技能的需求。“受眾的個人差異”告訴我們，混合學習中使用媒體或采用不同的傳遞方式應該根據學習者的學習風格或學習態度進行，這其實與教育學中所強調的動機的激發和因材施教的原則相一致。

混合學習模式的優勢：

1.整合個性化學習。國軟件與信息產業協會、視導與課程發展學會和首席教育官員委員會發布了題為《創新教育：為個性化學習重建教育系統》的報告，指出當前一刀切式的前工業時代教育模式已經不能滿足現代知識經濟社會和信息化時代對人才培養的要求。當前教育遵循的是流水線式的大規模生產模式，固定時間、地點、課程和進度，不能照顧到學習者差異化的需求。而混合學習模式第一個顯著優勢正是整合個性化學習，其核心是給學生提供一條通路，讓他們可以按照自身需求來追求受教育的方式。知識的教授可以在課前由學生自主學習，課上向老師反映學習情況，有困難或疑問，再由老師統一解答。對于某些不適合在線學習的課程，比如文科類授課常常需要師生之間的互動，交流觀點和情感，這些課程就可以先進行傳統授課，然后學生再去訪問多種多樣的學習資源，做在線課題或作業。學校則通過在線平臺可以迅速收集學生的學習反饋，關鍵是通過數據來反映學生的習慣和表現，對學習趨勢進行分析，成為學生在線檔案，記錄他們的學習體驗和成績。混合學習可以為學生提供自我調節的和靈活的學習設置，這要求教師在設計和實施混合學習之前，必須了解學生的喜好和需求，給予足夠的教學指導，特別是在學前及基礎教育階段。在這種情況下，教師需要更多地關注個性化的學習指導，大力倡導基于學生自身熟練程度以及差異性，來分享他們的思想，共同創建個性化的資源，開展協作式的學習活動。輥輯訛因此，混合學習支持自主自學或者小組互動學習，能照顧到學生的需求、水平和能力，做到因材施教，從而更好地滿足每個學生的學習目標。可見，在混合學習模式下，學生不僅可以按照自己的策略和步驟來學習，還可以用其獨特的方式來展示所學到的知識。

2.培養復合思維及交流能力。在信息化時代，年輕的學習者需要

掌握分析信息、有效溝通，并在一個全球化的環境中通過協同工作解決復雜問題的能力，即復合思維及交流能力。“復合思維”是指理解復雜性的能力，一種為了解決問題而需要理解如何系統性工作的技能。它可以被認為是系統性思維的一種具體應用。這是一種從局部看整體的能力，一種隨著時間把分散的做法匯總成模式的能力。但是，傳統學校并沒有有效開發學生復合思維的潛力，以及有效溝通的技能。混合學習模式由于加入了解決問題、協同合作的學習實踐活動，所以能夠有意識地培養復合思維，以幫助學習者理解世界是如何運轉的，并讓他們掌握解決復雜問題所需要的基本技能。而語義萬維網、大數據、建模技術以及其他的創新，促使對學習者在混合式學習中進行復合思維的培訓成為可能。同時，溝通能力的掌握對于復合思維的應用至關重要。事實說明，絕大多數卓越的領導人，是那些擁有非凡社交智力的交流者。他們不僅善于促使人與人之間建立聯系，利用技術來協同工作，以及利用數據去支持他們的想法，而且擁有理解全局，并基于邏輯、數據及本能做出決策的能力。也就是說，混合學習中對學習者溝通和社交能力的要求也會強化復合思維的應用。總之，混合學習模式重點關注學生的高階思維能力，因此，無論是知識傳遞還是知識內化吸收，都給學生創造了多樣的培養復合思維及交流能力的機會。

3.推動正規化教育與時俱進。當今社會對學生在學校中學習什么技能以及如何學習的期望已經發生了很大的改變。無論是良好的職業道德，面對重重挑戰而堅韌不屈的個性，還是相應的知識和社交技能，這些能力都可以在混合式教育環境中得到強化和發展。因此，那些計劃培養學生溝通、協作以及批判性思維的學校可以采用混合學習模式以達到預期目標，并且要改變他們原先熟悉的那些方式方法。正是由于將互聯網元素融入到了課程設計中，混合學習模式不僅適應了越來越普及的網絡課程以及免費教育資源，更為重要的是決策者和領導層開始認真思考在學校中應該并且能夠培養學生需要的技能，推動學校教育與時俱進。

混合學習模式的挑戰：

1.混合學習模式的實踐和理論處于探索之中。盡管調查顯示北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區的小學和中學生具有更多混合學習的選擇權，但總體來看，實踐上混合學習模式還只是小范圍開展。混合學習在提高學生成績的有效性方面還需要開展更多研究，以確定哪些是最有效的特定因素，從而推動政策決策。在理論方面，克萊頓·克里斯坦森研究所的研究表明，混合學習模式能夠充分發揮在線學習與傳統課堂教學的最大優勢。不僅如此，克里斯坦森研究所的報告還為學校領導者們提供了一個可以用來評估他們工作效果的基本框架。例如，教育領導者在依靠有限的預算和校舍建設方案的前提下，可以在多年的傳統課堂模式下引入混合學習的設計來增強學習效果，譬如“旋轉模式”（rotational model），學生可以在與教師一對

一、個人和小組活動以及計算機輔助教學中進行交替轉換。此外，名為《通過混合式學習轉變K-12 農村教育：困難但有前途的實踐》的報告對參與愛達荷州學習學院職業發展的農村教師進行了調研。教師們指出，混合學習項目需要時間，教師應在可能的情況下接受正式和非正式的培訓。輥輴訛可見，混合學習模式在實踐和理論上都還在探索之中。

2.教師數字媒介素養不高。在混合學習情境中，教師的媒介素養至關重要，是影響學習效果最關鍵的要素之一。教師的數字媒介素養不僅僅在于掌握數字化的工具，更為重要的是養成一種思維方式。因為基于特定工具和平臺的技能與標準會不斷更新，獲得數字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。但是，目前的教師教育卻很少有相關技能的培訓，在教師的崗前培訓中更是少見。教師個人往往很難制作像斯坦福大學在iTunes U 上那樣高質量的課程資源。盡管講師和教授們開始意識到由于他們不善于幫助學生在課程中發展和使用數字素養技能而制約了學生發展，有些人僅僅通過參加專業培訓項目或非正式學習來彌補自身能力缺陷，但是要將數字媒介素養作為教師必備的業務標準尚需時日。因此，混合學習的順利實施必須以教師不斷接受新技術培訓，要以提升數字媒介素養為前提。另外，創新混合學習設計要求教師對信息技術支持下的基本教學法有扎實的掌握，以便于從整體上改變學校帶給學生的體驗。

3.學校運行機制有待重塑。在傳承了幾個世紀的學校教育模式中，學生們整齊地面朝教室前方，按照學科學習，通過陳舊的教學方法接受知識。學習的多學科性質和其他現代方法的出現，將關注點轉移到學校混合學習的創新設計上，旨在優化物理空間、充分利用信息和通信技術資源，并解決不斷變化的師生關系。具體而言，混合式學習借助教師引導、實時評估技術、數字內容、注重自我反思等途徑進行，使每節課及其題材彼此相聯系。混合學習方式要求學校調整結構，使學生從傳統課堂被授課更有計劃地轉到能動地學，摒棄傳統課程表的限制。這一新的學習設計，由于其學習方式更加多樣和以學生為中心，學校教學計劃更加靈活，因此學校必須具備與之配套的新的運行機制，具體而言，就是通過重新設計校歷安排，實施旨在培養能力的教學過程，并有效地利用技術來戰略性地調整學習時間，將時間以更有意義的方式加以利用，以便為真實學習的發生創設機會，并為學生提供足夠的空間開展自主學習。混合學習模式_依據_優勢和挑戰_桂蓮.pdf 混合學習包含多個層次。從抽象到具體，有宏觀到微觀可以看做三個層面的混合：（1）宏觀層面：混合學習是C-Learning和E-Learning兩種教學形態的混合，C-Learning指傳統的基于課堂的學習，即混合學習傳統課堂學習和電子化學習的混合。

（2）中觀層面：混合學習是多種學習方式的混合，這些學習方式可以是典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習等的混合。不同學習方式的選擇根據教學內容、教學目標和學習者特征而定。

（3）微觀層面：此層面是指教學諸要素中構成教學系統的教學媒體及教學材料和傳輸介質上的混合使用。

混合學習的原則：

（1）重視學習目標而非傳播方式；（2）重視大眾的個人風格；

（3）重視不同知識帶入學習經驗；（4）重視適時即需有效的學習策略。

以上原則是建立在反思E-Learning十年來成敗得失基礎上提出的。在E-Learning的研究和實踐中人們發現，片面夸大E-Learning的優勢而忽視了學習者的先期經驗和學習風格，是E-Learning不能順利開展的原因。混合學習彌補了以上不足，在設計和實施上根據不同目標采用不同的教學模式，根據學習者不同風格和條件方面的需要而采用不同的傳遞通道和媒體。混合學習用于高師現代教育技術課程之行動研究_李云文

（2）混合學習的特點 第一，課堂學習和網絡學習的混合混合學習模式既要求學生有效把握課堂學習時間，完成重點、難點知識的掌握，又鼓勵學生利用課余時間自主學習網絡上的優質教學資源，激發學習熱情，擴大視野。傳統課堂的最大優點就是師生間的面對面交流，學生可以輕松跟隨教師的思路學習知識，遇到疑問直接提出，及時得到反饋，使學習過程更加流暢。然而，傳統的課堂教學時間有限，無法展現更多的教學資源，網絡學習正好彌補了這一缺陷，豐富的教學資源融合了文字、圖片、音頻和視頻多種形式，能夠極大地提高學生的學習興趣，有效拓展學生的知識面。

第二，自主學習和協作學習的混合利用移動終端學生可以隨時隨地通過網絡進行自主學習，按照自己的學習興趣自由選擇學習資料，并按照自己的意愿自主安排學習時間和進度，充分展現了“以學生為本”的教學理念。網絡學習打破了傳統課堂教學的時空局限，將學習的主動權交還給了學生，但學生需要具備明確的學習動機、高度的自我約束能力和堅強的學習毅力，才能更好完成自主學習的任務。并且在自主學習過程中，學生會產生這樣或那樣的疑問和困惑，這就需要借助網絡通訊工具跟教師和其他學生進行交流，大家互相幫助，分享資源，這種協作學習可以增強學生的內在學習動力，培養獨立思考和合作精神，進而促進更深層次的自主學習。

混合學習可以借助的現代教學手段：（1）慕課（MOOC）平臺

MOOC出身名門，課程覆蓋面極廣，可以說集結了世界頂尖院校的優質教育資源，這是任何一所大學都無法比擬的。教師在MOOC平臺上開設相關課程，利用信息技術將知識傳授部分前移，鼓勵學生課前在網上自主學習要講授的內容，然后在課堂上引導學生就所學知識進行提問和討論，完成知識的進一步拓展和應用，真正實現學生學習主體地位。MOOC翻轉課堂所推行的“學生自主學習—發現問題—教師引導解決問題”教學模式將一改大學英語教學往日沉悶的一言堂，實現學生的高度參與，提高學生的學習效率。

（2）微信平臺

微信，是騰訊公司于2011 年初為智能終端推出的一款能夠快速發送文字、圖片、視頻并支持多人語音對講的即時通訊軟件。借助微信公眾平臺，教師可以隨時向學生推送跟課堂教學有關的優質學習資源，原聲電影、英文歌曲、背景圖文等，形式多樣，激發學生學習興趣，鼓勵學生自主學習，形成對課堂教學的有效補充。而學生之間可以利用微信的群聊功能鍛煉英語聽說能力，利用文本發送功能提高寫作水平。另外，還可以根據學生的不同英語基礎組建不同層次的學習小組，教師可以“因材施教”布置作業，鼓勵學生合作完成，并及時批改、反饋，引導學生完善對知識點的掌握。

（3）英語網站和論壇

網絡技術的迅猛發展造就了很多優秀的英語學習網站，比如可可英語網、滬江英語網、CCTV-英語等等，里面頻道眾多，集合了聽、說、讀、寫、譯各個方面豐富的學習資源，實用性、趣味性和互動性相結合，既能訓練學生各方面的英語技能，又能開闊學生的英語視野。而論壇是當前大學校園討論交流的主要平臺，學生可以在上面發表自己對各種社會問題的觀點，也可以上傳學習資料，交流學習經驗。這是一種平等民主的交流方式，教師也可以參與其中，進行討論和答疑解惑。當然，除了這三個常用的英語學習的平臺之外，教師還可以通過QQ 空間、電子郵件、博客等網絡媒體發送學習資源，促進學生自主學習。可以說，混合學習模式是未來教育技術發展的必然趨勢。

大學英語混合學習模式的具體建構：

利用移動技術構建大學英語混合學習模式的整體思路如下：課前自主預習、課堂注重互動、課后布置任務、評價有始有終。下面筆者以新視野大學英語讀寫教程第二冊第一單元Time-Conscious Americans（注重時間的美國人）為例，簡要說明在實踐教學中這四個環節的具體操作。

（1）課前——利用智能移動終端自主預習

教師需要利用網絡媒體提前兩天將該單元的單詞和課文的音頻發送給學生，要求學生利用手機等移動終端反復跟讀單詞，達到會讀會寫的目標，熟練朗讀課文，理解文章大意，并思考教師提出的相關問題：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美國人和中國人相比，誰更注重時間？）② Can you give an example to prove your idea?（你能舉個例子來證明你的觀點嗎？）因為每個學生的英語基礎不同，達到相同預習目標所用時間也不同，課前自主預習可以大大縮減課堂教學中這一環節所投入的時間，提高課堂利用效率，問題的思考也可以激發學生的興趣和好奇心。

（2）課堂——教師面授，注重互動 課堂上教師可以直接進入互動環節，跟學生一起探討之前提出的思考問題，引導學生體會兩個國家之間的文化差異，了解課文的背景。因為學生是有備而來的，會使“Warm-up”互動環節輕松愉快，師生可以迅速進入之后的課文講授環節。（諶登峰，2013）在講授過程中，教師不能僅僅停留在講解語言基礎知識和技能上，更要注重利用恰當的問題引發學生的討論和思考，培養學生語篇分析的思維模式，提高學生的整體性閱讀認知能力。

（3）課后——協作學習，完成任務

借助微信平臺組建不同層次的大學英語學習小組，學生根據自身的英語水平添加到各個小組，參與學習活動。而教師則根據不同小組的實際水平設計與課堂內容相關的口語討論題目，比如第一單元的話題就是“你能分別從飲食、教育、習慣、子女撫養、政治體制等方面說出哪些美國人和中國人之間的文化差異？”引導小組成員分工合作，搜集資料，共同討論，形成oral report，以視頻的方式上傳給教師，或者在下次課堂上現場發表，由教師根據小組成員的整體表現給予評價。

（4）課堂內外——構建形成性評價體系

課堂上教師可以通過面對面的提問或測試等手段來檢驗學生對詞匯、篇章的掌握；對于課后布置的任務，文字類的作業可以讓學生完成后以文本形式發送給教師，教師批改后及時反饋，引導學生進一步完善對知識點的掌握，并積極投入到下階段的學習當中；而對于口頭作業，可以鼓勵學生將音頻發送到微信群里，教師聯合其他學生共同評價，大家互相提出建議，取長補短，引導學生最大限度地運用英語進行交流，從而構建一個全方位的形成性評價體系。利用移動技術構建大學英語混合學習模式_于海燕.pdf 國內外混合學習研究現狀 1.國外混合學習研究現狀

在國外，混合學習一開始主要是用于企業培訓，培訓的對像多是成年人，由于培訓效果好，高校紛紛效仿借鑒，部分教師也開始嘗試在教學中使用混合學習模式．在混合學習中教師不僅采用傳統的教學方法，他們還將網絡學習融入到高校課堂教學中．國外對混合學習的研究起步遠早于國內，對混合學習相關概念、教學設計、學習活動開展、教學手段、學習評價、混合學習在企業及其它組織機構培訓中的相關研究均有涉及．當前混合學習的研究更加注重實證研究，如shih Ｒc 等研究者選擇英語為第二語言的高校學生為研究的對象，利用云服務平臺進行基于視頻和教學博客的在線口語訓練，并與傳統課堂面對面的口語教學訓練相結合，通過研究證實混合學習在學生英語口語學習中富有成效;LeA 等則開展了基于網絡的技能型課程的混合學習相關研究，證實網絡資源的可訪問性、學習者訪問體驗對學習效果有較大影響;AkkoyunluB 等選取了不同學習風格的學生為研究對象，得出混合學習環境下不同學習風格的學習者學習態度有顯著差異的結論。

研究趨勢: 國外混合學習研究注重在某種技術下以合適的方式進行的混合學習活動研究，但目前針對基于云計算的移動學習和傳統面對面學習相結合的高校混合學習研究相對較少。

2．國內混合學習研究現狀

國內對混合學習的相關研究則多是從遠程教育和傳統網絡學習的平臺這樣的視角來進行研究，既有相關理論研究也有很多實踐研究．例如李克東，趙建華在《混合學習的原理與應用模式》一文對混合學習的理論基礎、基本原理、過程設計和應用模式等問題進行了探討。張妍芳等在《現代遠程教育中混合學習模式的設計研究》一文中不僅對混合學習的相關概念進行了界定和探討，還運用多種理論、從不同的研究方法入手，提出了富有創建性的遠程教育混合學習模式。戰銳撰寫的“混合學習在《網頁制作基礎》課程教學中的應用實踐”中以高校的專業考查課《網頁制作基礎》為案例，從環境設計、活動設計、課堂教學實施、課后基于網絡的在線教學四方面闡述了混合學習在課程教學中的應用。

我國移動學習研究領域中對混合學習的理論研究較多，而實踐研究較少，特別是有針對性的實證研究缺乏。移動互聯環境下基于云計算的本科生混合學習實證研究幾乎沒有。從當前已有的文獻資料分析，移動學習、混合學習在國外以實證研究為主，國外比較重視某種技術下以恰當的方式進行的混合學習活動研究。國內則以理論研究為主，實踐研究則多為基于傳統網絡環境和平臺的混合學習研究。隨著移動互聯網的不斷發展和國內對實證研究的重視以及云計算功能和性能的不斷提高，在移動互聯環境下基于云計算的混合學習實證研究會越來越受研究者的關注。

第四篇：《最美的花束》教學設計

《最美的花束》教學設計

一、學習目標

1、掌握本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀詩歌并嘗試背誦。

3、理解詩歌內容，體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望，學會與人平等相處，互相尊重。

二、學習重點

有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望。

三、學習難點

體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望，學會與人平等相處，互相尊重。

四、課前準備

學生：預習課文并收集關于世界人種的相關資料，制作生字詞語卡片。教師：多媒體課件

三、學習過程

（一）創設情景，導入新課

1、師：同學們，今天，老師帶來幾位新朋友，同學們想認識他們嗎？（想）讓我們一起來看看，都有哪些小朋友來到了我們的課堂。

播放視頻，欣賞。

說說你看到了哪些小朋友，他們的皮膚、頭發、眼睛等有什么特點？

2、師：正如同學們所看到的那樣，在我們廣大的世界上，生活著不同的人種，課前我們查找了有關世界人種的資料，誰來為大家介紹一下呢？

（指名回答）

3、師：是啊，在我們這個美麗的家園——地球上，生活著不同膚色，不同種族的人們，（課件出示三大人種）這些不同膚色，不同種族的小朋友手拉手，心連心，就像是那最美的花束一樣，這節課，就讓我們學習美國詩人艾迪斯·西格爾的詩歌——最美的花束。（板書課題）

生齊讀課題。

（二）初讀詩歌，整體感知

1、輕聲朗讀詩歌，要求：給詩歌標上小節序號，想想你讀懂了什么，把不懂的字詞畫出來。（學生自主朗讀，教師巡視指導）

2、自讀反饋：說一說詩歌共有幾個小節，你讀懂了什么？通過朗讀，我們知道“最美的花束”指的是（孩子們）。（板書）

3、師：那在朗讀的過程中，你有沒有不懂的字詞要向同學請教呢？通過昨天的預習，你覺得文中有哪些生字在讀音或寫法上特別需要提醒大家注意？請拿出生字卡片，和同學一起交流一下吧！

同桌互相交流，學習生字新詞。

4、誰來當小老師給大家教教這些字、詞？學生拿字卡上臺領讀，提醒同學注意生字詞語要點，教師相機點拔。掌握以下詞語：亮晶晶、顏色、睜開、花冠、深淺、淡淡、漆黑、各色各樣。知道 “冠”的兩個讀音并組詞。

齊讀，積累詞語。

5、同學們自己學會了生字，真了不起。下面咱們把這些生字詞語送回詩歌中，再來讀讀詩歌吧。

指名讀第一、二小節，領讀第三小節，指名讀第四小節，齊讀第四小節。并評議，指導學生流利、初具感情地朗讀詩歌。

注意幾個字的讀音，像 “太陽”的“陽”要讀輕聲，“漂亮”的“亮”也應讀輕聲。

（三）再讀詩歌，品讀感悟

師：通過你們的朗讀，老師更加喜歡上了這首詩歌，同學們你們喜歡嗎？那就請你以自己喜歡的方式讀一讀詩歌，在你最喜歡的小節旁做上記號，讀給同桌聽，并把你喜歡的原因及感受告訴同桌。

1、學生自主品讀。

2、交流匯報，品悟詩歌。教師相機板書。

如讀一、二小節

師：你們從這兩個小節里還讀懂了什么？

人的眼睛有各種不同的顏色，像我們黃種人，眼睛就是黑的，而白種人眼睛有的是黃的，有的是藍的，還有的是灰的。但盡管每個人眼睛顏色不同，但它們都像星星一樣亮晶晶，都一樣能看到太陽。試一試把“黃或藍，灰或黑，到底有什么兩樣？”改為陳述句。

師：當睜開眼睛看到太陽時，你們的心情怎樣？（高興）

師：誰愿意帶著這樣的心情來讀一讀這兩個小節。

生讀生評。

讀第三小節

師：“花冠”什么意思？這里的“花冠”指的是什么？

師：誰能像課文這樣也用“不管……都……”說一句話？

師小結：盡管頭發的顏色不同，但都一樣是漂亮的花冠。

師：你們覺得應該怎樣讀這一小節？你能不能讀一讀？（生評）

讀第四小節

師：從這一小節中，你還讀懂了什么？你是怎么讀懂的？

師小結：是啊，各色各樣的花兒，開滿可愛的花園意思就是不同膚色的孩子就像五顏六色的鮮花，遍布世界各地。

出示第五小節。

師：最美的花束指的是什么？

師：為什么說孩子們像最美的花束？

師小結：人們常把孩子比作祖國的花朵，世界上不同種族、不同膚色的孩子們就像開放在世界這個大花園中的不同顏色的花朵，合在一起就像最美的花束。

3、指導朗讀，引讀詩歌。女生讀一、二小節，男生讀第三小節，師生齊讀第四、五小節。（生有感情地朗讀課文。）

師：同學們通過自己學習，明白了詩歌的內容，那你們知道文中的“你”、“我”、“他”指誰嗎？（全世界的小朋友）我們通過學習知道了，不論眼睛、頭發顏色怎樣，膚色怎樣，全世界人人都是平等的，我們要互相尊重！（板書）

（四）拓展訓練，情感升華

1、拓展訓練：

老師想說，全世界的小朋友，人人平等，藍眼睛和黑眼睛一樣明亮。

課件出示：____________和____________一樣___________________。

師：你們能不能圍繞詩歌內容或結合學了詩歌的體會根據這個句式來說一說？

師：（小結）同學們，你們的發言，讓我深深地感動，的確，不管膚色如何，不管是貧窮或富有，我們都是一樣的，我們都是平等的，我們要像兄弟姐妹一樣互相尊重，友好相處。

2、討論：詩歌中的“花”、“花束”、“花園”分別指的是什么？（寫法學習）

3、拓展延伸：

師：我們班33名同學，每一位都是一朵漂亮的鮮花，組在一起就是一束最美的花束。我們應該怎樣相處？學生暢所欲言。

師：同學們說得多好啊！可是在有些地方，還存在著種族歧視的現象，比如在歐美一些國家和地區，黑人的社會地位十分低下，他們住在貧困、破舊的黑人區，黑人孩子甚至很少有受教育的權利。所以，詩人在這里發出了呼吁，讓我們互相尊重，友好相處吧，只有這樣，我們的世界才會充滿愛。

師：讓我們在《讓世界充滿愛》的樂曲中，再把這首詩美美地讀一讀，讀出我們對平等，對尊重的期盼，能背誦下來的同學可以嘗試背誦。

（五）課堂小結，課后作業

1、同學們，不論眼睛、頭發顏色怎樣，不論什么膚色，我們大家共同生活在這美麗的地球上，我們共同沐浴在這同一片陽光下，我們就是這最美的花束！讓我們互相尊重，友好相處吧！

2、課后請大家工整地抄寫課后生字，并收集表現各國兒童的生活狀況的圖片，以“同在藍天下”為主題出一期手抄報。

第五篇：《最美的花束》教學反思

《最美的花束》教學反思

《最美的花束》是一首通俗易懂的詩歌，詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族人民平等相處的美好愿望，《最美的花束》教學反思。上完本課，我認真進行了反思，覺得有以下優點：

一、采取多種形式的讀，有效地激發了學生的積極性。因本課內容通俗易懂，學生又很喜歡這樣的兒童詩歌，所以在預習的基礎上通過多種形式的讀，讓學生積極地參與到學習中，基本能理解詩歌內容。

二、突出本課的重點。學生理解課文內容之后，我結合課文后面的思考題引導學生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。

三、在學完課文后進行了相關的句式練習，強化平等的意識。我給出例句：“藍眼睛和黑眼睛一樣。”讓學生填空。有的學生說“藍眼睛和黑眼睛一樣 漂亮。”“藍眼睛和黑眼睛一樣能看到美麗的世界。”等。我又讓學生補充句子：“ 和一樣。”有學生說：“ 男孩和 女孩 一樣可愛。”他還談到了在溫州有的人為了生男孩，用人工流產的方式打掉女（綠色圃中小學教育網 http://）孩的做法，教學反思《《最美的花束》教學反思》。可見，在這個世界上要做到真正的平等并不容易。

四、能根據教材特點適當進行課外拓展，體現用教材來教。在結合平時的生活實際，圍繞單元主題“尊重與平等”來談談自己的感受時，學生談到了不能嘲笑成績差的同學，不能歧視有缺陷的人等。我結合本班學生的實際，教育他們要學會尊重別人，平等的對待別人是非常重要的，現在的孩子智商、能力遠遠超過我們小的時候，但是他們冷漠，對同學、對朋友、對老師、甚至家人，我覺得教他們學會愛，比教給他們知識更重要，讓他們知道要平等地去對待每一個人，去尊重每一個人。

本節課存在的不足有：

一、雖然課文讀得比較多，學生也能熟練背誦，但是在感情朗讀方面還體現得不夠。

二、在理解詩歌后，學生談今后怎么做時，因思維局限談得不夠好。我發現學生對平等與尊重的理解還不夠深入。種族的平等與尊重是離學生生活較遠的一個話題，學生對相關的知識不太了解，尤其對種族歧視缺乏認識，所以課前應該布置學生收集關于世界人種、種族歧視的相關資料，豐富學生的認知，為學習做好必要的知識鋪墊。