第一篇：教師不能不知的教育教學新理念和模式

教師不能不知的教育教學新理念和模式

教育教學新理念和模式你知多少？

（一）世界教育的五大趨勢是指——

1、教育終身化。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在 70 年代進行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學習體系過渡為主軸的新教育體系。”日本面向 21 世紀教育改革的基本目標“就是實現終生學習的社會”。1991 年 4 月 18 日，前美國總統布什發布的《美國 2000 年計劃》的教育戰略中進一步強調，學習是終生的事業，要求全體美國人終生學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成“學生之國”的運動。

2、教育民主化。教育對象多元化、教育方式多元化。教育要培養學生的獨特個性，就是要使學生的個性自由發展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創造才能，提高學生的個人價值。包含三層含義：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，培養學生的主體意識和主體能力；二指教育的個人化和個別化；三指學校的個性特色。

3、教育以人為本、面向世界。傳統的課程觀也發生了相應的轉變。課程是一種發展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發展，從強調積累知識走向發現和創造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

4、教育信息化。全球涌動的數字化教育浪潮隨著信息技術的飛速發展而巨浪澎湃。在美國，自前總統克林頓 1992 年上任之后，就實施了多項規模較大的中小學教育信息化工程。據美國教育部2000 年 2 月 16 日發表的一份調查報告顯示，美國中小學日益重視以多媒體電腦和因特網為手段的現代教育方法，100% 的中小學上網，是從小學到大學實行“人、機、路、網”成片的唯一國家。表現方式主要有：多媒體技術；計算機網絡；多媒體計算機網絡教學；多媒體遠程教學。教育信息化對現行教育（教學內容、教學過程、教學方式、師生角色、教育目標）五方面產生了極大影響。

5、教育國際化。教師和學生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學校之間的合作交流；舉辦國際教育學術會議。美國已確定在中國設點招生考試。

（二）當代世界共同追求的教育理念：

要學生學會生存；學會關心；學會學習；學會創新；會學合作；學會負責。曾經有一位記者采訪一個正在山區放羊的孩子，問：“你放羊干什么？”“放羊掙錢。”“掙錢干什么？”“掙錢娶媳婦。”“娶媳婦干什么？”“娶媳婦生娃。”“生娃干什么？”“生娃放羊。”你放羊干什么？”“放羊掙錢。”“掙錢干什么？”“掙錢娶媳婦。”??這就是山區的老人用自己的教育理念給孩子們上的生存課。城市里的人們可能會把掙錢、娶媳婦、生孩子、培養博士當做他們的生存理念。作為一個教師，他的教育理念一旦形成，就會形成他所具有的相對穩定的精神力量，影響到他對教育的意義的理解，對師生關系的理解，也影響到他對教育中所遇到的各種問題的處理方式和方法。有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。歷史是發展的，思想是流動的。教育是要發生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一項激動人心的事業，是技術、是哲學、是藝術、是詩篇、是思想與思想的碰撞、是心靈與心靈的交流、是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。每個從事教育工作的人，都要努力成為教育家而不是教書匠，關鍵是對教育要有獨立的見解，對教育工作有理想，有對教育工作的長久獨立的思考，持久的追求，并能形成自己的風格。人無我有，人有我優，人優我精，人精我換頻道（強者的制勝理論）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》有一段就把什么才是當今世界最先進的教育理念講清楚了（這是最新的提法）。把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

21世紀教育的基本理念是“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”。

“奧巴馬版”美國中長期教育改革和發展規劃：每一個美國兒童都應享有世界一流的教育。我們必須做得更好。我們必須共同努力以實現新的目標，即到2020年，美國大學畢業生占人口的比例居世界首位。我們必須提高對學生的期望、對學校的期望以及對我們自身的期望；我們必須確保每個學生都能順利從高中畢業，并做好升入大學或開始職業生涯的準備。

提供優質教育是一個國家的責任，也是建立一個更加平等、公平、公正社會的關鍵。如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，我們將難以實現我們的最高理想。如果我們不能為每一個孩子提供世界一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。

（三）當今最先進的課堂教學理念： 新課程體現出的教學理念有：

1．生活性——（回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征）；

2．發展性——發展性教學（新課程的核心理念是為了每一位學生的發展），關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務； 3．生命性——生命化教學，要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。

總之，生活性——體現了對學生的現實關懷——使課堂教學充滿生活氣息；發展性——體現了對學生的未來關懷——讓課堂教學以人的發展為本；生命性——體現了對學生的終極關懷——使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力

教師的責任不在于教，而在于教學生學。這就是最先進、最根本的的課堂教學理念。

教師的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。“考生”是以“學會”為目的的尋找已知世界的現成答案者，“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。（美國的教育理念是面向每一個孩子，不管你在心理或生理上是否有殘疾，你都可以享受到平等的教育，所以當我們去學校時會看到各種各樣的孩子。美國尤其強調個性化教育，而非整體性的發展。中國可能通過老師的教獲得一致的答案，而在美國大家通過小組學習、討論、參與甚至爭吵獲得個性化發展。每個人強調自己的不同，而且以標新立異于他人而倍感自豪和欣慰，學生可以選擇自己的服裝，發型。老師會鼓勵他們的選擇并且會讓學生說出為什么會有如此的選擇，學生非常樂意的去做這件事情。這也許是美國發展很快的原因之一，尤其是獲得那么多諾貝爾獎的原因，因為他們總是喜歡去冒險、創新、嘗試一切新鮮的事情。而作為教師，在美國，不是老師決定要教什么，而是決定于學生要學什么。如果一個老師在不停的講，學生在靜靜地聽，接受，這在美國是不可能的事。這樣的老師也是最不好教師的表現，好的教師應是激發學生的興趣，讓學生不斷發現新問題，并找到解決問題的途徑。即使找不到，也會意識到問題的所在，知道努力的方向）

（四）當今中國先進的教學新模式

總的思路：尋找中西教育教學的“中間地帶”

人民網報道，在北京某校某班舉行了一場英語公開課。有英美教育專家聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領導。教室里寂靜無聲，按照中國的比喻叫做針落下都能聽到聲音。老師教態從容，語言精練，板書工整，條理井然，老師提問簡潔，學生回答踴躍。整堂教學重點突出，程序清晰，按照我國一貫的評課標準，那真是天衣無縫，無懈可擊。下課鈴聲響了。執教的特級教師露出了滿臉笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導更是興奮，教出了我國課堂教學的最高水平。外國教育專家顯露出驚訝的眼神，中方人員特別自豪！故作虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？“為什么還要上這堂課？”外國同行出乎意外的提問，把中國同行都問住了。高興勁沒有了，只覺得臉紅。中國的教學就是如此，教師講得津津有味，條條是道，再把嚼過的饃耐心地喂給學生，叫做滿堂灌或填鴨式。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。這又是值得深思的事情。柳斌在《天津教研網》上撰文指出，孩子上學，美國的父母交代孩子，上課的時候給老師多提幾個問題。中國的父母交代孩子，要聽老師的話。兩種文化，一種孩子提問，一種孩子聽話。中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。我國教學方式和方法制約了學生的創造性培養。而在歐美的一些國家里,在課堂上,老師會更注重啟發學生提問，會讓學生自由交流,發表自己的觀點、看法,通過積累和思考,豐富知識,提高能力。在我國，有老師講：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不停：多形象呀!”學生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!”有老師教《愚公移山》，當學生提出 “可以不移山”時，老師就制止，因為它與課文主題思想不一致。當課后別人問為什么不移山時，學生說“打隧道比挖山好”。圍上來的好多學生也七嘴八舌地說：“移民比打隧道還好。”有的說：“挖掉兩座山，破壞了生態平衡。”學生這些思想的火花多么寶貴，為什么不允許人家提問呢?你要引導到“愚公移山”是一種艱苦奮斗的精神，但同時也要允許學生有各種各樣的答案，要肯定學生的思想火花，這是非常重要的!我們教育的一個最大的弊端是只重記憶知識，不重能力培養；只重結論，不重過程；只重固有思維模式，不重創新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當代社會狀況是不和諧的。現在有人提出了一值得我們重視的觀點：正在進行的課改，實際上是在尋找中西教育教學的中間地帶。中國教育教學強調對基礎知識的掌握。衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高問題越少。西方教育，特別是美國的教育，強調的是培養學生的能力，如觀察、思考、收集信息、使用資料的能力等。他們對學生比較放任，不太重視學生對基礎知識的掌握。他們衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題老師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。如今，中國新一輪課程改革正在針對我國學生“問題意識”缺乏和創新實踐能力不足這一情況尋找解決的辦法；美國前總統布什也簽署了名為“不讓一個落后”的教育改革方案，旨在解決美國中小學不太重視學生基本知識的掌握和考核，學生放任有余而約束不足等問題。可見，有機地整合中美教育教學取向，尋找中西教育教學的中間地帶是非常必要的。

近些年來，各地涌現出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。大家之所以將這些學校的“模式”奉為圭臬，就是因為這些“模式”吸取東西方教育的長處，找到的符合我國教育實際最佳教學模式。目標是追求高效課堂。

什么是高效課堂？ 高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。

高效課堂必須符合三個標準：

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。

（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。

（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂要符合三個“量”：

（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：

（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。

我們的課堂要符合兩個目標：

（1）教學的需要；（2）學生的需要。

上面的三“標準”、三個“量”、三“動”和兩個“目標”，揭示了高效課堂的一些最本質的東西。

在如何構筑高效課堂方面，中小學教師課堂教學中目前存在的“教學目標虛化、教學內容內容泛化、教學過程形式化和教師使命缺失”的問題，針對課堂教學中的“四滿”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假的自由、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透）向我們廣大教師提出了必須回答的三個問題：（1）把學生帶到哪里去？（教學目標的問題）（2）怎樣把學生帶到那里？（教學方法）（3）如何確信已經把學生帶到那里？（教學評價）要求廣大教師必須提高的“三種能力”：設計教學能力，實施教育能力，評價教學能力。把握“三個前提”：把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程標準。構筑高效課堂的方法：

1、把握課堂教學改革的方向；

2、構建道德課堂；

3、改革和創新課堂教學模式；

4、實現“五個”轉變（變教室為學室、變教材為學材、變教案為學案、變講堂為學堂、變教學目標為學習目標）；

5、解讀課標，整合教材，科學設置學習目標。

6、以生為本，加強學生學法的指導。

21世紀的課堂教學有三個境界，讓我們用自己的實際行動，勇敢摒棄“教師帶教材走向學生”的舊路，努力跨越“教師帶學生走向教材”的泥濘，積極探索“學生帶教材走向教材”的新途。

綠色生態課堂，如同自然環境，綠色課堂需要建設和改造，但更需要保護和回歸：把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

當今中國有哪些最先進的、符合高效課堂標準的課堂教學模式：

（一）山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式

山東杜朗口中學崔其升校長劈掉講臺，創造“預習、討論、展示、反饋”四步教學模式，使一個將要被砍掉的農村落后初中一躍成為中國教育的“小崗村”、新課改先進典型。每年幾乎全部考入縣一中。杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式：“三三六”自主學習模式。該模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。具體講：

⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

⑵三大模塊：預習――展示――反饋

預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。

展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。

簡言之：主要經驗為――還課堂于學生，還時間于學生。

（二）江蘇洋思中學教學模式簡介

1、、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

2、教學策略：① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。“先學后教，當堂訓練”。教學流程如下：（1）、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。（2）、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（3）、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。（4）、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

效果： ①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

江蘇洋思的蔡林森校長。創立“每節課教師只講四分鐘”論，使一個原來三流生源、三流師資、三流設備的農村弱校而一躍成為全國名校。

（三）江蘇東廬中學講學稿教學模式

教學程序：先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好相關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

各學科講學稿內容涉及:主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發放。講學稿的特點：“提前備課，輪流主備，集體研課，優化學案，師生共同”。“教學全一”。發揮集體優勢，資源共享。一人主備，集體協作，達到節約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。沒有作業本，沒有備課本，減少許多的常規檢查環節，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

第二篇：教師必備的教育新理念

教師必備的教育新理念

1、教育，要有理想；教育，要有思想；教育，要有信念；教育，要有追求。

2、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

3、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

4、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

5、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

6、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

7、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

8、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。因為提出問題遠比解決問題難，因為解決問題是技術性的，而提出問題則是革命性的。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

12、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

13、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

第三篇：教育教學新理念

教育教學新理念

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

第四篇：教師新理念教學反思

自參加工作，已經過去了一個學期。反觀自己上個學期在教育教學工作，得失兼有。作為一名新教師，我的事業才剛起步，那接下來我又該如何發展呢？

首先，要學會自我審視。

作為青年教師，我有著充沛的精力和靈活的頭腦，對不斷完善、更新的教育理念有著較強的接受能力。能在教學中熟練地運用現代教育媒體，并在工作中進行摸索、探究。具有較強的事業心和責任心，平時能對照教育理論來反思自己課堂教學的成功經驗和失敗教訓，對教材編排有自己一定的獨到理解，逐漸形成具有個性的教學設計。敢于在教學中做一些嘗試，努力鉆研，注重愛護和培養學生的好奇心和求知欲，尊重關愛每位學生，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知的氛圍。能協調好社會、家庭、學校三者之間的關系，加強教師、家長、學生間的溝通，為教育教學工作和諧、順利地展開奠定堅實的基礎。

其次，要堅持自我反思。

在課堂教學中創新意識強，卻不能很好地實施，效果往往和自己預想的相差很多；課堂上我總是提醒自己要學會傾聽，但是每次聽完學生講我總會出一身汗，最后還是要我再講一遍，造成時間的浪費，效率的降低；我心里很明白，要承認學生的差異性，要注重學生的發展，但是最后我還是以成績定輸贏；我很想在科研中出成果，但是每次的論文總也找不到重點，等等現象都讓我感覺我原有的知識已經不能滿足工作的需要了。

如何才能讓我走出這個困境呢？我想這就是我下一個階段努力的方向了。

第一、進行自我定位：

廣求良師，博覽群書，努力探索，積極向知識淵博、教學技藝精湛、德藝雙馨的骨干教師靠攏，成為學校不可或缺的人。

第二、具體實施方案：

（一）業務方面：

縱橫聽課：同學科各年段聽課，同年段不同學科聽課。不同年段聽課，縱向了解本學科各個階段的教學目標和要求，做到課堂教學“心中有數”；不同學科聽課，橫向關注本學科與其他學科之間的聯系與溝通，尋找教學規律，為培養學生的綜合素質打下扎實的基礎。

教學實施：堅持在課前做到兩問——一問教材，深刻鉆研教材，寫好教案，理清教學重點和難點；二問自己，“準備好沒有，這堂課難點在哪里，怎樣突破，要教給學生什么，怎么上最有效？在教學中要因材施教，有的放矢，不盲目追求形式，合理進行教學設計，實現教學的最優化。

寫好反思：反思是自我提高的階梯，好好想想，看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態，也會讓自己觀察研究自己的教學，對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。另外，反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，因而經常寫教學反思可以使自己業務水平再上新臺階。

（二）教科研方面：

撰寫論文：當今社會，機遇與挑戰并存。我們應該不斷修煉“內功”，隨時挑戰機遇。認真做好讀書筆記和教學教育筆記，積極撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質量，每學年至少要有1篇論文在市級及以上刊物上發表或獲獎。

以上是我結合自身實情，列出的發展規劃。同時，我還將結合學校發展規劃，堅持以校為本，踴躍參加校本培訓，積極投入課題研究，盡我所能，成就自我，在自我發展的同時為學校的發展做出貢獻。

我常想：生命即使平凡得像片樹葉，也因有它存在的價值。我沒有成功后的自傲、沒有失敗后的頹廢，我要用我對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒！

第五篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。

散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。

二、對教師角色的重新認識。

教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自身的理論指導、有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以—種新的姿態迎接這—轉變。

二、科學教育包含哪四個層面的教育？

四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神。

三、有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。什么是以問題為紐帶的教育？

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發學生產生問題始．以產生新的問題終。）這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。61—62

信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現實；信息技術實現了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。進教師在職培訓的內容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。